校園智慧課堂精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇校園智慧課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：智慧校園；MOOCs；大學；課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0149-03

1 引文

大學是研究學問、探索創新，引領民族理想、尊嚴、智慧和思想，塑造國民素質、民族人格的場所。因此，大學本應該是年輕人朝氣蓬勃、書生意氣、百舸爭流的地方?？墒?，現在的大學課堂上盡顯 “低頭族”，依靠點名、扣分等方式綁架學生上課的大學課堂，讓年輕人缺失了本該有的活力。在智慧校園時代，國內學生因為沒有畢業壓力，上課、考試使用手機等移動終端，已經嚴重影響到學生的學業成績，影響到教師的教學效果，也影響了學生與老師之間、學生與學生之間的人際交往，學生的人生抱負。許多青年人已經成為手機等智能終端的奴隸。

目前智慧校園的“智慧”體現在各大高校追逐開啟的“微課”， “SPOC、MOOCs”等網絡資源，“智慧校園”對院校的教學資源進行了整合的同時，也給普通院校帶來了危機和挑戰[1]。大學是學生從高中走向社會的橋梁，就像接力比賽，大學的接力棒，是人生賽跑中重要的一環，我們不能讓我們的青年輸在這一段賽道上。因此，以智慧校園為契機，加快大學教學改革，提高教學質量，是大學的普遍生存之道。

因此，通過改革課程教學的設計，加快課堂教學的設計步伐，吸引學生上課興趣，引領大學生自主學習的教學改革，并化被動為主動，利用資源平臺實現自學和互學，是實現我國高等教育的任務，是大學課堂教學改革的目的。

2 以MOOCs為契機進行大學課程教學設計

具體的設計如圖1所示，通過提供課程概況、教學內容、學習資源和提供課后交流，實現對整個課程的導學、助學、自學和互學。從而使得我們的教學擺脫長期處于灌輸、填鴨的方式教學，增加課堂對學生的吸引力，培養學生主動學習，讓被動的學習化為主動學習，因此，通過教學設計，吸引學生自主學習，以學生為主體進行教學，讓學生的 “學”包圍教師的“教”，教學內容不但為學生所吸收，還能衍生、滋長和運用[2]。

1）依據學生具體需求創新課程設置。

新時期二本或者三本院校，在人才培養模式應以市場為導向，積極響應國家提出的“應用型”人才計劃，增強課程的應用性價值，社會需求什么樣的人才，就培養什么樣的人才，最大程度上合理利用教育資源。

教師在進行課堂教學時，注重開發“前沿課程”，比如“計算機”領域，近年來智能手機的應用，許多應用都開發面向手機的app，因此，課程教學體系要跟上技術的發展，把“手機app”的開發技術作為主干課后的延伸，引入課堂，課程內容貼近學生的需求，從而建立教師與學生共同的愿景，同時增加豐富多彩的教學案例，把“以傳遞為中心”的教學轉變成“以對話為中心”的有效教學， 提高教學效果[3]。

2）以MOOCs為背景，設計課程教學

MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規模開放在線課程。從2012年清華、北大優秀學府相繼加入到MOOCs的行列，我國高校教育也已經明顯感知到MOOCs將要產生的革命性影響。

因此，以MOOCs為契機，適時的展開課程教學設計，以“導學”-“助學”-“自學”-“互學”-“督學”為導向[4]，通過精心設置課程教學內容，設計教學資源，實時的進行師生、學生之間的課后交流，以期引導學生在學習課程內容的基礎上，自主自覺地深入并擴展學習，培養良好的自學意識。

3 追求課堂教學藝術，提升課堂吸引力

1）追求課堂教學藝術，問每一堂課要效益。

講究教學藝術，問每一堂課要效益，我們要突出 “效果”高于“效率”的問題。現在很多老師上課都用PPT教學，可是原本只是輔助手段的教學方式，被一些不負責任的教師當做偷懶的工具，他們上課全程都在讀PPT，這種方式極大地損害了我們課堂的效率。

任何課程教學，只要教師善于設計自己的語言，靈活運用多媒體設施，采用啟發式，通過有挑戰性的提問或者分組活動等激發學生求知欲和學習興趣，使學生能體驗到學習中的樂趣，這就是我們要追求的教學藝術。

2）追求課堂教學藝術，共創師生共鳴。

課堂不再生動，課堂教學過于沉悶，課堂上師生互動難，取而代之的是大量的“隱性逃課”現象。我們的教學改革，就是要讓我們的學生投入到對學習、對知識的熱情中，而不是淪為只會使用手機的傻瓜。

因此。課堂上，教師作為一個表演者，要善于用自己博學的知識去感染學生，引導、啟發學生自主思維，提出匠心獨具的練習和問題，與學生進行商討，共同探索真理和自由思想，如圖2所示，認真構思課堂教學的藝術，追求課堂教學的最高境界，共創師生共鳴[5]。

4 建立教師、學生、家長共同參與督教評學的平臺

建立此平臺的目的，就是打破大學的城墻，讓墻外的人也看到我們的課堂，錄制教師的授課視頻，一方面供學生課后鞏固，另一方面，家長也可以監督上課效果，共同督促學生學習，形成開放式的課堂，具體用例圖如下圖3。

在此模式下，教師將更加注重課前準備，加強課內教學的設計，加強課堂教學的管理，學生的上課情況曝露在家長面前，不端行為也將有所收斂，提高上課的參與度。

5 發揮終端的優勢，隨時隨地進行教育教學

我們要善于利用手機的便捷性，加強課內課外正能量教育。通過QQ、微信占領主流思想，加強課程間教師與學生、學生與學生的交流，無時無刻地對學生進行教育。同時，對于上課難點，學生可以自主的用手機拍攝短片，課后再次學。因此，我們要善于利用移動終端的優勢，加強對學生的培養。

1）發揮終端優勢，參與課堂教學過程評價

現在的學生逃課、上課開小差日益嚴峻，這與我們考試方式也息息相關。純粹的期末考試制度不能把控整個學習過程。相反，容易讓學生滋生平時不努力，考試前臨時抱佛腳的功利心理，而此時手機等終端設備正好為大規模作弊提供了便捷，導致考風的嚴重下滑。因此，利用移動終端發揮學生參與課內、課外的學習過程，并將大數據記錄做分析，最終形成過程性的評價，改變期末考試一考定結論的常態[6]。

2）發揮終端優勢，加強德育教育，轉變課堂學習的觀念

通信便利增強了師生關系，學生與學生之間的交流，教師與學生之間的互動。通過這種手段，可以加強大學生的德育教育。國際教育基金會專家湯姆?菲利普斯先生曾在中國人民大學演講時說：“科技不能解決所有的社會問題，社會需要人格教育，不能讓自私的極端個人主義和短視的及時享樂主義，成為社會生活主流”[7]。因此，廣泛的開展德育教育，增強年輕人對國家、社會、家庭甚至自己的責任感，轉變課堂教學觀念，對于年輕人手機不離手的現狀，進行覆蓋性的德育教育，是教育改革的重要手段。

6 結語

本文的特色和創新之處在于，通過提出基于MOOCs背景下的課堂教學設計。提出一種家長介入教學管理的教學手段，建立家長督教促學平臺，要求教學講究教學藝術的思想，提出手機app參與課堂教學過程研究。通過在《軟件工程》課堂上的教學改革實踐，表明本研究不但可以消除信息手段給學生帶來的各方面誘惑，利用移動終端給學生提供共享資源，加大力度進行教學設計，課堂變得生氣勃勃，教學效果提高，在校學生樂于學習，主動學習，最終學有所成。

參考文獻：

[1] 呂偉，張祥云，葉逢福，賴勇強.“智慧校園”浪潮下的高教變革展望[J]. 高教探索，2014（4）：27-30.

[2] 梅紅，宋曉平.論大學教育的基本宗旨與實現[J].高教探索，2014（2）：62-67.

[3] 郭法奇.美國學校改革與杜威的學校探索[J].大學教育科學，2014（3）：72-78.

[4] 張連云.師范大學生的學習倦怠及相關因素分析[J].遼寧教育研究，2008（12）：73-75.

[5] 韓淑萍.我國課程與教師的關系研究述評[J].遼寧教育研究[J].2008（12）：35-39.

篇(2)

一、搭建智慧校園教育教學平臺，實施智慧教學

智慧校園和數字化校園的區別在于，數字化校園重在軟硬件搭建，而智慧校園是一個持續發展的過程，重在應用，加強信息技術與教育教學的深度融合，實現優質資源的共享，進而實現教育公平，這也是教育信息化建設的終極目標。整合現有教育信息化資源，打通軟硬件設備在教學中的應用，促進智慧校園發展。為學生、老、家長構建一個隨時隨地的學習交流平臺和高效管理、便捷安全的“智慧校園”環境。

教育信息化的使命就是運用現代信息技術來優化教育及教學過程，提升教學質量。智慧校園采用最新的移動互聯網技術，實現跨終端數據采集、信息挖掘及分析，貫穿教育與教學的全過程，為學校、教師、學生、家長提供多層次的智能化服務。傳統課堂教學中一節課只有一位老師進課堂，在移動互聯網技術的支持下，這種情況將得到改變。首先，教師可以帶著手機終端或平板，通過學校教育教學平臺，將學習內容通過微課程形式進行播放。其次，互聯網上有大量特級教師、名優教師的課堂實錄視頻，其中有很多精彩的片段可以為自己的課堂教學所利用。教師可以在課前對這樣的視頻進行剪輯，做成“微視頻”在自己課堂的某個環節處加以穿插播放，“邀請”這些特級教師、名優教師“出面”為我們的學生上課。最后，如果條件允許，甚至可以事先與他們取得聯系，通過網絡視頻在課堂上進行實時對話、互動。如下圖：

二、建設在線學習平臺，促進個性化學習

隨著互聯網技術的不斷發展和智能化移動終端設備的普及應用，個性化學習已越來越成為可能。學生對課堂上知識的學習也會慢慢地減少依賴，轉而更多地向互聯網獲取知識。也就是說，學生在進入課堂學習時，可能提前通過網絡等途徑學習相關的知識。一句話，學生的學習方式已在不知不覺中悄然地發生變化。

無論是互聯網還是學校在線學習平臺，無處不在的學習場將會在學生學習中起著越來越重要的作用。通過在線平臺功能，學生學習的路徑將會更加多元，學習空間將會更加多樣化。教師需要向學生提供的教學設計，也不再僅僅是課堂內的教學設計，同時也需要關注課堂外學習空間的教學組織。學校也將通過移動互聯網技術營造更廣闊的校園文化，把教育教學工作延伸到更廣闊的平臺。比如，學生可通過移動終端在線向教師請教問題，實現“一對一”個性化學習，或與同伴交流學習心得等。這種新的學習方式更具個性化、針對性和及時性，對學有困難的學生來說，這樣的幫助無疑將是巨大的。

三、構建家?；悠脚_，促進學生健康成長

基于移動APP的家?；悠脚_是一套應用于教育系統的高科技信息互動平臺，它是集現代計算機信息技術、網絡技術與無線通信技術于一體，實現家庭與學校的互動、快捷、實時溝通的教育網絡信息平臺。

通過家?；悠脚_，可實現學校與班級動態查詢；學生到（離）校刷卡，平臺自動將學生到（離）校信息發送到家長的手機，有效地解決了家長對孩子的擔心和憂慮，給學校和家長帶來了極大的方便。此外，老師還可以將孩子在學校的表現情況、考勤情況、考試成績、每周和期末評語、學校的動態和臨時通知等通過家?；悠脚_分享給家長，讓家長在百忙之中也可以輕松掌握孩子的基本動態，同時，家長也可以通過平臺，有針對性地向學校和班主任發表自己的看法和建議！既可以幫助教師和家長及時解決孩子任何時刻出現的問題，又可以讓教師和家長共同分享孩子身上隨時出現的亮點所帶來的喜悅，使孩子少走彎路，健康成長。它充分調動社會教育資源，利用現代信息技術架起學校、家庭之間實時、快捷、有效溝通的橋梁，形成社會、學校、家庭和諧共育的局面，促進學生健康成長。

參考文獻：

篇(3)

【本刊訊】2015年9月20日，北京師范大學智慧學習研究院在英東會堂舉行了《2015年中國智慧學習環境白皮書》會。北京師范大學智慧學習研究院院長黃榮懷教授代表項目團隊了《2015中國智慧學習環境白皮書》：從智慧城市建設發展的視角全面解讀了智慧學習和智慧學習環境，在國內各行政區域采集基礎數據信息，監控智慧學習環境領域發展狀態、廣泛開展產業調查，通過真實的數據反映了中國智慧學習環境的發展水平。

作為研究成果的重要組成部分，黃榮懷教授提出了中國智慧學習環境發展的十個核心觀點，即：（1）信息時代的學習將以智慧學習環境為基本依托。（2）“市民宜居體驗”與“城市創新活力”作為智慧城市建設和發展的“雙引擎”。（3）隨著智慧城市建設的推進和社會上教育供給的持續增加，家庭學習、社區學習、企業學習的價值日益凸顯，并與學校中的學習一起成為人們終身學習的重要組成部分。（4）智慧校園作為數字校園的高端形態，將在校園中為學生提供“數字原住民”應有的智慧學習環境。智慧校園建設應作為智慧城市建設的重要組成部分，彌補學校信息化與城市信息化的鴻溝。（5）“云+端”將成為智慧校園的主流形態，而支持服務能力與信息安全是學校教育信息化建設要突破的瓶頸。（6）新型學習空間將拓展教室的物理空間，打破課堂邊界。學生的差異性管理與學習活動設計將成為未來課堂教學關注的重點。（7）交互式電子白板、平板電腦等正逐漸進入課堂。教室環境的設計與優化將成為教育裝備、信息化和教研等部門共同研究的重要領域。（8）將智慧學習嵌入企業大學或企業人力資源保障系統，是建設現代企業和提升城市創新活力的基礎，將有力促進我國從制造大國邁向制造強國。（9）移動互聯技術、智能機器人技術和“互聯網+”戰略等正催生“智慧學習”產業，可為學校學習、家庭學習、社區學習、企業學習等提品、技術和服務。（10）“智慧學習”應成為智慧城市建設的核心組成部分，既是市民終身學習的有力支撐，也是城市系統“自我進化”的關鍵特征。發展“智慧學習”既能增強市民宜居體驗，也能增強城市創新活力，是一個城市的“智慧”品質。

《白皮書》項目由北京師范大學智慧學習研究院牽頭立項，由網龍華漁教育科技有限公司資助并參與組織，聯合來自高校及科研機構相關領域的近30位專家和學者共同完成。會議主持人透露，北京師范大學即將聯合美國新媒體聯盟一起打造中國版的地平線報告。

（釋 然）

篇(4)

翻開《品德與生活》、《品德與社會》課本，培養生活智慧方面的內容比比皆是，從生存、勞動、安全、 消費、心理、交際等方面的內容貫穿于整個小學品德教學。從大的方面來說，可以分為：認識自己的智慧――和諧相處的智慧――規劃人生的智慧――融入社會的智慧――感受幸福的智慧。如：一年級上冊《我的身體》蘊含著認識自己的智慧，二年級上冊第三單元《我了解的社會常識》中第17課《水電作用大》蘊含著節約的智慧等等，從以上內容不難看出生活智慧與教材安排的類似，也是按照從低到高的順序來劃分的，最終實現幸福的生活。啟迪生活智慧最有效的途徑就是活動，用活動營造具有生活智慧的課堂。

1. 課前調查，尋找生活中的智慧

課前，教師要根據單元主課題的特點，為學生設計課前調查內容及形式，目的就是充分地調動、運用學生已有的生活經驗，尋找跟此課相關的生活中的智慧，讓學生在感性上初步掌握一定的生活技能，為豐富充實學生的相關知識做準備。

一般的課前調查可以分四步：

（1）調查內容； （2）調查人員；（3）調查對象；（4） 調查方法。

調查方法可以分為：（1） 搜集資料（2） 實地調查（3）訪問等。前兩項用的比較多，我想重點說一下訪問。

學生的經歷并不是生活的全部，有許多知識要通過間接經驗來獲取，需要他們通過采訪和對話，去探明生活的原委，了解詳實的內容。當然，一定要做好訪問前的準備。

準備訪問提綱，一定要設計好自己的問題。

選準訪談對象，盡可能了解被訪問者。

選好訪談的時間、地點和場合。

通過一些調查活動，學生原有的生活智慧被調動起來，不由自主的產生了對上這節課的期待。所以在生活中做有心人，處處觀察生活、感悟生活，尋找生活中的智慧，既是自己的生活積累，也是知識的積累，同時也是一種學習方法的積累。

2. 課上探究，體驗生活中的智慧

2.1 方法探究。

包括：兒歌總結、擂臺競賽、實地親歷等形式。

（1）兒歌總結。

如：三年級上冊的《學看平面圖》一課，可以總結兒歌為：我們學看平面圖，辨清方向很重要。首先看準方向標，東、南、西、北要記牢。每個圖例要看好，確定路線錯不了。用兒歌這種瑯瑯上口的形式總結方法，有利于學生接受 、記住，并在實際生活中經常對照。

（2）擂臺競賽。

小學生喜歡參加比賽。組織比賽可以激發學生的積極性和上進心，并通過課堂實踐體現生活技能智慧。

（3）實地親歷。

開放教學要打破教學場地的限制，除了在教室教學外，還可根據教學內容，組織學生到教室以外的場所去進行教學活動。學習《選購商品》一課時，我組織學生真正走進附近超市，在真實的環境中學會購物，學生在活動回來后，寫了日記，談了自己的感受。

通過現場購物，孩子們摸清了購物的內在規律，培養了孩子們正確的消費觀，使消費的事情以后將變的簡單化、理智化，培養了孩子們如何消費的生活智慧。

2.2 拓展探究。

課堂教學不是封閉的，是開放的，如果僅僅局限于課本教學，那是狹隘的。因此，我們還應重視開發豐富的其它資源，把它們引進課堂。

（1）社會資源。

陶行知所指的“生活即教育”不僅僅是指在學校中進行的小教育，而是指以社會為課堂的“大教育”。因此，要重視課本內容隨時與國家和本地區的實際相結合，充分體現《品德與社會》教學的現實性與社會性。我經常把《實話實說》、《焦點訪談》、《今日說法》等電視節目搬進課堂，讓學生展開調查、辯論，把課堂變成展示學生思想、情感和行為的舞臺。

（2）學校資源。

內涵豐富、外延寬廣、特色鮮明的校園文化是品德教學的一片沃土。其真實靈動地為品德教學提供多元素材、多重現象、多彩活動，促進兒童生活智慧的行成。我有意識地將品德課堂與我校獨特的校園文化結合，這給課堂帶來了前所未有的新氣象，學生獲得鮮活靈動的新體驗。因為品德教材每一冊有3-5個教學單元，每個教學單元都有各自的教育主題，相對獨立，因此，可以根據學校各項活動，如傳統節日、社會實踐活動等，將教學時間、內容進行適當的調整，在一個活動中，讓學生有盡可能多的實踐參與，豐富體驗與收獲，提高每次活動的實效。

品德與生活教學課堂就是微縮的校園文化景觀，而校園文化則為品德課堂注入源源不斷地清泉。它們的和諧統一，必能提高品德課程的實效性，為學生的生活智慧提供更廣闊的背景。

（3）家長資源。

從生活本身開始來看待教育，不難發現做教師與做父母之間有很多共同之處，撫養孩子和教學都擔負著同樣的人類職責：保護和教導孩子們如何生活，學會為自己、為他人、為世界的延續和幸福承擔責任，因此，生活智慧的形成是離不開學校，更離不開家長。所以，我注重與家長的溝通與聯系。作為品德老師，想見到家長非常難。因此，我利用書信作業形式與他們聯系，安排任何活動都會向家長說明理由，得到了家長認同。通過幾次家長合作參與教學活動，使我感到家長參與品德課的教學，使學生們的親自實踐有了保證，感悟和體驗也落到了實處。

3. 課后實踐，升華生活中的智慧

在新課程理念指導下的課堂，已不僅指教室，校園、家庭、社區、公共場所、大自然，生活的每一個角落都是學生學習的課堂。如我在教五年級“農業單元”時，我發現孩子們對農業知識知之甚少，連最起碼的麥子、稻子也分不清，而且對此不太感興趣，雖然也搜集了很多資料、格言，也知道農民伯伯很辛苦，糧食來之不易，但如果讓學生能親眼目睹到現代的農業，無疑是錦上添花。為此，利用雙休日，我帶著孩子們走進了五.七路的果園、瓜園、莊稼地，與孩子們一起親手摸一摸、聞一聞、看一看，試一試。一個上午的農業實踐很快就結束了，在現場進行的農業會上，同學們暢所欲言，感受頗多，除了了解到很多專業知識外，收獲最大的就莫過于真正了解到了“鋤禾”那首詩的真正含義。

篇(5)

學校管理團隊開展了三輪智慧管理的專題學習和研討。通過學習研討，校級領導把握方向更準確，中層干部控制節奏更到位。常規工作實行部門主任負責制，分管校長主抓改進項目的落實。建立了教代會代表評議校級干部和中層干部制度，讓管理者更具服務學校、服務教師、服務學生的意識和能力。

善于制定實施符合校情的管理評價制度。制定并實施教職工發展性評價制度，由教師自評、學生評議、同事互評、行政評議等環節組成的評價體系，學校給每位教職工發成績報告單和發展建議，發展性評價有效地提高了教職工的工作品質，明顯地改善了師生的關系、教師與職工的關系。我們還制定并實施合格、特色、優秀教研組和和諧備課組的評審制度，規范校本研訓常規的落實，引導創建學科特色。制定富有學校特色的績效工資考核方案，鼓勵多勞多得，倡導優勞優酬。

二、提升教育境界，塑造智慧教師尚德之魂

1.建立教師隊伍發展的共同愿景。在學校關注師生生命質量，拓展師生發展空間的辦學理念指導下，我們確立了通過智慧型教師團隊建設，讓每一位教師的課堂充滿真、善、美，都能享受詩意教學之快樂的發展愿景，努力向著上海一流、全國知名高中奔跑。

2.建立學校文化引領運行機制。完善學校文化內涵，引導全體師生認同學校文化。以校訓、校歌、班旗、班歌、班規、班級愿景等為抓手，強化學校文化和班級文化的引領作用。以花園單位創建為契機，在校園內精心設計校園文化景點，讓校園文化滲透在每個地方。在展我智慧、秀我風采，揚高尚師德，創和諧校園，做幸福的金中人等主題活動中，崇尚敬業愛崗精神，激發師生情、師徒情。倡導勤奮工作、快樂生活的理念，提升教職工的幸福感。

3.建設學校文化品牌。繼續弘揚團結協作、求真務實、實踐創新、追求卓越的金中精神，踐行愛生、求實、創新、協作八字教風。匯編《小故事大智慧》等金中教育智慧集，將教師智慧固化并傳承。

三、倡導讀書文化，聚集智慧教師博學之氣

為了促進教師的閱讀和思考，學校將寒假定為教師讀書月。向教師推薦書籍，并列出閱讀指導和閱后思考題。教師們在閱讀的基礎上，撰寫讀后感。學校適時組織讀書論壇，圍繞讀書?閱世?塑己?育人，我們也能創造奇跡嗎，讀書論課品三學?導助督學促三研等主題，分享讀書收獲、觸發教育思考、碰撞教育智慧。此外，校園中還有教師德育論壇、創新人才培育論壇、今天怎么布置作業等多專題的聽辯活動。讀書能促教師成為終身學習的行動者，為智慧教師積蓄博學之氣。

四、踐行教學改革，培育智慧教師善教之能

1.教學即研究――導學導教導課的教研機制。導學導教導課”（簡稱“三導”課）教研模式，即每周每備課組先行推出1至2節課，在集體備課的基礎上，由一位教師負責撰寫學案、教案并先行上課，課后集體評議修改學案、教案供備課組分享。

“三導”課機制營造了教研氛圍，促進了教學研究；高頻率的輪流開課，全面提升了教師課堂教學的設計能力；組內團結協作氛圍更濃；青年教師成長迅速。學校修建了兩個全自動攝錄播專用教室，鼓勵教師自我錄課、研究課例、反思教學。倡導教師在網上課堂曬課，形成了學習研討互評的良好氛圍。

此外，采用同課異構研訓模式。有當場同課異構的課堂教學，也有事先在攝錄播教室錄制好，教研活動時間比課討論等多種形式。廣泛開展同課異構，先后與山東、江蘇、浙江等地學校進行同課異構教學研究?？绲貐^、跨教材同課異構，有效地激發了教師的智慧。

2.學生是課堂的主人――“三學三研”課堂教學模式?！叭龑А闭n實施兩年多來，大家達成了一些共識：先學后教、以學定教是高效課堂的有效策略；“三不講”原則，學生自己能學會的教師不講，通過討論能學會的教師不講，進過多遍學生也不易理解的教師不講；解決問題方式中，簡單問題學生自學解決，較難問題通過討論解決，疑難問題教師引導解決。逐漸形成了“三學三研”課堂教學模式，即教師的課堂角色為導學、助學、督學，學生的課堂角色為自學自研、互學互研、深學深研。按新授課、復習課和講評課等不同課型，分別研制了“三學三研”課堂教學模式基本環節。為了使教師在課堂上更重視學生的學，特制了“三學三研”課堂教學評價表，教師教學行為得分和學生的學習行為的得分各占50%。

3.為學生的成長定制服務――校本課程和校本作業。從校本課程和校本作業著手，努力培育教有特長，兼具理性與個性、靈性與善性的優秀教師。

在基礎型課程方面，鼓勵教師對教材進行二次開發，以滿足本校學生的學能需求。在拓展型課程方面，實行四星級課程評價體系，鼓勵教師持續鉆研和開發拓展型課程，以滿足學生多元需求，激勵教師編寫校本拓展型課程教材，并輻射推廣使用。借助績效工資政策，引導教師多承擔研究型和社團課程的指導工作，助推教師成名成家。組織備課組長和骨干教師領銜編寫既符合課程標準又適合生源實際的校本作業，學校印制，免費供學生使用，讓教師遠離推銷教輔材料的商人角色。

五、促進專業成長，夯實智慧教師深研之基

1.完善三維度校本研訓體系。學校搭建了由組本研修、校本研修和網絡研修組成的教研維度，形成了以四級課題的實踐與研究為抓手的科研維度，完善了由四類常規培訓和五大課程模塊組成的教師職業生涯發展的師訓維度。

篇(6)

關鍵詞：云計算；物聯網；智慧校園；移動教學；智能樓宇

中圖分類號：TP391.44

眾所周知，建設一個智慧校園必須有以下幾個方面的條件：（1）校園網絡基礎設施：建設泛在的無線的網絡環境、移動的網絡環境、無限通暢傳輸的網絡環境等網絡基礎設施。（2）智慧應用系統：依托網絡基礎設施和公共支撐平臺，建設智慧應用系統。（3）校園公共網絡平臺：繼續擴充互聯網絡中心的機房、校園卡網絡平臺、學生一卡通的認證容量，建設集成服務器主機、存儲和共享軟件于一體的云服務平臺及靜態和動態大數據倉儲。（4）智慧校園綜合網絡信息服務：按照智慧校園的思路，整合各項應用于一體，統一制定一個標準，面向師生、面向管理人員以及面向領導的綜合網絡信息服務平臺。（5）規范標準，建立體制機制：建立感知識別終端、傳感器件網絡接入和紅外線識別標準等等。

通過以上的建設與實施，在未來的智慧校園里，隨處可見本文中所描述的以下場景，注意：它絕不是美國好萊塢的大片。而是未來的智慧校園。

1 未來智慧校園中的手機

1.1 手機可開門?！八奚徼€匙、抽屜鑰匙、教室鑰匙……一大串，粗心的男生可能會忘記帶，或是會丟失，但是在未來的智慧校園再也不會發生因為沒帶鑰匙而被‘拒之門外’了，因為手機就是開門的鑰匙?！敝灰瑢W把手機，在門禁讀卡器前輕輕一晃，“嘀”的一聲，宿舍門就會自動打開了。老師也是如此，教室的門、辦公室的門都能通過這款手機打開。同時，學校還借助門禁系統對持手機人的權限進行分類限制和管理，大大提高了身份識別的安全性。在安全校園中也發揮了一定的作用。

1.2 手機能借書。如果沒帶借書卡，就沒辦法去圖書館自習、借閱、歸還了……在未來的智慧校園里，各位親，不必再糾結。借助智慧校園的物聯網系統全面整合圖書管理系統，學生在宿舍里，或是在校園的各個角落里都可以先用這款手機完成查詢、預約，然后有目的性的輕松實現圖書的借閱、歸還，學生還可通過這款手機以短信的方式實現到期提醒、續借等其它服務。

1.3 手機可考勤。在每一次上課時，傳統的課堂中老師要通過點名考勤，可在智慧校園里，這個傳統被打破了。在每一次課程結束后，任課老師可以通過后臺基礎數據庫調出本次授課課堂考勤記錄文件，準確識別出班級所有人員的到課率情況，時間精確到秒，這樣不僅節省了時間，還杜絕了別人代替簽到的現象，給日常教學管理提供了巨大幫助。因為手機就能打考勤，老師不用每一堂課花太多時間在點名上，是不是缺勤、遲到一目了然，學生上課的積極性也提高了。

2 未來智慧校園中的教室

未來教室是智慧校園建設中的一個重大改變，它將徹底顛覆學生、家長對傳統教室的印象。在這個大house里上課，老師不用在黑板上寫字，當然也就不用吃粉筆灰了，學生更沒有教材，當然也就不用背沉重的大書包了，只有一個像超大屏幕的電子白板，老師的玉手輕輕一指，真的是在彈指一揮間，所有的授課內容就像一個電影一樣，圖文并茂、聲像結合的形式出現在學生的眼前。而學生只要隨手拎一個“電子書包”即可輕松上課，電子書包里裝滿了生動有趣的多媒體教材，學生能在上面直接做好作業并提交作業，也能在上面與老師展開精彩的互動。它就是一個專用的學習PAD。

除了當場布置課堂作業，并迅速反饋學生答題情況外。只要學生能上網，他無論是在家里還是在別的什么其它的地方，都可以和老師進行遠程互動，向老師提交作業，老師也可以即時在線批改作業?？梢哉f互動無處不在。

所以說未來教室最大特色就在于互動的暢通性和無限性，除了課堂上的多媒體互動，還可以通過遠程系統實現平行班級之間，同類學校之間，同門課程之間的高清互動學習，這對于大學生中自主創業和在外兼職的學生來說，不失為一種很好的學習方式，不必擔心落下課程，真正實現“天涯若比鄰”！

3 未來智慧校園中的樓宇

智能樓宇，在教室里冷了嗎？光線夠充足嗎？這些問題，在智慧校園里就不用操心了。因為智能樓宇能根據學生不同時段身體狀況，自動監測環境溫度濕度、調節室外景觀照明自動設置，為學生提供了一個安全舒適的學習環境，將自然因素的影響降到最低。節能環保更安全。

4 未來智慧校園中的網絡

校園里到處都有無線WIFI信號，是不是很爽呢？智慧校園不僅有一張無縫WIFI網絡，而且實現內外網兩套網絡隔離，校內人員通過用戶名密碼認證方式接入無線網絡。無線校園能夠對用戶設置不同的內外網訪問權限，實現對上網權限的隔離。這樣的系統設計完全可滿足學校日常無線網絡使用需求，做到內外網信號獨立不干擾，提升了網絡的安全性。

5 未來智慧校園中的門衛

進出學校都要登記，但以前都由人工完成，在智慧校園都將由智能訪客系統代替保安查看身份證件、登記、記錄離開時間等一系列繁瑣的程序。前來學校造訪的人員只需拿著證件，在電子識別器上輕輕一按，訪客信息就能瞬間獲得，并出具訪客單，大幅度加快訪客登記及離開流程。提升管理質量和效率。

6 未來智慧校園中的教學管理

6.1 日常教學管理。利用物聯網技術，智慧校園里建立了全面和主動的教學管理體系，從此，教學督導組貌似無事可做了，校長想聽哪個老師的課，只要打開哪個老師所在教室的監控終端，所有情況一目了然……。下屬想找領導辦點事，可以先上網絡平臺上看看，領導在不在，或是看看領導忙不忙，這樣有選擇性的辦事，高效，方便。利用高科技，將更加完善教學管理的組織體系、評價和考核體系，從而對教學的質量有了一定的保障。

6.2 實訓室管理。因本人所在學校是一所職業類的學校，每個學期，每個班，幾乎都有3到5周的集中實訓，實訓，實驗內容超多，所以在智慧校園里實訓室管理會更加重要。傳統的管理方法工作量大，實訓過程有一定的安分隱患存在。在未來的智慧里，學生利用手機可以快速的獲取實訓設備的基本屬性等信息，學生還可以在實訓室里通過電腦打開網絡，獲取實訓的操作流程，操作內容，操作步驟等信息。與此同時，學生如果在實訓過程中出現了錯誤的操作，可以通過實訓室監控系統發出警報并切斷設備的電源，以避免發生安全事故。實訓過程的全部數據可以被記錄下來并提供給學生和老師，這樣可以對數據進行分析，以后可以對實訓過程和操作步驟進行改進。學生可以重復看實訓的步驟和內容，實訓室內還安裝了智能插座，智能插座不僅能提供傳統的電源，更重要的是可以將實訓設備的耗電量及時的反饋給實訓室管理人員，使管理人員能夠通過控制插座的開關動作來完成實訓室的全方位的安全有效的管理。這對于職業類的學校更是對教學有更大的幫助。

7 總結

智慧校園是依托物聯網建立的，其目的是實現校園服務的智能化。利用云計算和物聯網這兩個技術，可以實現校園內的所有信息即時共享，互聯共享。再生共享。大量信息通過物聯網的不斷整合能夠產生新的信息，從而提供智能化的服務。有了智慧校園，師生之間開展教學工作如魚得水，智慧校園同時也給學生的日常生活提供了很大的便利?？傊痪淇梢愿爬ǎ褐腔坌@提供的是豐富多樣的校園文化活動、無處不在的網絡學習氛圍、透明高效的教務管理平臺、融合創新的網絡科研環境。相信就在不久的將來，物聯萬端，云展智慧，定會建設一個美麗的校園。

參考文獻：

[1]王保云.物聯網技術研究綜述[J].電子測量與儀器學報，2009（12）.

[2]崔文，王國勇.基于校園網的云計算應用初探[J].微計算機信息，2010（18）：221-223.

[3]張應福.物聯網技術與應用[J].通信與信息技術，2010（1）.

[4]黃超，李云鵬.“十二五”期間“智慧城市”背景下的“智慧旅游”體系研究[C].2011《旅游學刊》中國旅游研究年會會議論文集.2011.

篇(7)

一、智慧課堂互動教學概述

在開展智慧課堂互動教學的過程中，需要保證課堂的智能化和互動方式的合理性。當前，我國很多大學院校在開展課程教學的過程中都會使用多媒體網絡技術，就大學英語課堂教學來說，多媒體教學模式主要有傳統網絡、臺式計算機及投影儀等。這些教學設備能夠通過將教學內容音頻化及圖像化讓學生對其有更加深入的了解。同時，教師也注重課堂互動形式，針對某個教學切入點讓學生進行討論，來促進師生之間的交流。但是我國當前的這種課堂形式在一定程度上難以滿足智慧課堂的構建要求。智慧課堂互動教學要求教師在教學過程中引入信息技術，通過人工智能、云計算及無線網絡等形式創建信息化來體現更強的課堂互動教學形式。在這個過程中，學生可以擁有自己的移動終端設備，對自己想要學習的內容進行選擇，同時，還能夠與教師及同學進行在線交流。這種智慧課堂教學模式能夠使學生通過個性化的學習進行更好的學業診斷，也能使教師對學生的學習方式進行調整，對于增強大學英語教學效率有較大的作用。智慧課堂教學要求教??在教學過程中以培養智慧型人才為目標，對學生的思維能力進行擴展，使其能夠解決實際問題。因此，在構建大學英語智慧課堂的過程中，教師需要通過將信息技術與教學資源結合的方式，為學生創造優良的學習環境，改進教學方法。

二、大學英語智慧課堂互動教學的作用

（一）培養學生的思維能力

在大學英語教學過程中開展智慧課堂互動教學，能夠使得學生的思維得到發散，使其在學習過程中能夠從不同的角度分析問題。很多大學生在分析問題的過程中無法透過現象看本質，難以根據現有的問題發散自己的思維。而在開展智慧課堂互動教學的過程中，教師就能夠讓學生在交流過程中相互探討，使其對問題進行合理的假設，進而對其進行解決。智慧課堂互動教學要求教師給予學生適當的引導，但更需要學生自己主動探索和學習，增強自身的思考能力。

（二）培養學生的互動能力

智慧課堂互動教學對教師的教學能力有較高的要求，在實際教學過程中，教師雖然不能占據絕對的主體地位，但是還是需要對學生進行適當的引導及分析。很多大學生在學習英語的過程中不會與同學及教師進行互動交流，導致智慧課堂教學難以施展?；咏虒W模式就要求教師以學生的興趣為切入點，使得教學主題功能化和形式化。這樣教師就能夠利用智慧課堂教學要求中的信息技術，讓學生在學習過程中提升對大學英語的學習興趣。同時，教師要善于發現學生的特長，使其在學習過程中能夠發揮自己的優勢?；诱n堂的構建目的就是對學生的互動能力進行培養，大學英語教學主要是需要對實際生活和工作過程中需要用到的語法和形式等進行訓練。教師可以通過對實際情境進行模擬的方式調動學生的互動積極性，使其在學習過程中獲得真實的感受，增強智慧課堂互動教學的作用。

（三）培養學生的創新能力

當前，很多教學模式都是對傳統教學的突破，在應用智慧課堂互動模式開展大學英語教學的過程中，教師就能夠對學生的創新能力進行培養。在利用智慧課堂開展教學時，教師需要讓學生進行小組合作學習，還需要開展研究性探討。這種教學模式是傳統教學中很難實施的，因此，在這種新型的教學過程中，教師就需要引導學生自主探究。學生在學習過程中需要調整自己的思維模式，對學習內容進行總結，并且找到最適合自己的學習及總結方式。大學英語智慧課堂互動教學模式的開展相對來說比較開放，學生在學習過程中可以表現出自己的多樣化個性，對于培養學生的創新能力及突破性思維有較大的幫助。

三、大學英語智慧課堂互動教學現狀

就我國當前的大學智慧課堂互動教學來說，雖然很多學校已經相應教學改革的號召，對教學方式進行了改革，但是實際上，大學英語智慧課堂互動教學的實施不容樂觀。智慧課堂的開展不僅要求教師具備新型的教學觀念，還要求教師應用新時期的成果開展教學。同時，教師還需要具備較強的教學適應能力，能夠與學生進行友好的溝通交流。但是很多教師自身在教學理念和模式上存在問題，教師的教學水平雖然大多經過專業認可，但是在實施教學手段的過程中還是難以根據教學的實際需求進行創新。教師在智慧課堂互動教學的過程中不具備較強的引導學生的能力和經驗。其次，教師對智慧課堂教學過程中需要使用的教學設備比較生疏，無法發揮現代化科學技術的教學效用。部分教師在教學過程中還是習慣傳統教學模式，無法有意識地與學生進行課堂互動，導致課堂教學氛圍不活躍，不能體現智慧課堂互動教學價值。

四、大學英語智慧課堂中的互動教學模式構建策略

（一）創設語言情境

大學英語作為一門語言學科，要求教師在開展教學的過程中能夠針對學科特點創設相關的語言情境。在開展智慧課堂互動教學的過程中，教師需要讓學生能夠自主發揮，融入到語言情境中。首先，教師需要研究教材，通過對教材內容的熟悉，為學生的學習安排合理的知識結構。大學英語語言教學內容最主要的特點就是實效性，學生需要通過語言學習培養自己對語言的實際運用能力。大學英語教學內容具備多元化的特點，很多知識點之間具備一定的關聯，因此，教師就需要對其進行網絡空間組合，使得學生能夠對問題進行多角度的思考。這種方式的教學能夠在一定程度上體現出智慧課堂特點。同時，教師還需要在呈現新知識的過程中組織學生進行交流互動，使其能夠將自己感受到的語言形式應用到學習情境中。

（二）創新教學形式

教學形式的創新是每個階段在開展課程教學的過程中都需要做好的工作。在大學英語智慧課堂互動教學的過程中，教師需要注重學生主體地位的發揮，使其能夠按照課堂教學要求達到學習目標。教師可以舉辦英語演講與辯論活動，讓學生能夠利用現有資源在演講與辯論課程中展現自我，這也是一種檢驗學生學習成果的方式。智慧課堂互動教學與應試教育存在較大的區別，在現階段的創新型課堂中，教師需要注重學生獲得的學習體驗，使其在學習過程中提升自己的交流能力。教學形式的創新旨在為學生的口語及交際能力的培養提供平臺，使得學生的綜合思維能力得到發展。

（三）借助現代化科技設備

智慧課堂互動教學就是以現代化設備作為教學基礎的新型教學方式。大學英語教師需要合理應用現代化科技設備高效實現教學目標。比如：高?？梢愿鶕W校的發展狀況，結合大學英語教學目標打造“U校園”?！癠校園”主要能夠使得學生在學習過程中應用現代科技設備，通過云端與教師及同學進行在線交流。在這個過程中，教師能夠利用線上的方式對學生傳授教學知識及技巧?！癠校園”能夠使線下教學與線上教學相結合，實現一站式多元化教學。這種智慧教育能夠將線上線下教學內容及方式進行較好的結合，注重教學過程中對知識的傳授，還能夠幫助學生處理相關數據，使其在學習過程中能夠獲取更多的資源。

（四）增強對教學成果的檢驗

很多大學英語教師在完成教學目標之后，就不會對學生的學習成果進行檢驗，導致教師無法明確學生學習中遇到的問題。智慧課堂互動教學的實施能夠增強對教學成果的檢驗。在檢驗學生學習成果的過程中，教師可以利用試題檢測的方式，雖然這種方式比較傳統，但是還是具備一定的效用，能夠使得學生在學習過程中存在的問題凸顯出來。其次，在開展互動教學的過程中，教師可以進行小組測驗。教師需要對小組進行知識檢測分配，讓小組學生在學習過程中通過寫作完成學習任務。這種方式能夠使得學生發揮主觀能動性，對于培養學生的思維有較大的幫助。同時，教師還能夠通過學生在測驗過程中的表現對其實際能力進行觀察，以增強教學的針對性。