高效閱讀技巧精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效閱讀技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1.閱讀技巧在英語閱讀教學中的重要性

1.1增強閱讀理解能力

有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對應的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測等方法，在這個過程中運用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運用增強了讀者的閱讀理解能力。

1.2提高閱讀做題效率

提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應該根據閱讀的內容和具體情況適當的運用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。

1.3提高英語運用能力

閱讀技巧的運用并非單純的是指做對題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習慣等等，因此在運用閱讀技巧的過程中也就是學習和鍛煉學習者的英語運用能力的過程。

2.初中英語閱讀教學現狀及技巧優化策略

2.1初中英語閱讀教學現狀

隨著教育改革的不斷發展，初中英語課堂閱讀教學需要探索新的教學模式，從而改變英語教學效果。傳統的英語閱讀教學大多采取的是學生課下做練習、教師利用課堂時間對答案；教師一邊講一邊與學生對答案等模式。傳統的英語閱讀教學模式有著嚴重的弊端，假如學生沒有提前完成練習題目，教師課堂講解過程中就會聽得一頭霧水，使教學效果大大的降低，學生的學習興趣也會降低。隨著多媒體教學的發展，教師利用多媒體進行教學，但是這種教學手段只是適用于短篇的或者趣味性較強的教學內容，并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經過不斷的探索，教師終于意識到幫助學生養成良好的閱讀習慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學的效率。

2.2初中英語閱讀教學技巧優化策略

初中英語閱讀教學優化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學生掌握閱讀的技巧

（1）初中英語閱讀教學課前引導策略

優化閱讀教材。閱讀教材對于學生的學習和教師的閱讀教學有著重要的意義，是初中英語閱讀教學的重要資料，合理而恰當的利用閱讀教材對于優化初中英語閱讀教學有著關鍵性的作用。傳統的閱讀教學對教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊含的深層次的內容開發和利用起來。為此教師應該加強教材的整合優化意識，幫助學生掌握和理解教材內容中蘊含的學習方法和知識積累等，讓學生能夠掌握一些閱讀技巧和規律。另外教師可以將自己的講解和教材內容相結合，合理開發教材資源，并且使之成為對課本教材的有機補充，彌補教材的不足之處。

重視文化積累。語言具有很強的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學生掌握了大量的詞匯和語法知識，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因為學生缺乏對有關英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內容與英語運用地區的文化有著很大的聯系，只有增加文化積累，了解英語運用地區的文化才能正確的理解英語閱讀內容；另外幫助學生積累文化知識，更加有助于學生對閱讀材料的理解，并且提高學生的分析和學習能力。

（2）初中英語閱讀教學課堂教學優化策略

凸顯主體地位。學生才應該是課堂教學的主體，為此教師應該及時的轉變課堂教學理念，將每一位學生都放在重要的位置上，尊重每一位學生的學習需求和學習愿望。教師應該引導學生進行課前自主學習，讓學生在自主學習的前提下，努力的挖掘出課堂學習的潛力，增加師生之間的互動環節，調動學生學習的積極性。

提升自我意識。課堂教學并不能真正意義上挖掘學生的自我意識，而只是一種教學手段。要想真正提高學生的英語閱讀學習效率，只是幫助學生做對題是不正確的，應該幫助學生掌握英語閱讀的技巧。在教學過程中教師要善于激發學生的自主閱讀意識，通過開展小組合作學習，運用激勵機制讓學生提高自主學習中的創新意識和思維，從而激發學生的學習動力，提高學生的自我意識。

尊重個性差異。每一位學生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習慣等方面有著很大的區別，為了使每位學生都能獲得發展，必須正視每位學生的個性之處，并且能夠因材施教，從學生的閱讀實際出發，尊重學生學習上存在的差異性，爭取為每一位學生的課堂學習創作機會和空間。

（3）初中英語閱讀教學課后優化策略

寫閱讀筆記。課堂學習之后寫閱讀筆記能夠進一步發展學生的閱讀能力和表達能力，為此教師應該加強對學生寫閱讀筆記的督促。教師組織學生開展英語閱讀筆記交流會，增加學生之間的互動，彼此之間可以相互借鑒和學習；教師要求學生針對課堂教學內容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學生獲得發展。

開設“英語角”。將英語閱讀教學置于英語教學的全過程，從而增強聽說讀寫的融合。開設“英語角”能夠鍛煉學生的語言運用能力。教師利用英語角開展閱讀教學活動，或者是利用學校的網站等信息交流平臺，開展英語閱讀技巧交流會，從而增強學生的英語閱讀能力。例如在講過關于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學生在英語角進行簡單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學生根據自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內容之后也實現更大的提高。

3.總結

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關鍵詞：高于語文；閱讀教學；實效

伴隨新課改的不斷推進，高中語文實現有效課堂，成為一線教師不懈追求的方向。周所周知，聽、說、讀、寫是語文教學中需要學生具備的四項基本技能，我覺得讀是基礎，也是最重要的一個要素。因為，閱讀是高中生學習語文的主要形式。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“腹有詩書氣自華”等，從閱讀對寫作、對人的氣質影響等方面強調了閱讀的重要性，對閱讀的重視可見一斑。的確，閱讀教學應該是高中語文教學的重要組成部分，尤其是新的課程標準實施以后，閱讀因其獨特的優勢及對學生整體語文素養的重要性，其地位更是日漸突出，可以說，提高閱讀教學實效對于提高語文教學整體水平意義重大。本文將就閱讀教學開展論述，就如何提高閱讀教學實效進行集中探討，我們認為在新課改背景下，要想提高高中語文閱讀教學實效，就必須要有高效的語文教學觀、必須注重閱讀的廣度和深度，同時還要能不斷優化教學設計，采用合理的教學技巧。

一、教師要樹立高效的語文閱讀教學觀

教學觀是統攬大局的，是指導我們開展具體的教學實踐的總綱領和指導思想。樹立高效的語文教學觀，并以高效的語文教W觀作指導，開展具體的教學活動，才能為開展高效教學打好基礎。新的課程標準實施以后，不僅語文學科的工具性得到重視，其人文性和實踐性也日益得到重視。《綱領》指出：“學生學習的目標既有工具性又有綜合性的，特別是陶冶情操、培養高尚審美情趣、提高思想素質的目標?！睂τ陂喿x教學而言，教師也要遵循新的課程標準對于整個語文學科的要求，在教學中遵循實踐性與人文性相結合的原則。

教師要把學生的主體地位、學生的發展放在重要的位置上，堅持“以人為本”的教育理念，堅持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，立足于全體學生的實際，著眼于全體學生的發展，不斷優化教學設計，豐富教學內容，改進教學方式，更多的將人文精神寓于實踐活動中，發揮學生的積極性，培養學生的創新意識及健全人格。所以，高中語文閱讀教學要有開放的精神，做到視野開闊，實現閱讀的延伸和升華，實現“大閱讀”。在日常的閱讀教學過程中，教師不能僅僅局限于課堂和文本，還要引導學生主動到生活中去閱讀，主動到實踐中去閱讀，讓學生在廣闊的天地中體驗和感悟，從而不斷增強閱讀的探索性和實踐性，讓學生在自主學習中發現樂趣、發展個性。

二、教師在閱讀教學中要注重閱讀的廣度

所謂“海納百川，有容乃大”，要想讓學生的閱讀能有好的效果，沒有一定的積累和基礎是不行的，所以必要的量和廣度是不可少的，所謂“厚積薄發”，也強調了積累的重要性。語文不僅是一門工具性學科，也是一門人文性和實踐性學科，與其他學科相比，語文是一門最具開放性的學科，也是最易與生活發生聯系的學科，可以說，語文的內涵是豐富的，外延是廣闊的。生活有多么豐富，語文就更加豐富，心懷有多么寬廣，語文還能更為寬廣。因此，教師在指導學生閱讀的過程中，要不斷的拓寬學生的知識面和閱讀視野，提供更多可供選擇的機會，對于學生而言閱讀也不能僅僅局限在某一種具體的類型和層面，而是要有一定廣度。

尤其是在當今社會，知識更新速度快，信息容量大，要想做到更好的適應和發展，就必須引導學生做到“博聞廣識”，更寬泛的閱讀才能讓學生有更廣的見聞和思路，也才能讓學生更愛閱讀，從“好讀書，不求甚解”到“書讀百遍，其義自現”，一步步發現和體味閱讀的魅力所在，這對于實現學生“好學、樂學”具有極大促進。

三、高中語文閱讀教學中教師還要注重引導學生挖掘閱讀深度

高中階段的閱讀既要講究廣度，同時還要注重深度，新課程標準明確規定語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。這對于豐富我們的教學層次也是非常明確的要求，所以教師在閱讀教學的過程中不能僅僅停留在“淺嘗輒止”的層次上，而是要引導學生不斷的去思考、去挖掘，去體會什么是“力透紙背”，讓學生在閱讀中體會、感悟、升華，形成健全的人格、提高生命的質量、提升自己的精神境界，從而更好的實現語文學科的人文和實踐功能。教師在閱讀教學的過程中，在組織精講分析時要給學生提供可供參考的模板，除了字、詞、句及一些用法，還要盡可能的聲情并茂，投入到作者的感情中去；還可以結合作者的一些經歷、背景、時代的背景對文章進行細致的分析，還可以聯系當今社會的現象進行分析等。

四、不斷優化教學設計，采用合理的教學技巧

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落實到我們一線教師身上，自己的課堂教學如何把握、如何讓自己的課堂行之有效，就是非常具體的。

葉圣陶先生說：“凡為教者必期于不需教。教師所務惟在啟發導引……茍若能是，或未足以言教育革命，然教育革命殆莫外之?！边@就是說：教的最高境界是達到不需教。倡導“先做后學、先學后教、當堂訓練”教學模式，“尊重主體，面向全體”、“教師的責任不在教，而在于教會學生學。達到“教會知識”轉向“教會學習”，達到教是為了不教。

所謂優質高效教學，顧名思義就是一種高效率的教學，是效果與效率的高度統一。從根本上說，優質高效教學要依賴于老師高超的整體素質和教育教學藝術，但重要的決定因素卻是學生的潛能和學習積極性。學生愿意學、主動參與意識強，或者是學習積極性高漲，這優質高效教學就有了可能，如果學生不想學、不會學，不在課堂上與老師進行積極的配合，那就不能達到優質高效的教學效果。為達此目的，老師要采取一切必要的手段以激發學生的學習興趣，培養學生學習的自覺性、主動性，“授之以漁”，掌握靈巧有效的學習方法，提高學習能力和學習效果。

結合高考，在我們貴州使用的是人教版新教材。該教材采用功能、結構、話題相結合的編寫原則，以話題為中心，以結構和功能項目為主線，突出了語篇和語義的教學。在高考中，從嚴格意義上來講，閱讀理解的考查亦應該包括完形填空。因此，分值已經達到70分（占總分比例為47%），因而便有了學好高中英語成敗在于閱讀之說。

一、閱讀教學存在的狀況：

1.采用翻譯法

在現實英語閱讀教學中，部分教師過度地重視語言點，對閱讀材料逐詞逐句地翻譯，生怕學生沒有弄懂任何一個詞、句。這樣的閱讀教學，教師自認為很扎實，但學生的閱讀障礙完全被教師掃除，學生的閱讀探究過程完全被教師包辦代替。這樣的課堂，教師耗時過多，從頭講到尾，而學生被動式學習，失去了學習探究的動力，時間一長，學生也覺得枯燥乏味。因此，在有限的教學時間里，學生的閱讀量、閱讀速度、閱讀技能和理解能力都受到了較大制約。

2.缺乏足夠的閱讀技巧與方法指導

在實際的閱讀理解教學中，由于新課標教材容量大、課時緊，有的教師對學生的閱讀技巧與方法指導較少。即使有，也只是作一些簡單的要求，如讀多少？讀什么？以及先瀏覽文章后看問題或先看問題后瀏覽文章而已。在實際教學中，由于存在只圖閱讀數量、不圖質量、耗時太多、效率極低的情況，因而難以應對高考的要求。為了趕教學進度，有的教師忽略了指導學生利用各種信息和有效地培養學生的閱讀理解技能。

二、應對的策略

威廉斯（Eddie Williams.1984）說過：閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程。閱讀理解教學的兩大目的：一是通過具體完整的課文教學，把語音、語法、詞匯和句型的學習有機地結合起來，培養學生運用英語進行交際的能力;二是通過課文教學培養學生的英語閱讀能力和擴大知識面。

1.轉變教學理念

教師要轉變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，學生自己能做的教師堅決不講;不能將學生困的過死，對學生總不放心。

2.優化教學結構

作為學生的組織者、引導者、合作者，指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。教師要充分發揮學生的主體作用，以實現課堂的高效。

3.提高課堂效率。課堂教學，要突出一個實字，沒有花架子

凡是學生自己能解決的問題，教師一律不講;做好學生的引導者、點撥者，讓學生自主思考、討論，教師只負責答疑。把學生被動接受變為主動探究，使學生成為課堂主人。同時，要發揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高。

三、實際運用

鑒于此，我在英語閱讀課上采用以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，把課堂回歸給學生，讓學生有時間、有空間去發現、去探究。

1.閱讀理解的教學過程

英語閱讀理解試題的類型主要包括主旨大意、猜測詞義、事實細節、推理判斷。

（1）學生閱讀含有四種題型的閱讀材料;

（2）判斷每個試題分屬哪種類型;

（3）根據答案小組討論歸納每種題型解題技巧;

（4）老師總結點撥;

（5）再給新的閱讀材料進行閱讀;

（6）學生分類判斷試題類型;

（7）根據解題技巧答題;

（8）同學之間核對答案及討論;

（9）老師給出標準答案及答疑;

（10）整理閱讀材料中的詞匯短語。

模式為：“觀察―發現―討論―歸納―鞏固―運用”，讓學生獲得一種自信和成功感，并保持一種主動學習和探究的欲望。

2.成績對比

我所教的兩個班分別是理科實驗班和地州班，地州班學生的英語成績普遍較差，理科實驗班相對基礎較好，在經過一段時間的訓練后，成績有了明顯的變化（見下表）。

探究前（滿分（40分） 探究后（滿分40分）

地州班 18 26

實驗班 24 32

3.完型填空的教學過程

（1）認真領悟完型填空的首句，揣測作者的寫作思路;

（2）對文章進行盲填;

（3）小組討論，核對所填答案;

（4）給出選項，再次填空;

（5）小組再次核對答案并討論;

（6）老師給出標準答案;

（7）老師解答疑問。

探究前（滿分30） 探究后（滿分30）

地州班 15 21

實驗班 21 25.5

從上表中的成績不難看出，學生的閱讀理解能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分了解和掌握學生的具體情況，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、動腦思考、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

“授人以魚，不如授人以漁”。在這樣的教學中老師教得輕松，學生學得積極主動，閱讀興趣大增，教學效果不言而喻。

四、感悟優質高效

課堂教學質量的高低應取決于課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀培養方面的受益愈大，則課堂教學的質量愈高，效果就愈好。鑒于此，我的理解是：首先，“高效課堂”是一種教學理想。教師要從學生的發展需要出發，要從本學科的教學特點和規律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創造性地開展教學工作。“高效課堂”只有更高，沒有最高，課堂教學雖然有“法”，但無定“法”，這正是教師的發展之道，也是教學科研的魅力所在。其次，“高效課堂”是一種教育責任。這種責任要求我們主要通過課堂教學來高質量和高標準地培養人、發展人、成就人。“高效課堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現在學生的整體發展水平和課外學業負擔方面;效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發和非智力因素的培養，重點體現在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達到培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。

人才的教育不是知識的灌輸。把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開啟知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我首先深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來;創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索、討論、交流談話，等等。學生在學習中得到成功的，從而興趣盎然地學習，汲取知識、發展智力、培養能力、提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，以發展學生的創造力。一節課的成功之處在于：設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討、生生相互討論交流、分析形成結論，這樣，學生學習興趣濃、自主空間大、不受條條框框的限制、廣開思路、大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉、互助研究的過程。

總之，高效課堂是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考和關注。我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

究竟如何才能把優質高效的英語閱讀課堂落實到實處？“冰凍三尺，非一日之寒”“得閱讀者得天下”已經成為廣大中學生及高中英語教師的共識。只有徹底轉變傳統的教學理念，培養學生閱讀興趣，拓展學生閱讀視野，改變教法，傳導學生讀法，持之以恒，定能使高中英語閱讀教學之路越走越寬。

五、自我反思

課堂教學是教師基本素質的一種反映，它拒絕花拳秀腿，無須標新立異;不要刻意求新，不要一味求活，要在求真、求實上下功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發展需求）出發，精心組織和開展切實有效的教學活動，讓學生在知識的積累、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲。

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一、多讀多寫專題訓練活動提出背景

讀寫活動的開展是在對當前初中生語文綜合素養進行全面分析的基礎上提出的，當前，初中生受應試教育模式的影響，作文能力有待提高，這些方面因素對學生作文能力的提升產生了較為明顯的影響。

1.學生課外閱讀嚴重不足。初中生在學習生活中很難有充足的課外閱讀時間，課外時間更多的是被習題訓練、考核補課等所占據，難以擁有充分的自主支配時間，也就無從談起充分的課外閱讀。

2.學生創作能力較為滯后。在初中語文教學中，學生寫作時感到無從下筆，文筆枯澀是經常出現的現象。許多教師在學生作前指導方面缺乏有力措施，生動形象性不足，學生不能熟練掌握寫作技巧，在創作過程中感到無從下手。

3.學生閱讀分析存在短板。閱讀分析能力是學生開展有效閱讀和積累的重要基礎，許多初中生沒有全面掌握閱讀技巧，在閱讀中無法全面地把握作品特點、寫作特色，其寫作技巧也無法遷移到自身的寫作活動之中。

二、將讀寫活動融入作文教學工作的途徑

初中語文教師在教學工作中開展讀寫活動，要將其與作文教學緊密結合起來，構成立體化的教學與活動形式，為學生作文能力的提升提供幫助。

1.設置專門的讀寫課程。在初中語文教學課程設置中，并沒有專門的讀寫課程，教師可以結合校本課程設置的便利條件，在教學活動中開設讀寫課程。筆者將每天下午上課前二十分鐘設置成讀寫訓練課，每周一進行閱讀寫作技巧訓練，周二到周五分別進行閱讀積累、場景特寫訓練，旨在將讀寫訓練活動納入規范化軌道，為學生作文能力的提高提供組織保障。

2.開辟專門的讀寫陣地。為了配合讀寫活動的開展，筆者針對學生閱讀與寫作方面的薄弱環節開辟了讀寫陣地，首先，在班級黑板設置了讀寫專欄，向學生介紹優美語段、寫作技巧，以期潛移默化地對學生進行細節描寫積累和寫作技巧滲透。筆者在班級還開設了優秀習作園地等，學生優秀的作文或是進步較大的作文都在園地公布，定期更換，盡可能地讓更多的學生有展示的機會，以此激發學生對讀寫活動的興趣。筆者還在班級組織開展了讀寫小報編輯活動，以小組為單位定期編輯讀寫小報，從而既可以收編學生的優秀作品，又可以將讀寫活動的學習經驗總結出來，還可以介紹一些優美的語段、文學知識等，為讀寫活動的順利開展拓展空間。

3.組織專門的讀寫指導。在讀寫訓練活動中，筆者側重從兩個方面對學生進行讀寫指導，一方面是側重于進行閱讀技巧的指導，對學生的閱讀量提出要求：每學期不得少于80萬字的課外閱讀量，并且閱讀的重點是適合青少年閱讀的優秀作品。在閱讀過程中指導學生學習寫作技巧以提高效率，筆者結合閱讀指導課對學生進行了閱讀方式、閱讀效率方面的技巧指點，正確選用瀏覽、閱讀、詳讀、精讀等不同的方式，同時善于將遇到的優美語段摘記下來，將精美作品提綱提煉出來進行分析，以期更好地發揮課外閱讀對積累文學底蘊、提煉寫作技巧方面的功能。另一方面，筆者還強化對學生的作文寫作技巧指導，定期選擇優秀的下水文為載體，引導學生進行分析研究，總結提煉文章的寫作特色，并開展同類型文章的提綱撰寫，從而將分析中所掌握的技巧要點迅速得以運用，提高學生的作文能力。

4.強化專門的讀寫訓練。拳不離手，曲不離口，提高學生的作文能力的一個重要前提是加大訓練的量，除了對學生進行閱讀量的規定之外，在摘記與寫作訓練方面也提出了明顯要求，在現有作文訓練篇目的基礎上，每周增加一次專題訓練習作、兩次細節描寫創作，從而進行鞏固訓練，并及時對學生的優秀作品進行點評，幫助學生掌握習作技巧。除此之外，筆者還定期組織各種展覽競賽活動，發揮以賽促學的功能，如舉辦讀書筆記展覽，將優秀的讀書筆記展示在大家面前，讓學生觀摩學習，借鑒摘記的好方法，提高自身讀書筆記的運用效率。筆者還組織命題作文競賽、口頭小作文競賽、讀后感競賽等，通過這樣的方式調動學生的創作積極性，實現在你追我趕的濃厚氛圍中提高寫作能力的目標。

5.開展專門的讀寫拓展。作為課堂的有效延伸，筆者在建立相應教學課程體系的同時，還將讀寫訓練活動向課外延伸，與文學社團活動緊密聯系起來，實現課內外相結合、協調推進。筆者以班級建立的文學社團為載體，吸納更多的學生加入進來開展寫作研究活動，在社團中針對學生的不同層次基礎，又將其細化為拔高性和基礎性兩種形式的活動，在內容組織形式等方面進行細分，使其更好地服務于學生作文能力的提高。

三、初中語文教學中開展讀寫活動的成效

在初中語文教學中滲透開展讀寫訓練活動，是對語文教學的補充與完善，實現樂學、會學、善學的目標，其成效主要表現在以下三個方面。

1.學生文學底蘊得到積累。在讀寫活動中，筆者對學生強化課外閱讀的要求，不僅增加閱讀量，而且給予他們更多的閱讀技巧，使學生的閱讀達到事半功倍的效果。在這種高效的閱讀之中，學生拓寬了眼界，積累了知識與文學底蘊，為作文能力的提升奠定了扎實基礎，達到了厚積薄發的效果。

2.學生作文興趣不斷提升。和枯燥的閱讀分析作前指導相比，內容豐富、形式多樣的讀寫活動打破了傳統的枯燥教學模式，讓學生在愉悅的氛圍和充滿活力的教學中開展讀寫訓練，學習閱讀寫作技巧并加大訓練量，吸取成功的體驗，激發學生作文創作的興趣。

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（一）高效閱讀能促進快速記憶

閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運動，大腦積極思維，結果留在人腦中的信息可以達到80%~90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結果留在腦海中的信息不足20%。實踐是檢驗真理的唯一標準，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結果就是加速記憶。

（二）高效閱讀能促進快速理解

在短時間內注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內容。唯物主義認為規律是客觀存在的。以不變應萬變，高效閱讀基礎有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學的改革。“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應極力彰顯語文學科的獨特魅力與價值，閱讀興趣提升，閱讀數量上漲，這樣，語文學習才能深入人心，語文閱讀教學的春天才會到來。

二、高效閱讀教學的程式

（一）固定程序閱讀

任何事物都有其存在的客觀規律，高效閱讀也不例外。依據定勢理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個關鍵點：題目、作者、出處、基本內容、重要事實、寫作特點與爭議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習慣，遵循著內在的規律，便可進而提高自己的閱讀效率。當然，在實際閱讀中會也要根據閱讀資料的變化做適當調整改變。

（二）計時量化閱讀

在熟記閱讀七個關鍵點后，就要進行計時量化閱讀。所謂計時量化閱讀的主要原理是利用心理學的有關理論，調動和激發閱讀的積極性——動機，從而達到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計時量化閱讀的方法如下。（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字數即閱讀速度，要求用平時的閱讀習慣一次性閱讀，記下速度后不能重復閱讀。（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內容。根據目標要求，運用提取的關鍵語句，整合答案，完成測試題。（4）每人計算出自己測試的三個數據：閱讀速度（文章字數/時間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。此外，筆者為每個學生都設計了一份訓練檔案（見表1），結合考試設計十道題，當堂完成訓練，計算自己的分值。由于實現了量化，每次訓練都可在計時的全過程中，通過速讀（計時閱讀）、精答（筆答測試題）、嚴判（根據統一標準判分數）、細算（計算出閱讀速度，閱讀效率）四個步驟。小組長定期檢查組員是否有進步，跟蹤調查，做好記錄，小組之間進行評比。教師要協助分析學生閱讀速度慢的原因，幫助學生提高。高效閱讀可操作性極強，所選文章內容寬泛。起步階段可選情節性較強的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據本班學生實際情況適當增加難度，以便學生提高。

三、高效閱讀教學的實施方案

（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級上學期）

第一節給學生播放學習的視頻資料，重點讓學生在思想上認識行為規范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級閱讀口號。明確強化如下要求。（1）閱讀目標：合格速度>600字/分，最終目標為1600字/分，同時理解率>70%。（2）明確閱讀效率的計算方法：閱讀效率=速度×理解率。（3）熟記七步固定程序，解題即照單購物。（4）要有積累本和習作本。（5）明確獎勵機制。第二節開始至第六節進入速讀正規訓練，按照循序漸進由易到難的原則，閱讀文本字數由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節課訓練兩篇，五節課共訓練10篇，篇目已經確定，有《生死攸關的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。

（二）第二階段：速讀強化階段（一年級下學期）

（1）開學第一周為速讀強化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字數由900上升到2500，每節課訓練兩篇，難度適中，題型全面。經過一周的強化，學生對速讀模式適應并形成習慣后，可以指定篇目課下進行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時間集中訓練一次。（2）一年級下學期3、4月份每周四第七節安排一節快速閱讀研討課，利用第八節集體備課時間進行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機結合。（3）一年級下學期4月末開展高效閱讀競賽系列之速讀大賽，從每班抽取3~5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學校的速讀之星。

（三）第三階段：復述階段（一年級下學期）

（1）一年級下學期5月份進入復述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進行原文復述和創新復述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強一些。在學生復述基本達標的基礎之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學生把復述材料和寫作適當聯系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運用方向，把讀寫結合起來。（2）一年級下學期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復述進行研討，及時交流研究復述中師生存在的問題，為下一個環節做好過渡。（3）一年級下學期6月末開展高效閱讀競賽系列之復述大賽，可由班級推薦代表參加，最后選出學校的復述之星。（4）利用6月最后一節閱讀課進行復述檢測，主要由學生當堂復述表現來評定，評選出復述之星。

（四）第四階段：速讀加復述階段（二年級上學期）

利用四節課，選用八篇文章，除了進行速讀必要的訓練之外，由淺入深，梗概復述、程序復述、原文復述和創新復述四種復述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機結合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當議論，形成議論文的片段，儲存在作文素材本里。

（五）第五階段：精讀階段（二年級上學期）

10月份，精讀第一階段。利用四節課，精選八篇小說，進行精讀第一階段的訓練，教師在設題上：前兩節四篇文章側重在小說三要素的把握上，后兩節側重在主旨和藝術手法上。11月份，精讀第二階段。利用四節課，精選八篇散文，進行精讀第二階段的訓練，教師在挑選散文文本時，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節注重主旨和藝術手法。12月份，精讀第三階段。利用四節課，進行科技文閱讀、實用類文本閱讀，講解不同文本特點，根據文本特點命題，按學校安排的課時進行訓練。1月份，精讀第四階段。利用四節課，將高效閱讀和專題復習相結合，利用兩周時間進行文言詩文訓練，一周文言文閱讀訓練，注重考試方向，側重文言翻譯，強化理解率。詩歌鑒賞用一周時間，在專題復習的基礎上，學生再進行高效訓練，速度和理解率都要強化。

（六）第六階段：解題階段（二年級下學期）

1~2月份，解題第一階段。利用每周兩節課，依次進行小說、散文、科技文、實用類文本的答題技巧訓練。3~4月份，解題第二階段。3月份前三周進行文言文答題技巧訓練，3月份第四周到4月份前三周進行詩歌鑒賞答題技巧訓練。4月份第四周，將整個高效閱讀進行總結、盤點，并總結出考場如何進行高效閱讀、高效答題的方法。

四、高效閱讀教學的成果

（一）同年級對比實驗取得的成果

在一、二兩年級內，筆者對所帶一班、三班進行對比教學。在一班主要使用高效閱讀教學，而在三班中仍然使用普通的教學方式。經過兩年的實踐對比，一班同學在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學成績平均106分左右，三班語文教學成績平均分在98分左右。一班學生普遍反映，進行高效閱讀教學，閱讀量比以前增加了許多，對課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認為，高效閱讀教學相對來說，更適于目前中學教學現狀。

（二）校內推廣取得的成果

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英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，在初中英語教學中占有重要地位。在教學實務中，阻礙學生閱讀的因素很多，主要體現在詞匯量不足、沒有掌握一定的閱讀技巧、過分依賴教師的教而削弱了課外自學能力，進而導致學生缺乏閱讀的勇氣和興趣等方面；而這些因素產生的根本就在于教師沒有采取科學有效的教學策略， 針對當前初中英語閱讀教學中普遍存在的一些問題，根據對新的課程標準的理解和閱讀教學現狀的分析，結合高效課堂教學實踐，筆者認為可以從以下四個方面入手，優化初中英語閱讀課教學模式。

一、合理利用閱讀資源，提高學生的閱讀能力

英語閱讀教學重在復現、鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量；鍛煉思維，提高閱讀興趣；培養學生的分析、判斷能力；對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學；此外，教師要廣泛收集貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料，這些材料有實際意義，受學生的歡迎，在教學中，能調動學生參與的積極性、促進學生英語閱讀能力的提高。

二、夯實詞匯基礎，幫助學生掃除閱讀障礙

單詞是構成語言的三大要素之一，詞匯是閱讀文章的原始基礎，教師必須從詞匯教學入手，幫助學生自覺擴大詞匯量，掃除閱讀障礙。一方面，教師必須重視語音和構詞法的教學，引導學生借助讀音記單詞，加強意義記憶，減少機械記憶，逐漸掌握記憶方法；另一方面，必須給學生小組足夠的互動時間，讓學生通過“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的模式強化記憶；此外，教師應利用遺忘曲線規律設計合理的訓練案，引導學生不斷循環，定期強化，達到永久記憶。詞匯掌握得越多，我們的聽、說、讀、寫能力越有可能提高。因此，詞匯量的逐步擴大對培養我們的閱讀能力，自學能力具有非常重要的意義。

三、幫助學生拓展文化知識，增強閱讀理解能力

語言是文化的載體，中西方人們在文化上存在諸多差異，在閱讀中，學生只有以相關的背景知識和文化氛圍作支撐，才能深入理解所讀內容。英語閱讀理解涉及到了語言基礎知識和綜合能力的運用，學生閱讀能力的提高不是易事，需要教師的教育和引導，教師可以幫助學生選擇適當的課外閱讀材料，引導學生通過增加閱讀量來拓展文化知識。比如，在閱讀課前，教師可以提供一些題材與所教文章相類似的閱讀材料讓學生自讀，再通過課堂上的展示和交流，能夠有效擴大學生的詞匯量和信息量，同時對所學的文章又起到溫故而知新的效果。更離不開他們自身的努力，了解英語閱讀的目的，養成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀技巧，并將題目運用到的大量的閱讀訓練中，對提高閱讀理解能力有很大的幫助。

四、加強閱讀策略的指導，培養學生的語言實踐能力

首先，教師要幫助學生學會對所讀文章進行分析和綜合的策略，引導學生理解文章的整體內容，培養學生的綜合分析能力。

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一、改革開放以來我國快速閱讀教學回顧

(一)對國外快速閱讀理論的翻譯與介紹

我國有歷史悠久的語文教學傳統,形成了獨立的閱讀教學,但在近代卻落后了。就快速閱讀方面來說,我國基本上處于空白狀態,屬于后發展國家。因此,對快速閱讀的研究是以翻譯與介紹國外的快速閱讀理論起步的,我國主要翻譯了美國與日本快速閱讀專家的專著,還翻譯了蘇聯、英國等國家快速閱讀專家的著作。

1.開啟我國快速閱讀教學研究的著作是1980年王秉欽翻譯蘇聯O?庫茲涅佐夫和L?赫莫羅夫合著的《速讀法》,它作為《科學與科學技術管理》雜志的增刊在內部發行,1985年被重新翻譯并正式出版。

2.快速閱讀起源于美國并在美國得到了很好的發展,我國翻譯的著作很大一部分來自美國。主要有:1981年,翻譯卡特博士的《加快您的閱讀》;1989年,翻譯科林?曼爾期的《高效速讀法》;1991年,翻譯A?弗蘭的《速讀教育指南》;1992年,翻譯H?謝夫特的《自學快速閱讀法》;2001年,美國速讀專家哈爾?伯格的教學CD、VCD由武漢音像出版社從臺灣引進出版;2003年,翻譯保羅?席利的《十倍速影像閱讀法》。

3.日本快速閱讀專家加古德次、蘆田獻之、加藤周一、佐藤泰正等人致力于快速閱讀的研究與推廣,并培養出每分鐘閱讀1萬字到2萬字的速讀能手,我國專家也翻譯了他們的著作。主要有:1988年翻譯蘆田獻之的《實用速讀法》;1989年翻譯加古德次的《神奇速讀記憶法》;1990年趙元參考佐滕泰正的《使大腦敏捷的速讀法》編譯了《超級速讀術》;1996年翻譯加藤周一的《讀書術:快捷有效的讀書技巧》。

(二)我國對快速閱讀教學的探索

1.我國快速閱讀教學研究的三個階段

隨著對國外快速閱讀專著的翻譯與介紹,國內也開始了對快速閱讀的研究,經過國內研究者的不懈努力,快速閱讀取得了不小的成就,總結快速閱讀發展三十年的歷史,可以將快速閱讀教學的發展分為三個階段。

(1)快速閱讀與語文教學相結合階段

大約是二十世紀八十年代,我們開始進行大規模的快速閱讀研究,整個八十年代,研究者們翻譯國外的著作,并基于此進行教學實驗。如北京鐵路二中程漢杰老師自1985年下半年開始的教學實驗;四川綿陽師專晏茂心老師于1986年春開始的教學實驗;浙江舟山市特級教師樂連珠于1987年開始的教學實驗等。他們努力將快速閱讀與語文教學結合起來,經過他們的不斷努力,快速閱讀進入語文課堂,并取得不錯的教學效果。雖然這一階段處于摸索階段,但憑著滿腔的熱情與國外的先進經驗,研究者們的教學實驗班取得了非常好的成績,閱讀效率呈幾何數增長,快速閱讀也開始在全國其它地方推廣。

(2)快速閱讀教學的規律化、科學化階段

規律化是快速閱讀的重要途徑,我們的閱讀教學如果能像數學教學那樣有規律、有規則可循,快速閱讀就非常簡單了。進入二十世紀九十年代,研究者繼續翻譯大量的國外專著以尋求有力的支撐。與此同時,研究者們第一輪教學實驗基本完成,各個研究者都總結出了一套行之有效的快速閱讀法,如程漢杰的“快速高效閱讀法”、晏茂心的“初中生四級臺階速讀訓練法”、樂連珠的“小學快速閱讀法”、潘意敏的“高中語文速讀法”,并有相應的專著與教材出版。此外,王學賢于1993年創辦我國大陸第一所快速閱讀學校――黑龍江省齊齊哈爾市龍沙全腦速讀培訓學校,也是快速閱讀規律化、科學化里程碑事件。另外,研究者們也為快速閱讀尋找到了教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等學科的科學依據,快速閱讀教學進入科學化階段,發展漸趨成熟。

(3)快速閱讀教學的現代化階段

進入二十一世紀,快速閱讀教學也進入嶄新的階段。從外部條件來說,我們進入了多元媒體時代,新的科技手段為快速閱讀的傳播與發展提供了有利條件。從內部條件來說,研究者們繼續投入大量的經歷與熱情進行快速閱讀研究。內外部條件的結合,使快速閱讀教學進入了現代化階段。從最初的光盤版的快速閱讀教材,如2002年,王學賢、尹炎合作的《全腦快讀記憶法教程》的教學VCD光盤由中國科學文化音像出版社出版,到目前的快速閱讀遠程教育網,如“高效速讀遠程教育網”。快速閱讀教學的媒介由最初的紙質版的教材,到光盤版的教材,再到計算機,可謂是快速發展。快速閱讀的現代化使快速閱讀教學突破了時間與空間的限制,也為快速閱讀教學中諸如計時閱讀、閱讀速度與閱讀效率的計算等提供了方便。

2.我國快速閱讀研究的主要成就

(1)關于快速閱讀概念

研究快速閱讀,首先要知道快速閱讀是什么,每位研究者基本上都對快速閱讀的概念做了界定。例如,速讀是從書面語言中迅速獲取有用信息的一種閱讀技能。①再如,速讀就是對文章信息快速的加以發現、識別、認同、組建、擴展、記憶,通過大腦這一連串快速的思維活動,從而排除文章的一般內容,抓住文章的主要內容。②

通觀各位研究者對快速閱讀所下的定義,除了語言表述上有些差異之外,他們對快速閱讀概念的認識在本質上是一致的?？焖匍喿x又稱為速讀或快讀,集理解、速度、記憶于一身,與瀏覽有很大差別,是一個對書面語言材料積極的、有創造性的理解和記憶過程。

(2)關于快速閱讀實驗

北京鐵路二中的程漢杰老師,從1985年下半年起,借鑒國外盛行的快速閱讀法,在一個高二文科班開設了快速閱讀課,每周從語文課中抽出一節,專門進行速讀訓練。經過一年的實驗,閱讀速度平均由原來的278字/每分鐘,提高到了957字/每分鐘;閱讀效率由159字/每分鐘,提高到882字/每分鐘。③他創立的快速高效閱讀法先在鐵路學校實施后推廣至全國。

四川綿陽師專的晏茂心老師于1986年春開始了快速閱讀實驗,經過試用修改、立項實驗,直至結題驗收,歷時八年,共200多個實驗班參加,取得了豐碩的成果。兩年時間,受訓者閱讀效率平均增長3―5倍,閱讀視野平均擴大7―8倍。④卓著的成效使其迅速在全國很多城市推廣。

浙江舟山市特級教師樂連珠從1987年―1990年夏,在一個班中從三年級下到六年級下進行了為期三年半的快速閱讀實驗,也取得了豐碩的成果。⑤她撰寫了《小學速讀教學》,其后出版了相關書籍。并在《河北教育》發表相關論文,也在《科學啟蒙》上發表了一系列關于快速閱讀的文章。其快速閱讀教學法也在全國產生了重大影響。

潘意敏老師自1990年9月至1991年6月進行了為期十個月的教學實驗。他將一個班作為實驗班,實行速讀課實驗教學。同時將另一個班作為對照班,不上速讀課,并嚴格控制實驗因子。并把自己于1988年著的《速讀方法與技巧》一書作為教材進行教學實驗,取得了顯著的成果。實驗班的平均閱讀速度和閱讀有效率竟是對照班的七倍多,實驗班在實驗后的平均閱讀速度和有效率也分別是實驗前的八倍。⑥

(3)關于快速閱讀法

國內的研究者從實驗中總結了很多經驗,主要有程漢杰的“快速高效閱讀法”、晏茂心的“初中生四級臺階速讀訓練法”、樂連珠的“小學快速閱讀法”和潘意敏的“高中語文速讀法”。通觀這幾種快速閱讀法,幾位老師所運用的理論、所使用的具體訓練方法基本上都是相通的。

快速閱讀最核心最基本的原理是“眼腦直映”。⑦“眼腦直映”指真正意義上的看書而非讀書。一般情況下,人們看書時的活動路線是“眼睛――嘴巴――耳朵――大腦”,而“眼腦直映”是眼睛與大腦之間的活動,不涉及嘴巴與耳朵,這就節省了很多時間,為快速閱讀提供了捷徑?？磿鴷r做到了“眼腦直映”,會使閱讀速度翻倍。與快速閱讀相關的還有擴大視域⑧,在快速閱讀原理這里,視域指人的眼睛與書面材料的第一接觸面。一般來說,我們在讀書的時候,要么是字字看,要么是詞詞看,這就是慢讀,如果我們一眼看一行或一目十行也就達到了快速閱讀的效果,這一目十行也就是我們視域的擴大。

快速閱讀訓練方法主要有計時閱讀法⑨與程式閱讀法⑩。計時閱讀法是快速閱讀訓練中最常用的方法,學生在有限的時間內最大限度地完成閱讀任務,兼顧閱讀速度與閱讀理解率,以最大限度獲取有用信息。這就要求學生高度集中注意力,排除一切干擾,只有在這樣的情況下才能完美地完成閱讀任務。程序閱讀法運用“定勢”理論,認為學生在閱讀文本時有固定的程序要走,如標題、作者、出處、文本內容、文本特點、文本帶給學生的啟示等。一般閱讀文本,都需要按此步驟進行,因此,學生掌握了閱讀程序,有意識地按照閱讀程序進行訓練,可以加快閱讀速度,達到快速閱讀的目的。

快速閱讀的技巧有很多,主要包括默讀、高度集中注意力、略讀、跳讀、預讀、整體感知等{11},但這些是建立在現代閱讀觀與良好速讀心態的基礎之上的。這些閱讀技巧中最關鍵的是默讀,它是快速閱讀的起點,也是快速閱讀最基本的要求。與這些閱讀技巧相對應的便是快速閱讀需要克服的障礙,高度集中注意力要求學生在閱讀過程中不用手指指點點,不摸尺,不轉筆,不搖頭晃腦,讓大腦擺脫一切多余動作的牽累{12},進入快速閱讀。默讀要求學生在閱讀過程中革除聲誦、唇誦、喉誦和心誦等{13}。整體感知與略讀等要求學生改變逐字閱讀的習慣?？焖匍喿x過程中,還有一個必須克服的障礙便是回視與重讀。

(4)關于快速閱讀與慢速閱讀

與快速閱讀相對的,是慢速閱讀,將兩者做比較的文章雖然很少,但從這僅有的幾篇文章中我們也可以窺見一斑?！丁翱焖匍喿x時代”后是“超慢速閱讀”》{14}一文作者描述了自己由慢閱讀到快速閱讀再到慢閱讀的轉變。在快速閱讀時代,只有讀得快才能有高效率,這是經過科學驗證過的。但是他很快發現了超慢速閱讀的妙用,超慢速閱讀不僅使他心曠神怡,而且使他眼界開闊,還能幫助他處理日常事務。作者只是談了自己的親身體會,但也能給我們很多啟迪?！睹澜淌谔岢奥喿x”》一文中指出由于快速瀏覽時代的來臨,帶給學生閱讀過程中“快就是好”的錯誤觀念,也出現了學生在閱讀紙質書籍時注意力難以集中的問題。針對這么多的問題,美國新罕布什爾大學的托馬斯妞柯克教授提倡“慢閱讀”,他認為這是從文字中發現更多意義和樂趣的一種方式。同時很多人加入到“慢閱讀”運動中來,他們鼓勵大中小學校重拾大聲誦讀和背誦的老方法,但他們也指出,并不是說一切的東西都需要慢閱讀。

二、改革開放后我國快速閱讀研究的反思與展望

(一)反思

1.快速閱讀的合理性

快速閱讀教學已經走過了三十個年頭,經歷了起步、發展與成熟這三個階段。快速閱讀有諸多合理與科學的地方。首先,快速閱讀有教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等學科的科學依據,這證明了快速閱讀是可行的,科學的。其次,研究者們尋求到了諸多科學合理的快速閱讀方法。如計時速讀法、程序閱讀法等。再次,快速閱讀適應了信息爆炸的時代,擁有快速閱讀能力,可以快速搜集自己需要的信息,以適應這個快速發展的社會。

2.快速閱讀的不合理之處

任何事物都是矛盾的對立統一體,快速閱讀也不例外。首先,快速閱讀不利于學生閱讀情感的養成?？焖匍喿x是功利性的行為,從而忽視了閱讀的非功利性,通過閱讀涵養品格,這恐怕不是快速閱讀能夠給予的。其次,研究者們的閱讀訓練也有不足之處。如增大識別間距訓練太過于理想化了,杜絕回視現象并沒有想象中那么簡單。再次,快速閱讀并不適合所有的文本。在讀專業書籍時,快速閱讀往往不能奏效;在消遣性閱讀過程當中,快速閱讀不能使讀者的心情放松下來,也就達不到閱讀的目的。

3.網絡閱讀與快速閱讀

網絡閱讀是一種由文本的變化帶來的新的閱讀方式,專指網絡文化語境中的閱讀活動,即借助計算機、網絡技術來獲取包括文本在內的多媒體合成信息和知識,完成意義建構的一種超文本閱讀行為,亦稱“網上閱讀”。{15}快速閱讀正適應了網絡閱讀形式,而網絡閱讀的娛樂性、消遣性的特點,也將快速閱讀推向了快速瀏覽。它在帶給人們自由奔馳之愜意的同時,也將人們帶入了無休止鏈接的深淵,它在拓寬了讀者的閱讀空間的同時也縮小了讀者的閱讀視野。網絡閱讀與快速閱讀的結合將人們帶入了輕松閱讀時代,同時也帶來了“淺閱讀”的滋生與深入。而且,淺閱讀也深入到了中學校園,這對學生的發展是弊大于利的。

(二)展望

1.快速閱讀是人們必備的閱讀技能之一。

首先,在這知識爆炸的信息時代,就如何迅速培養出適合時展的人才來說,快速閱讀是時代對我們的要求。另外,快速閱讀能力的培養與提高,是語文教學的重要內容之一。再次,在中小學的語文課程中,教材內容與課時是不成正比的,教師想要圓滿的完成教學任務,必須把一部分課“快速處理”。從這些方面來說,時代需要快速閱讀,教師需要快速閱讀,學生需要快速閱讀,快速閱讀是人們必備的閱讀技能之一。

2.快速閱讀的研究會繼續深入。

從最初的幾個人的研究到全國性的研究,從最初的幾個實驗班到全國諸多省市學校的快速閱讀教學,快速閱讀走過了輝煌的風雨歷程,取得了豐碩的成果,最直接的體現便是閱讀效率的提高。同時,快速閱讀在研究的過程中暴露出來的一些缺點,如在增大識別間距與杜絕回視的訓練中表現出來的不合理之處,研究者們會繼續對其進行深入研究,糾正錯誤,將不合理改為合理。對于快速閱讀的合理性,研究者們會繼續深挖下去,使快速閱讀更適合學生的發展。

3.快速閱讀與慢速閱讀會相互促進

快速閱讀是隨著改革開放的步伐而發展起來的,它適應了快速發展的社會形式,有助于我們快速搜集與處理信息。慢速閱讀是讓我們從文字中發現更多意義與樂趣的一種方式,慢速閱讀會使我們身心放松,更好地應對生活中出現的各種問題。因此,快速閱讀與慢速閱讀相結合是必然趨勢?？焖匍喿x會幫助人們適應這個快節奏、高效率的社會,而一旦你因不適應這個社會而出現問題的話,慢速閱讀也許可以幫你平復心情。在快節奏、高效率工作之外的生活中,慢速閱讀會讓你享受到更大的樂趣。

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注釋:

①韓雪屏:《中國當代閱讀理論與閱讀教學》,四川教育出版社,1998年1月版,第379頁。

②蔣祖德:《速度訓練芻議》,《語文教學與研究》,1998年第7期。

③程漢杰:《高效率讀書能力的培養初探――快速閱讀訓練實驗小結》《語文教學通訊》,1987年第2期。

④⑦晏茂心,張先華,鐘賢權:《“初中生四級臺階速讀訓練法”模式構建》,河南師范大學學報(哲學社會科學版),1994年第6期。

⑤樂連珠:《“快速閱讀”實驗報告》,《河北教育》,1994年第2期。

⑥⑨{12}潘意敏:《高中語文速讀課實驗研究》,《上海師范大學學報》,1993年第2期。

⑧{13}樂連珠:《送你一片快速閱讀的金鑰匙》,《科學啟蒙》,1999年第2期。

⑨潘意敏:《高中語文速讀課實驗研究》,《上海師范大學學報》,1993年第2期。

⑩程漢杰:《程序閱讀 提高效率》《父母必讀》,1997年第7期。

{11}李永芳:《快速閱讀障礙與技巧》,《安徽大學學報》(哲學社會科學版),1994年第3期。

{14}旺仔:《“快速閱讀時代”后是“超慢速閱讀”》,《課外語文(高中)》,2003年第2期。