高效學習的竅門精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效學習的竅門范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：職高化學；高效；自主學習；有效學習

職業高中的學生對于基礎知識的掌握很薄弱，他們選擇職業中學的目的就是為了掌握一門專業技能，可以據此技能升入更高學府，或者在社會上謀生。因此，學生普遍對基礎課程缺乏興趣。而職業高中的化學是一門基礎性課程，它對促進學生的專業學習和以后的日常生活息息相關，是一門可以受用終生的課程。因此，教師如何打造高效教學課堂，讓學生自主學習、有效學習，是每個職高化學教師都熱切關注和必須解決的問題。

一、打造高效教學課堂

高效教學課堂是在具體的教學過程中，以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。高效教學課堂中，“效”有兩層意思，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益。只有這樣，才是真正意義上的高效課堂。職業高中的化學高效課堂是對化學教師的“教”與學生的“學”一種理想境界追求，為了達到這種境界，結合多年的從業經驗，可總結為以下三點：

1.落實三維目標

現代教學追求創新教學，但有的教師會過分創新，甚至擯棄了很多教學大綱中的優秀精華。大綱中規定的三維教學目標是由課堂講授、學生自學和社會實踐等三個相互聯系、相互制約、相互影響的環節或層面構成的一個有機整體，其目的是調動教師和學生的積極性，利用一切教學資源從而使課堂富有活力，充滿生機。在職業高中的化學教學中，應嚴格按照教學三維目標進行備課、教學、考查，不但對知識方面要理解到位，還要對能力方面進行重點訓練。這就要求教師在備課的過程中，分成學生預習、課堂能力突破、課后思維提升三階段，讓每一階段都落到實處。其中，對于三維目標中提到的化學實驗教學，應該讓學生親自動手參與，簡單的實驗，課前預習，復雜的實驗，課中實踐解決，從而真正落實教學目標，而不是讓三維目標成為一句空話。

2.創設有效的教學情境

整堂課的學習過程中，教師要利用生活中常見的素材，創造有效的教學情境，從而讓每個學生都做到自主學習，達到師生互動、生生互動?；瘜W是一門與生活常識息息相關的課程，生活中有很多素材都可以作為教學的情境。利用生活素材創設教學情境，讓學生覺得貼近生活，能極大地調動其學習化學的興趣，是教師打造高效教學課堂的必要條件。例如，講解糖類的結構和性質時，選取為何糖尿病病人的尿液周圍常有螞蟻來作為課題引言，極大地調動起學生的好奇心和求知欲。而在學習硅酸鹽時，可選用阿拉伯商人發明玻璃的故事，來創設有效的教學情境。

3.讓學生做課堂的主人

在職業高中的化學課堂教學過程中，學生是主體，需要全程有參與，與教師互動。課前，要指導學生預習，培養學生的自學能力和獨立思考能力?；瘜W課程不同于語文課程，如果沒有進行必要的預習，上課教學時，學生就會兩眼一抹黑，跟不上教師的教學步驟，從而一再落下腳步，最后導致討厭學習化學。課中，教師要優化課堂教學的時間安排，讓每一堂化學教學課都緊湊而有節奏，既不冗繁枯燥，降低學生學習興趣，又充實豐富，讓學生真正參與每一步的教學步驟，真正體會到自己是學習的主人。課后，不單要將上節課的內容設置一個思考性的問題供學生課后思考，還要就下節課的內容，設置一個過渡性的思考問題，以吸引學生對下節化學課的期待。

二、提高學生的學習效率

1.調動學生的學習積極性

在教與學的雙向活動中，最基本也是最困難的莫過于調動學生的學習積極性。學生的學習積極性一旦被調動，其自主學習、主動學習的效率會比被老師催促被家長催促強大很多。職高化學教師尤其面臨這樣的問題，職高學生基礎知識薄弱的現狀，讓他們在學習中總是有很強的挫敗感，稍一不慎，便會走向放棄學化學的境地。職高化學教師要想打造高效課堂，提高學生的學習積極性，便要出奇招?，F有的化學教材有些知識基本處于點到為止的狀態，可是化學課程是一門越研究越有趣的課程。因此，職高化學教師就應在原有教材的基礎上，進行優化教材，使職業化教材更加貼近專業化。如，對制藥專業的學生，就要多對有機物的性質、應用提出較高的要求，而對農學專業的學生就在教學中多側重于溶液的配比、稀釋等定量定性實驗的實踐能力的培養。從各個方面，調動學生的學習積極性，讓學生積極學習、自主學習。

2.落實學習效率

俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！痹趯W習過程中，單有積極的學習心態是不夠的，還應有正確的學習方法，這樣才可以事半功倍。在職高化學的教學中，不但要培養學生的學習興趣，使其進行自主學習，還應重點培養學生正確的學習方法，這樣才能真正提高學生的學習效率。教育家葉圣陶老先生曾說過：“教是為了不教?！彼?，職高化學教師在教學中不但要向學生傳授書本上的知識，更重要的是要加強對學生的學法指導，教會學生如何學習，充分了解學生原有的認知結構，理清知識與知識之間的情況，促進新舊知識的整合理解。職高化學教師應將自己的學習竅門潛移默化地傳授給學生，讓學生自己主動尋找學習竅門，從而讓學習效率真正得到落實。

作為職業高中的化學教師，在教學過程中，應立足職業教育的發展方向，針對學生的具體情況，采取相應的有效措施，從而提高化學“教”與“學”的有效性，為社會培養有素養的人才。

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一、備好課，讓教學設計好起來

高效課堂的教學設計講求實際，針對性強，流暢完備，能有簡便科學的方法讓學生快捷掌握知識，突出重點有辦法，突破難點有竅門，關注學生有點子。學生能在自學、討論、質疑、交流、檢測的緊張節奏中獲得真知，提升能力。教師精心備課，多收集與教學有關的圖片、視頻等資料，利用電教設備制作優質的課件輔助教學，直觀地展現課堂教學內容，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，提高課堂效率。

二、精煉課堂

在實際教學中，恰當運用“自―精―合―練”的課堂教學模式，把握好課堂時間，把各個點落到實處，先設置問題，進行自學，讓學生感受新的知識，對本節課所學的知識有初步的感知，并能主動參與到教學活動中，明確學習目。精講部分，教師引導，讓學生多參與教學。合作部分，讓學生探究合作，相互學習，相互促進，共同提高。

三、增加課堂中的有效提問，對不同的學生運用不同的提問方式

問題要啟迪學生的思維，培養學生的思考能力，多問“為什么”，挖掘學生的潛能，整節課中靠有效提問來引導學生，不是靠一些題目讓學生機械回答，這樣學生學習興趣濃厚，主動獲取信息，能形成深刻的記憶。

四、每節課后均有達標測試

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關鍵詞：自主學習；主動；課堂

在小學語文的教學活動中，教師應根據新課標的要求，在班級營造自主學習的氛圍，充分發揚學生的主動精神，激勵他們積極主動地參與到學習活動中來，在主動學習中張揚個性，掌握學習方法，獲得知識和能力。

一、自主學習課堂的特點及表現

1.學生主動獲取知識

自主學習課堂與以往的教學模式有所不同，它強調學生主動探索、主動求知，把握學習的主動權，這與傳統的學生被動接受知識的一教一學的方式有很大的差異。但這種教學模式實施的前提是教師要運用多種靈活的教學手段，引導、指導學生按照既定的學習目標來進行學習活動，教師扮演著組織者和引導者的角色。學生是課堂學習的主體，教師應注重對學生學習能力和解決具體問題能力的培養而非單純的知識灌輸和傳授，激發學生學習的主觀能動性是課堂教學的關鍵。

2.開放性的課堂教學

一般來說，教師的教學活動是以事先制定的教學目標為指向來進行的，學生根據教學目標來學習，但是學生的基礎參差不齊，水平有高有低，用一個統一的標準來要求他們并不科學，因此，教師在制定教學目標時要充分考慮學生的具體情況，針對不同學習水平的學生，分別制定分階段的目標，學生可根據自身的情況，制定學習進度和學習目標。這樣的自主學習具有很大的開放性，學生自主制訂學習計劃，選擇學習時間、內容，當然要以完成學習目標為前提，學習的主動權掌握在學生的手中，這樣的自主選擇，降低了學生的學習壓力，緩解了他們的緊張情緒，學習效率也會大大提升。

3.合作、互助的學習方式

自主學習雖強調獨立，但學生的學習過程并非自學，并不是閉門造車，互助、合作式的學習方式更能增加交流，相互之間取長補短、提高效率。

4.主動創造性地學習

自主學習是一個對知識進行再創造的過程，也是一個創新實踐的過程，需要學生進行創造性的學習和創造性的解決問題。

二、自主學習課堂的教學策略

1.教師角色要轉變

在新課程背景下，教師和學生都是學習活動中具有平等關系的主體，這是實現學生自主學習的重要保證。這就需要在教學活動中構建平等的師生關系，教師要走下“神壇”，放下身段，尊重學生，和學生平等對話和交流，這并非是弱化了教師在教學活動中的地位，教師是自主學習活動的組織者和引導者，在自主學習活動中，教師要根據學生的情況，研究制定合理的教學進度，幫助學生制訂合理的學習計劃，在教學活動中要及時誘導，適時點撥，提出建設性意見。只有在教師的科學引導下，學生的自主學習活動才會有序、高效地進行下去。

2.引導學生主動探究

在實踐中，教師要鼓勵學生發揮主觀能動性，不僅要發現問題，還要善于解決問題，在這個過程中學會主動探究，掌握學習方法，培養學習能力。

讓學生自主學習，實現學習方式的轉變是一個系統工程，需要教師做長久不懈的努力。有些學生惰性大，遇到問題不去想辦法解決，總是去問老師或別的同學，自身已經養成了很強的依賴性，這是自主學習的大忌。教師在課堂上要通過各種方式鼓勵學生樹立解決問題的信心，逐步培養他們主動解決問題的習慣。比如，發現學生的一點進步，要及時給予表揚和肯定，有時，教師一句鼓勵的話語、一個肯定贊揚的眼神都會在無形中給予孩子莫大的信心，從而激發他們主動探究的興趣和欲望。

3.探索互助合作的學習模式

學習不是一項孤立的、封閉的活動，加強同其他學生的合作、交流對學生學習能力的培養至關重要。教師可在尊重學生意愿的基礎上，根據學生的不同層次、水平，將他們分成若干個學習小組，各小組成員做好分工，各司其職，小組成員遇到學習困難時，大家一起討論、解決，如果不能解決，可以把這個問題引到其他小組，大家通過互助合作，既解決了問題，又培養了團結協作的精神。在這個過程中，教師不能只做一名旁觀者，要適時引導，必要時親自指導，比如，幫助制定小組的學習目標，怎樣組織、討論、總結等等，使學生的小組合作學習能正常有序地開展下去。

4.指導學生掌握有效的學習方法

在學生自主學習的教學實踐中，教師要指導學生掌握有效的學習方法，這對學生的自學尤為關鍵。

在自主學習過程中，學生都會掌握一些基本的學習方法，教師有多年的教學實踐經驗，應在學習方法上對學生進行系統的訓練和指導。比如，在字詞的理解掌握方面有哪些竅門，快速查閱搜集資料的途徑，閱讀理解的小竅門等等，學生在初步掌握了教師傳授的學習方法后，會在自主學習過程中，轉化為適合自己的方法和技巧。

總之，培養學生主動學習的精神，需要教師做長期細致、扎實的工作，對學生自主學習能力的培養，教師要給予足夠的重視，循序漸進，久而久之，學生的自主學習能力就會有一個質的提高。

參考文獻：

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以前，我們都用事先制作好的課件給學生上課，大多只能按照預設的順序依次呈現，卻很難根據學生學習的實際情況進行及時調整。交互式電子白板在課堂教學中的推廣和運用解決了這一問題。它既繼承了普通黑板這一傳統教具的優點，為師生間、生生間的互動提供了便利，又整合了現代多媒體教學的優勢，能給有限的課堂提供無限的資源和交流的平臺，有利于學生在課堂上實現交互式學習、合作式學習。巧用電子白板，能創造高效的英語課堂。

一、遮罩、聚光燈等功能：調動學生興趣，創造本真課堂

眾所周知，興趣是孩子最好的老師。一節課中如果沒有一兩個能讓孩子有興趣的興奮點，那就不能稱之為一節好課。教育心理學實驗也同時表明：人們在學習時通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，這也證明學生在學習過程中還是以視聽為主，尤其是視覺。而遮罩、聚光燈等功能則給了學生視覺上的沖擊，讓學生迅速集中注意力，調動了學生的學習興趣。如在復習單詞“T-shirt”時，我用幕布遮擋圖片，露出圖片的一角，然后向學生提問，學生的好奇心一下子被調動起來，他們急于知道答案。于是我引導學生學習句型“Is it a ...？”進行猜測，當幕布一點點拉開，圖片一點點呈現時，學生的句型掌握得差不多了，同時復習了單詞“T-shirt”。這樣一個環節中，學生的注意力高度集中，新授過程不露痕跡，還自然地復習了已學單詞，創造了本真的課堂。

二、批注、書寫等功能：活躍學生思維，打造自主課堂

電子白板的智能書寫和作圖的功能，使教師仍然可以像傳統黑板一樣自由板書和作圖。靈活機動的運用白板技術手段，往往可以在教學中更加突顯重點，使學生更加關注重點難點，有助于更好地理解感悟課文。在語篇教學中，這一工具的作用便顯得尤為重要。

如在教授一個語篇時，教師可以利用筆將語篇中的重點句子，難理解的句子用線條劃出，那么學生在閱讀這個語篇時便會對這些句子稍加重視，揣測其意。學生也可利用自己手中的鼠標，找出自己不夠明白的句子或是自己認為是重點的句子。如果在閱讀過程中有些感想，也可以立即用筆記錄下來，以免忘記。在這個過程中，充分調動了學生的自主學習積極性，活躍了學生的思維。

三、鏈接、資源庫等功能：啟迪學生智慧，營造高效課堂

電子白板可以利用互聯網中的各類資源，也可以直接利用電子白板內置的多種資源。教師可以根據教學需要隨心所欲地查找和調用，學生也可以在電子白板上進行操作，體驗學習的樂趣。電子白板多方位地展示了教學內容，引發學生參與的積極性，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。如牛津小學英語3B Unit9 《Shopping》為例：教師首先利用資源庫中的錄像展示了不同商店的物品。讓學生在身臨其境的同時復習了物品的名稱。比之傳統的讀卡片形式這樣的方式無疑更能激發學生的興趣。接著，出示一家商店的圖片，邀請一名學生扮演顧客。學生利用資源庫，拖動一些圖片至購物車時，復習了單詞；到營業員處付賬時，會出現句型，教師扮演售貨員與學生對話。這樣，在輕松的氛圍里學生就掌握了句型，同時自然學會了如何運用句型。這樣的課堂也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了，而是學生在老師的指導下，自由地選擇自己喜歡的內容和形式來完成自己的學習任務。在課堂中恰當地運用交互式電子白板技術，創設了真實的情景，從而也激發了學生的思維，喚醒了學生已有的知識經驗。同時調動起學生的多種感官，使其全身心地參與到學習過程中，更好地體現了學生的主體地位，造了高效的英語課堂。

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關鍵字：快樂高效；數學教學

數學是一門重要的基礎學科，研究課堂教學效率，對減輕學生負擔，提高教學質量，具有重要意義。在教學中，如何實現高效率教學，使學生在快樂的氛圍中掌握數學知識，是教師、學校和社會共同關注的問題。高效率的課堂，不僅使學生學有所獲，更是老師追求的課堂。

一、營造輕松愉快的課堂氛圍

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破傳統的教學方式。部分學者認為數學是一門嚴謹的學科，教師的教學語言應十分精煉，不應以活潑生動的詞語和輕松態度進行教學。這種觀點我卻不認同，試想本來就單調枯燥的數學，再加上正統的教師，呆板如平鏡的語言，怎能讓學生在課堂上一直集中注意力呢？教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動、甚至搞笑，才能及時喚起學生興趣，創造良好的教學氛圍。一節好的課堂，就好像一個廚師做一道色香味可口的菜。我們知道，一道好菜除了主材料外，還必須添加適量的佐料，佐料多了，菜不好吃，不放佐料也不行，雖然有營養，但難以下咽。數學課堂也是如此，讓學生感覺味道好，愛聽，所以就得放點佐料（笑話幽默），不能太多，因為多了，課堂沖淡了，喧賓奪主，課堂沒內容，學生學不到知識。所以課堂只要有一兩句風趣的話或一兩個幽默的動作，足以引起學生們的興奮，再將他們的興奮點遷移到學習上來。

二、創設情景，激發興趣

建構主義理論認為：“學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系”，興趣是學生質疑的源動力，是課堂氣氛是否活躍的重要保證。教師要根據學生的多元智能中的強勢智能和弱勢智能的差異來創設情境，給學生提供主動探究的空間，充分調動學生的“情商”，激發學生的求知欲。創設情景要以知識鏈為主線，結合不同層次學生的特點，融數學文化、思想和生活問題于一體，如：概念教學中通過提供感性材料，創設問題情境；知識點處于承前啟后的地位，則可從具體問題的解決過程中創造問題情境，和生活緊密聯系的知識，可在教學中用“身邊的數學”創設問題情境。定理教學可由本溯源，結合數學史創設問題情境等。還要強化質疑環節，把教師設疑——鼓勵質疑——引導解疑的過程與學生求疑——大膽質疑——創造性解疑過程結合起來，使學生動腦、動手、動口，心理活動得到最佳結合。

三、聯系生活

數學來源于生活，生活中處處有數學。數學是生活現象和生活經驗的總結、升華。因此，高效的教學要密切聯系學生的生活實際，根據每一節課的教學目標，有意識地將數學知識聯系學生的生活實際、生活經驗，巧妙地設計生動有趣、富有挑戰性的活動，將數學知識的學習轉化為學生探索生活的問題，加深學生對學習數學價值的認識，激發學生探究數學知識的情感，促進學生全身心地投入課堂學習之中，從達到課堂教學的高效性。因此，精心挑選、設計每一節知識的學習素材是構建高效課堂的前提。

四、在懸念設置中快樂起來

人的認識活動與人的情感是緊密聯系的，在教學過程中要使學生能主動地進行探索性學習，就應啟動學生的情感系統，充分調動與發揮情感因素在探索活動中的積極作用，使學生勤于思考，勇于探索，在學習活動中保持激情與活力。我結合學生特點，注重設置懸念，讓學生積極、快樂地參與數學活動。如在教學“三角形的內角和”時，我對學生說：“今天，我們進行一次特別考試--學生考老師。你們只要說出一個三角形中任意兩個角的度數，老師就告訴你們這個三角形中第三個角的度數”，聽到同學考老師，同學們個個躍躍欲試，紛紛畫出三角形，報出自己所畫三角形中兩個角的度數，我馬上回答第三個角的度數，并讓學生量出第三個角的度數來驗證，都準確無誤。在快樂的氣氛中，每個同學表現出驚訝的神情，都急著要知道老師究竟有什么竅門，一種強烈的求知欲望油然而生，這樣學生能以極高的熱情參與到教學中。

五、開展小組學習

新一輪課改以來，合作學習成為課堂上的一大“亮點”，越來越多的教師在教學中設計并運用了合作學習這—教學策略。小組合作學習是一種相互認同、相互接納的學習形式，合作要以獨立思考為基礎。合作學習追求的是教學中生生間、師生間的合作交往、和諧融洽、相互信任、積極參與、共同提高。更重要的是，合作學習不僅是一種學習形式，更是一種教學思想和教學方式。教師在合作學習中應起如下作用，才能提高合作學習的有效性：教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師要及時加以引導，提出明確的要求，確保合作學習順利開展，并且不流于形式。學生小組合作的過程也是學生思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。教師在巡視中要善于捕捉學生們討論中出現的有代表性和富有新意的想法。在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況，這時需要教師及時點撥，才能使學生很快地排除障礙。對于一個問題的研究、討論，在得出基本結論后，教師不能就此為止，可以就學生發言中的典型錯誤或學生回答問題時的不同觀點，組織學生進一步討論、交流，使小組合作學習進一步深化。

六、改進作業訓練系統

要充分掌握數學知識，適當的訓練必不可少，傳統的教學是教師把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，忽視了對學生能力的培養。作業應當成為學生課外獲取信息、拓展視野、提高學習能力和認知方法的重要途徑。適時布置一些實踐性、探究性的作業，以培養學生應用數學的實踐性、探究性的綜合能力。

高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的數學教學中，將會引起我們更多的思考、關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，在新課程標準指導下，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

參考文獻

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1．指導學生預習。預習分為學期預習、周預習和日預習三種。學期預習就是要求學生在開學前，利用寒假或者暑假時間通讀下個學期的教材。比如要預習高中化學必修2，學生依據元素周期表預習第一章，使學生了解原子結構和元素周期律、元素周期表及其應用。周預習相對于學期預習來說要細致得多，要求學生在周末不僅回顧和復習上一個星期所學的內容，同時還要針對下一星期要學的內容，通讀一遍教材，如遇到讀不懂的地方，必須借助工具書和相關資料，嘗試著去解決疑難問題。

2．加強備課精度。任課教師上課前需進行主備課、精備課和細備課三次備課。主備課是指以備課組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定單元教學計劃、分解備課任務、反饋教學實踐信息等系列活動；精備課是指在集體備課的基礎上，根據自己所教班級實際情況，進行二次備課（備教材、備學生、備教法學法、備習題等環節）。精備課一定要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，力爭做到心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標；細備課是指教師根據各班實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環節的細節，設計的學案要有利于班級的教學。特別是我們化學課，知識點多而繁，聯系較多，考察較細，更應該進行充分的備課。

二、優化課堂教學時間安排，打造學習型課堂

課堂教學時間是提高教學質量的保證，它決定著課堂教學目標的確定、內容的選擇和結構的安排，教學時間的合理分配勢必成為教學設計的主要內容。只有抓緊時間、合理利用時間、優化課堂時間安排才能保證課堂的高效率。根據新課改精神，我們要打破常規，更新觀念，變教室為學室，變課堂為學堂，變教時為學時，向課堂40分鐘要質量、要效益，努力打造學習型課堂。

三、加強對學生的學法指導，探究最佳教學途徑

教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的任務是加強對學生的學法指導，教會學生學會學習。在平時的教學過程中，教師可將自己作為“模特兒”，向學生介紹自己如何講求學法、摸到竅門、取得成功的經歷和體會，使學生感受學法的有效，激發起掌握新學法的積極性。

四、精選課堂練習和課后作業內容，強化對知識的消化和鞏固

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一、詞匯呈現形式需要多樣化

我們可以采用以舊帶新知識遷移法、chant導入法、游戲法、猜謎法、語音引入法，還有用實物、卡片、圖片直接呈現的。這些方法都從視覺、聽覺等多方位來激發學生的思維，使學生的思維始終能夠處于活躍的記憶狀態。例如，利用簡筆畫，許多詞匯通過老師的巧手，信手拈來，寥寥幾筆、生動形象地呈現出來，省時高效，特別希望老師們都能去嘗試。我們還可以利用課件呈現，也十分有創意，在教學swim這一詞時，讓這四個字母在大屏幕上以波浪形式上下晃動進入，刺激了學生的感觀，讓學生一下子就理解了這個詞就是游泳的意思，這樣單詞在學生的頭腦中會鮮活而跳躍起來，給學生留下深刻的第一印象。

二、為學生創設真實有效的情境

情境化教學對于沒有英語環境的英語課堂來講是非常重要的，因為教材本身是非常死板的一種文本化的東西。那么，就要通過老師的教育智慧，來創設栩栩如生的生活情境，讓學生自然地進入語言美好的情境里面，從而很好地發揮主體性，配合老師最終達成英語教學的高效性。例如，某老師設計的“招賢納士”活動，該老師將視頻中用游泳的廣告拿到了課堂上，以此做示范，來讓學生來創編自己組的俱樂部廣告，隨后現場招聘。情境創設很完整性，語用真實，達到了學以致用的目的，真正地培養了學生綜合語言運用的能力。同時，學生在這個活動中也收獲了快樂，自主學習的理念也得到了彰顯。還有某老師將創設的場景轉移到了網絡上，通過與Sarah在QQ上聊天這種方式，達到了活用重點句型的目的。隨后Read and say這個內容又由Sarah的QQ留言引了出來，層層遞進，多么的自然、流暢，環節間銜接得毫無痕跡。

三、注重對學生進行多種能力的培養和訓練

某老師課上設計了一個框架結構式的小練筆，即為機器人寫一封信。為課后開放性的作業做了很好的鋪墊，老師由扶到放，降低了學習的難度，學生就比較輕松地完成Do a survey，培養了學生的寫作能力，讓學生體驗到了成功寫作的樂趣。還有在講授play的用法時該老師并沒有直接將play的用法告訴給學生，而是先讓學生列舉play短語有哪些，然后讓學生仔細觀察這些短語，幫助他們總結出play用法的規律，從而培養了學生自己發現知識規律的能力。

四、加強學法指導，引導學生掌握英語單詞的記憶策略