課堂高效學習方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂高效學習方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】初中數學；高效課堂；學科價值；興趣；情境

在初中數學教學中，如何構建初中數學的高效課堂？多年來，隨著素質教育與新課程改革的不斷推進，廣大初中書寫教師也在積極地思考著這一問題，并進行著積極地探索和實踐。實踐證明，在初中的數學教學中通過幫助學生提升對數學學科價值的認識，培養數學學習的興趣；適當的應用現代信息技術，豐富學生的學習方式；創設數學情境，為學生提供動手操作數學實踐的機會等，啟發想象，培養創造力等方式，能夠為初中數學教學提供更廣闊的教與學的空間。這不僅能夠為學生的數學學習實現終身受益的學習習慣和能力素養提供有效的保證，從而實現對數學知識的學與用的終身實踐能力。還可以大大地提高我們初中數學課堂的教學效率，實現初中數學教學的高效課堂。

一、幫助學生提升對數學學科價值的認識，培養數學學習的興趣

在具體的初中數學的教學活動中，教師經常會遇到學生不知道為什么要學習數學，對數學學習不感興趣這樣的問題。這些問題產生的癥結何在？我們不能簡單的用數學學科枯燥乏味這樣的理由來對對這一厭學現象進行解釋。要知道每個學科都有它枯燥的地方，每個學科都有它吸引人的地方。如果我們的學生沒有喜歡上我們所教學的學科，這其實是我們引導的失誤。很真實的一個案例就發生在筆者的身上。很多年前，我在讀高中的時候，高一高二時期，我的數學成績都不好，對很多數學基本知識甚至都理解的不是很透徹，更不會運用，缺乏對高中數學知識的系統性認識。在高三的時候，換了一位數學老師，他幽默的談吐，科學嚴謹的授課模式，還有其對數學的濃郁興趣和熱情深深的感染了不止我自己，而是全班同學，大家的學習熱情一下子就被激發了出來，全班形成了學習數學的濃厚興趣，全班的整體成績獲得了大幅度的提高，簡直可以用突飛猛進來形容?？梢姡瑢祵W學習興趣的培養很大一部分原因在于我們數學教師的引導。每個學生要學好一門學科，首先是要有他自己的主觀學習上的動力。那么怎樣來培養這一內在的學習動力呢？有效的手段是幫助學生提升對數學學科價值的認識，培養數學學習的興趣。培根在《論讀書》中這樣說道：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人嚴密，物理學家使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯學、修辭學使人善辨；凡有學者，皆成性格?！倍P于數學學科的應用價值所在，可以說數學學科是其他一切自然科學學科的基礎，沒有數學，我們的飛機上不了天，神舟飛船到不了外太空，航空母艦出不了海。沒有數學，我們就沒有了計算機，沒有了網絡，電視也不可能出現。在日常生活領域，數學應用更是廣泛，日常購物，家庭消費開支等等，數學知識應用在我們日常生活的各個領域。只有讓學生充分認識了數學的社會應用價值，才能增強其學習數學的興趣，使其發自內心的要學好數學。有了內在動力的驅使，加上教師行之有效的引導，學生的學習熱情和學習成績也很快就會得到提高。

二、適當的應用現代信息技術，豐富學生的學習方式，提高課堂效率

在這個充滿挑戰的時代，信息技術已經滲透到我們生活的各個領域，在初中數學課堂上，同樣可以運用信息技術來為我們的教學活動提供幫助?，F代信息技術運用于初中數學課堂，不僅可以直觀地讓學生感受數學應用的魅力，其可存儲，容量大，多媒體動畫展示等優勢，更可以大大地幫助我們提高課堂效率。在傳統的數學課堂教學中，教師需要進行大量的板書書寫，把要講解的公式，例題，練習題都寫完整，常常是滿黑板的粉筆末，平均每堂數學課，教師浪費在板書書寫上的時間不少于10分鐘。將近一節課的三分之一時間是在寫板書。而通過運用多媒體技術，事先在備課階段，教師就把公式，例題，習題等內容輸入電腦，而在授課時直接輸出，展示講解即可，大大的節約了時間，提高了效率。教師可把節約出來的時間用在為學生講解重點、難點上來，對學習效果有更大的提高。同時，對一些較難理解的數學分析，可以制作成形象直觀的動畫，展示給學生幫助他們對所學內容進行理解，也能夠提升課堂的教學效果。因此，適當的應用現代信息技術，不僅可以豐富學生的學習方式，還可以大幅度地提高課堂效率。

三、創設數學情境，為學生提供動手操作數學實踐的機會，啟發想象，培養創造力

數學學科的特性決定了其具有抽象性的特點。為了讓學生能夠更直觀具體地感受數學，鍛煉動手實踐的能力，可以通過創設數學情境的方式，來實現初中數學課堂的教學創新，以提高課堂教學效率。例如，面對這樣一個例題：有兩個大型的商場在新年前進行商品降價酬賓銷售活動，分別采用兩種降價方案：甲商場是第一次打7.5折銷售，第二次打9折銷售；乙商場是兩次都打8.5折銷售。請問：哪個商場的價格最優惠？這個例題，教師就可以組織學生以模擬商場的形式出現。讓他們自己準備商品，自己定價格，貼標簽，寫促銷牌，進行計算等。這樣既能調動學生的學習興趣，還可以鍛煉了動手實踐的能力，使學生在模擬現實生活的情境中鍛煉數學分析能力，自主的運用所學到的數學知識，解決生活中遇到的實際問題，使學生的想象力、創造力都獲得了培養。總之，教師通過科學的誘導，培養學生學習數學的興趣和內在動力，創新教學模式，創設符合生活實際的數學學習情境等，都可以幫助提高初中數學的課堂教學效率，打造高效的初中數學課堂。

參考文獻：

篇(2)

第一，教給學生學習策略。

和學生一起研究學習策略是教師應把握的重點，是提高課堂教學的一個前提條件。

如何讓學生學得更好更高效，很多教師非常喜歡交給學習方法，這些學習方法既有針對某一學科的，也有針對某一類題型的，當然也有通用性質的教學方法，比如一些學習習慣，聽課技巧等等。這些學習方法，是教師的有益總結，對學生是有幫助的，但是不同學生的學習習慣不同，基礎不同，學習內容不同，學習對象不同，學習環境不同，必然造成學習方法的千變萬化，紛雜繁復。所以在教學實踐中，除了教給必要的學習方法，我更注重教給學生學習策略。學習策略是學習者經過對學習任務、學習者自身特點，以及學習對象的特點等方面進行分析，反復考慮后產生的方案和謀劃。具體的學習方法可以用來達到一定的學習目的，完成學習任務，但不考慮最佳效益，而學習策略是以追求最佳效益為基本點的。把握了學習策略的這兩個特點，我們就有了教給學生學習方法的標準，同樣學生也有了創建自己的學習方法標準。有了這個標準，我們再到實踐中去的時候，就如魚得水，就不會盲目。其結果是不僅自己對教給學生的學習方法有了深入認識和改進，學生也有被動接受學習方法變成主動尋找適合自己的學習方法，進而師生在針對具體的學習方法切合中，以學習策略為出發點，總是能夠找到師生都滿意，學習效率最高的學習方法，同時對于教學也產生了極大的促進作用。課堂教學尤其應該注重學習策略的引導，只有好的學習策略，才能讓學生緊跟老師的教學，及時消化吸收老師的教學內容。例如文言文翻譯是高中教學的重點也是難點，在教學中和同學探討研究之后，我們采取“容忍模糊”（如果某些部分不太明白繼續讀下去，不要終止，在后文中會得到一些有用的信息）“猜測”（前后文結合猜測不清楚的字、詞、句的含義，并繼續讀下去，看看自己的猜測是否合乎邏輯）“重讀較難的段落”（有時候最簡單的策略往往是最有效的）的策略。當基本策略制定以后，學生還可以根據自己的實際情況進行調整或者修改，其結果是無論哪一個層次的學生，對于文言文學習都有了一點自己的看法，有些學生甚至于把學文言文的一些學習策略遷移到了英文閱讀上。

第二，積極的心理干預是每個教師應盡的職責。

除了學習策略的培養，要提高學生的學習效率，積極的心理干預是非常必要的。高中生正是心理快速發育的階段，也是心理波動劇烈的時期。一方面他們渴望成熟，心理層次向成年人靠攏；另一方面青少年的幼稚和容易沖動又占有很大的成分。這一時期的心理特點對他們的學習影響很大。如果教師不能及時積極地進行心理干預，勢必會影響到他們的課堂學習。僅以學習動機的激發為例，很多老師還注重學生學習主動性，激發學生的學習動機，但往往會忽視學習動機激發過程中產生的問題。學習動機能否有效并得以持續和學習效果關系密切。當學習內容比較簡單，學習效果明顯時學習動機會得到加強。當學習內容較難，學習成果并不明顯，學生產生挫折感，這時候僅僅激發學生的學習動機，并不能讓學生的學習效率得以提高，反而讓學習效率降低，也就是心理學上的元認知產生焦慮，這個時候教師的心理干預顯得尤為重要。我采取的方法非常簡單，也非常有效，那就是和學生一起研究問題產生原因，幫學生找到解決問題的方法，在精神上及時疏導不良的情緒。有人說一個合格的教師，是半個心理醫生，這話一點都不假。影響學生學習的除了自身心理因素之外，學生的家庭影響、人際交往、社會壓力等方面都會對學生的心理產生一定影響，作為教師要注意觀察了解，并進行相應的干預，只有做到這些我們的高效課堂才能有堅實的基礎。

第三，讓學生掌握一定的心理學知識，有利于學生正確了解自我，堅定信心，掌握科學合理的學習方法，有利于課堂學習效率的提高。

人們對自己認知過程的認識，往往帶有主觀性，即使是高中生有時也很難準確評估自己學到的知識。實際上這就涉及到“元認知”，“元認知”即自我認知，對認知的認知。是一個人對于他自己的思維或學習活動的支持和控制。教學中經常碰到有學生抱怨，自己感覺已經掌握了某些知識，但是考試的時候卻發現對某些知識的理解實際上是模糊不準確的。這個時候我們如果能夠交給學生心理學上“元認知監控”的一些基本知識，會收到很好的效果。當然，我們不必講授煩難的心理學術語，只要交給具體的方法就好。具體的方法可以是讓學生反思整個學習過程：我學會了哪些知識？掌握了什么技能或方法？我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯誤以及怎樣才能避免？在今后的學習中怎樣做才能學得更好？以此提高學生認知的正確率，并為以后學習同類知識提供借鑒。又比如在課堂上學生回答問題時我不僅要求學生回答問題的結果，還要求學生說說做這個答案時的解題思路。然后師生一起討論這個過程那些可取，那些需要改進，那些錯誤應該摒棄。這樣的結果就是學生在學習過程中，自覺地調整學習策略，積極自覺地監視學習過程，使課堂教學達到事半功倍的效果。

同樣以古文背誦為例，高中階段需要背誦的古詩文較多，學生耗費大量精力背誦，其結果往往并不理想。很多時候學生抱怨背得越多，遺忘越快。這個時候我就從心理學的角度告訴學生，遺忘是大腦的功能，不必抱怨，應該坦然面對并接受。另一方面我也給學生講授一些記憶的規律，比如艾賓浩斯的遺忘曲線，臨時記憶，長時記憶等，讓學生結合個人的特點和習慣，尋找科學合理的背誦方法。同時堅定他們的信心，讓他們對背誦過程中的遺忘能夠有一個科學理性的態度，減少不必要的挫折感。

第四，積累課外閱讀，是進行語文課堂教學有效性的補充。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而課外閱讀，是課堂閱讀的繼續和擴展。課外閱讀會給學生打開認識廣闊世界的窗口，拓寬他們的視野，讓學生在對文學作品的生動感悟中提高語言表達能力、寫作能力和審美能力。課外閱讀有著比語文課內學習更為廣闊的空間，更是提高語文課堂教學有效性的一個極好的催化劑。在教學實踐中，我要求學生樹立正確的讀書標準，“有關國家書常讀，無益身心事莫為”。積極培養學生的讀書興趣、情趣和感悟能力，交給學生閱讀方法，如泛讀發、瀏覽法、略讀法、精讀法、點評法、取舍歸納法，使學生養成了選擇讀書和精讀的好習慣，達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。

美國心理學家布魯納說：學習最好的刺激，是對資料的興趣。愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會當作禮物來接受?！边M行課堂教學，要精心設計每一堂課，力求內牽外聯，用課內的精品去牽引學生的課外閱讀興趣，讓課外的營養滋養課內的理解。如教學《林黛玉進賈府》中，先大致介紹《紅樓夢》的作者和背景的相關知識，又為學生介紹了錯綜復雜的人物關系，更談到了現在很多大家對此書的評價和理解。在精彩的介紹中，學生自然而然就對這本書產生了濃厚的興趣。在此基礎上，要求學生談談自己對書中人物的理解，學生就能全身心地投入了，課堂教學效率自然提高。

第五，采取多種教學手段，跟上時代步伐。

當今的時代科技迅速發展，各種理論層出不窮，為我們實現高效課堂提供了硬件上的可能，多媒體和信息技術的引入，為高效課堂奠定了硬件基礎。比如有效導課采用多媒體手段，就遠比教師簡單用語言描述來得生動形象，來得高效，對于課堂情境的創造是十分有益的。從學生的角度來說，教學手段的更新，讓課堂學習更加豐富有趣，極大地調動了他們學習的積極性。在“聲、光、電”的多種作用下，抽象枯燥的內容得以形象化，有利于學生的理解，激發他們積極思考，加快融入到老師設定的教學情境中去。

篇(3)

關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學氛圍

一、營造輕松愉快的教學氛圍

小學生在輕松愉快的氛圍內，在感到自由與安全的同時，也會提取到有用的信息點，形成自己獨立的知識構架。此外，在學習語文之前，教師可以讓低年級的學生先做好學習語言的準備，讓學生在適應小學階段的學習后再實施語文教學活動，這樣更有助于教師高效課堂的構建。如將文字卡片剪成不同的形狀，讓學生自己去認字，最后拿到手里的生字卡片獎勵給學生，這樣一來不僅激發了學生學習語文的興趣，還能夠幫助低年級學生快速地進入到小學階段的學習中。

二、將學生看成是課堂的主人、學習的主體

要構建小學語文高效課堂，最重要的是要將學生看成是學習的主體。而高效課堂，在強調將學生看成學習主體的同時還要培養學生自主學習的能力和創新的能力。如第一單元的課文中，有精讀課文、有閱讀課文，教師在上精讀課文的時候，可以教學生一些方法，并讓學生在掌握學習課文方法的同時，引導學生對閱讀課文進行學習。學生在學習閱讀課文的同時也可以對文章的學習方法提出質疑，并說出自己的學習方法，從而形成自己的一套學習方法。

三、布置有建設性的家庭作業

構建高效課堂不僅是課堂教學中的任務，家庭作業的布置也會對高效課堂起到輔助作用。家庭作業主要分為兩個部分，第一部分是讓學生對課堂上所學習的內容進行復習和鞏固，加深學生對知識點的記憶；第二種是要學生對下節課預習，這樣學生就會在新課的學習中對知識點的理解更加透徹。在布置家庭作業的時候，要以減輕學生的課業負擔為基礎，布置一些內容少、質量高的家庭作業，如對于低年級的學生來說，可以布置讓學生將所學的課文內容講給家人或朋友聽、畫一幅與課文內容相關的畫等；而對于高年級的學生來說，則讓他們在鞏固舊知的基礎上進行拓展延伸，通過查閱資料來豐富自己的知識面。

小學語文高效課堂的構建是新課標發展的必然趨勢，所以教師要積極地參與到高效課堂的構建中來。不斷反思和調整自己的教學實踐，為學生營造出一個生動活潑的教學氣氛，在激發學生學習興趣的基礎上，提高學生的語文成績和語文素養。

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高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革，對學生來說就是改變學習的方式。在高中階段，特別是高中數學，學生普遍認為難度很大，學習效果不顯著。特別是處在我們貴州這些基礎教育欠發達的地區，為了使我們在日常的教學中，每節課都達到高效，教師和學生都必須養成良好的習慣。只有教師和學生養成了一些良好習慣，我們的高效課堂才能成為常態化；不會成為公開課、示范課、優質課上的走秀。

1 培養良好的教學習慣，打造高效課堂

教師的角色應由知識的灌輸者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者。高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要根據具體的教學情況，靈活運用教學方法，發現和培養創新人才，開發學生的創造潛能，設計調動學生課堂學習主動性的方案。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。為了讓每一堂課都高效，教師應養成下列習慣：

備課的習慣：我們有些老師教二十多年，課本的內容都能背，課前就不備課，這樣是不行的。現在備課不是單純地寫教案而是必須備教材、備學生，要鉆研教材、理解教材，琢磨教學的重難點。特別是要在備學生上下功夫：了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動；了解學生個性，尋求可激發其學習興趣的手段，讓學生積極主動的參與，讓全體學生能夠共同進步。

培養良好的傾聽習慣：新課標要求“師生交流、暢所欲言?！彼越淌揖蛻撌恰坝眯南嗷A聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能的。傾聽學生的發言，他的心情也是很愉快。這也是作為教師專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。

教師應養成優化課堂教學過程的習慣：優化課堂教學過程是高效課堂的關鍵，要使課堂教學過程優化，教師在課堂上必須堅持兩個基本原則：一是先學后講。新授課要經過學生根據導學案自主預習或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決和理解某些內容時，教師再精講點撥。教師不能全部包辦、滿堂灌；二是堅持三講三不講。

2 培養學生良好的學習習慣，促進課堂教學的高效

普通高中《數學課程標準》中明確提出，“豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法，是高中數學課程追求的基本理念”，“學生的數學學習活動，不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習數學的重要方式”。因此，學生學習方式的轉變，不僅涉及具體的學習方法、策略等，還應包括其學習是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。培養學生學會學習、促進學生學習方式的轉變，應是新課程改革的關鍵，顯得尤為重要。因為學生掌握了科學的學習方法，養成了良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，從而促進課堂教學的高效。只有讓良好的學習方法變成學習習慣，才能打造常態下的高效課堂。才能讓每間教室都成為高效理堂的陣地。學生應養成以下基本的良好學習習慣：

“課前預習習慣——培養學生自主學習的能力”，要求學生上新課前一定要預習。預習的主要手段是閱讀，把要上的新課閱讀，在數學閱讀中，一定要緊緊抓住數學概念，從概念的內涵延伸出來的應用，通過配套的例題、習題加深概念的理解.

“交流互動習慣——培養學生合作學習的能力”，學生經過課前自學，帶著不同的自學成果，進入課堂。由于學生基礎不一，思考問題的途徑不盡相同，因理解程度也各異，這時學生通過小組展開自學情況交流，學生在自學中遇到的疑難，通過學生小組共同討論或教師點撥，得以解惑。這樣的交流，不但增進了學生的參與意識，拓寬了知識面，培養了獨立學習的良好習慣，同時也增進了同學間、師生間多方位的合作交流。

課堂學習習慣。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。聽課時目視老師，重點內容課本上有的要作記錄，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

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將學生研究和教材研究結合起來 構建高效課堂的前提是教師吃透教材，了解學情，以學定教。因此，要改變過去側重教材研究的思想觀念，加強對學生的研究。一是要加強對學生學習情況的研究，包括學習狀態、思想動態、知識結構、學習動機、需要的研究，全面了解、掌握學生的學習情況和學習需求。二是要加強對學生學習方法的研究，即學法研究。同樣的教學內容，由于學生學習方法不同，學習效果截然不同。加強學法研究，為學生提供必要的學法指導，使學生用符合教材特點和自身特點的學法學習，提高學習的效率。這幾年，我特別重視讓學生學習借鑒我校中心教研室編輯出版的校本教材《經典學法》，學生每期必看，在班會課上交流。學生學習習慣，學習方法大有改觀。在此基礎上，研究教材內容，結合學生學情合理整合教材內容，根據學情選擇教學方法，設計教學內容，使得教學方法得當，教學內容貼近學生實際，提高課堂教學的針對性和實效性。讓不同層次的學生各有所得，真正實現“教”與“學”的統一。

將教師精講和學生精練結合起來 高效的課堂教學，是教師精講和學生精練的有機結合。課堂上教師講什么、怎樣講，學生練什么，如何練？既不能完全依照教材內容設定，更不能根據教師主觀意愿確定。精講精練包含兩方面的內容。一是講解和練習內容有針對性。講解和練習的內容要根據學生的需求確定。學生需要什么教師就講什么，講是幫助學生釋疑解惑，是對學生學習思路的拓展和學習方法的引導。我校胡叢奕校長提出的“三講三不講”的理念。只講易混點，只講易錯點，只講易漏點；不講學生已學會的，不講學生能學會的，不講學生不能學會的。這就是指導們我構建“綠色課堂”的指針。精練是幫助學生鞏固學習內容，是對學習內容的引申和拓展，不同層次學生的練習應當有所區別，有所側重。二是講解和練習內容要精煉，過程要簡潔。教師要精心設計講解和練習的內容。講要抓住問題的重點、難點，思路要清晰，內容要簡潔，做到深入淺出，教師點撥恰到好處，不能越俎代庖；練要視學生的具體情況而定，習題有層次性，練習要起到舉一反三的作用，使學生在有限的時間內，通過練習將所學的知識鞏固、深化和拓展。在高三沖刺的最后一個月，我們主張老師多做題，學生少做題。其目的就是讓老師做選題的工作，把學生題海里解放出來。從實踐看，這是行之有效的好辦法。

將傳授知識和提高能力結合起來 高效的課堂是知識傳授和能力培養的有機結合，是學習過程和學習方法的有機結合。知識是培養能力的前提，反過來能力又能促進更快地獲得知識。高效的學習過程是將學生能力的培養融于知識的學習之中，將知識的傳授貫穿于能力的培養過程之中，二者互為一體、密不可分。因此，教師在教學過程中，一要為學生搭建自主探究學習的平臺。在自主探究學習過程中，學生要運用已有的知識和已形成的能力來完成學習任務。既是對已有知識和能力的實踐過程，也是對新知識和能力的探究、培養過程。二要創設更多的教學環節引導學生多思考、多動手，多質疑、多討論，多交流、多合作。我摸索出了“記—講—練”的復習模式，就是課堂分三塊，“記”用時5至7分鐘；“講”用時10至15分鐘；“練”用時15分鐘左右。這個模式較好的突出了學生的主體，效果甚好。三是要加強學習方法的指導，為學生自主探究學習提供好方法、好經驗。

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關鍵詞 新課程 教學理念 個性發展

一、精研新課標，實施有效教學

《高中數學課程標準》明確了我們授課的方向。我們的課堂授課中要實現新課程改革三維目標得以最優化的落實，教師的課前準備是重要的前提，對課堂教學進行中的諸多要素以及之間的關系要了然于胸，并做精細化處理。具體來講要針對以下幾點進行準備：

（一）對于學生：首先要對班級整體和學生個人的原有認知結構搞清楚。

根據學生的具體情況考慮知識與技能目標能否在教學結束時得到根本性落實，學生的學習是否主動，而不是被動機械性掌握。情感、態度和價值觀也應有一個先期的預設，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。應該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。

（二）對于教材：首先要站在單元、整章、整冊乃至整個高中階段的角度進行系統的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟；其次，課堂教學時對材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣講授時才會干凈利落，不出現拖泥帶水的低效現象。另外，還可以準備一些媒介如模型、實物、電腦多媒體技術等運用于教學中，這樣可以加大課堂教學的密度和節奏，易于學生理解教材內容，掌握事物的本質，對實現高效課堂起到不可低估的作用。

二、學習先進教學方式，打造高效課堂

“以學生為主體”提了幾十年，到現在為什么還“主”不起來？分析其原因，最關鍵的是教師對學生“不放心”，不敢讓學生去嘗試，怕學生看不明白，影響教學進度和教學質量。要真正改進教學方法，要求我們教師消除顧慮，長期安排，循序漸進。要知道，興趣是最好的老師，只要學生的積極性和主動性一旦調動起來，教學進度必然會大幅度提高。

（一）根據學生心理特點，創設數學教學情景。

《數學課程標準》強調：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。要打造高中數學高效課堂，教師必須結合學生心理特點，從學生已有的經驗和知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情景，將數學知識直觀化、情景化，還原知識形成和應用的生動場景，使定性的知識呈現靈動的狀態，為學生提供從事數學活動的機會，使數學課充滿情趣與活力，讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數學知識。

（二）引領學生探究學習，突出學生主體地位。

新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式，充分發揮學生學習的主體性，增強探究意識，學會探究式學習，在能動的參與和探究中自主獲取知識。在高中數學教學中，引領學生探究式學習，具有使學生學會思考合理性，真正掌握探究解決問題的策略，促進學生個性健全發展，為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優勢，對提高數學課堂教學的實效性大有裨益。應該說：只有在課堂教學中把探究式學習放在首位，才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位，高效課堂的構建才是有源之水，有木之本。

（三）合理分配教與學的時間。

有效教學的核心因素是學生的有效學習，要給學生充分預習、思維、表達的時間和空間，科學地把握講、思、練的時間分配，增加學生的自主學習與訓練的時間，有效控制教師的講課時間，學生已會的不講，自學能會的不講，怎么也學不會的不講，必要的講授注重講解過程中的啟發和點撥。要加強學生合作交流、自學探究的組織與管理，提高合作學習的時效性。

（四）對學生的聯系應及時反饋。

心理學研究表明：讓學生及時的了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用，反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可以及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。所以及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，使得學生對當堂知識充分吸收、消化，從而達到課堂的高效率。

三、關注學生的學習方法

在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，學是落實的另一方面，并且是決定性的一面。教為學服務，以學定教，那么在學的方面怎樣實現課前準備的預設，并創造性的發揮呢？因為教能起到導向和引領的作用，所以應該給學生搭設利于其調動內外學習動機，促使思維能力充分發展的平臺以及授予學生良好的學習方法和認知策略。

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關鍵詞：學習興趣；高效課堂；小學數學；自主學習

小學數學是為了讓學生學會并運用基本的數學思維觀察和解決日常生活中的常見問題，單純的灌溉式教學，很容易讓學生失去對數學學習的興趣，甚至適得其反。那么，該如何激發小學生的數學學習興趣，實現高效的課堂教學呢？本文結合自己的實際教學經驗，主要從教師技能的提高、學生學習方法的掌握及課堂練習的設計三個方面談了談自己對高效課堂構建的一些想法。

一、創新教師的教學模式，激發學生的學習興趣

受應試教育觀念的影響，教師往往重結論、輕過程，讓學生死記硬背，機械地記憶數學理論，而忽視了理論形成過程的講解。學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，很容易喪失對數學的學習興趣。再加上有些教師在備課的過程中，很容易忽視對學生本身的了解，缺乏“備學生”，不能及時根據學生的實際情況調整教學方案，造成了教學效率的低下。在新課標的指導下，教師要積極創新，轉變自己的教學模式，激發學生的學習興趣。

1.在備課的過程中，除了要備教材，更重要的是“備學生”

備課并不只是單純地寫教案，而是要求教師花時間去深入地理解教材、鉆研教材，琢磨數學教學中的難點，更重要的是要去了解學生的實際掌握情況，進而根據學生的認知規律和掌握程度，找準課堂教學的“切入掉”，合理設計教學活動，實現有針對性的高效教學。

2.優化課堂教學方法

小學生天性活潑、好動、好奇心強，但是自制力較弱，很容易分心。傳統的教學模式，側重于教師的“講”，課堂互動程度較低，很容易讓學生分散注意力。因此，教師要善于借助其他教學方式，創新教學情境，增強師生之間的互動，引導學生緊跟著教師的教學思路參與到整個教學過程中來。比如，在“圓錐的體積”教學時，教師可以先讓學生思考圓錐體積和圓柱體積的關系，然后引導學生用自己手中的學具（等底等高的A錐、圓柱、沙子）來驗證自己的猜想，以小組為單位展開活動。這樣，學生通過自己的實際操作驗證了圓錐體積和圓柱體積之間的關系，不僅加深了對知識的理解力，更有效地激發了學生對數學的興趣。

二、引導學生正確的學習方法，鼓勵學生自主學習

實現高效的課堂教學，離不開教師“教”和學生“學”的有效配合。因此，教師除了要提高自身專業技能、創新教學模式外，更要注重對學生學的引導，幫助學生建立正確的數學學習方法，培養他們的獨立學習能力。

1.培養課前預習的好習慣

大量的教學實踐證明，課前預習能夠極大地提高學生的上課聽課效率，提高教學質量。教師可以事先根據下節課的教學內容，列出幾道問題或者組織一個小活動，引導學生對教材進行有效預習。比如，在長方體表面積教學中，教師可以讓學生回家自主選擇一個自認為是長方體的東西，并計算出各個面面積總和。這樣，學生在搜集長方體材料、計算面積的過程中逐漸加深了對長方體知識的理解、認識，既鞏固了已知知識，也為接下來的教學打下了良好的基礎。

2.培養學生善于思考、勤于總結的數學學習思維

數學的學習絕不是單純地死記硬背各種公式、原理，重要的是對各種公式、知識原理推導過程的認識、理解、掌握。因此，在實際的教學過程中，教師要注重培養學生“觀察―思考―學習―實踐”的數學學習思維，引導學生把課本中學到的見解經驗通過自己的動腦思考、動手操作，變成自己的直接經驗，進而加深對知識的理解，再在具體的運用中得到實踐，感悟數學知識的無窮魅力。

學生是課堂教學活動的主體，是課堂教學的對象，學生學習成果的好壞將直接決定課堂教學質量的高低，因此，在教學過程中，教師要注重對學生學習習慣的培養，教會學生學會學習、善于學習，鼓勵學生自主學習、獨立思考，為高效課堂的構建打下良好的基礎。

總之，在具體的實際教學中，除了要不斷提高自身的教學技能和培養學生正確的學習方法外，教師還應該注重課堂教學設計，加強課堂練習題的設計，保證當堂知識點當堂消化、鞏固。只有教師都積極投身到課堂教學改革中去，積極思考、勇于創新，引導學生感受課堂、體育課堂、感悟課堂、享受課堂，數學課堂教學、學習氛圍才會充滿朝氣與活力，課堂教學效率也將會得到大大提高。

參考文獻：