自主學習教案精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇自主學習教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：問題導學模式；教案；導學案；課型；實施原則

一、教案和導學案

1.教案和導學案應同時存在，不能因為編寫了導學案而不寫教案。并且二者應分開編寫。

2.教案和導學案的作用和使用者是不同的?，F在要求的教案和導學案是對過去優秀教案中教和學兩部分的分離、細化、優化。

二、導學案的編寫

導學案是“問題導學”模式各個環節實施的載體、主線，各個環節都要圍繞這條主線展開，因而導學案的質量至關重要。各校在實施“問題導學”模式的過程中首先應強化導學案的編寫。應避免胡亂照抄其他資料未經審定問題。

三、問題導學模式的課型

1.在一堂課中，根據實際可以包括問題導學模式的四個環節，即同時有自主學習、合作探究、展示提升、達標檢測。也可以一個或幾個環節分別成課，例如只有展示提升，或只有自主學習，或同時有其中的展示提升、達標檢測等。

2.對于可細化、小化任務的學科，提倡一堂課四環節聯動，穿插交融，當堂有任務，有達成。做到堂堂清。

四、問題導學模式實施原則

問題導學模式的實施應遵循先學后教的原則，要逐步培養學生自主學習、合作探究的能力，教師的集體講授應在學生自主學習、合作探究之后，講學生解決不了的內容。要把學習變成學生積極主動的活動，必要時可聽錄音、看視頻。

五、問題導學模式的實施與進度

問題導學模式的實施并不是影響教學進度的本質原因。

1.問題導學模式影響教學進度的原因

（1）教師對學生不放心，總認為講過學生才會接受，所以不分哪些應該講，哪些不必講，進行一些無效或低效的重復講解。

（2）學生不會自主學習，不會合作探究，無效或低效。

2.克服問題導學模式影響教學進度問題的策略

（1）教師應轉變教學觀念，應以學生掌握知識、形成能力為教學任務完成的立足點，而不是以教師“講過”“講清”為教學任務完成的立足點。

篇(2)

自主學習教學的特點

學生自主學習為主與教師講授為輔學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，教師可以運用所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。

個人思考與同伴合作學習相結合個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養訓練學生的合作意識和技能。

學習信息及時反饋在教學活動中，教師應及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥。

教師教案的導學性、開放性傳統教案教學普遍存在2種傾向：1）教學的單向性，即以教師和課本為中心，而忽視了學生自主學習的意識和能力；2）教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對教學意圖無從了解，上課只能被動學習。為此，筆者嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“導學教案”，用來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時導學方案，提前提供給學生。學生根據“導學教案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“導學教案”中的問題，進行自我能力訓練、史料收集或討論交流，學生能自主完成的內容，課堂上就少講、精講，甚至不講，剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“導學教案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進教師的教學。

自主學習教學的基本操作程序

學生自主學習為主的課堂教學的基本操作程序應是：揭示教學目標、展示問題――學生帶著問題自學探究――小組討論、同伴合作――師生質疑、釋疑――檢測評價――總結概括、構建知識板塊。以“昌盛的文化”一課教學為例。導入新課后，揭示教學目標。展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：1）介紹佛教，佛教文化對中國文化有何影響，舉例說明；2）介紹道教，道教文化對中國文化有何影響，舉例說明；3）司馬遷是怎樣寫出《史記》的？4）秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？問題的設計統攬全節內容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當。同時，結合地方史，歷史與現代社會相聯系，能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案。導學提綱是大問題，帶有導學導讀性質，學生還可以根據大問題來提出小問題，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養。

在學生閱讀討論、質疑問難、師生民主討論的基礎上，根據教學內容，教師應不失時機地總結歸納概括成完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節課的內容有一個整體的、系統的、有序的認識，形成知識點、線、面。

實施自主學習教學應注意以下幾個問題

注意在教學過程中建立平等的師生關系教師需要施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者則倍加關心，適時加以啟發點撥，而不能損害其自信心和自尊心。

注意鼓勵學生質疑問難，暢所欲言學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態，需要教師加以引導。在啟發學生提出問題的同時，還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，勇于提出不同觀點進行討論。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，發現、解決新問題，開創新局面打下良好的基礎。

要培養學生的自學方法和能力這是學生實施自主學習的基礎。首先要教給學生閱讀方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。粗讀就是瀏覽教材，抓住章節子目，知其大意。細讀就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎知識。精讀就是對背景、影響等重點內容進行分析概括，歸納成要點。通過閱讀思考，將教材內容問題化、答案內容要點化、要點內容條理化。

篇(3)

關鍵詞：自主；學習；學案導學

教育必須著眼于學生潛能的喚醒、挖掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。在知識經濟和信息化時代，教育突破了傳統的模式，學生的學習方式正在發生著新的變化，教師不再是知識的壟斷者和者，學生也不再是知識的“容器”，知識獲取的多元化使得學生可以通過各種渠道獲取知識和信息。在這種情況下，傳統的教學目標、教學設計、教學模式和教學方法已經嚴重不適應信息時代對人才培養的要求。托勒密曾說：“未來的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！?/p>

新課程也提倡學生自主探究、動手實踐、合作交流的學習方式，發揮學生學習的主動性和創造性，使課堂教學真正成為師生互動、合作、交流、對話式的學生自主探究的學習活動。在教學中，我們應當讓學生的思維活躍起來，發揮學生的主動性，相信學生的創造力。把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。只有學生才能讓課堂充滿活力，充滿生機。因此，我校目前對教師備課進行了改革，引導教師把精力放在研究教材上，放在研究學生身上，放在研究創新教學方法和策略上，放在構建新的教學結構和模式上，變應付性教案為實用性教案，把“教案”變為“學案”，把傳統的教案改革為逐步指導學生自主學習的“學案”，真正實現把“課堂還給學生”。

一、什么是學案導學

“學案導學”是指教學過程以師生共同編寫和使用“學案”為載體，把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，以學生學會學習為宗旨，以教師為主導，以學生為主體，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和科學素養共同提高的一種教學模式。

二、學案導學的主要特點

我認為“學案導學”主要有以下幾個特點：第一，變學生被動學習為教師指導下的自主學習，突出了學生的主體地位。第二，變教師的“教”為“導”，充分發揮教師在教學過程中的主導作用。第三，增加了教學活動的實踐量，注重對學生能力的培養，有利于學生的自主學習和創造，體現了素質教育的基本要求。

三、學案導學的優點

學案教學，可以把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“學”的活動，變教為誘，變學為思，以誘達思，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。既有利于培養學生學習的興趣，又是變被動學為主動學的好方法，它順應了學習內容越來越豐富、學習活動趨于多樣化的教育發展的趨勢。因此，學案教學特別有利于發揮學生的主體作用，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。具體表現在：

1.課堂效率更高

由于提前預習，學習的目的性更加明確，課堂的問題解答流暢，課堂效率明顯提高。

2.對問題探究更深

學生不僅滿足于課本的敘述，而且會提出個人的一些想法，對

其他同學的答案也會質疑。

3.完成作業的效率提高

部分學有余力的學生給自己補充了課外輔導資料。

4.學習的興趣更濃

由于學習形成良性循環，學習的積極性也相應提高。

5.學習的針對性更強

學習目標明確，抓住重點、難點，專基專練，以題帶法，以法帶思，以思帶學。

6.自主學習的能力增強

學會了運用新舊知識的聯系，實現知識的有效遷移。

四、學案導學必須遵循的原則

1.“導學誘思”原則

學案主要是通過問題情境來體現“導”，這就要求學案中設計的問題，既要源于課本，又有深化和拓展，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，引導學生積極主動地進行思維。

2.梯度性原則

充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，這就要求在學案中設計的問題，要針對學生學習上的障礙，鋪設跳板，作必要的提示，這樣才有助于降低學習的難度，理順思路，排除思維障礙。

3.量力性原則

學案應根據學生的潛在水平和表現水平之間的“最近發展

區”來設計問題。過于簡單或過于深奧的復雜問題，都易損傷學生學習的積極性。

4.方法性原則

強化學法指導，在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。

五、需要注意的問題

1.要正確處理教師的主導作用和學生的主體地位的關系

教師的“主導作用”和學生的“主體地位”是一個整體，不可偏廢?！皩W案”要利用根據一系列知識點設計的問題引導學生自主學習、自主探究，最大限度地發揮學生的主體作用，形成有序、可控的自主學習過程；另一方面，教師準確及時地把握學生的學習動態，及時把準學生的脈搏，從而發揮教師的學法指導、思想引導、疑難解答等作用。也就是說，教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新

能力。

2.不能將“學案”設計成“教案”

學案導學不等于放棄“教案”。“導學案”是引導學生自主學習的引領，“學案”應當是引導學生思考問題、解決問題、掌握知識的課堂流程設計，體現對學生學習“導學案”時可能遇到的問題的預測和對策，重心在給學生解疑，在對知識內容的歸納和深化。

3.抓好落實，有布置有檢查

在學習過程中，教師要及時、準確地了解學生的學習情況，教師要對學生的疑點及時作出反應、調整思路、變換角度，給學生解疑，并且做好在下一節作檢查的計劃，保證落實到位。

4.要防止學案內容習題化

學案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想方法以及知識的背景與發生過程。但不能把學案寫成類似學習輔導用書的內容。

5.自主學習不等于放任自流

有些人認為“學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現象，也就是要控制好學生的自由度。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。

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關鍵詞： 導學案 教學模式 注意問題

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，導學案不僅是學生自主學習的方案，而且是教師指導學生學習的方案。使用導學案進行教學是教學的一種手段，導學案的教學模式重點在“導”，目的是變傳統的封閉型的教學為適應現代教育發展的教學，變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。通過導學案的使用，課堂活躍了，學生的上課熱情更高了，參與學習的主動性積極性也更高了，學生的主體作用得到了充分的體現。導學案還能引導學生自覺完成課前預習，完成導學案中的自測練習題，對學生的聽課效果有很大的幫助。因此，導學案的使用能在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，實現課堂教學效益的最大化。

我校經過一年多的導學案教學模式的嘗試，雖然取得了一定的成效，但是，導學案的使用還是出現了一些問題，比如：學生進行小組討論所用時間超出預想、導學案中設置的練習題量偏大、課堂活動太多，學生抓不到本課的重難點等。為了避免上述問題的出現，把整堂課“導”好“導”活，讓學生真正學到知識、提高能力，導學案的編寫尤其重要。由于導學案是教師精心指導學生進行自主學習、自主探究、自主創新的材料依據，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性勞動。教師要備好一堂課，寫好導學案，應該注意以下幾點。

一、導學案不能寫成教案

教師要區別導學案與教案，教案主要從教師角度考慮，重點解決“教什么”、“怎么教”的問題，教案的著眼點在于教師“講什么”和“如何講”，它是以教師為中心，強調的是“教”，導學案主要從學生學習的角度考慮，重點解決“學什么”、“怎么學”的問題。導學案的著眼點則在于學生“學什么”和“如何學”，它以學生為中心，強調的是“學”。“導學案”的實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。導學案的內容主要有教學目標、教學重點、教學難點、課前預習、知識梳理、問題探究、鞏固練習等。其中，導學案中的課前預習和知識梳理就是導學案的特色，也是導學案區別于教案的一個顯著標志。

二、導學案不能習題化

鞏固練習是導學案的著力點。在學生自學探索的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習是導學案的一個特色，但是，導學案重點是幫助學生完成學習目標，而習題則是檢測學生學習水平與能力的手段。雖然習題是導學案的一個組成部分，但應避免“導學案”習題化，導學案絕不能成為單純的家庭作業，要防止把導學案搞成“練習冊”。我認為，課堂鞏固練習題的編寫，首先要難度適中，既面向全體，又關注差異，建議可設置選做題部分，促進優生成長；其次，所選的題型要多樣、量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜；最后，習題要緊扣考點，具有針對性和典型性。

三、導學案設計的問題不能太難

問題探究是導學案的關鍵。導學案中一個好的探究問題能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，能幫助學生抓住本節課的重點和難點。導學案中問題的設計編寫要遵循循序漸進的原則，要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高，要考慮“學情”，提出的問題要從課程標準出發，又不能拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。若所設計的問題過難、太大，就必將使學生的學習興趣降低，導學質量難以保證，難以達到預期的結果，探究的問題數量以2―3個為宜，不能太多；否則學生沒有足夠的時間完成，會影響學生自學和課堂教學的時間安排，影響教學的效果。

四、導學案中的課前預習部分不能過于簡單

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一、高中數學教學中的“五步”模式實踐研究

1.五步教學的教案設計與規劃.五步教學模式需要教師在課堂教學之前，對其教案進行充分、全面地設計規劃，以完成五步教學的課前準備工作，提高其在課堂實踐的成果與質量.這一階段的教案設計主要分為四個階段步驟：首先教師需確立本課程的教學目標與要求，并依據此目標來設置具體各章節的教學方案，同時相應配置各知識內容的教學任務.之后教師在開課前自行研究本堂課的教學內容，根據相關知識收集整理可用的教學素材與資源，并完成課堂各教學環節的設計.然后教師開始著手對本課程的教案進行考慮規劃，可以與其他教師或教研組成員進行協作探討，完成教案的設計與改進.最后使用教案進行課程教學，并在課后對其教案的應用效果予以歸納總結，為今后的數學五步教學法的教案設計與實踐積累有益的經驗與基礎.

2.五步教學中的學生自主學習.在五步模式的數學教學中，學生的自主學習環節是此方法重要的運用步驟.該環節是指在開課前為學生留有一定的自主預習與研究的實踐，通過課前學習打好課堂教學所需的知識基礎.對此，教師可以按照自己設計的教案要求，將本堂課的教學目標、教學任務等傳達給學生，使學生有目的、有方向地進行課前自主學習，提高學生的預習效率.此外教師在學生自主學習進程中，也應發揮好自身的學習引導與輔助作用，對學生在自主學習階段中所產生的各類疑問予以充分解答.

3.師生合作，交流學習.由于學生自身知識基礎與學習能力所限，因此在自主學習過程中難免產生各類疑問和困惑.對此，教師應在課堂教學中開展師生合作學習，給學生提供學習指導與解惑答疑，解決學生在學習中存在的疑問和困難.

4.學習測試與重點講解.在完成基礎知識概念的講授后，教師可以對學生進行相應的能力測試，以檢測、了解學生對當前知識內容的理解、掌握程度.同時，針對學生在測試時普遍存在的錯誤與問題，教師可以進行專題講解，指出學生在學習中存在的易錯點和偏差內容，以糾正、完善學生對本章節知識的認知水平.

5.教學反饋總結.五步教學法的教學反饋主要是通過隨堂試卷檢測的方式進行教學效果的收集掌握，也可引入前文所述的對自主學習、師生合作學習環節的完成度評分，構建一個系統、完善的數學教學反饋體系.

二、高中數學教學中的“四有”模式運用分析

1.課堂教學有趣味，激發學生的學習興趣.高中數學知識內容比較抽象，學生較難對其進行有效理解與認知，進而對其課程學習產生畏難與厭煩的情緒，認為數學知識枯燥無味，缺乏求知的興趣和熱情.對此，教師需從提高課堂教學趣味性出發，通過各類措施調動學生的學習興趣和注意力，提高高中數學教學效果.例如，在講“對數函數”時，教師可以利用多媒體設備引入干尸千年不腐敗的例子，通過這類故事與視頻影像，激發學生學習的好奇心，之后經由干尸碳14的檢測結果，引出對數函數的定義與概念.

2.課堂教學有疑問.任何知識的學習都是通過疑問的產生，以及對問題的思考解決來完成理解和掌握的.例如，為什么y=x是一個函數，而y2=x2不是一個函數？y=x2是一個函數，x=y2不是一個函數？這樣的問題，能幫助學生理解函數的定義.（這里是指y關于x的函數）在高中數學課堂教學中，教師應為學生留出充足的思考時間和探究空間，鼓勵學生對相關知識問題進行積極提問，促使學生對知識產生興趣.

3.課堂教學有思考.思考與疑問是相互聯系的，學生有問則有所思.傳y的數學模式的缺陷就在于課堂學習往往只有教師的講解，學生只能被動地聽教師所講，沒有自身的思考空間，既影響其學習積極性，又不能對問題進行有效探索.因此，教師要調動學生對相關疑惑問題進行主動思考.

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備課是教學的重要環節，教案是教師根據大綱與教材的要求，結合學生層次構思制定的教學文件。教案構思設計具有科學性、合理性，根據教材特點和單元重點確立教學重點、難點。教學方法要具有靈活性和趣味性，正確發揮教師課堂的主導作用，為學生營造良好的討論空間，使每位學生能具有自我表現的機會。激發學生對知識探究的興趣，把學生的精力集中到教學中來，增加課堂的凝聚力，達到各位同學積極開動腦筋，踴躍發言，不留死角，形成良好、互動的課堂氛圍。教師既要把握課堂全局，也要注重學生的個體差異，了解學生對知識的掌握程度，分析學生在掌握知識方面存在的共性和個性問題，改進教學方法，充分發揮學生個人想象力、創造力，培養學生自主學習的能力。

二、強化漢語拼音教育，以字典為工具，為學生自主學習創造條件

漢語拼音是學生識字的工具，寫字是一項重要的語文基本功，識字和寫字是閱讀和寫作的基礎。為此，小學生入學處于語言和思維發展的最佳時期，語言表達及思維能力遠遠地超越了識字、寫字能力。教師必須以漢語拼音教學為先導，以實物、圖片、多媒體課件等教學手段創立情境，使學生在情境中進行聽、說、讀、寫訓練，達到讀、寫、拼準確，為學生打下標準的漢字讀音基礎，為學生借助課文下標拼音自主拼讀學習和使用詞典工具創造條件。要以現代漢字形、音、義三方面的規范為基點，引導學生掌握漢字音、形、義的認識規律，加強識字與聽、說、讀、寫的聯系，使識字與語言能力及各種智力和諧發展。使學生在情境中強化對生字的記憶和理解，感悟課文作者的情感。同時，要加強培養學生使用字典能力，指導學生借助字典閱讀班級“圖書角”的課外讀物，充分發揮漢語拼音在自主學習的作用，使學生在自主學習中掌握漢字音、形、義的特點和規律，達到讀音準確，書寫規范，理解詞義，豐富詞匯，為提高他們自主閱讀理解能力創造條件。

三、培養學生的自主閱讀能力，為提高學生寫作能力奠定基礎

新課標指出：閱讀教學是學生、文本、老師對話的過程，這就揭示了閱讀教學是以教材為媒介，實現教師、學生、教材的對話交流，充分體現學生課堂的主體性。這就要求我們在教學過程中要遵循知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三維一體去挖掘教材，為學生閱讀提出問題，使學生在閱讀中品味、感悟、探究課文作者的寫作方法，作者所表達的思想感情，培養他們分析問題解決問題的能力。如學習《蘇武牧羊》課文中，蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態度，你對蘇武窮困與愁苦的生活環境有何感受等問題，鼓勵學生在閱讀中提出新問題，才能達到在閱讀中與課文作者情感交融，走進文章，產生共鳴。這樣不僅強化對課文寫作方法和詞句的理解，也被蘇武身在異鄉流放于荒山野原19年艱苦，表現出鐵血男兒，錚錚傲骨，忘卻富足，成就氣節；銘記祖國，造就偉大的精神感染，對蘇武堅貞不屈的精神產生敬意。也為課堂討論積累了豐富的材料，激發學生自主學習探究語文知識的興趣。

四、擴展教學課堂口徑，在實踐中豐富學生語文知識

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一、學生唱“主角”

“活動單”是通過集體備課最終形成的用以課堂操作的學生學習活動方案。“活動單”不同于教案，教案的執行者是教師，而“活動單”的執行者是學生，因此它更接近于“學案”。“活動單導學”教學模式是通過“活動單”引導學生自主合作探究學習的一種教學模式。概括起來說，就是最大限度地減少教師講授（包括提問等單純的教師活動）時間（10～15分鐘），通過有效的學生活動達成自主學習。這種模式下理想的課堂狀態是：學生拿到“活動單”，即使沒有教師組織，也能在“活動單”的指導下進行有步驟的卓有成效的自能學習。

二、教師做“導演”

學生是學習的主人，知識要由個體的學生依據自己的經驗去建構，教師不能將自己的經驗轉嫁給學生，只能引導學生在原有的知識點上不斷地生成新知。教師是指點迷津的航標，而不是包攬全部載著學生前行的舵手。到達彼岸的動力是學生自我跋山涉水、親自體驗的熱情和勁頭。

“活動”是學生認識的起點，是教學的可能性向現實性轉變的過程。同時，“活動”又是學生全面參與學習的主要形式?！盎顒訂巍睂W模式就是由教師設計好劇本（活動單），讓學生自己來演?；顒訂伪仨殢膶W生的實際出發，結合學生現有的知識儲備進行設計。學生拿到活動單，就可以迅速進入角色。如《成語故事》一課的活動單設計，在學生學習課文的基礎上，給學生設計了表演故事的活動，提醒表演的關鍵詞，適當指導學生的表演細節和道具運用，學生很快就能在小組內組織起來。此時的教師完全可以成為一個課堂的欣賞者。

教師要做好一名“導演”，就必須設計好每一個問題。問題要有利于促進學生動腦主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單的、不假思索就能解決的問題；也不提出過于復雜的、苦思冥想也無法解決的問題。

三、教案成“劇本”

盧梭在《愛彌兒》中曾這樣說道：對兒童進行教育必須遵循自然的要求，順應人的自然本性，反對成人不顧兒童特點按照傳統與偏見強制兒童接受違反自然的所謂教育，干涉或限制兒童的自由發展。

傳統的教案是教師的獨白，教師根據教案一字不落地向學生進行灌輸，實際上課堂是由教案主宰的，教師和學生都成了教案的奴隸，沒有選擇，沒有自由。這樣的課堂，教師不遺余力地講，學生被牽著鼻子轉，課堂是高耗低效的。語文教學應該改變以往“一講到底”或“一問到底”的傳統模式，努力為學生創造更廣闊的學習空間，注重學生對語言的感悟、積累和運用，在自主、合作和探索中發展能力，在開放、活潑的語文課程中快樂地學習，努力為學生構建一個開放而有活力的課堂?！盎顒訂巍睂W模式中的活動單不再是傳統的教案，而是學生人手一份的“劇本”。它徹底將學習的自交給了學生，學生對照劇本現場表演，還可對“劇本”進行二次創作，加進自己獨特的理解。

四、課堂變“舞臺”

“心有多大，舞臺就有多大?！苯o孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈！課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的樂園。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。

在活動單導學的課堂中，學生不再是接受知識的“容器”，教師也不再是知識的權威；多向、立體的課堂互動，使得師生不再是對立的矛盾體，而是和諧促進的合作者，是平等相待的朋友。教師融在學生中間，思維跟著學生思維走，恰當地點撥，讓學生的迷惑頓時云開霧散。課堂上沒有教師的沉悶點名提問，也沒有坐等教師講解的學生；在互動中，每位學生都是在積極地思考、主動地參與、踴躍地展示，學習熱情十分高漲。此時的學習，再不是負擔，再不是迫不得已，而是一種樂趣、一種享受、一種競爭、一種收獲。學生在愿學、樂學的氛圍中，學習積極性得到了極大的激發，主體地位得到了充分的體現。