創新創業理論與實踐精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇創新創業理論與實踐范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

隨著高等教育和經濟領域改革的不斷深入，政府、企業、社會對于高校培養人才的質量要求越來越高，尤其在“大眾創業，全民創新”的背景之下，創新創業教育逐步上升到整個大學教育體系的關鍵地位，對于地方應用型大學更是如此。同時，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》更是把高校創新創業教育改革提升為國家戰略。也就是說，大學生是否具備創新創業意識與能力逐漸成為地方應用型大學教學成果與教育質量的重要體現?；诖?，文章主要從理論構建與實踐應用兩個方面分析了地方應用型大學如何開展大學生創新創業教育，為提升其育人質量以及社會影響提供思考。

二、構建兼具理論性與應用性的創新創業教育課程體系

在地方應用型大學中開展大學生創新創業教育需要構建兼具理論性與應用性的創新創業教育課程體系。顯而易見的是，無論開展何種形式、何種目的的創新創業教育活動，教學內容、教學計劃以及課程體系的設計都是高校需要開展的首要任務，否則會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境，對于貼近經濟實際、貼近市場活動的創新創業教育更是如此。

第一，理論性是構建創新創業教育課程體系的首要原則。地方應用型大學需要將傳統的經濟管理理論納入課程內容中去，包括市場營銷學、金融學、管理運籌學、公司理論等等，不僅讓學生了解相關知識，更讓學生掌握成本-收益、質量-效率等項目分析方法。第二，應用性原則在設計創新創業教育課程時更加需要我們重視。地方高校需要深入把握當地經濟、產業結構以及學校的優勢資源來挖掘潛在的課程創新點，在結合校內外創新創業資源稟賦的基礎上為學生提供各具特色的教學內容。

三、搭建“產學研用”協同的創新創業教育實踐平臺

除了需要重視教學內容與教學體系的重要作用，在地方應用型大學中開展大學生創新創業教育還需要搭建“產學研用”協同的創新創業教育實踐平臺。搭建該平臺的意味著創新創業教育活動并非只是大學自己的任務，更需要發揮企業、科研機構以及市場的功能與作用。其實踐邏輯在于，高校通過與科研機構合作開展高質量的大學生創新創業教育活動，學生在獲得創新意識與能力的基礎上進行研發、創新活動，其研發結果可以通過校企合作與自主創業的形式與市場建立緊密的關系，從而實現完整的協同創新路徑。

例如，學?？梢越⒒凇皠摽涂臻g”的產學研耦合、園區孵化的實戰綜合平臺。具體而言，“創客空間”是一種新型孵化器載體，包括天使投資、知識產權、人力資源和技術轉移等平臺，能夠為大學生提供創新創業的政策咨詢、投融資、中介、品牌宣傳和技術認定、評估、交易等服務和保障，讓學生的創新創業計劃成長壯大。由此可見，良好的創新創業平臺是保障大學生創新創業實踐有序進行的支柱，是決定項目實施質量以及項目成果能夠達到預期的關鍵所在。

四、完善創新創業教育質量評估體系

在地方應用型大學中開展大學生創新創業教育還需要完善創新創業教育質量評估評價體系。無論從內部風險控制還是外部收益衡量的角度來看，完善的質量評估系統、嚴謹的質量評估方案都是科學衡量大學生創新創業活動效益的重要支撐。具體而言：其一，針對不同專業、不同年級的大學生，地方高校需要設計差異化、層級化的質量評估方案。同時需要摒棄以“絕對分數”作為量化考核的指標，而需要采用以“相對程度”作?榱炕?考核的指標，后者的目的在于區分不同類型學生群體的學習與實踐成果。

其二，學校構建多元評價機制的目的并不僅僅是考察創新創業教育的階段性成果，更重要的目的是“以考促學、以評促教”，讓學生和教師能夠從意識上、態度上以及行動上意識到創新創業活動的重要性。因此，構建質量評估體系的另一個核心目的為讓學生掌握創新創業的綜合能力，從而形成與“終身學習”類似的“終身創新”、“全民創業”的思維方式與行為習慣。

篇(2)

關鍵詞：工科院校；創新創業人才培養模式；建構

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：高校創新創業人才培養模式構建――以工科院校為例

收錄日期：2017年2月28日

近年來，創新創業人才培養模式成為高校人才培養質量的核心問題，對于緩解就業壓力和創新型國家建設有著重要而積極的意義。尤其是工科院校探索創新創業人才培養模式，必須遵循相關基本原則，以實現創新創業理論教學、實踐教學和校企協同教學等模式的有機結合。

一、創新創業人才培養模式基本原則

（一）創業教育與專業教育相融合。創新創業教育不能孤立地進行，而應該依賴于專業教育。人的創造性是在專業知識、科學知識和人文知識的學習過程中潛移默化生成的。學校應采取相應措施，鼓勵教師自覺將創新創業教育融入到教學中去，學校將創新創業教育納入到人才培養體系中，讓創業教育與專業教育有機地結合起來。

（二）理論與實踐相結合。理論教學與實踐教學在培養創新創業人才中是不可分割的，共同服務于創新創業型人才培養。理論教學重在傳授理論知識，實踐教學重在培養動手實踐能力，創新創業教育既要重視理論知識傳授，又要強化學生實踐能力培養，切實提高學生創新創業能力。

（三）校企產學研相協同。工科院校創新創業人才培養是一個系統復雜工程，需要多方協作。產學研協同培養創新創業人才的教育模式，是當今世界高等教育、科技和經濟社會綜合發展的產物，也是世界高校創新創業人才培養模式的最優選擇。建立高校與企業聯合培養創新創業人才機制，在企業建立學生實踐基地，為其提供豐富多彩的實習實訓，成為與學校共同培養創新創業人才的合作單位。在實踐教學中，通過引入“項目教學”，學生參與項目的設計、運作等各個環節，學生的創新創業意識得到激發，切實提高學生的創新創業能力。

（四）堅持開放辦學。發達國家工科院校人才培養模式成功經驗表明：要想提高高等教育的辦學質量，構建創新創業人才培養模式，開放辦學是必由之路。開放辦學主要體現在培養目標、課程內容、培養過程及“時空”上的開放。工科院校應堅持“走出去”的原則，在注重科學文化知識和培養操作技能的同時，更應重視過程與方法，情感態度價值觀的發展。教學過程中，不再墨守照搬課本，教室也不再是教學唯一場所。打破教師講學生聽的傳統教學局面，通過師生間相互交流、實現教學相長。只有真正堅持開放辦學，才能徹底拆除錢偉長教授所謂的高等教育的“四堵墻”，即學校和社會之墻，校內各系科、各專業、各部門之墻，教育與科研之墻，教與學之墻。

二、構建創新創業人才培養模式

（一）創新創業教育理論教學模式

1、探究式教學。教學應是師生間探究知識、共同學習的過程。在教師發揮教學主導作用的前提下，通過探究式教學，學生成為探究知識的主體。教師根據教材內容，增加專業知識課堂討論次數，教師與學生對知識的發生、形成、發展的整個過程進行探究學習活動。教師應引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、分析問題和解決問題，培養創造性思維及創業意識。

2、項目式教學?？蒲信c教學是辯證統一體，科研式教學是提高學生創新創業能力的有效途徑?？蒲惺椒椒ㄊ且环N“做中學”的教學方法，它以科研項目為載體，讓大學生參與到科研活動中，成為知識的主動探索者。學生在教師指導下，完成科研項目的研究任務，培養探索能力和創新能力。

3、啟發式教學。教師根據創新創業教育教學內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導的方法傳授創新創業知識、培養學生的創新精神和創業能力。通過啟發式教學，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生的學習主體意識。

4、問題式教學。其核心是以問題為中心組織教學。運用問題式教學方法，可以促使學生從單純聽講轉變為自主學習。教師把問題交給學生，學生通過自主學習予以解答。教師由主角變為配角，為學生提供引導與支持，而學生則變為主角，通過查詢相關文獻等方法積極主動地獲取相關知識，并向教師和同學詳細講解所學知識及學習心得。學生圍繞某個共同感興趣的問題組成小組或團隊，通過團隊互動的方式進行學習，從而培養學生與人合作和善于合作的能力。

（二）創新創業教育實踐教學模式

1、鞏固基礎理論的課程實踐。在專業實驗室方面，應該配合專業課的課程設置來建設實驗室。教師結合自己的科研方向，并配合教學內容來設計專業實驗。本著把復雜問題簡單化的原則，通過課堂實驗來激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力。

2、真實生產環境的創新實踐。如果說鞏固基礎理論的課程實踐是把復雜問題簡單化，而真實生產環境的創新實踐則是把簡單問題復雜化。學校應積極主動通過校友等渠道與平臺，與工業企業界建立長期穩固的合作關系，借助校企共建、產學研合作等途徑為學生搭建社會實驗室，讓學生有機會進入工廠或企業鍛煉，增加學生的實習機會，只有通過在生產一線學習的體驗，學生才能真正了解到企業和實踐是什么，提高市場競爭力和服務社會的能力。

3、職場h境的創業實踐。企業與工科院校聯合成立校企合作創新創業教育中心，負責對創新創業教育工作進行整體設計和組織實施，包括對大學生科技園或創業孵化器的管理工作。有創業意向的學生在經過真實生產環境的實踐以及市場調研等環節后，制定出創新創業計劃，申請大學生科技園或創業孵化器的場地，校企合作創新創業教育中心對提交的申請進行篩選和審查，對符合標準的申請予以批準。獲得批準的創新創業計劃可以得到大學生科技園或創業孵化器的固定場地、固定期限的免費使用權等優惠，同時，還可以獲得企業設立的大學生創新創業專項基金的申請資格。校企合作創新創業教育中心定期組織創新創業論壇和講座等活動，在大學生科技園或創業孵化器的創新創業實踐獲得成功的學生要接受中心的邀請，與有創業意向的學生一起交流經驗心得。通過職場環境下的創業實踐，學生可以獲得最真實、最直接的創新創業體驗。

（三）校企協同教育模式

1、工學交替與工讀結合。其避免了傳統教學理論和實踐相脫節的弊端，有利于校企業之間形成良性互動關系。高校根據理論學期和實踐學期，結合學生的學習效果，安排學生課堂學習和上崗實習。通過學生上崗實習，用實際工作來檢驗課堂教學的過程中存在的不足，進而改進課堂教學。

2、校企共建創新創業教學實習基地。學校通過開發利用校友資源、挖掘校友潛力，運用家長和現有合作單位，借助高校的社會影響力等途徑，創造各種條件與工業企業界開展合作，將與學生相關的企業產品引入校園。校企雙方本著互利共贏的原則，簽訂共建創新創業教學實習基地協議，由企業出資完善基地內實驗室設備，為學生創新創業實習基地進行實踐操作鍛煉提供更為廣闊的平臺。建立創業成果轉換制度，學生與學校、企業三方共享創新創業教學實習基地創造的研究成果。

3、校企共建創新創業孵化中心。學校與企業共同出資建立創新創業孵化中心，學校工程專業教師必須有固定學期到創新創業孵化中心參與創新創業實踐，企業選拔高素質、高水平的研發人員，與專業教師共同研究創新創業孵化中心的項目。以創新創業競賽等方式挑選學生全程參與孵化中心的項目建設，通過真實的創新創業經歷，學生可以獲得最真實的創新創業體驗。

4、企業設立創新創業專項基金。企業通過一次性贊助或定期出資的方式設立創新創業基金，用于資助在校期間開展創新創業項目的學生。學生通過市場調研，制定科學可行的創新創業計劃，申報創新創業項目，可以獲得創新創業專項基金申請資格。學校和企業鼓勵優秀學生憑借其創新創業項目參加全國大學生“挑戰杯”創新創業計劃大賽。

5、校企共同開展創新創業大賽。結合企業實際情況，設計某一特定情境和某些特定條件，圍繞設計選題，面向所有教師和學生開展創新創業大賽。企業對在比賽中表現突出的教師或學生給予獎勵。通過開展創新創業大賽，在學校形成濃厚的創新創業氛圍，有利于促進學生畢業后自主創業。

主要參考文獻：

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篇(3)

關鍵詞：高校；創新創業；校企合；創夢空間

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）02-125 -02

一、引言

在社會經濟步入深化改革的重要階段，國家提出了“大眾創業，萬眾創新”的發展理念，日新月異的信息技術革命正在深刻地影響著我們生活的方方面面。在今年的政府工作報告中也頻頻出現“大眾創業，萬眾創新”這一詞眼。在2015年4月10日，總理在吉林大學視察創新創業團隊建設時，勉勵在校大學生在認真學習科學文化知識的基礎上，積極創業。大學生創新創業教育作為國家推動創新型國家建設的重要層面，受到越來越多的關注度，因此，深化高校創新創業教育對培養創新型人才，建設創新型國家有重要意義。依托時代環境，廣東工業大學管理學院探究基于校企合作模式下的高校創新創業教育，創設“創夢空間”，實現高校創新創業教育改革，為大學生創新創業提供專業化的服務和支持，促進高校創新與實踐的深度結合，從而學院創新創業教育的發展。

二、高校創新創業教育現狀

（一）重視度不夠

創新創業教育作為一門新興的教育課程，在實際中未能與專業教育并駕齊驅，仍未被列入人才培養方案，創新創業教育處于邊緣化和依附性的尷尬狀態。目前眾多高校的創新創業教育僅作為一種指導學生就業的工具，因此通常只開設了一門創業課程或者以選修課的形式對學生進行創新創業意識的培養。受傳統觀念的束縛，教育工作者在教學過程中僅僅是以完成任務的心態進行教學，教學質量不高，學生對創新創業未能引起足夠的重視，僅僅以完成任務的心態進行學習，缺乏主動性和積極性。

（二）創新創業教育體系不完善

受到時間，經費等因素的影響，大部分高校在創新創業教育方面的師資力量薄弱，創新創業課教師普遍為具有豐富理論知識但缺乏實際創業經驗的青年教師，缺乏可借鑒的教學經驗，課程的實踐性差，講授難度大。創新創業教育引入中國的時間較短，教育設施不健全，教學內容具有局限性；層次性的創新創業教育人才培養體系尚不完善，學生在大一到大四期間思想意識形態會發生不同程度的轉化，但創新創業教育始終停留在講座或簡單的創業理論教學上，與專業課程脫節，造成學生的創新創業知識未能適應專業知識的應用。

（三）大學創新創業教育與實踐脫節

現在高校開設的創新創業教育課程大多都是沿用傳統的課堂教學模式，以教師填鴨式的教學學生被動的接受，師生之間缺乏雙向互動。同時以理論學習為主的傳統課堂難以提供行之有效的創業實踐機會，造成課堂教學與實踐的脫節。另一方面，教師多為非專業指導老師，缺乏創業的實踐經驗，以課本為中心照本宣科，對于創新創業的案例缺乏深刻的見解，脫離實踐純粹理論的紙上談兵無法給予學生實踐層面上的有效指導。

（四）高校創新創業實踐平臺建設不完善

筆者認為，大學生的創新創業實踐平臺主要是為學生提供理論知識轉化為實際實踐活動的機會。我國的大學生創新創業教育的起步較晚，高校對于創新創業教育的重視度不足。因而在創新創業實踐平臺的建設上進度緩慢，平臺建設的師資力量和硬件設備不完善，學生和平臺信息不對稱，學生創業實踐的作用效果不理想。

三、高校改革創新創業教育的意義

當前，國內各高校紛紛開設關于創新創業教育的課程，這反映出高校對推行創新創業教育的熱衷程度。目的是在于建立一種有益于學生，學校，社會的長期行的、可持續發展，相互包容的教育模式。但實踐證明，僅僅是“紙上談兵”的理論教學注定是對大學生的創新創業思維及能力的培養室幫助甚少的。在高校教育進入深刻改革時期，轉變高校創新創業教育的思路，改革高校創新創業教育就顯得尤為重要。

（一）推動理論與實踐的結合

創新創業教育不能僅僅停留在理論教學層面，更重要的是需要將理論與實踐結合，運用理論知識指導實踐。將理論與實踐進行有機結合，讓學生學以致用，啟發學生在實踐活動中發現問題，并對問題進行深層次的探究，得出相應的解決方案，最終又形成新的理論。高校致力于將創新創業教育的理論與實踐進行融合，將會使創新創業教育爆發出強大的生命力，從而使高校擺脫目前創新創業教育僅僅是紙上談兵的尷尬局面。

（二）優化創新創業教育師資隊伍

要使創新創業教育走向全面化，綜合化，應用化，師資隊伍是創新創業教育中一個很重要的因素。在高校中優化創新創業教育雙師型師資隊伍，提升創新創業指導水平。目前高校的創新創業教育基本沒有專業老師的指導，往往會造成對學生的創新創業指導不深，不全面的尷尬局面。對高校的創新創業教育進行改革，加大對創新創業教育的重視，積極優化創新創業師資隊伍。一方面可以尋找校內理論知識豐富的專業老師，一方面可以尋找校外實踐經驗豐富的企業家共同協作，形成高校創新創業教育的師資隊伍。讓學生不僅能夠收獲專業知識的指導，更能汲取到寶貴的實踐經驗。

（三）豐富高校教學體系

在當前的高校教學體系里，專業教學占據的絕大部分的學時，真正能夠將創新創業教育融入到學校的教學體系的高校少之甚少，枯燥乏味的專業教學為主的教育模式限制大學生的思維，還束縛了大學生的綜合能力的更全面發展。將更具活力的創新創業教育融入到高校的教學體系中，將會極大的豐富高校的教學課程，推動高校教學體系的變革。將創新創業融入到大學生的平常課程之中，發揮創新創業教育新穎，實際，充滿活力等特點，調動大學生的創新創業思維，實現學生能力綜合化，知識全面化，思維發散化。

四、校企合作模式下創新創業教育改革

高校為了促進學生創新實踐的落地，不斷進行探究。以廣東工業大學管理學院為例，構建了基于校企合作模式下，創設了“創夢空間”。“創夢空間”理念來源于“創客空間”是一個致力于學生創新創業能力與素質的培養，提高學生企業項目策劃與市場實戰能力的校企合作實訓與項目孵化平臺。利用“創夢空間”的優勢，廣東工業大學管理學院在創新創業教育中進行了一系列改革。

（一）專業教育和創新創業教育融合

廣東工業大學管理學院將創新創業教育融入到教育體系當中，形成規范的學分制度，聘請企業導師，使創新創業教育與學科教育、專業教育融會貫通。以專業課程為依托，融合創新創意思維原理和創業技能，實現專業教育與創新創業教育無縫對接，通過設置開展創新創業類公選課或第二課堂，如課程設計、認識實習、創新項目設計等，把創新創業教育融入到專業課程的考核當中，實現學生的專業與創新創業教育結合。

（二）校企雙方共促創新思維迸發

“創夢空間”作為一個校企合作實訓與項目孵化平臺，在運營上充分結合了學校和企業兩方面的優勢資源，聘請富有創新創業指導和實操經驗的校內教師和企業特聘教師組成專家組，共同推進大學生創新創業思維的迸發。一方面，“創夢空間”聘用企業管理人員作為空間企業導師，并不定時地邀請企業導師來校開展創夢論壇的講座，深度剖析當前社會熱點經濟話題，開拓學生的視野，拓寬學生的思維；另一方面，學校積極拓展企業與社會資源，組建調研隊伍到不同的產業區進行調研，切實了解目前社會所缺的人才，并將信息反饋到空間信息庫，便于學生及時獲取。

通過這兩個方面的深度結合，“創夢空間”實現了學校和企業之間的無間隙對接，將校外的實用信息及時準確的傳達給學生，讓學生了解社會所需，積極拓寬學生的創新創業視野，提升學生創新創業意識，促進大學生的創新創業思維的迸發。

（三）建設實踐平臺促進創新想法落地

“創夢空間”的理念來源于“創客空間”，是一個具有針對性的實踐平臺，主要是用于將學生的創新創業想法付諸于實踐的場所。空間廣泛開展企業項目實訓和產學研深度合作，給學生帶來“創新創業落地”的實戰機會，讓學生的想法“更接地氣”，打破了在學院創新創業教育中缺乏實踐平臺的瓶頸。并且，空間致力于學生實踐團隊和企業團隊一同開展“燒腦課堂”創新創業實訓活動，學生團隊承接企業實戰策劃項目等等的實踐活動，真正做到讓學生的創新想法運用到實際，讓學生能夠提出更多“接地氣”的想法?；I建“創夢空間”就是將創新創業實踐平臺直接搭載在最具活力的大學生身邊，利用校企合作的優勢推動大學生創新創業想法的落地扎根。

（四）創新創業資金支持和政策保障

在“創夢空間”落地的學生團隊，可以得到學校的資金支持和政策保障，并且能夠得到學校導師和企業導師雙方面的智力支持，確保項目的正常運作。在政策上，“創夢空間”制定了完善，廣泛，多層次的支持政策，幫助創夢學子申請創業貸款資金，營造有序的創業環境，不斷推動創夢學子的創業活動的開展。未來，“創夢空間”會加大在創新創業上的資金投入，設立大學生風險創業基金，落實和完善扶持政策和服務政策，重點支持學生創新創業。

五、結語

在國家經濟步入“新常態”的環境下，“大眾創業，萬眾創新”成為歷史潮流。而高校的創新創業教育改革此起彼伏，在如何利用企業資源促進高校創新創業教育變革的探索上，廣東工業大學管理學院進行了有益的探索，為其他高校創新創業教育的改革提供借鑒經驗。

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篇(4)

關鍵詞：企業；高校；創新創業教育；可行性

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—123-03

一、問題的提出

在國家政策的影響和高校的積極參與下，高校創新創業教育獲得較大進展，但也面臨諸多困境。

（一）高校、政府、企業尚未形成良性互動

政府和企業所擁有的創新創業教育資源尚未被高校很好地利用，三者在人才培養上沒有形成合作聯動的機制。政府重視創新創業教育，在很大程度上重在強化學生的技能，形成對創業的支持體系，而沒有涉及高校與社會建立良性互動實現人才培養模式的變革。企業對創新創業教育的介入只局限創業師資的淺層次補充和創業資金的支持，而缺乏更大背景下與高校合作開展創新創業教育，實現企業發展模式轉變的動力。

（二）高校創新創業教育缺乏實戰平臺

目前，高校對于大學生創業的實踐普遍采取創業孵化園、創業中心等形式，但參與對象僅限于那些有較好創業項目的部分學生，對于那些有創業意愿又一時沒有創業項目的學生包括普通學生而言，除了創業理論課程，很難接受系統的創業實踐教育。

（三）創新創業教育師資隊伍建設面臨瓶頸

一方面，對于高校教師而言，他們具有豐富的理論儲備，但缺乏實戰經驗；另一方面，很多高校以兼職教授、客座教授等形式聘請了一批企業家、創業成功人士開設創業講座、創業論壇或擔任學生創業導師，雖然受到了學生的普遍歡迎，但實踐證明這種形式具有臨時性和分散性，缺乏組織協調和制度保障。這些創業導師雖然具有豐富的創業實戰經驗，但他們的授課內容和教學效果缺乏有效的監管與考評，每個創業講座或報告自成體系，授課內容缺乏科學性、系統性。

要解決上述問題，必須要整合包括高校資源在內的各種社會力量參與到高校創新創業教育中來。在這些社會力量中，企業因其最具備創新創業教育相關資源而在高校創新創業教育中顯得至關重要。只有充分發揮企業的重要作用，才能從實質上推進高校創新創業教育的深入有效開展。

二、企業參與高校創新創業教育的依據

（一）政府的政策支持

黨的十七大報告明確提出要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業，把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作更加突出的位置。2011年，國務院下發了《關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》，明確要求要落實和完善創業扶持政策，加強創業教育、創業培訓和創業服務，支持高校畢業生自主創業。2012年8月，教育部印發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》也要求加大實踐教學比重，豐富實踐內容，改進實踐教學方法，激勵學生創業實踐，增強創業教育教學的開放性、互動性和實效性。這一系列的文件為企業參與高校創新創業教育提供了政策支持。

（二）高校開展創新創業教育的實際需求

高校在創新創業教育理論知識的傳授方面具有不可爭辯的優勢，但在實踐操作方面卻存在先天的不足。創新創業教育是一種具有高度實踐性、開放性和社會性的教育，只有在開放的系統中，通過高校與外界的緊密結合才能事半功倍。創業能力需要有對專業知識的掌握能力，更需要獨立生存、自我學習、獨立思維判斷能力以及社會性的公關、組織、管理能力，這些能力只能在具體的實踐活動中才能得到鍛煉。高校創新創業教育需要走出高校的象牙塔，整合多種社會力量，從封閉運作的學校教育模式轉向開放的多方參與的合作教育模式。惟其如此，創業教育才能真正充滿生機和活力，實現良性循環與發展。

（三）企業實現持續發展、科學發展的內在要求

創新是企業實現可持續發展的不竭動力，更是企業實現科學發展的內在要求。創新的關鍵是培養具有創新精神的高素質人才，這恰恰是高校創新創業教育的目的所在。企業積極參與高校創新創業教育可以在創新型人才的選拔使用方面獲得未參與企業難以獲得的優勢。同時，企業積極參與高校的創新創業教育可以進一步密切與高校的聯系，在科技攻關、人才培養等方面獲得高校的更大支持，為企業的可持續發展、科學發展提供技術支持和人才儲備。

三、企業參與高校創新創業教育的途徑

（一）政府大力支持，進一步提供稅收、融資等政策支持，設立協調企業參與高校創新創業教育的公共組織

在市場經濟條件下，對參與高校創新創業教育的企業出臺一系列包括財政、金融、稅收、工商、以及知識產權等方面的優惠政策，能夠為企業參與高校創新創業教育提供有效的外部動力，有利于調動企業參與的積極性和主動性。此外，政府應探討設立能夠組織協調企業參與高校創新創業教育的公共組織。這一方面能夠為高校獲取企業界的相關資源提供渠道；另一方面也為企業參與高校創新創業教育提供了組織保障。從各國開展創新創業教育的情況來看，設立能夠組織協調企業參與高校創新創業教育的公共組織是普遍做法。為有效推動本國創新創業教育的開展，英國的教育與技能部（the Department for Education andSkills）與小企業服務中心（the Small Business Serv—ice）聯合成立了畢業生創業委員會（Council forGraduate Entrepreneurship），以加強大學與地方商業協會的聯系，促進大學創業教育的發展。法國研究與工業部成立了創業教育實踐觀察站（OPPE），這一機構已經成了為大學教師及學生創業進行服務并提供資源的重要機構。美國政府專門設立了國家創業教學基金來推動創業教育的發展。印度科技部成立了“國家科技創業人才開發委員會”，并實施了長期的科技創業人才開發計劃。

（二）企業積極參與，將企業辦進校園，積極為高校創新創業教育提供實戰平臺

企業要充分認識參與高校創新與創業教育的重要意義：一是可以為中國高等教育的發展做出積極貢獻；二是可以在大學生中間樹立良好的口碑，為未來的創新型人才儲備打下堅實基礎；三是可以與高校建立緊密聯系，為自身的可持續發展提供技術支持。參與高校創新創業教育，企業可以選派優秀人才長期擔任學生的創新創業導師，也可以設立創業基金，更可以進一步密切與高校的關系，深入開展校企合作，依托學校專業平臺，以科研成果、技術和人才為資本，將企業辦進校園，在校內為學生提供創業實戰平臺，讓學生在校內就可以參與、體驗實際的創業過程，進一步提高其創業參與度，激發其創業熱情。英國企業積極參與支持大學生創業，提供創業咨詢、指導、資金贊助和創業實習。商業組織，如英國工業聯邦、英國商業議會、小企業聯盟和全國創業聯盟等都發揮了作用。貿工部下屬的“小企業服務”和“商業連接”已成為大學生創業的主要支持服務機構。企業是創新創業活動的主體，也是創新創業教育的受益者。企業只有以更加主動的姿態參與高校創新創業教育，才能更好地培養人才、發現人才和儲備人才。

（三）高校全面推進，進一步完善創新創業教育機制，積極創建創業型大學，深入開展校企合作，為學生創新創業提供制度保障和平臺支持

教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出“高等學校要把創新創業實踐作為創新創業教育的重要延伸，通過舉辦創新創業大賽、講座、論壇、模擬實踐等方式，豐富學生的創新創業知識和體驗，提升學生的創新精神和創業能力”。高校作為創新與創業教育的主要實施者，應進一步探討建立有效的創新創業教育機制，積極協調，多方溝通，既要努力獲得政府相關部門的大力支持，又要爭取參與企業的觀念認同，積極創辦創業型大學，將創新與創業教育落到實處，取得實效。一方面，高校要實事求是，開展符合自身實際情況的創新創業教育；另一方面，高校又要解放思想，大膽創新，不斷探索新的創新創業教育形式。在將企業引進高校創新創業教育的過程中，高校一是要充分發揮自身優勢，與企業建立深層次的合作，積極將企業引進校園，為大學生創新創業實踐提供實戰及平臺；二是要選派優秀師資進企業鍛煉，積累創業實戰經驗，彌補自身不足；三是要改革課程體系，因材施教，探索組建多種形式的創新創業實驗班，承認學，生參加創業實踐和在企業實習的課程學分，解決學生的后顧之憂。義烏工商職業技術學院每年招收4個創業“淘寶班”，在既定的戰略目標下開展各種創業技能學習。通過市場化運行機制引入多家物流公司入駐該院，為大學生創業提供第三方物流服務，取得明顯效果。

四、企業參與高校創新創業教育需要注意的問題

（一）理論性與實踐性相結合

企業參與高校創新創業教育不應只停留在做報告、提供實戰平臺的層面，還應通過多種途徑開展理論教育。這里的理論教育不是指高校需要傳授的純理論知識，而是指企業對自身經營歷史的系統理論總結。通過對自身成敗經驗的理論概括，讓學生對創業的歷程既有直觀的感受又能得到理論的升華。目前，高校開展的創業論壇、創業報告主講人普遍停留在講授自身創業史的事實層面，未能對自身的成敗得失進行系統的梳理，以致聽取報告的學生只能了解報告人的創業史，難以看到其成功背后的共性規律。高校應與參與企業加強溝通協調，一方面高校充分發揮其理論水平，主動幫助主講人提煉創業歷程，進行理論升華；另一方面企業主講人應放下身段虛心向學校教師學習一些授課方法。雙方共同提高，將高校的創新創業教育做到理論性與實踐性相結合，切實提高創新創業教育的實際效果。

（二）物質回報與精神滿足相結合

在市場經濟條件下，利益是企業發展的重要驅動力，能夠獲得物質回報是吸引企業積極參與高校創新創業教育的必要前提。一方面，政府可以在稅收、工商等多方面對參與高校創新創業教育的企業給予一定的政策優惠；另一方面，高校應對那些愿意參與創新創業教育的企業開展深度合作，在技術開發、成果轉讓等方面提供優先支持。政府、高校共同努力，探索建立有效的回報機制，是吸引企業參與高校創新創業教育的物質基礎。愿意參與高校創新創業教育的企業家大多是熱心公益、具有遠見卓識的成功人士，要激發他們的參與熱情，除了可以給予一定的物質回報，精神滿足也是吸引其積極參與的重要動力。政府、高?？梢酝ㄟ^評選本地區最具影響力創業導師、創新創業教育十佳企業，授予企業家兼職教授、名譽教授、創業導師榮譽稱號等多種方式，對企業給予精神上的認可，鼓勵企業積極參與高校創新創業教育。

（三）短期效果與長遠效果相結合

短期效果與長遠效果相輔相成，短期效果是長遠效果的前提，長遠效果是短期效果不斷發展的必然結果。創新與創業教育是一項長期工程，政府、高校在開展創新創業教育的過程中要充分認識短期效果與長期效果的辯證關系，切不可急于求成，簡單地以畢業生創業人數、創業報告的場次、孵化園的數量等具體、短期的效果作為評價企業參與高校創新創業教育的唯一標準。創新創業教育對學生的影響更多的是長期影響，很多效果可能要在十幾年甚至幾十年之后才能顯現。在與企業合作開展創新創業教育的過程中，政府、企業對創新創業教育的本質目的及長遠效果要有充分的認識，避免短視行為，切忌急于求成。

積極引進企業力量參與高校創新創業教育是大勢所趨，也是解決高校創新創業教育實際問題的有效途徑。從各國創新創業教育的發展歷程來看，離開了企業的參與和支持，高校的創新創業教’育不會取得突破性進展。在符合國家有關政策的前提下，建立一套政府支持、高校主導、企業認可的長效共贏機制，是吸引企業積極參與高校創新創業教育的基本前提。

參考文獻：

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[4]牛長松.英國大學生創業教育政策探析[J].比較教育研究，2007，（4）：79—83.

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關鍵詞：在校大學生；自主創新創業；人才培養發展

當前，國家和高校都高度重視在校大學生自主創新創業，但總體而言，我國在校大學生自主創新創業系統體系還不夠健全，體制機制還不夠完善，環境平臺還不夠成熟。針對目前在校大學生創新創業項目規模數量小、成功率低的實際，社會和高校必須強化創新創業理論課題研究，全面開設創新創業專業和課程，搭建更多創新創業實踐平臺，完善促進大學生的自主創新創業環境。

一、在校大學生自主創新創業現狀

目前，由美國等發達國家牽頭，通過將創新創業教育涵蓋小、中、大學的全部正規教育，納入國民教育體系的形式，將創新教育引領未來國際潮流，截止201年底，以美國為例，以紀念館有1000多所正規高校，陸續和逐步開通了創新創業教育。我國的高校創新創業教育起步較晚，始于上世紀末的清華園。因各地區經濟發展情況不同及各個高校對創新創業教育的重視程度不一樣，發展還很不均衡，教育還很不全面。同發達國家比較，在創新創業教育上。我們教學理論相對落后，學生缺乏實踐途徑，優質的師資力量稀缺，社會各界的支持力度更是遠遠不足，更沒有形成系統的覆蓋小學到大學的各個層次的系統化教育。各個學校在教育水平、課程設置、質量評價體系和項目支持方面。差距尤其明顯；而在大學生創新創業實踐保障方面，差距更加明顯，國外普遍的申請專利注冊公司獨立經營的形式在我國尚屬讓人驚異的個例，國外高中生普遍使用的開店鋪或者參與各種創新比賽的形式在我國已經算是比較高端的實踐?，F在絕大多數中國的大學生創新創業，都集中為幾種比較單一和薄弱的形式，比如小時工、公司校園、公司校園推銷、小時工，甚至家教等形式。缺乏完善的保障體系是發展的嚴重弱點。

二、在校大學生創新創業多元化建設構想

任何一種教育思想和理念，若想要真正落實到辦學實踐，必須有一系列的管理體制機制保障。國家和高校要充分吸收和借鑒西方發達國家創新創業成功經驗，加快開展有中國特色的創新創業理論研究、全面開設創新創業實踐指導課程，完善創新創業體制機制，為我國高校大學生創新創業發展搭建教育實踐平臺。

1、構建創新創業教育體系。為促進高校創新創業教育，必須把創新創業理念向各學科專業擴散與滲透，將創新創業理論、創新創業知識、創新創業能力和創新創業基礎教育與專業素質教育統一起來，形成厚基礎、寬口徑、活模塊的綜合教學體系。要豐富和完善創新創業教育內容，形成文化課、專業課、創新課、創業課互相滲透、功能互補的立體多元化的創新創業教育系統。要以科學發展觀為指導，通過教學內容、教學方法與評價方式的創新，培養學生掌握創新性的思維方式，提高其創造力、學習力、適應力、競爭力與成功效率，逐步建立和健全與大學生創新創業教育相適應的人才培養模式。同時，大學生創新創業教育既要發揮課堂教學主渠道的作用，又要充分利用第二課堂開展多種形式的創業活動，讓大學生在實踐中潛能得到開發，提高知識和能力，從而有益于人的全面發展。

2、搭建創新創業教育培訓平臺。一是將加快和完善大學課程體系提上日程，明確創新創業的學科地位和列入必修課二是加強培養和引進創新創業類教育師資。改善當前學校大多數講師都是理論派而缺乏實際操作經驗的現狀，提供高質量高素質的師資力量進行引導和教育加強創新創業教育的師資培養和引進已經迫在眉睫。要采取引進來和走出去的方式，邀請和吸收社會優秀和成功人士參與到學校創新創業教學，同時，要讓廣大教師積極參與社會高科技創業基地和產業園建設，豐富和完善創新創業理論和實踐。三是要深化教育教學改革，促進創新創業教育發展。我們應該在堅持產教結合的辦學原則的前提下，以有利于發揮學生潛能、培養學生創業能力、激發學生的創業欲望為主要落腳點，尊重教育規律，深化改革和提供創新教育的制度保障

3、搭設創新創業教育支持平臺。一是加快建設創新創業學習交流平臺。成立創業人才交流中心，促進各專業學生間的交流、溝通是組建大學生創業團隊的內在要求。二是加快建設創新創業實踐基地。創新創業教育的落腳點是創新創業實踐，就當前來看，各高校提高對創新創業教育實踐的重視度是彌補當前創新創業教育活動立足點薄弱的主要途徑，各高校需要一面建立多種校內外的基地，為學生提供實踐的載體和創新創業的空間。另一方面則需要多為真正有心創業的大學生提供各種優惠政策和服務，積極的引導和鼓勵學生自主創業。三是加快建設創新創業支持體系。針對在校大學生創業的難點建立有針對性的支持體系，目前創新創業教育的難點和問題主要在于首先知識缺乏，這我們可以通過教育平臺進行創業教育；其次創業經驗少、心態盲目，這個各種交流平臺可以得到有效的交流、咨詢，逐步得到解決；最困難的在于啟動資金和融資，這是最困擾大學生創業者的難題，這需要社會提倡和國家構建全心的金融支持以促進大學生創新就業平臺的完善。

三、在校大學生創新創業教育的實施及對策

教育本身是一種創造性的事業,高校更是創新的重要陣地。隨著我國科技創新戰略的實施和高校畢業生就業壓力的突顯，創新創業教育已上升到國家政策層面，受到了國家、社會和高校的高度重視。

1、加強大學生創新創業意識和品質的培養。意識是行動的先導，要讓全體大學生在校期間均能接受創新創業普及教育，通過改革教學方式和豐富教學實踐，如采用創新創業案例教學、邀請創業成功人士現場教學、開展社會創新創業前沿知識講座、進行暑期創新創業社會實踐等方式，激發學生創新創業強烈愿望和學習興趣，樹立遠大的創業夢想，掌握基本的創新創業過程、方法、途徑，學會面對創新創業實踐中的挫折和成功，培養和提高創新創業意識。要加強學生創新創業心理品質培養，講究方式和方法，注重教育教學與社會實踐相結合，通過各種各樣豐富多彩的形式內容，培養大學生勤于實踐、堅韌不拔、勤奮向上的創新創業品質意志，激發他們創新創業意識、培養創新創業品質、增強創新創業能力。

2、加強創新創業教育與專業教育的相互融合。創新創業教育是專業教育的深化和具體化，創新創業教育具體化為對創新能力、創造能力和創業能力的培養,它是現代社會進步和發展的必然要求。專業教育提倡的創新教育和創造教育在創新創業教育中有著完整的體現，是否具有創業能力，需要有足夠的創新能力和創造能力職稱，而創業能力是個人創新能力和創造能力的具體外在體現以及實踐工作的展現。創新創業教育絕不能脫離專業教育而孤立地進行,它必須依賴專業教育, 創新創業教育的特色和質的規定性源于專業教育。探尋現代大學教育的本質，會發現其核心是全面培養發展的、有價值的懂做人的、會做事能立業的綜合人才。這就決定了專業知識教育和創業教育是其不可或缺的兩個方面，那么如何有效的將創業教育與專業教育融合在一起，實際是高等教育改革的一個重要選擇。

3、營造全社會關心和支持大學生創新創業的濃厚氛圍。黨的十七大報告明確提出，要實施擴大就業的發展戰略，促進以創新創業帶動就業。這就把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作更加突出的位置。國家和地方要積極鼓勵高校開展創新創業教育和社會實踐活動，要積極支持高校建設科技園、產業研發中心和培訓基地，支持企業與高校的創新創業文化對接、人才互動和學術交流。通過產業扶植、政策傾斜、資金支持等為高校積極營造濃厚的校園創新創業教育環境，培育塑造積極健康的創新創業文化，通過校內媒體，各種活動形式，大力傳播創業精神，宣傳促進創業發展的經驗，形成支持創業、崇尚創新、競爭、拼搏、允許失敗的創新創業氛圍。

培養創新創業型人才是一項需要多方合作，長時間探索實踐的系統工程。高校憑借著自身獨有的文化底蘊、校園精神，將學生的創新產能融入高科技的創新技術，融入社會的需求中，在適應社會的同時。服務社會、創造社會，實現高校培養創新型人才的任務，自主創新創業的人才培養不僅僅是開設KAB課程、職業生涯規劃等一系列就業擇業創業課程就足夠的，而是要在不斷的嘗試中成長，切實提高我國“自主創新創業能力”的人才培養，從教育改革入手，積極開展創新創業教育，注重培養學生的自主創新能力，不斷給學生提供實踐和理論相結合的實踐基地，更好地服務于國家建設。（浙江工商職業技術學院；浙江；寧波；315012）

參考文獻：

［1］ 胡家贈.大學生就業指導要適應新變化多端［J］.中國大學生就業,2005(15).

［2］ 甘世斌，王志勇，陳揚.構建科學支持體系助推大學生成功創業［J］.學校黨建與思想教育，2009.4.

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關鍵詞：素質模型；創新創業；課程體系

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

原標題：基于素質模型的高校創新創業教育課程體系研究

收錄日期：2012年5月30日

十七大報告明確提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。大學生是最具創新創業潛力的群體之一。高校培育大學生創新創業能力，開展創新創業教育，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力，提高學生自我發展能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。創新創業教育作為一種全新的教育理念，在我國高校教育中已形成廣泛共識，并成為我國高等教育人才培養模式新方向的切入口。

一、高校創新創業教育課程體系建設現狀

我國的創業教育可追溯到1998年清華大學舉辦的國內首屆創業計劃大賽，隨后引起政府高度重視，形成了良好的創業教育氛圍，但仍處于起步階段。課程是高校教育教學活動的載體，是實現教育目標的基本途徑。創新創業教育中，課程建設亦是一個核心問題，但是，高校在課程建設方面尚未形成系統的創業課程體系，仍存在諸多問題。首先，創業教育課程與專業課程尚未融合。高校沒有把創業能力培養看成是主流教育體系中的一部分，沒有將創業教育融合到整個教學體系中，使創業教育與學科教學、與專業教育脫節。其次，創業理論課程與實踐課程的學科化、體系化尚未形成。大部分學校開設了相關的創業課程，但僅僅是孤立的課程，與其他課程不銜接。當前，各高校尚無統一、科學的創業教育系列教材和教學目標，創業教學內容因學校、教師等因素有很大差異。許多高校的創業教育教材只是把經濟管理、財務會計、法律法規等學科與創辦企業的相關理論和創業案例進行簡單堆砌。基于此，高校有必要積極探索創新創業教育課程體系模式。

二、大學生創新創業素質模型構建

素質模型（又稱勝任力模型）起源于上世紀七十年代，目前已成為管理界和心理學界研究的前沿問題，隨著素質模型理論研究的日益成熟，其他行業和領域也紛紛引入。根據素質洋蔥模型，筆者構建出了以創新創業人格特質為中心的地方高校大學生創新創業能力三維素質模型框架。（圖1）在圖1中，創新創業人格特質處于內核位置，對其他顯性素質具有動力、定向、支持、強化作用。創新創業人格是一個人的創新創業素質中的調節系統。創新創業人格是多層次、多側面的，由復雜的心理特征所構成的整體，主要包括意志力、創新、堅韌、責任心、冒險和挫折承受力等。這些特征是相互聯系的、有機地結合在一起，對人的行動進行調節和控制。創新創業認知和態度參與并決定個人創新能力的高低，具有導向作用，最終決定能否給我們帶來新的具有社會價值的創新成果。創新創業知識和能力是創新創業思維的基礎，為創新創業活動提供原料和支持。創新創業知識和技能不僅包括在創新創業素質模型中，而且這些素質方面是一種綜合性的整體，就像一個洋蔥一樣，最表層的是創新創業知識和技能，由表層到里層，越來越深入，最里層、最核心的是創新創業的認知/態度和人格特質，是個體最深層次的勝任特征，最不容易改變和發展。因此，高校在創新創業教育中，不僅要重視創新創業知識和技能的傳授和訓練，更加要創新創業人格的錘煉和創新創業認知/態度的培養。

三、基于創新創業素質模型的課程體系設計

（一）課程體系規范化，課程設置體現“范型過渡”的原則。課程體系規范化，即結合高校的實際，把通識類創業課程和專業化創業課程結合，采取分層次設置，滿足不同學生的需求。目前，國內高校通用的課程范型有四種：學科中心范型、活動中心范型、問題中心范型和能力中心范型。學科中心范型是從專業培養目標出發，按學科的相互承續關系和內在邏輯體系，全面確定各類、各門課程?！叭问秸n程”就是其典型結構形態。這是一種“規定性”課程范型。活動中心范型、問題中心范型和能力中心范型，則分別從滿足學習者活動需要、解決問題需要和培養能力需要，將有關知識、技能、態度等組合形成不同課程（模塊）和體系。這三種范型都屬于“形成性”的課程范型。創新創業教育應在吸取以“學科中心范型”的基礎，吸收其他范型（主要是能力中心范型）長處的“過渡范型”。一是加強實踐教學，提高實踐教學總學時在教學總學時中的比例；二是采取“三段式、四模塊、多項實訓穿插”的結構形態。即仍然沿用“基礎課-專業基礎課-

專業課”三段形式；分為“文化基礎知識”（通識課程）、“專業基礎知識”、“專業方向知識”、“輔助選修知識”四大模塊，穿插安排若干項集中實訓。根據不同專業學生的特點，靈活實施創新創業教育的重要途徑。應整合優化專業教學內容，充實前沿理論、新技術、新工藝，同時適當增加實踐教學的課時比例，強化專業技能訓練，并把創新創業課程納入實驗、實習、畢業設計論文等環節。在各專業學科課程中，結合教材內容和專業特點，注重創新創業人格教育、滲透創新創業教育的內容，在教學內容中適時安排，形成特定的教學方式。

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“意識－精神－能力”是創新創業教育的核心，培養創新創業能力首先是培養創新創業的意識。培養創新創業意識的重點是培養創新創業思維，而課堂是新思維培養的主戰場。因此，創新創業教育改革應充分強調課程體系的改革，課程設置應積極汲取國內外高校的試點經驗和國內外創新創業成功的經驗，在課程內容、知識學習方式、考核方式和評價標準、實踐教學實施方式以及能力培養方式等關鍵環節進行變革。

1.課程體系建設

課程體系由通識課、專業基礎課和專業課三個層次組成，如圖1所示。通識課主要由思政類、數理類、外語類、體育類、創新創業理論類等課程組成；專業基礎課主要由電氣類、編程語言類、軟件基礎類、軟件開發類、創新技術類等課程組成；專業課主要由數據庫應用類、網絡類、PC平臺開發類、移動平臺開發類、嵌入式開發類、軟件工程類、軟件創新基礎類課程、反映本專業技術最新動向的創新創業素質拓展類課程、培養工程能力的工程實踐類課程、加強創新能力的創新創業綜合實踐類課程和畢業設計等課程組成。上述課程體系中，創新創業意識培養主要由“計算機創新創業概論”來完成，創新創業思維主要由“創新思維和創新方法”、“項目管理和企業管理”、“風險管理”等課程和“創新創業拓展課程群”來完成，創新能力培養主要由“創新素質拓展課”、“創業素質拓展課”、“創新創業認識實踐”、“創新創業拓展實踐”和“工程實踐”、“創新創業綜合實踐”等實驗實踐課程體系來完成。整個大學四年通過各種途徑培養學生創新精神和創業意識。

2.實踐教學設計

對于軟件領域創新型工程人才創新創業實踐能力的培養從一年級開始，貫穿于大學四年的始終。為了實現創新創業能力培養的目標，建立實踐課程體系，將全部實踐課程劃分為三個層次：基礎理論與基本技能訓練、專業能力訓練、工程實踐和創新實踐。層次從低向高逐步過渡，基礎理論與基本技能訓練和專業能力訓練以學生基礎能力培養為主要目標；專業能力訓練以培養學生專業實踐能力、創新能力、團隊合作能力為主，使學生在團隊合作的背景下培養合作精神、訓練交流和溝通能力、追蹤最新技術和創業潮流的能力；工程實踐、創新實踐等創新訓練以創新創業能力、工程應用能力為培養目標，全面培養學生的職業素質、工程能力、創新創業意識和創新創業能力。實踐是通過實際創新創業項目使學生參與創新創業實踐。

3.教學內容更新

基地在以下幾方面對試點專業的教學內容進行了更新：

（1）把創新創業教育納入日常的教學體系中。合理壓縮普通課程的課時，大部分課程減少學分，創新創業課程和創新創業能力訓練實踐課增加學分。

（2）增強基地內所有教師的創新創業意識。要求試點專業所有課程（除個別課）任課教師在課程教學中增加一定的創新創業培養內容，通過介紹本領域最新進展、最新技術、創新創業案例，在每門課程中都融入創新創業教育內容。

（3）改革實踐課的內容，重視理論和實際相結合，強調實踐教學環節。實踐課特別是專業課和專業基礎課的實踐內容要貼近實際、反映最新技術趨勢和創業潮流，要求每學年為新一屆學生開設實踐課前上報反映最新技術的實踐課計劃和方案。

（4）加大集中實踐環節力度。集中實踐環節是使學生獲取直接知識、鞏固所學理論不可缺少的實踐性教學環節，是實現專業培養目標的重要保證。在培養計劃中增加工程實踐和社會實踐的學分，真正把實踐作為提高學生綜合素質、培養學生實踐能力和創新精神的有效途徑。

（5）增加創新創業實踐環節的學分。在創新創業實踐中讓學生在教師的指導下自主選題、組織團隊、收集資料、進行研究或創業活動，突顯教育創新本質。

（6）融合科研和教學。提倡教學與科研課題相結合，要求教師在上課時不能只是注重傳授知識，而應將課程所涉及的重大理論問題、前沿問題讓學生思考。鼓勵科研項目和創新項目案例驅動教學。

創新創業訓練體系建設

創新創業訓練體系由三個階段組成，訓練體系涵蓋大學四年。第一階段：屬于創新創業啟蒙和培育層次。本階段主要與校級創新創業項目、基本技能實踐相對應，使學生具備創新創業的基本技能。通過創新創業課程、學科競賽、創新創業模擬項目等活動，使學生了解怎樣進行創新創業活動，培養學生的創新創業意識與創新思維。第二階段：屬于創新創業孵化層次。本階段主要與校級和上海市創新創業項目相對應，通過舉辦講座和參加課余創新創業活動使學生跨入創新創業門檻。創新訓練項目由學生個人或團隊組成，在教師的指導下完成創新性研究項目調研、分析和研究條件準備；創業訓練項目由學生團隊組成，在教師的指導下編制商業計劃書、開展可行性研究；如果項目或課題不合適，允許更換項目或課題。

第三階段：屬于創新創業實施階段。創新訓練項目由學生個人或團隊組成，在教師的指導下進行課題研究、研究報告撰寫、成果（學術）交流等；創業訓練項目由學生團隊組成，在導師的指導下模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作，并進行創業訓練交流；如果課題或項目經試驗基地評估有一定的市場前景，則組建創業實踐團隊，借助于上海電力科技園區實施創業實踐活動。

上海市創新創業計劃訓練在學校創新創業訓練的基礎上進行，每年進行上海市創新創業項目選拔，從所有創新創業課題或項目中選拔優秀課題或項目作為上海市創新創業課題或項目。在原有指導教師的基礎上，將相關學科教師充實到教師指導團隊，根據上海市創新創業計劃訓練安排制訂訓練計劃，指導學生完成課題研究或項目實施。國家創新創業計劃訓練在上海市創新創業訓練的基礎上進行，每年從所有創新創業課題或項目中選拔優秀課題或項目作為國家創新創業課題或項目。除了組成教師指導團隊外，還要在低年級學生中選拔優秀同學加入創新創業團隊，在創新創業團隊中形成梯隊，保證課題的研究或項目的實施能夠延續，根據國家創新創業計劃訓練安排制訂訓練計劃，指導學生完成課題研究或項目實施。

平臺建設

基地將建設針對學生創新創業交流的創新創業交流平臺、針對教師和國內外學校、研究所及企業進行交流的創新創業服務平臺以及針對創新創業研究和活動具體實施的創新創業實驗平臺。

1.創新創業實驗平臺建設

統一規劃，改造和新建相結合，建設能滿足創新創業要求的創新創業實驗平臺。依托現有的實驗實踐平臺，通過整合、優化、完善將現有的實驗實踐平臺改造成既能滿足正常班級學生教學需要，又能滿足創新創業個性化實踐需要的實習實踐平臺。由于創新創業研究和活動與正常教學在時間上和設備上有不同的要求，所以通過建立創新創業實踐中心，在場地上、設備上、時間上滿足創新創業活動的需要；對于需要一些特殊設備和環境的創新創業活動，將通過與研究機構、企業緊密合作來滿足需要。

2.創新創業服務平臺建設

形成由學校教師、研究所研究人員、企業經營管理人員和工程技術人員組成的創新創業指導交流機制。通過組建科研團隊和教學團隊定期組織活動，交流學術問題、教學體會、指導創新創業活動的經驗，為學生的創新創業提供技術支持、法律顧問、資金支持等服務。建立學術和教學交流的支持機制、激勵機制，支持和激勵教師參加國內外高水平學術會議，掌握本學科的前沿知識，能更好地指導學生進行創新研究；支持和鼓勵教師下企業、進研究所，為經濟建設服務，并從中挖掘適合創新創業的項目。定期舉辦國際學術會議，為所有教師提供與國內外同行交流的平臺；每年定期進行創新創業課題和項目選拔，促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。

3.創新創業交流平臺建設

本平臺為學生和學生之間、學生和教師之間、學生和社會之間建立了創新創業交流平臺。具體建設內容為：定期舉辦創新創業交流論壇，為學生提供相互交流的平臺；定期舉辦創新創業專題講座，為學生提供除指導教師之外的師生交流平臺；提供創新創業新媒體資源，通過各種新媒體為學生提供發表創新研究論文、創業活動報告的平臺；組織學生參加各類創新創業競賽、展覽；支持學生開展研究性學習、創新性實驗、創業計劃和創業模擬活動；支持學生參加校內外的相關會議、課題調研；培養學生對創新創業的興趣、愛好和渴望。

結語