傳統的課堂教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇傳統的課堂教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：新課改；學思小組；課堂教學；范式

自進入21世紀以來，隨著中國的經濟發展方式進入轉型期，我國各地相繼進行了普通高中新課程改革。今年秋季，浙江省為鞏固前一階段課程改革成果，把新課程理念貫徹到底，在2006年新課改的基礎上全面實施深化課程改革。新課程改革引入了新的適應當代經濟社會發展的教學理論——小組合作學習。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

國內雖然也已認識到小組合作學習教學理論的重要性，但課堂教學仍然是形式大于內容，以致這種先進的教學思想沒有產生意想中應有的作用和效果。

浙江省義烏六中學思小組（合作學習小組）的建設首先打破堅冰，真正規避了課堂教學中死板低效的教學行為，為以生為本、自主合作的課堂教學方式闖出一條光明之路。

按照“組內異質，組際同質”的原則，學思小組一般由6到8名學生組成，是班級的基本管理單位。學校、班級的考核基本上在學思小組的基礎上進行，而學思小組的考核和評價最終會落實到學生個體。之所以以小組的形式進行考核，主要是想通過團隊來影響個體的思想和行為。經研究，當學生個人行為與朝夕相處的6到8個人（即一個學思小組）發生關系時，個人行為的刺激作用效果最明顯。學思小組的建設有一套系統的理論，包括理論基礎、定位、編排、運行機制、評價機制，還有特色組名、口號、目標、承諾等。

美國科學家庫恩認為，范式是作為一個學科共同體成員所共同遵循的理論信念、價值取向、思維方式、概念系統和技術手段的總和，為研究者提供一種觀察世界的視野與理論參照體系，并形成一門學科的理論傳統和研究取向。當一種范式得到調整，實現了轉型，標志著科學革命已經發生。

借用庫恩的“范式論”反觀學思小組的建設，其實質就是新舊課堂教學范式的轉換。課堂教學范式是從事課堂教學的共同體所普遍擁有的教育哲學觀與相應的教學模式、內容及方法的結合。在課堂教學的共同體中，盡管從事課堂教學的單位和主體各不相同，但都秉持共同的教學理念、價值取向，以適應于特定的時代背景、文化特征和社會需求。

傳統的課堂教學模式是基于行為主義學習理論的我國學校教學的主流模式?！捌涮攸c是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的。而作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動的知識接受者的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑?！彼?，傳統教學模式總是與“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”等等名詞相連。

課堂教學范式轉型的趨勢表現為：在課堂主體上，從教師中心轉向學生中心；在課堂教學方式上，從授—受模式轉向自主合作模式；從課堂教學空間組合方式上，從一個班級整體轉向幾個學思小組。

傳統的課堂教學范式早已為人們所詬病，各地也相繼推行了新課程改革，但現代先進的課堂教學理論真正落地實踐仍然是困難重重，因為傳統課堂教學范式不但仍然適應當前應試教育的現狀，而且它在學生、教師以及各級教育行政管理人員心目中依然根深蒂固。

因此，新的課堂教學范式的推行可謂舉步維艱。義烏六中學思小組的建設沖破了前行道路上的層層藩籬，有效地推動了課堂教學范式的轉型。

新的課堂教學范式，產生全新的課堂：即學生個體及學思小組充分展示的課堂。這種全新的課堂有下列特點：

1.課堂上，學生積極踴躍發言。如果不發言，就會影響到對自己的考核。

2.課堂上，學生積極主動上臺板演，或是小組推薦上臺板演。組內成員不積極，會影響班級對學思小組的考核。

3.在回答或板演過程中，充分發揮團隊作用，并及時考核、捆綁考核、亮點考核。

4.在評價環節，一般依照組內查漏補缺、組際質疑爭辯、教師點撥糾偏的順序進行，放手讓學生來完成任務。

5.在各個環節，充分發揮學師（各學科的聯絡員）的作用，以確保方向與效率。課前抓預習（簡單問題組內解決），課內抓重點，課后抓完善（個別不懂問題也是組內解決）。

6.在各個環節，教師一般通過組內推薦或組際競爭性搶答以減少點名的方式來完成教學任務，除非是對落后組及落后學生進行鼓勵性提問或布置簡單任務。

新的課堂更是生生互動、師生和諧的課堂。課堂中，小組內部互相交流，相互督促，相互檢測，互助共進，形成自主學習、相互交流的學習氣氛；課堂中，組際競爭相互質疑，相互答疑，相互解疑，合作共贏，形成小組競爭、合作競爭的質疑習慣；課堂中，師生互動，動靜結合，以學促教，以教導學，達到教學相長的良好效果。

綜上觀之，學思小組的建設確實從根本上擯棄了傳統的課堂教學范式，真正實現了課堂教學范式的轉型。

首先，人的主體性是指人所表現出來的能動性、自主性和創造性。在新的課堂教學范式中堅持學生主體性的原則，就是重視學生在課堂教學中的能動性、自主性和創造性。課堂教學要“目中有人”，要培養全面發展、自由自覺的人，課堂教學就必須尊重學生的主體性。因此，在以學生為中心的課堂教學中，學生會在回答、質疑、交流、反思的實踐中創出許許多多的新知識，從而成為知識與文化的創造者。

其次，在成立學思小組的背景之下，傳統的授—受教學模式已無存在的土壤，學生成為課堂的中心，教師只是一個引導者。新課堂改變傳統的問答式教法，可以由學生提出問題—討論問題—解決問題，學生的學習由被動轉為主動，體現了以生為本的原則。當課堂教學模式從授—受模式轉向自主合作模式之時，就形成了源于問題、自主研究、團隊互動、教師引領的課堂教學新范式。

最后，在傳統的課堂教學范式下，課堂空間結構得以重新調整。整個班級6個學思小組構成課堂的空間結構，小組的位置還會隨考核的結果適時調整，以保證各組各成員都能夠以飽滿的熱情參與到課堂教學中去。學思小組的科學分工和運作模式是決定現代課堂的關鍵。這種課堂空間結構消解了傳統的教學死角，提高了課堂教學效率，產生了意想不到的美學效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課程；高中化學；課堂教學；設計

一、引言

近年來，為了迎合新時代背景下高速發展的社會和經濟，素質教育理念的推進速度極大提高，由此頒布了新課程標準，要求在進一步加強對學生知識技能培養的基礎上全面提高學生的素質和能力。傳統的高中化學課堂教學設計已經無法迎合新課程標準，無法有效提高學生的素質和能力，亟需得到改革和創新，這也成為眾多高中化學教師必須正視的問題。基于此，本文在此淺論新課程下高中化學課堂教學設計，將具體的分析新課程標準下高中化學課堂教學設計應該包含的內容和發展方向，以期能夠為有關人士提供有益參考。

二、高中化學課堂教學設計應該以提高學生能力和素質為核心

傳統的高中化學深受應試教育的影響，主要以提高學生的知識技能和應試能力為教學目標。因此傳統的高中化學課堂教學設計是以教師大量的講解和學生大量的練習為基礎的。

在新課程下，高中化學課堂教學設計應該以提高學生能力和素質為核心，也就是要在教學活動中通過多環節、多活動來全面提高學生的素質和能力。教師應該在教學設計中加入多元化的教學活動，將學生當作學習的主體，發揮出學生的主體作用，而不是教師一個人在講臺上唱“獨角戲”。教師要讓學生在參與教學活動、完成教學任務的過程中既獲得知識又提高能力。

三、高中化學課堂教學設計應該以靈活的教學方法為基礎

另一方面，在新課程下，高中化學課堂中應該以靈活的教學方法為基礎，才能夠進一步打破傳統的高中化學教學模式，通過靈活多變的教學方法，達到營造和諧教學氣氛、發揮學生主體作用的目的。傳統的高中化學課堂教學設計是單一的、陳舊的設計，往往是通過教師對學生進行知識的灌輸，忽視了學生的主觀能動性。在新的課堂教學設計中，應該滲透靈活多變的教學方法，不僅能夠提高學生的學習興趣，也可以使用有趣生動的教學方法提高教學質量。

例如：《多樣化的水處理技術》這一章節中，教師可以將學生分成小組，以小組為單位學習任務，使用小組合作學習法和任務單學習法來達到教學目標。這就打破了傳統的課堂教學模式，真正將課堂教學的主體變成了學生，不但打破了緊張的課堂氣氛，也能夠加強互動，提高學生的綜合素質和能力。

使用靈活多變的教學方法，是新課程下高中化學課堂教學設計中的新理念。其本質就是要通過多樣化的教學方法，將學習的主體返還給學生，以知識建構理論為基礎，讓學生在先進的教學方法中獲取知識、獲得能力，而不是被灌輸式的得到知識。

四、高中化學課堂教學設計應該體現教師的引導監督作用

同時，在新課程下高中化學課堂教學設計應該充分體現出教師的引導和監督作用。傳統的高中化學課堂教學沒有將教師正確的定位，也就沒能正確發揮出教師的功能和職責。

新課程下，教師的地位和功能已經被明確的指出，即引導學生進行學習，對學生的學習過程進行監督，發揮教師的專業素質和能力進行輔導。因此，在新的教學設計中，應該重新定位教師的角色，在整個課堂教學過程中發揮出教師的真正職能。

例如，在學習《物質分離與提純》的相關章節中，傳統的教學設計就是通過教師的實驗，而后闡述實驗過程和實驗現象，向學生講解這些知識。這個過程中，教師的地位和功能更多的是講解者和灌輸者。而新的教學設計，可以首先提出疑問，讓學生帶著問題進行預習。接著，教師應該引導學生自己動手實驗，讓學生親自參與到化學實驗過程中，并且觀察實驗現象，得到更深刻的理解和認識。最后，教師引導學生進行總結和回顧，引導學生進行交流，再根據教學大綱完成知識的梳理。

在整個教學設計中體現的是教師的引導和監督功能。一方面，教師為學生制定明確的學習計劃和任務，引導學生朝正確的方向工作。另一方面，教師監督學生的整個活動過程，對學生不正確的行為進行引導，避免學生做無用功。

體現教師的引導和監督功能才能更加貫徹新課程標準，才能在課堂教學中實現教師的“教”向學生的“學”的轉變，達到提高學生素質和能力的最終目的。

五、結束語

新課程下要求不斷提高高中化學課堂教學的質量和效率，并且在鞏固學生基礎知識和能力的基礎上全面提高學生的綜合素質和能力。新課程標準以學生為主體，以教師為引導者，以知識建構理論為基礎，促進學生的全面發展。

總的來說，在新課程下，教師的教學設計中應該以提高學生綜合素質為核心，利用多變的教學方法為基礎，最終要在教學設計中充分體現教師的引導職能，才能夠完全落實和貫徹新課程的教育理念。

參考文獻：

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關鍵詞：創新教育 教學模式 小學數學

網絡、計算機多媒體技術提供了這樣的平臺：它為課堂教學的開放性，為學習者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進了課堂教學結構變革。數學課堂教學結構的多樣性以及和計算機網絡技術的親合性，使計算機網絡技術與中學數學課堂教學產生了很好的互動。計算機輔助中學數學教學的概念不再是原來意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內涵更豐富。這就促使我們研究構建中學數學在CAI下課堂教學的結構，以便總結出一些新的教學模式、課堂教學結構，使數學課堂教學結構更加合理、更加有效以及更具多樣性。

一、 CAI促進傳統型數學課堂教學結構改革

傳統的課堂教育因其固有的弱點而經常招致批評，然而，在可以預見的將來，我國的課堂教學仍然會沿襲這一方式。課堂教學的改革是漸進的，不可能一夜之間把傳統的課堂教學模式拋棄。而且傳統的課堂教育也有它的特點。如何利用信息技術來改進課堂教學，使之適應現代教育的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問題。小學數學教學中，可以從創新教育的原則出發，按照傳統的課堂教學來實施教學，其基本模式為：提出問題分析問題解決問題歸納總結

其中，提出問題要引導學生自己去發現問題，結合教材內容，提出的問題具有探索性、發散性、針對性。分析問題階段老師要引導學生自主地分析問題，進行再發現、再創造。在解決問題階段、教師引導學生完成實施策略、落實解答過程，在歸納總結階段要引導學生對問題的解答進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論。

然而這些要求對傳統的CAI軟件，特別是課件提出了很高要求，在此需要強調的是這些CAI軟件設計中，為達到教學目標，教學要求的創意是最為重要的。制作技術是次要的。為了達到上述教育目標，軟件制作者必須自覺地應用教學設計理論作為CAI課件設計的指導思想，根據數學學科的特點及內容進行設計。例如傳統數學學科教學對一些圖形的教學很難從動態的角度進行，計算機輔助教育很大程度上改變了這一狀況。但是把計算機輔助教學僅僅作為一種動態的教具來使用是遠遠不夠的。例如現在不少教師用立體的數學圖形，動態地展示給學生，把圖形生動的展示出來，把一些很復雜的點線面關系從不同角度表現的淋漓盡致，這對培養學生識圖形能力、建立空間概念是有很大幫助的。我們暫且不論這類課件對學生的空間想象力和創新能力多大程度上起作用，但光從課堂教學的結構改革的角度來看，它所能起的作用是有限的。它是一種嶄新的教學手段，只有把這種手段溶合進我們的課堂教學，才能改革我們的課堂教學結構。

二、 以CAI為平臺，構建研究、探索型課堂教學模式

教育部新頒布的《全日制高級中學數學教育大綱》首次明確提出：在必修課內容中安排"研究性課題"，并倡導學生進行自主性學習和研究性學習。因此，從目標層面上來說研究性學習的意義已遠遠超出了研究性課題學習本身，這些教學目標可以滲透到平時的數學學科教學活動中。因此課堂教學活動也必須打破原有的傳統結構。

CAI作為一種教學手段，它一般可以分為課件型和平臺型兩種。課件型指的是把學科的某些教學素材，例如知識內容，知識技能利用計算機技術組織起來，用來傳遞教學信息。課件往往是針對幾個問題，幾個難點而設計的電腦應用程序。以它的使用對象劃分，又有主動型（輔助學習型）和被動型（輔教型）兩類。而平臺型計算機輔助教學則是一種建立在計算機軟件平臺上的教學模式，這種計算機平臺提供一系列教學素材，工具，在這個系統中通過這些工具的運用、素材的組織以及二次開發可產生新的學習素材與工具。它不是針對某一問題、某一情景開發的，它是面向某一學科，或者某些學科而設計的。

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關鍵詞：新課程；初中；英語課堂；教學；多樣化

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0166-01

1.引言

新課改要求，教師在教學的過程中要以學生作為課堂教學的中心，要實現教師的"教"與學生的"學"的有效結合。由此可見，傳統教學環境下那種單一的教學模式已經不能很好地滿足新課改的要求，因此，教師必須努力尋求更多樣化的教學手段，進而實現提升學生在課堂教學中的主體地位，增強師生之間的互動，提升課堂教學質量以及改善課堂教學效果的目的。

2.傳統教學環境下初中課堂教學存在的問題

2.1教學方法比較單一、教學內容比較單調。傳統的教學環境下，課堂教學方法比較單一，教師大都采用一書、一筆、一黑板的教學模式進行教學，且教師大都采用"一言堂"教學模式，如在上課的過程中，教師會分為以下幾個教學步驟：一，教師帶領學生復習上節課所學習的內容；二，教師為學生講解新教學內容；三，教師為學生布置練習習題；四，教師為學生講解習題內容；五，教師為學生布置課后作業。整個教學過程下來，大都是以教師作為課堂教學的中心，且師生之間沒有任何的互動，進而導致課堂的教學氛圍比較沉悶。我們都知道，英語本身就屬于第二語言，學起來具有一定的難度，倘若教師一直采用這種單一的教學方法進行教學，缺乏一定的創新性，學生會逐漸失去對于英語的學習興趣，進而降低對于學習的積極性以及主動性，影響整個課堂的教學氛圍。另外，在教學的過程中，很多教師只是單純地講解課本上的教學內容，不做任何的延伸，更缺乏生活化的教學體驗，導致整體的教學內容十分單調，影響整個課堂的教學效果以及教學直流昂。

2.2應試教育，缺乏一定的實踐教育。傳統的教學環境下，很多教師的思想還是停留在應試教育的基礎上，認為成績好就是學生能夠有發展、有前途、進入高級學府的唯一標準，因此，在教學的過程中，很多教師都比較注重理論知識的講解，而缺乏一定的實踐教育，進而導致學生的理論成績都比較好，但是實踐能力卻比較差。在21 世紀的今天，社會競爭如此激勵，面對如此激烈的競爭，光具有豐富的理論知識已經不能很好地滿足社會的發展以及需求，社會更加需要的是理論與實踐雙結合的人才。尤其是對于英語專業的學生來說，你的專業知識技能只是一方面，你的語言表達能力、語言組織能力以及你的實踐能力更是衡量人才的重要標準之一，由此可見，教師應該想辦法加強學生的實踐教育，進而提升學生的實踐能力。

3.新課改背景下初中英語課堂多樣化教學方法的應用

新課改背景下，為了更好地改善課堂的教學氛圍，提升課堂教學效果，我們采用如下幾種教學方法進行教學：一，多媒體教學法；二，情景設置教學法；三，開放式教學法。

3.1多媒體教學法。新課改背景下，為了改善傳統的教學環境下存在的教學方法比較單一的現象，同時也是為了很好地改善課堂的教學效果、提升課堂的教學質量，很多教師開始采用PPT教學法代替傳統的教學模式。例如，傳統的教學模式下，遇到重難點的內容，教師會在黑板上進行板書，我們都知道，語文的知識點比較多，卻需要寫的字也多，這種板書式教學既浪費課堂的教學時間，又會給教師帶來一定的教學壓力，為了改善這一現象，新課改背景下，我們選擇利用PPT課件代替傳統的板書式教學，既可以省去因板書而浪費的時間，減輕教學的教學壓力，又可以利用這種新型的教學方法吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，可謂一舉多得。

3.2情景設置教學法。傳統的教學環境下，教師大都是開門見山直接進行教學，缺乏一定的導入環節。我們都知道，小學生在下課時間是極其活躍的，如果教師不采用任何的導入教學直接開始講課，很多學生無法做到將思緒很快地由課外拉伸到課內，進而影響前半節課的學習效果，很多學生往往是課堂已經過去一般，思緒才能慢慢收回來。新課改背景下，教師采用情景設置教學法進行教學，實現學生注意力的吸引。例如，在講解"What are you doing for vacation"這一節時，教師可以在講解之前先利用多媒體軟件播放一些度假的照片，利用這些照片吸引學生的眼球，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面，也可以利用這樣的方式讓學生了解到本節課所要學習的內容是與度假相關的，最重要的是，利用這些美麗的圖片，可以讓學生有一種身臨其境的感覺，讓學生很想知道課文中所講解的假期都去了哪里、做了什么，進而提升學生對于學習的積極性以及主動性。

3.3開放式教學法。隨著新一輪課程改革的深入，開放式教學法越來越受各類學校的歡迎，使用開放式教學法進行教學，既減輕了教師的教學壓力，也減輕了學生的學習壓力。例如，在講解英語課文時，教師不再像傳統的教學環境下一樣，由教師帶領學生們進行朗讀，而是教師實現將錄音錄好，錄好以后用多媒體軟件進行播放，形成一種播音員播放的特效，利用這種特效來烘托課堂的教學氣氛。另外，有的教師還會采用學生講課教師聽的模式，例如，在講解"現在進行時"之前，教師會事先將學生分成不同的小組，每個小組同學回去對于這一節內容進行預習，并做好擔任"小教師"的角色的準備，在課程開始之前，教師可以先給學生們5-10分鐘的時間進行交流和討論，最后每個小組派一名代表進行語法知識的講解，由教師進行點評以及補充。采用這種開放式教學法進行教學，一來可以改善課堂教學氛圍，拉近師生之間的距離；二來可以鍛煉學生的口語表達能力以及團隊合作能力，且學生在做預習和討論的環節，為了能扮演好"小教師"的角色，一定會很認真的學習每一個細節內容，因此我們說采用這樣的教學方法還刻意提升學生對于英語學習的主動性。

4.結論

綜上所述，新課改背景下，教師采用在英語課堂教學過程中采用多樣化的教學手段，既強化了課堂教學效果，又改善了課堂的教學質量，使得我國初中英語教學邁向了更高的臺階。

參考文獻：

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關鍵詞：翻轉課堂；計算機教學；策略

一、翻轉課堂教學的內涵和優勢

翻轉課堂教學相對于傳統教學模式的創新之處主要在于“翻轉”二字，這里的翻轉主要包括兩層含義：一是對傳統的課堂面對面教學模式進行“翻轉”，利用互聯網和多媒體技術，通過制作授課視頻、PPT課件等方式，讓學生在合適的地點和時間點自主學習，由于是視頻或音頻的形式，學生可以反復學習和研究教師講的內容，及時查漏補缺，提高學習效率。二是改變傳統課堂中教師的“控制”地位，讓學生成為課堂的主體，自己把握學習的內容和進度，并及時進行復習和考核評估，教師僅僅起引導作用，而不是單純的知識傳授者。

1.幫助學困生重塑學習自信心

在傳統的課堂教學模式中，絕大多數教師都會更加關注成績好的學生，而對于基礎較差的學生關注較少，這樣一來，不僅不利于其提高學習成績，還會在無形中打擊他們的自信心。而在翻轉式課堂教學模式中，即使基礎較差的學生也可以通過反復研究提前錄制好的教學視頻來實現自我提升，從而在自主學習中打好基礎，更有利于其樹立自信心。

2.實現學生的個性化學習

每個學生的學習能力都是不一樣的。在傳統的教學模式中，雖然多數教師已經意識到分層教學的重要性，但基于大班授課的教學方式，根本不可能做到照顧到每一個學生的學習進度。而在翻轉課堂教學中，教師提前錄制好教學視頻，學生可以依照自己的興趣與學習現狀進行自主選擇性學習，學習速度快的可以自行掌握更多更難的知識點，學習速度慢的學生則可以根據自身情況反復研讀以求最終掌握。

3.改善課堂管理模式

翻轉教學要求學生在課后進行大量自主學習，從而解決了許多課堂管理問題，教師在課堂教學中也不必分心維持課堂紀律，這就大大提高了課堂教學效率。

二、翻轉課堂在計算機教育教學中的應用

翻轉課堂教學的重點在于學習資源的設計開發，實現教學內容的可視化和模塊化，及時地總結與反思，最后設計合理多樣的考核方式。

1.自主學習資源的設計與開發

翻轉課堂教學能否成功的關鍵點在于學習資源能否達到翻轉課堂的要求。一般而言，教師提前設計并且錄制好學習視頻，學生在課前根據教師的學習視頻自主學習；同時教學視頻的長度應該適宜，控制在十分鐘以內，這樣才可以最大限度地保持學生學習的專注度。除了講課視頻，教師也應該準備一些電子講義，讓學生根據自身情況自行瀏覽或打印，為其課后的及時復習做好準備。

2.及時總結與反思

由于短視頻式的教學使學生的學習效率大大提高，這也就要求學生在課后要及時總結和反思。學生學完一段視頻的內容以后，務必要回頭及時復習，對所學內容進行整合和概括，總結反思自己的學習成果。而總結與反思并不只限于學生，教師所用的教學視頻不能因循守舊，必須及時反思和總結，針對發現的問題及時做出處理，對錄制的教學視頻進行更新。

3.設計多樣化的考核方式

傳統的期末試卷考核方式不僅過于古板，而且并不能真正考查學生在一個階段的學習情況。事實上期末考核也可以采用計算機考核的方式，尤其在計算機教學中，實際應用和操作遠比理論知識重要得多，這就要求教師設計一些實際操作的題目，讓學生進行上機操作，從而更好地了解學生對于所學知識的掌握能力。

互聯網時代的來臨決定了翻轉課堂的教育模式的興起。尤其在計算機這一新興行業，傳統的課堂教學遠遠不能讓學生真正掌握計算機實操能力。但不可否認的是，翻轉式課堂教學仍然不夠完善，在實施過程中也必然會出現許多問題，因此也要求教師在實踐過程中不能一味照搬和模仿，必須在真正掌握其內涵的情況下，具體情況具體分析，更好地實現計算機教育的教學目標。

作者：崔婭萍

參考文獻： 

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關鍵詞：自主合作；高中數學；問題；意義；對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0224-02

1.引言

傳統的教學環境下，受保守的教學思想以及傳統的教學方法的影響，導致數學課堂教學存在很多的問題，學生針對于數學學習更是缺乏積極性以及主動性，進而導致數學課堂的學習效果并不是很理想。新課標理念要求教師針對教學實踐進行改革，也就意味著教師的教學方式要隨著學生學習方式的改變而改變。教師只有在數學教學中不斷變換課堂教學方式，才能使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，使學生能夠自主選擇，進而使學生在教學過程中的主體地位真正得以體現。為了實現這一教學目標，很多教師開始采用租住合作教學模式。自主合作教學模式的使用，不僅可以提升學生學習的積極性以及主動性，還可以實現課堂教學氛圍的改善，進而實現教學質量以及教學效果的提升。由此可見，探討自主合作模式下高中數學教學策略的意義。

2.傳統教學環境下高中數學教學存在的問題

2.1 教學方法比較單一。傳統的教學環境下，針對于高中數學課堂級教學，存在教學方法單一的現象，教師大都采用一書、一筆、一黑板的教學模式進行教學，且教師大都采用"一言堂"教學模式，整個教學過程下來，大都是以教師作為課堂教學的中心，師生之間沒有任何的互動，進而導致課堂的教學氛圍比較沉悶。我們都知道，高中數學本身就屬于比較難的一門課程，倘若教師一直采用這種單一的教學方法進行教學，缺乏一定的創新性，學生會逐漸失去對于課程的學習興趣，進而降低對于學習的積極性以及主動性，影響整個課堂的教學氛圍。

2.2 受保守教學思想的束縛。受傳統的教學思想的影響，教師在教學的過程中一味地只在乎學生的學習成績，卻并不在乎學生針對于數學的學習興趣，也不注重課堂教學氛圍的改善以及課堂教學方法選擇以及使用，進而導致數學課堂教學存在很多的問題。另外，在教學的過程中，教師都是扮演灌輸著的角色，把知識灌輸給學生，卻沒有讓學生自主進行思考以及學習，進而導致學生的學習很被動。針對于高中階段的數學的學習與初中以及小學階段不同，數學的知識點增多，難度也加大，需要學生自己善于總結學習過的知識點并且進行應用，且在學習的過程中，光依靠死記硬背的方式根本無法滿足習題的多樣化要求，由此可見，傳統的教學環境下高中數學課堂教學確實存在很多的問題。

3.在高中數學課堂教學過程中采用自主合作教學模式的意義

3.1 提升學生學習的自主性。在高中數學課堂教學過程中實現自主合作教學模式的使用，主要指的是教師將學生分成不同的小組，然后無論是面對于學習知識的預習工作的開展，還是習題的練習部分的開展，教師都不再和傳統的教學環境下一樣一味地給學生講解以及灌輸知識，而是讓學生互相合作，實現習題的解答以及教學知識的學習。這樣一來，便可以很好地提升學生的思考能力，同時還可以實現學生學習的自主性的提升。

3.2 培養學生合作學習精神。良好的合作精神無論是在今天的學習還是在未來的工作中對于學生都是有利無害的，雖然考試是一個人的事情，但是學習卻可以是在多個人的合作下共同完成的，所謂一個好漢三個幫就是這個道理。且采用這種合作學習的方式，可以很好地提升學生的合作能力，這種合作能力的培養也可以為學生日后的工作提升一定的幫助，畢竟所有的學習都是為了未來能夠有一份好的工作。

4.淺談自主合作教學法在高中數學課堂教學中的應用

4.1 合理分組。若想實現自主合作教學法在高中課堂教學中的應用，首先要做的就是對學生進行合理分組，所謂的合理分組，主要指的是教師在對于學生進行分組的過程中，一定要綜合學生各方面的特點。不同的學生無論是學習能力還是性格特點都是大不相同的，因此，在分組的過程中，教師一定要保證學生之間的互補性。例如，假如教師將四個學生分為一組，那么小組的同學中至少有一個人學習是比較優秀的，所謂"一個好漢三個幫"嘛，還需要有一個人是比較外向的，只有這樣小組的其他成員的積極性才能被調動起來，另外還需要有一個學生是組織能力比較強的，只有這樣，才能保證小組合作教學活動的正常展開。由此可見，實現合理分組的重要性。

4.2 實現多樣性的合作教學活動的布置。若想實現小組合作教學模式的開展，必須有足夠的小學合作教學活動作為支撐，而針對于小學合作教學活動的設置一定要實現多樣性，這樣才能充分激發學生的學習興趣，而不是單一的采用傳統的教學環境下的"討論法"這一種單一的教學模式。例如，可以設置小組競賽的教學模式。比如，在講解完三角函數以后，教師便可以利用多媒體課件展示10-15道與三角函數相關的習題，然后小組人員展開競賽，在相同的時間內，小組累計答對題的數量最多的則為最終的獲勝組，這樣既可以實現習題練習的目的，又可以提升學生學習的積極性以及主動性，同時還可以鍛煉大家的團隊精神，很多學生為了使自己不拖團隊的后腿，會努力進行學習，不斷提升自己，進而實現學習效果的提升。另外也可以采用小組討論學習法，在數學課堂教學的過程中，很多時候為了提升學生的思考能力，教師會設置一些例題。以前都是學生單獨進行思考，如今教師便可以讓小組同學共同進行思考，并最終推選一名同學上臺為大家講解。這樣既可以提升學生學習的自主性，又可以實現教師教學壓力的減緩，可謂一舉多得。

5.結束語

綜上所述，我們可以發現，雖然傳統的教學環境下高中數學課堂教學存在很多的問題，但在自主合作教學模式的應用下，這些問題都可以迎刃而解，進而為我國高中數學教育事業的發展做出一定的貢獻。

參考文獻：

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關鍵詞： 課堂教學管理 多媒體課堂教學 有效管理

一、課堂教學管理的重要性

在平常的備課中，很多教師往往特別注重對學科教學內容的研究，卻忽視了研究在課堂上如何才能有效地實現教學信息的傳遞。新課程背景下的教學，要求教師以新課程教學理念為指導研究課堂教學管理方法。如果教師不善于管理課堂，那么他的知識便很難有效地傳遞給學生。

教師在45分鐘的課堂教學中，不僅僅要授業，更要堅持以學生為中心，有效地激發學生，在相互尊重、相互信任的基礎上與學生實現有效的教學信息交流，對課堂教學的各個環節進行科學的全面的管理，只有這樣，才能實現向45分鐘要高效益的目標。

二、多媒體課堂教學的利與弊

在新課程背景下，現代教育將信息技術引進課堂，實現了多媒體在課堂教學中的使用價值，為傳統的課堂教學注入了新的活力。多媒體課堂教學可以為教學創設良好的教學環境空間，讓學生接收更多豐富的有價值的信息，并把多種教學信息聯系起來整合運用，形象直觀，豐富有趣，幫助學生更好地理解和記憶。這些都是傳統教學手段不可企及的。

但是，多媒體課堂教學也存在一些缺陷，需要教師進行科學有效的調控與管理。與傳統的課堂教學相比，多媒體課堂教學重視教師作為知識傳授的主體作用，卻忽視了師生之間、生生之間的交流。教師更多地在唱獨角戲，對著已經做好的多媒體課件傳授知識，你問我答，指定學生回答問題。這種傳授加接受的課堂管理，缺少師生之間、學生之間的相互交流，使實際的教學質量大大降低。另外，多媒體課堂教學重視課堂中操作程序的引導，忽略了“因材施教”問題的解決。教師以技術為中心，重視對學生操作程序的引導，忽略了不同層次、不同水平之間的學生學習目標的達成。由于師生都處在一個由文字、圖片、視頻等構成的多媒體環境中，就使得分層教學的目標無法實施，也容易導致學生忽略對現實課堂中的問題的解決，無法實現在教師的指導下學生通過獨立研究來發現問題，獲取知識。

三、采用科學、和諧、有效的多媒體課堂教學管理方式

傳統的課堂教學管理更多地側重于規則、紀律和學生的服從，注重課堂秩序。在新課程背景下的多媒體課堂教學管理，需要教師運用科學、和諧、有效的管理方式。

首先要營造寬松和諧的課堂環境。課堂環境包含多種因素，這些不同的因素相互聯系、相互作用，構成一個有機整體。良好的課堂環境有助于師生合理地利用課堂活動時間，保證課堂活動的有效性。在多媒體課堂教學中要有效地達成課堂教學目標，就必須創造一種適于變化和發展的環境，提高效率課堂教學。

課堂教學管理是一種雙邊交流活動，它的成效依靠富有情感的交往。課堂教學管理中的人際交往，必須是民主、平等、合作的關系。教師應以平等的態度、以民主的方式管理和指導課堂教學，不應當只是發令者，而應該既是領導者、指導者，又是參謀者、協調者，營造良好的課堂群體心理氣氛，形成師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀律更多地依賴于學生的自律。

其次要注重開發學生的潛能，強化學生的主體意識。在設計問題時，注意所設計的問題應該能與學生達成有效的課堂交流與溝通。在教學中可以設計一些能引起爭論的問題，激發學生的學習動機；通過質疑、設問，引導學生獨立思考，啟發學生深化討論；不要直接告訴學生應該做什么，不要代替學生的思維；對于學生在討論過程中的表現，應注意適時作出恰如其分的評價。這樣才能實現以教師為主導，學生為主體的最佳結合，才能達到良好的效果課堂教學。

最后要豐富課堂激勵方式。激勵是有效的課堂管理的核心，傳統的課堂激勵常常是高度控制性的，教師盡力讓學生更加努力地準確完成教師的課時計劃。但在多媒體課堂教學中，教師不僅可以用傳統的情感方式激勵學生，而且可以利用各種資源對學生的學習行為進行表揚和鼓勵，滿足學生自身表達思想的需求。教師不應讓過多的信息和資源堵塞與學生間情感交流的通道，而應向學生敞開心扉，對學生的進步表示贊賞，對學生的失敗表示鼓勵。這樣有助于調動學生的積極性、主動性和創造性。

總而言之，新課程背景下的多媒體課堂教學給傳統課堂教學增添了生機與活力，加強對多媒體課堂教學管理模式的研究與探索必將有利于多媒體課堂教學的有效實施。只要具有明確的課堂管理目標、寬松和諧的課堂環境及科學、和諧、有效的多媒體課堂教學管理方法，多媒體課堂教學效率就一定能得到有效的提高。

參考文獻：

［1］國家教育部年.基礎教育課程改革綱要，2001.

［2］北京未來金世紀教育科學研究所主編.新課程的組織與管理.