高效記憶法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效記憶法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：化學知識；記憶；教學

讓事物在腦海中重現，在學習中讓知識點可以在腦海中自由的運用，這就是記憶的作用?；瘜W是一門重要的基礎學科，它相比其他的理科類的學科而言，需要記憶的知識點要多得多，包括化學分子式，各種離子發生反應的現象，以及各種化學物質的特性等等，因此，這就需要我們找到一些關于有利于記憶的方法，幫助我們記憶。

一、趣味記憶法

化學知識中有很多的復雜而且抽象的內容，要準確的把這些只是儲存在大腦里不是一件容易的事。興趣是學習最好的老師。因此，我經常和老師們一起收集或者編制一些類似于順口溜的短句，背起來不困難，便于記憶。

比如，在教學高中化學第一冊的《離子反應》這一課的時候，需要長久記憶的，離子知識是基礎知識，這些基本的知識掌握不好會影響以后的學習，比如說哪些物質是可以拆開的，哪一些需要加以溶液才可以起反應。我給學生們收集了一串順口溜：“離子方程重拆查，強溶才能發新芽；四堿六酸大多鹽，固體濃硫沒有茬；強堿中和酸式鹽，按量反應再沉渣；離子反應不共存，‘三個條件’和變價?！弊寣W生們在理解的基礎上做一些簡單的記憶，很快就把相關的知識點掌握了。再如氨氧化法制硝酸可用這樣的下歌訣:“加熱催化氨氧化、一氧化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。

二、猜謎記憶法

把化學知識編制在謎語中，其集知識性、趣味性于一體，學生很快能輕松的記住，比如“丟掉金旁成乞丐；頭等好酒不能喝?”等等，這些謎語中有的包含了物質的特性，有的是化學性質，學生很樂意去猜，猜謎底的過程中也動腦筋，猜到答案以后也就把謎語和相關的化學知識掌握了。在教學過程中穿插幾個這樣的謎語不僅僅提高了學生的積極性，幫助他們客服學習上的難點，還調節了課堂的學習氛圍，讓學生輕松愉快的學習。

三、聯想記憶法

化學教學中有很多的實驗，做實驗不僅僅是讓學生觀察實驗現象掌握所學的知識，還可以讓學生在理論學習知識的同時聯想實驗中的一些現象進行記憶。一般我在教學過程中，都會先讓學生抓住問題的特征，由此及彼展開聯想。比如氫氣、氧氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗中就可以讓學生中在實驗的對比性中進行聯想；再者，還可以把化學單質和化合物兩個概念放在一起，經過對比分析之后再進行記憶：有同種元素組成的純凈物叫做單質，有不同種元素組成的純凈物叫做化合物。對于文字比較少而且邏輯順序不怎么明顯的小問題可以串在一起，連成一句話，比如在說氫氧化鈉的用途的時候，它的用途可以概括成一句話在印染紡織中沾了油（石油）可以用肥皂洗掉。

四、典型習題記憶法

典型題記憶法主要適用于復習階段的高三學生，這種記憶法對他們很有作用。在復習中，很多的高三學生都給我反應，其實很多試卷上的習題中出現的知識點都是一樣的，容易混淆，經常出現張冠李戴的現象。我根據這一特點，給他們介紹了這種記憶法的特點：一是便于記憶的深刻和牢固，保持長久記憶；二是能把知識點靈活的運用，一旦出現在類似的習題中，很多都可以舉一反第三。

比如，在復習《鐵的性質》時，給學生把習題中的知識點串成下面的一段話：

例：當溶液呈現血紅色的時候，表示在含有Fe3+離子的溶液中加入了KSCN；在相同的溶液中加入Fe，溶液變成淺綠色；加入苯酚溶液顯紫色；當看到紅褐色的沉淀生成時，一定是加入了強堿溶液，同時還伴有無色的氣體析出；而往溶液里通入H2S氣體，溶液中出現淡黃色。

再如在復習《二氧化硫的性質》一節時，學生總是將SO2使紫色石蕊溶液變紅記錯，記成是SO2能使紫色石蕊試液褪色。為此，我上面說的實驗記憶法，給學生把相關的知識總結成：SO2氣體紫色石蕊品紅溶液。從此學生便記住了。

五、小結

總之，高中的化學知識點很多，需要記憶的東西也多，這就需要我們在教學的過程中不斷的探討出更多更好的記憶方法，幫助學生記得快、記得牢、記得久。提高他們的學習效率，提高我們的教學質量。

【參考文獻】

[1]楊國玲.淺談化學知識的趣味記憶[J].中學生數理化(高二版)， 2008，(Z1).

篇(2)

一、預習才能聽好課

預習有五步：第一步，通讀教材，標出概念、中心內容、難點、疑點、重點；第二步，利用工具、參考書排除疑難；第三步，不懂的問題記下來，等上課時聽教師講解；第四步，合上書本，回顧該書講了哪些內容、思路、知識點；第五步，試做練習題。多看相關的各種書籍、資料，相互比較、分析，弄清模糊認識，還可以問教師、同學、朋友，上網搜索、看教學音像制品，這些是解決難點的重要方法。

二、及時復習利鞏固

職校生不僅上課要認真聽講，課后更要及時復習鞏固。每次課后只要用2分鐘將所學內容回憶一遍，就可及時了解自己對課程的掌握程度，回憶不出的就及時翻書或問教師、同學。

三、記憶有方是關鍵

記憶的方法有很多，如聯想記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、趣味記憶法、特點記憶法、比較記憶法、分類記憶法、圖表記憶法、縮短記憶法、提綱記憶法、提問記憶法、輪換記憶法、漢字偏旁記憶法、外語詞根記憶法、路徑記憶法、做筆記記憶法、卡片記憶法等等。

四、自主學習的時間安排

（一）優化安排自習時間

早自習可用于背語文、英語等文科內容。午自習用于做題。晚自習側重于復習當天所學的內容，尤其是課上來不及理解掌握的內容。

（二）合理利用節假日

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關鍵詞：英語詞匯；當堂鞏固；途徑

自然教學法倡導人特雷西認為：“詞匯對于語言感知和語言輸出都至關重要。”可以說，詞匯量是制約初中生英語學習成功的瓶頸。英語新課程標準也指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。這就要求英語教師通過課堂教學，引領學生掌握英語知識，提高學生聽、說、讀、寫綜合運用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，提高學習效率。如何讓學生學得更輕松、課后少花甚至不花時間成了當前英語教師義不容辭的責任。下面談談筆者在課內落實和鞏固詞匯的課堂教學做法：

一、有效地導入新課

詞匯要嵌在上下文中才有生命，才容易記住，才有意義。當教師引出一個單詞時，應想方設法地創建真實、各種不同的語境，讓學生在語境中落實、鞏固并掌握其功能、用法、詞性、詞意等。例如：在教學八下Unit 12 What do you do？時，要求學生掌握下列詞匯：apartment，tenant，atmosphere，webpage ，vacancy，swamp。教師可以創設這樣的情境：I want to live in this city，but I don’t have a house.I want an apartment.I wish I could live here. This is my webpage.然后利用多媒體直觀展示一個網頁并寫出對公寓的具體要求，在這個文本中就包含了tenant， atmosphere，vacancy等這些生詞。通過教師的這種精心設計，把詞匯、語法和篇章有機地融為一體，不僅能夠幫助學生加深對重點詞匯語音和語意的識記，還能夠幫助學生正確理解和掌握詞匯的文體、搭配、語用等多方面的知識，從而提高學生的語言意識和認知能力。

二、課內反復操練

英語是交際工具，是一門實踐性很強的課程，要求學生要大量、反復地模仿并訓練運用。當然，操練形式是多樣的、有趣的。著名語言家說學習英語需要“Learning by doing it”，“Pra- ctice makes perfect.”這就是英語的特點。而大多數情況下，教師為了省時省力，把這部分實踐時間留到了課后讓學生自己去記憶。例如：在教學“國家”“國家的人”“國家的語言”這些意思的單詞時，學生很容易混淆。筆者是這樣反復在課內操練的：“Karl Max was from Germany， so he was a German，he spoke German.”再用類似的句型操練其他的單詞。學生只有通過參加大量的語言活動的實際操作，才能獲得表達自如的語言能力。交流活動越多樣、越頻繁，鍛煉越多，其語言能力就越強。

三、游戲競賽中落實與鞏固詞匯

英語新課標把情感教育作為英語教學的重要內容。中學階段的青少年正處于情感性學習形成的關鍵時期，學習活動有很大程度的情緒化傾向。如果他們對學習英語感興趣，就會產生強烈的求知欲和好強心，注意力特別集中、持久。教師應該抓住中學生這一心理特征，采用多種教學形式，使課堂充滿活力。如：可以開展分組比賽、男女競賽、課堂搶答、問題必答、給出幾個字母猜單詞、給出幾個句子填缺詞、說出反義詞、同音詞等，讓學生在學習中體驗成就感，獲得學習的樂趣，從而增強學生的主體參與意向。

四、抽出課內時間指導學生背誦

篇(4)

一、預習中存在的幾個問題

1.預習的走馬觀花與盲目性

大多數同學的預習僅僅是毛毛草草地看一遍，有的甚至預習什么都心中沒數，囫圇吞棗地看看課文或抄寫一遍生詞。課文中有哪些關鍵結構、短語、新的語法一無所知，只知生詞的拼寫，不關心詞性、詞義、用法的同學比比皆是。詞的預習應首先根據音標讀準字音，識記拼寫，然后搞清該詞的詞性（名詞、形容詞還是動詞），是單性詞，還是兼容詞，應該從派生的角度、多意的角度去理解，去應用。詞語的預習，最為關鍵的一點是短語的整體性。此外，還應從一個短語的同義、反義角度擴大思考，以便使預習的廣度、深度得以拓展。

2.預習的“光看不寫”性

古人云：“不動筆墨不讀書?！鳖A習絕不能僅僅是看看而已，而要適時適度地寫一寫，寫寫自己不會的生詞、短語，寫寫自己不懂的句子或片語，記記重點、難點、疑點，然后拿到課堂上與教師共同探究。

3.預習缺少“自測性”

預習的“自我檢測”更是預習的一個重要環節。自己花了一定的時間和精力預習，預習到了何種程度，預習到了什么。預習的方式可以靈活多變。如：聽寫新內容，試著回答“think about it”中的問題，做做“workbook”中或其他復習資料中的自測題均可。這樣才能把握預習的科學性、高效性和實用性。

二、有效的記憶之路

記憶是英語學習中讓學生頭痛而又不得不順其而行的必由之路。有趣的記憶會使記憶的內容達到永久性的保存，相反，無聊、令人厭倦的記憶僅僅是流星一般的瞬間存在。教師在教學過程中可以指導學生運用形象記憶法、比較記憶法、裂變記憶法、聯想記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法等，幫助學生提高記憶效果。

三、章節內容的小結、整理與復習、鞏固

對于英語新課標教材，小結、整理章節內容應遵循語言教學的應用規律，做到由重點詞匯（keywords）、詞匯拓展（word widen）、重點短語（key phrases）、重點句式（key structure）、同意句式（the structures with the same meaning）等語言多種表達方式的多功能應用方向發展。

對所學章節的復習與鞏固應從所學知識的梳理與鞏固兩方面下工夫。在知識的梳理與歸納方面，首先，要用新舊知識的內在邏輯關系去推理，這往往會收到事半功倍的效果。如，不同時態下的被動語態的謂語動詞可進行歸納，通過be的不同時態形式，進而推斷出不同的時態下被動詞的謂語構成。依此而做，學生不僅復習了be動詞的各種時態，而且對不同時態下的被動語態有了更深的理解，對被動語態的謂語構成這一難點有了實效性的突破。其次，合理運用相似規律去歸類、整理亦不失良法一種。

復習、鞏固所學內容是獲取知識、形成能力的關鍵一步。鞏固與復習所學知識，要做到四個原則：即復習與鞏固的反復性原則、長期性原則、應用性原則和拓展性原則。

四、關于“聽、說、讀、寫、譯”同步發展的和諧性

篇(5)

英語作為一門語言，是人類交流的載體和工具。語言的三大要素――語音、語法和詞匯，樣樣離不開記憶。死記硬背，索然無味，不僅學習效率低下，時間久了還會讓學生的學習興趣大打折扣。對此，我將聯想記憶法引入小學英語課堂教學中。

在憶的過程中，聯想起著非常重要的作用。因為客觀事物之間并不是彼此孤立而是相互聯系的。人在記憶客觀事物時，也總是按照它們彼此的關系和聯系去識記、保持和再現。記憶和聯想的關系非常密切：記憶以聯想為基礎；聯想是記憶的一個重要方法。

聯想記憶法，是利用識記對象與客觀現實的聯系、已知與未知的聯系、材料內部各部分之間的聯系來記憶的方法。它不僅有助于掌握知識，還能開闊思路，增強理解，提高記憶，是學習英語的一種有效方法。根據不同的聯想方式，聯想記憶法主要有諧音聯想記憶法、象形聯想記憶法、接近聯想記憶法和故事聯想記憶法等。針對小學階段的英語學習內容，我個人將聯想記憶法分為三種運用，分別是：聯想在單詞教學中的運用，在語法教學中的運用，在語篇教學中的運用。

一、聯想記憶在單詞教學中的運用

單詞教學中最常見的是語音聯想，如：fish――魚，吃魚“費事”；play――玩，只要玩兒，就“不累”。還有很多英語初學者會根據英語讀音標注為漢語諧音或某種已熟悉的語言，如China=拆哪，Let’s go=累死狗等。這種背離語言本身發音規律的方法，我個人不提倡使用。

二、聯想記憶在語法教學中的運用

深港版Book 10中有一個短語pick up，在加上代詞時學生很難區分them /it和具體名詞的位置。所以我舉例說明：“them是代詞，可以指代我們教室的風扇，也可以指代教室的桌子，可以指代全班女同學，還可以指代全班男同學，就像孫悟空有七十二變，根據情況需要，想變一只蜜蜂就變成一只蜜蜂，想變成一座廟就變成一座廟。它的本事這么大，一定要嚴加看管，就像復數them或者單數it一樣，夾在中間約束著，所以是pick them up/pick it up。而一個具體的名詞的含義是唯一的，就是個沒有變化的平凡人，所以不用太擔心，放在后面就好了，如pick up the book?！?/p>

三、聯想記憶在語篇教學中的運用

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關鍵詞：小學英語；單詞；記憶

單詞詞匯的掌握是英語學習的基礎和重要環節，只有在掌握足夠詞匯量的情況下，才能進一步學習句子和文章，對學生外語能力的運用有著重要的影響。為了幫助小學生更加高效地記憶英語單詞，需要改變傳統的教學方式和學習方法，遵循英語學習的規律和個人的學習習慣，探究更加巧妙的學習和記憶方法。在教師的引導下以及學生的自主探究中，全面提升學生的英語學習

水平。

一、語感記憶法

英語單詞的發音存在規律性，需要學生在大量詞匯的記憶和學習中進行思考和總結，由教師予以相應的指導，從英語發音中尋找相關的聯系和規律，在不斷地發音練習中形成良好的語感，這對于英語單詞的記憶有著積極的影響。作為一種啟發性的教學方式，語感記憶教學法能夠有效提升學生的學習興趣，學會自主思索和探究，能夠透過一個單詞予以深入地理解。

增加英語課堂教學中的口語練習，鼓勵其多說多念，需要大膽“開口”說英語，教師需要積極鼓勵學生，提高其對于口語的自信，能夠大聲朗讀英語，以更好地形成語感，更便于英語單詞的記憶。漢語拼音雖然對英語習得會產生遷移影響，增加學生學習的困難，但是可以通過對漢語拼音遷移影響的合理利用，尋找發音存在相近的字母，在學習字母或字母組合單詞的發音時，更加快捷地進行記憶。比如team和tea、hair和chair、meat和eat以及always和way等，使學生形成良好的語感，更加高效地記憶單詞。

二、聯想記憶法

教師要充分考慮小學生的年齡特點，選擇其感興趣的教學方式。采用聯想記憶法，充分發揮其形象思維的優勢，以直觀的情景和形象開展教學。能夠通過教學實物展示或情景構建，使學生在頭腦中形成簡單形象的畫面，并將其與英語單詞有機結合起來，幫助學生理解單詞的含義。也就是說，在記憶英語單詞的過程中，重點在于“憶”，在理解的基礎上進行記憶，提高記憶效率。

部分英語單詞可以拆解成其他的詞匯，將各自的詞義予以串聯起來進行聯想。比如blackboard（黑板）一詞是由black（黑）和board（木板）所構成的，根據“黑色的木板”進行記憶，能夠有效對該詞匯予以掌握。這樣的例子還有很多，不僅能夠加深學生對詞匯的記憶，同時還能夠增強課堂教學的趣味性。

三、游戲教學法

小學生天性活潑好動，很難長時間集中注意力，容易出現走神的情況。為了提高學生的學習效率，同時能夠緩解教師和學生的疲勞感，可以適當在課堂中穿插采用bingo、猜詞以及單詞接龍等游戲，提高學生的興趣。與此同時，在游戲中還能夠學習和記憶英語單詞，活躍課堂氣氛，發散思維，利用各個感官，在該過程中完成聽、說、讀、憶，進而高效記憶單詞。

四、全身反應法

全身反應法是鞏固單詞的有效途徑，根據小學生的年齡和心理特征，協調語言與身體動作，進而增加英語教學的互動性和趣味性。增加學生在課堂中的參與度，充分調動身體各個感覺器官，以大腦的思維活動作為引導，協調其他身體部位，更加生動進行英語單詞的聽、說、讀、寫，以此作為基礎來幫助學生進行記憶。增進了師生間的互動交流，拉近了師生之間的距離，減少學生對教師的恐懼感，改變以往英語教學課堂緊張、枯燥的氛圍，使學生更加輕松愉快地進行學習和記憶。由教師設計教學活動，并將日常生活中的常見事物融入進來，圍繞著某一個單詞進行拓展，在學習Bedroom（臥室）、kitchen（廚房）、living room（客廳）時，能夠與have a sleep，cook the meal，watch TV聯系起來，快速進行回應，幫助學生更加快速、高效地記憶單詞，增加詞匯量。另外，創造良好的語言環境，利用計算機和智能手機等設備進行英語的學習，能夠幫助學生糾正發音，提高學習的準確性。

如何有效地幫助小學生記憶英語單詞成為當前小學英語教學重點關注的問題，根據新課程改革的要求，小學英語教學需要進行改革，創新教學方法，從學生的年齡和心理特征出發，采取高效的教學方法，幫助學生更好地記憶單詞。采用語感記憶法、聯想記憶法、游戲教學法以及全身反應法，營造輕松、愉快的課堂氛圍，實現寓教于樂，提高學生的英語單詞記憶效率，為今后的英語學習和應用打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[關鍵詞]時間；閱讀；單詞；記憶

一、選擇記憶最佳時間

根據大腦的活動規律進行單詞記憶，可以有效提高單詞的記憶效果。通過生理學家的長時間研究，人的大腦在一天之中有四個記憶力絕佳的時間段，分別是早上的5：30―6：30，上午的8：00―10：00，以及下午的5：00―8：00和入睡之前的一個小時。在這四個時間段里面，人們的記憶力是最好的，可以合理地在這四個時間段里面進行安排 和選擇，以達到最佳的記憶效果。

二、變化記憶單位，以詞作為記憶元

過去我們大多數人在進行單詞記憶的時候，都是通過字母進行記憶的，因此不論記哪一個單詞，即使再短小的單詞都要通過對字母的拼寫來進行記憶，例如car，在對其進行記憶的時候首先會對其進行拼寫，然后再根據音標進行發音，最后理解其漢語的意思。這種記憶的方式效率非常低下，并且很容易遺忘。在進行記憶的時候，可以改變記憶元，以整個單詞作為記憶元，而不是以字母作為記憶元進行記憶，其原因是英語單詞中有許多單詞非常相近，從寫法到讀法差別都非常小，若是這樣進行記憶，難度就會下降。例如ight這個詞，將其作為基本詞，我們可以聯合記憶許多帶有這個基本詞的單詞，如light/might/right/tight，此類單詞還有很多，對基本單詞進行拓展記憶就如同我們在學習漢語的時候給字組詞一樣，會記憶更加深刻。

三、根據讀音規則記憶

英語單詞不僅僅是對其進行拼寫，單詞怎樣讀和寫之間的聯系非常大，很多時候我們可以根據單詞的讀音拼寫出這個單詞，大部分單詞里面字母的發音若是沒有遇到特殊的情況，發音是基本不會改變的。在一般情況下，字母b的發音為[b]，以這個字母為首的單詞有很多，例如bus/bike/bag/book等，一般情況下ow組合的音標讀法為[au]，由[au]讀音的組合我們可以記住很多單詞，例如now/how/cow等。在訓練單詞記憶之前，應該對學生的英語音標加強訓練，這不僅有利于學生記憶單詞，而且可以有效提高學生的聽力水平。根據音標拼寫單詞，可以大幅度提高單詞的記憶效果。英語作為一種拼音語言，可以利用其特點把詞中字母與語音結合起來以加強記憶，可將記憶方式分為以下幾種：

1.拼音式記憶法

拼音式記憶法是利用英語國際音標來識記單詞的，只要引導學生熟悉并掌握國際音標，能夠對字母和組合準確發音，便能根據音標準確拼讀單詞。單詞的讀音與字母及其組合的發音之間有著密切的聯系，比如cow，how，now 等詞中的字母組合ow 都發/au/ 這個音，cake等一些單詞中的元音字母則要字母名稱音，而在一些由長串字母組成的詞中，則要選擇分節讀音，如computer可分為com/k? m/、pu/pju：/和ter/t? /三部分，important可分為im/im/、por/p /和tant/t ?nt/三個部分。

2.諧音記憶法

有些英語單詞在出現的時候還沒有相對應的漢語詞匯，所以是音譯的，可以直接根據讀音進行記憶，例如 tank坦克、jeep吉普、 jacket夾克衫、New York紐約。

3.同音記憶法

有些英語單詞的讀音可能出現相同的情況，或者極為近似，可以通過對比發現其共同點和差異來加強記憶。

4.構詞記憶法

教師引導學生熟練掌握構詞法知識，能增加其詞匯量，并掌握猜測單詞讀音的能力。比如，在一個詞根的基礎上加上一個前綴或后綴，從而構成另一個新詞，如常用的前綴in-、im-、un-、dis-等表示否定含義，后綴-er、-or、-ist等表示人，后綴-y、-ly、-ful等表示形容詞性等。有時候，把兩個及以上的單詞拼接到一起，便能組成一個新的詞，如black（黑色的）+board（木板）是 blackboard（黑板），class（班）+room（房間）是 classroom（教室），foot（腳）+ball（球）是 football（足球）等。在不改變拼寫形式的基礎上，由一種詞性轉化為另一種詞性，主要是名詞轉化為動詞、動詞轉化為名詞、形容詞轉化為動詞或名詞等。

四、通過多元化的形式巧妙記憶單詞

1.聯想記憶法

教師在教學過程中要把一個單詞盡量多地與其相關的各種形式相聯系，大膽發揮想象力，把一個單詞可能涉及的形式、構成、用處都充分結合起來。

2.分類記憶法

把英語詞匯分門別類地進行記憶，把學到的全部單詞進行歸納、分類和整理，比如按照性質和用途劃分，或者按種類分為顏色、學習用品、交通工具、食物、生活用品等幾類，也可以按照時間、數字、季、動植物、職業、場所地點名稱等劃分，還可以把動詞分為系動詞、助動詞、行為運動詞和情態動詞等等，或按同音詞分類。

3.圖表記憶法

有些英語單詞利用表格進行對比后十分直觀，利于記憶，如人稱代詞主格、賓格，形容詞性的物主代詞，名詞性的物主代詞和反身代詞等就十分適合用這種形式。

4.圖像思維記憶法

圖像思維記憶法是把英語單詞變得更加形象生動圖像化，讓學生通過圖像的形式聯想記憶單詞。和漢語一樣，有一些英語單詞也是源于象形文字的，我們可以利用這一特點進行記憶，如orange突出了橘子的圓形（o），lion突出了獅子長長的尾巴等。

5.感官記憶法

感官記憶法是指在單詞記憶時盡量多地用到多種感官，通過耳聽、口讀、手寫、眼看、心記的方式，各個感官相互配合，反復刺激大腦，達到記憶的目的。根據研究結果，記單詞時用到的器官和身體部分越多，越有利于大腦進行單詞記憶，記憶時間也越長。教師可以多鼓勵學生留心日常生活中出現的各類英語信息，如英語廣告語、電氣設備說明書等，達到強化英語記憶的效果。

6.游戲記憶法

游戲記憶法是指在單詞記憶的過程中引入各種趣味性游戲，這不僅可以改善英語學習氣氛，而且能激發學生的學習興趣，更加高效地記憶單詞。比如，讓學生自制圖文并茂的英語單詞卡片，上面標注英語單詞的詞性、意思、音標和用法，并隨身攜帶，或與同學交換欣賞；還可以在課堂上或課間進行單詞接龍。

五、情景記憶法

第一，創設情景或語境習得語言詞匯，充分利用表情和動作使學生理解單詞意思，枯燥的詞匯轉變成了趣味化的情景或語境，讓學生在有趣的情景、語境中理解和記憶。第二，把單詞放入整個句子中進行記憶，在培養學生語感的同時能更加全方位地理解單詞，比如在學習了水果類和顏色類的單詞組后，可以編讀“Apple，apple，I can see a red apple.”這樣一個句子來深化記憶，經過長期訓練，學生不僅可以提升理解句子和編寫句子的能力，而且能在語境中綜合理解和運用單詞。

六、通過大量的閱讀對單詞進行記憶

要求學生對單詞進行記憶是希望學生在閱讀英語文章的時候能夠感到輕松，減少閱讀障礙，在進行閱讀的同時對英語單詞的記憶會得到強化，二者之間的互相促進的。對單詞進行單一記憶是枯燥又乏味的事情，因此很少有人能虺な奔浼岢旨且洌這就導致單詞反復記憶卻又反復遺忘。除此之外，對單詞進行單一的記憶還有一個缺陷，就是為了讓單詞的意思表達得更加全面，通常一個單詞會有多個意思，作為名詞、動詞、形容詞以及副詞時，其意義都不一樣。單詞的意思只有在文章中才能夠有最合適的解釋，通過閱讀我們可以將單詞的意思進行最為恰當的理解和記憶。閱讀有利于對單詞的記憶，長時間不用的單詞容易被遺忘，通過英語閱讀有利于對學習過的詞匯進行復習，同時還可以提高閱讀量，增加對西方國家政治經濟文化的了解。

總之，單詞是構建英語知識大廈的基石，在整個英語學習過程中單詞學習的任務是最繁重的。英語學習的基礎正是單詞的記憶，良好的記憶方法能夠提升單詞記憶的效果，同時也能夠激發學生學習英語的興趣。為了減少學習英語的阻礙，教師應致力于英語單詞有效記憶的研究，讓學生愛上英語。

參考文獻：

[1]李霜.淺析英語教學中單詞有效記憶方法[J].當代教育論壇，2014，（06）.

[2]郭涼燕，黃德強.高效的英語單詞記憶方法和立體的教學模式[J].海外英語，2010，（09）.