時間:2023-05-24 17:22:43
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇翻轉課堂的基本內涵范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
1.翻轉課堂的起源
翻轉課堂的理念,來源于美國科羅拉多州落基山的“林地高中”。2007年春,林地大學的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開啟了真正意義上的翻轉課堂。他們開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿和講課聲音,并將視頻上傳至網絡,用來為缺席學生補課。后來,這兩位老師讓學生在課下看教學視頻,在課堂上完成作業,并對學習中遇到困難的學生進行詳解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。
2.翻轉課堂的基本內涵
翻轉課堂將傳統教學過程的知識傳授和知識內化進行了顛覆,知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成,知識內化則在課堂中經老師幫助與同學的協助而完成,從而形成翻轉課堂。
二、翻轉課堂的設計策略和理念模式
教師角色的轉換:由傳授者變為指導者和設計者,學生的學習主體性得到了突出,課堂資源利用率有效提高。
三、翻轉課堂教學模式的應用
1.課前設計活動
(1)整體規劃。教師明確每節課的教學目標和教學任務,選擇相應的教學內容和方法,幫助學生區分課前自主學習的內容,制作相應的教學視頻、學習資源、課前測試等。
(2)教學視頻的制作和選擇。根據體育專業學生的特點,要注意畫質的取景角度和音質的清晰度,并要對技術動作講解進行分解。挑選出符合教學目標的優質視頻資源,使學生了解和學習國內外更為專業和標準的技術動作水平,并掌握一些先進的教學手段和方法。
(3)學生的課前自主學習資源的設計。在開展學習活動之前,使學生以自由組合的方式分為適當的組別,并自主推舉組長,負責組織小組的學習任務,并實時記錄學習小組的學習過程,以便對教師進行反饋。
2.課堂活動組織
(1)課前學習的成果檢測。教師首先要根據小組間的課下學習情況進行整體測評,并將課前學習任務的完成狀況與原始教學目標進行比較分析,對后續任務進行適時的調整和優化。
(2)講解課前學習的共性問題,促進知識的內化。教師通過與學生的問答與交流過程,對存在的共性問題進行有效篩選,針對性地完善處理,為教學任務的深入提供指導。
(3)重難點技術和知識的重點強化。教師要根據教學內容和教學目標,采用先進的教學方法和手段對重難點技術和知識進行重點強化,這更有利于學生整體技術和知識的鞏固和提高。
(4)教師指導下小組合作的互動交流和技術知識鞏固。課堂活動主要是學生的自我探究、教師與學生、學生與學生之間的互動交流,營造在教師指導下學生積極參與的課堂氛圍。
(5)總結與評價。學生要對小組的自我學習進行簡單匯報,將學習過程錄制成視頻,促使學生形成自我評價、小組評價、教師評價的評價方式。最后,教師要進行整體的總結,提出課后要求和下節課的學習內容。
3.課后
學生要根據課前和課堂活動的知識掌握情況進行深入分析,并對存在的問題進行改進。教師要通過組長反饋及時了解學生的學習情況,及時答疑解惑。
四、結論與建議
1.結論
翻轉課堂在高等體育專業人才培養中的應用實現了學生的個性化學習,培優補差。課堂管理模式的優化,教師與學生的互動、學生與老師的互動、小組間的互動,教學方式的多樣化,使學生的思想始終處于活躍的狀態,從而促進思想怠惰學生的進步。加深了學生與教師之間的理解,學生通過直觀的視頻指導,深入了解教師的教學方法和教學內容,并提出自己的問題,教師可以通過檢測學生的課前學習成果和學生所提出的問題,進一步了解學生的學習進度和掌握能力,提出相應的對策。學習和教學資源的永久保存,不僅有利于學生分析自身學習進程,也是教師根據學生實際情況及時調整教學方法和內容的標志。
2.建議
(1)學校要因地制宜,積極利用本校和本專業現有的設備,并在資金等允許的情況下,采購更先進的設備。同時發揮兄弟院系的互助作用,請相關專業的教師來講學,促進教師多學科知識的掌握。
(2)教師要立足責任,轉變教育觀念,繼續堅持一切為了學生的理念。創新教學方法,充分發揮翻轉課堂在體育專業人才培養中的作用。
(3)教師要不斷學習學科知識和技術,提高技術示范、知識傳遞的準確性。
參考文獻:
翻轉課堂是一種新型的教學模式,該教學模式是一種全新的教學改革與創新嘗試,在實踐應用中表現出了巨大的優勢作用。翻轉課堂在實際教學中的應用,不僅能夠提高學生的自主學習能力,同時能夠提升學生的創新能力。將翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學中,是學生身心全面發展的內在需求,也是提高初中數學教學質量的重要保證和激發學生學習興趣的根本保障。以下筆者就對初中數學教學中翻轉課堂教學模式的應用進行介紹。
一、翻轉課堂的內涵
翻轉課堂是基于新課改之下的一種新型教學模式,該教學模式在教學實施過程中強調“學生主體學習地位”的實現。在現代信息技術的支持下,翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的課堂教學模式,實現了對學生學習過程的重新構造。在翻轉課堂教學模式之下,知識的傳授往往是在課下完成的,而對于知識的內化則是在課堂上通過教師的協作探究與互動交流完成的。
二、翻轉課堂的應用價值
首先,翻轉課教學模式在初中數學教學中的應用是學生身心全面發展的內在需求。翻轉課堂教學模式是符合初中數學教學特點的一種教學模式,將其應用到初中數學教學中,對于提升學生學習自主學習能力、學習積極性及創新能力均具有直接的效果,能夠引導學生積極努力、意志堅強,是符合學生全面發展內在需求的。
其次,翻轉課教學模式在初中數學教學中的應用是提高教學質量的重要保證。初中數學的學習內容主要是數學基本概念、基本定律及基本法則的學習,而到了高年級之后學生則需要進一步掌握和學習一些復雜的數學知識。翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用,能夠積極引導學生對數學學習產生濃厚的興趣,對于促使學生對數學課程的認識從感性認識逐漸地過渡到理性認識具有直接作用,是有效提高初中數學教學質量的重要保證。
三、翻轉課堂在初中數學中的應用對策
1.在課前預習中的應用
在課前教師首先要根據教學目標,進行教學內容的準備,教師可以將教學內容制作成微視頻、PPT等放到網上。讓學生通過觀看視頻及PPT提前做好知識的預習工作,初步了解即將要學習的內容,為下一步進行的課堂教學奠定基礎。而教師在課前微視頻及PPT制作的過程中,可以按照難易程度制作不同層次的微視頻和PPT,讓不同數學基礎的學生都能夠得到很好的滿足。
2.在新課講解中的應用
在學習新知識的之前,先安排學生通過課前觀看視頻及PPT等學習資料,對所學的新知識有所了解,并形成一個初步印象。在課堂教學過程中,教師再根據學生觀看視頻、PPT自學過程中所遇到的困難以及學生提出的相關問題,總結出有探究性的問題,從而展開引導學生新知識的學習。在新知識的課堂學習過程中,通過教師與學生之間的合作,共同來完成知識的內化,促使學生成為學習的主體,摒棄了傳統教學模式中學生處于被動學習狀態的弊端。
3.在課堂導入中的應用
在翻轉課堂教學模式下,教師從傳統教學模式中的知識的呈現者轉變成為學生學習的引導者。教師通過制作形式新穎、豐富多彩,具有吸引力的學習資料,從而激發學生的學習興趣。教師可通過制作導學方案,促使學生將初中數學知識點轉化為具體的數學問題,以問題導入課堂教學。促使學生帶著問題來學習,從而提高其數學學習興趣和學習積極性。
綜上所述,翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的有效應用,不僅能夠促進學生身心全面發展,還能夠激發學生的學習興趣,提高其數學學習水平。因此,教師在教學過程中,要積極轉變教學理念,摒棄傳統教學思想,不斷提高自身的教學素質,有效應用翻轉課堂教學模式,積極發揮其在初中數學教學中的教學優勢。
參考文獻:
[1]王培.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究[D].西安:陜西師范大學數學與信息科學學院,2014.
[2]趙能軍.翻轉課堂,提升教學質量――談談如何在初中數學課融入“翻轉課堂”[J].考試周刊,2015(39):65.
[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(04):46-51.
關鍵詞:翻轉課堂;古代文學;教學模式
翻轉課堂是起源于美國的一種新型教學模式,主要通過讓學生在課前觀看十分鐘左右的微視頻,完成基本的知識認知,在課堂上通過分組討論的方式,解決學習中的問題,完成學習的從認知、理解、到應用、分析的綜合目標。將翻轉課堂應用到漢傳統語言文學專業的古代文學課上,能有效提高學生對古典詩詞的審美能力和分析能力,但是也存在很多問題。筆者將通過具體的案例來分析翻轉課堂在古代文學課程應用中的優勢和不足。
一、翻轉課堂的起源和特點
(一)翻轉課堂的概念及發展
翻轉課堂(FlippedClassroom)又稱反轉課堂(InvertedClassroom)或顛倒課堂,簡稱FCM,是指任課教師將課程的基本知識點和概念創建大約十分鐘左右的微視頻,讓學生提前通過觀看視頻自主學習,掌握基本的知識點;之后,學生完成在線測試題,對新知識進行吸收理解,再帶著學習過程中的困惑去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論,實現對新知識的完全理解和熟練掌握的過程。2004年,孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗(SalmanKhan)運用畫圖工具和雅虎通涂鴉功能為他的侄女納迪亞(Nadia)講解數學概念,并且將講解過程錄制成教學視頻[1]。2007年,美國科羅拉多州“林地公園”(WoodlandPark)高中的兩位化學老師亞倫•薩姆斯與喬納森•伯爾曼為了幫助缺席的學生補課,錄制教學視頻并將其傳到網上,將問題在課堂上討論。“林地公園”高中也因此而成為翻轉課堂教學實踐的發源地。
(二)翻轉課堂的特點
翻轉課堂讓教學從傳統的以老師的“教”為主變成以學生為主體的“學”和“做”為主。翻轉分為課前和課中兩個階段,課前,讓學生觀看微視頻,再在線做測試題,完成對基本知識的反饋。課堂上,讓學生4-6人分組討論學習中的重點和難點,充分發揮學生的主觀能動性,啟發他們深入地對相關問題進行思考,老師在其中起引導和輔助的作用,最后解決問題,完成知識的內化。再通過小組之間的評價,以及老師對于每一位學生的評價,進行打分,完成總結和反饋。翻轉課堂需要高標準的技術條件。教師必須掌握錄制微視頻的相關技術,確保視頻清晰流暢、重點突出。其次,翻轉課堂讓師生角色重新定位。教師由教學中的主導者變成學習的輔助者,學生由教學中的被動者變成學習的主導者。再次,傳授和內化的翻轉。傳統課堂主要是教師在課堂上傳授新知識,學生學習之后通過練習和作業達到知識的理解和吸收。而翻轉課堂實際上是“先學后教”的教學模式。
二、翻轉課堂應用于古代文學課程的優勢與實踐
利用信息化教學和網絡平臺,將翻轉課堂應用于古代文學,變“教”為“學”,將古代文學中的名詞解釋、文學現象及古典文獻資料通過微視頻的方式,讓學生課前學習,課堂上重點討論作家作品的思想內容、藝術風格、以及不同作家的比較,將古代作家的人生道路和現代社會的熱點問題相結合。
(一)翻轉課堂能夠適應學生的學習規律,調動學生的學習積極性
翻轉課堂的微視頻一般以10分鐘為限,以基礎知識和基本概念作為主要內容,能夠有效起到傳遞知識的作用,課后的在線試題能夠檢驗學生觀看視頻的成果。根據學生學習能力的不同,可以實現個性的差異化教學,學習能力稍差的學生,可以通過反復觀看視頻,達到對知識的理解和掌握。
(二)翻轉課堂增強了學生的問題意識,實現了“探究式教學”
復旦大學程士安教授提到“大學教育一定是以話題和知識點為核心,讓學生去思考收集材料和文獻,提出對這個問題的判斷和見解,這才是大學教育?!盵2]翻轉課堂要求課堂上討論的問題具有思考價值,同時有爭議性,能夠啟發學生去探究文學現象背后的原因及規律,對現實生活產生借鑒。
(三)翻轉課堂的具體案例
古代文學課微視頻的錄制內容,主要是古代文學的名詞解釋、基本概念、文學發展線索。以建安文學為例,教師錄制課前微視頻10分鐘,視頻中首先要講建安風骨的內涵及特點、建安七子、以及這一時期社會的離亂狀況。第二、視頻中應介紹三曹的生平及詩歌作品。第三、設置在線問答題。比如,建安文學具體的年代?建安是誰的年號?建安七子都有哪些人?誰的成就最高?曹操的詩歌《蒿里行》主要內容是什么?課堂上,讓學生6人為一組,每一組有一個組長,組長負責記錄每一個組員的發言情況,同時設立計時員,計時員要嚴格按照老師的要求,每個人發言1分鐘,最后選舉一個代表轉達討論結果。課堂上可以設置如下問題,請學生分組通過作品分析三曹詩歌不同的藝術風格,以及這種不同的文學特點形成的原因。同時,讓學生討論,曹操為什么寵愛曹植卻立曹丕為繼承人?曹植和曹丕二人一母同胞,一個被兄長打壓防備,最后抑郁而終,但成就了文學上的不朽詩篇;另外一個,身居帝位,卻骨肉相殘。我們從中學到了什么?對我們的人生有什么借鑒意義?通過課堂討論,逐步引導學生實現探究式學習,引起他們對文學現象的思考,實現了對知識的吸收和內化。同時,讓每組成員相互打分,教師通過打分的結果,結合課堂上討論的表現,給學生打分,以檢測翻轉課堂的效果。
三、翻轉課堂應用于古代文學課的局限
在具體的教學過程中,翻轉課堂需要教師大量的準備工作,要有過硬的技術支持,要錄制微視頻,要設計在線考核問題,同時又要設計分組討論的內容,難度很大。同時要求學生有觀看視頻的設備,也要求學生的完全配合。由于古代文學課的鑒賞性和審美特征,翻轉課堂不可能全部應用到教學中,只能根據教學內容,有選擇地以一兩節課作為示范,逐步試水,以觀察學生對于翻轉課堂的接受程度和實際的學習效果??傊?,翻轉課堂作為一種新的教學模式,有其不可替代的優勢,但是也要根據課程性質和課程內容具體選擇。
參考文獻:
[1]馬明山,喬丹丹,汪向征.公眾視野中的可汗學院課程評價及其啟示[J].中國電化教育,2014(1):93-98.
關鍵詞:翻轉課堂;教學模型;初中化學
中圖分類號:G633.8 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)50-0234-02
目前,起源于美國林地公園高中翻轉課堂理念逐漸流行。筆者結合教學實踐,構建了初中化學翻轉課堂教學實施結構模型,并就實施過程中的幾個問題進行了探討。
一、翻轉課堂基本內涵及其理論框架
翻轉課堂是從英語“Flipped classroom”翻譯過來的術語,也被翻譯成“反轉課堂”或“顛倒課堂”,就是教師創建8~15分鐘左右的視頻上傳云服務器,學生在家中或課外觀看視頻,課上則在教師的指導下完成作業、提問,或開展項目實踐、探究實驗、協作學習和深度研討等活動的教學形態,因區別于傳統的“課堂教師講授+課后學生作業”的教學結構,被稱為“翻轉課堂”。
美國俄亥俄州立大學杰瑞米(Jeremy)提出了翻轉課堂理論框架(圖1),對我們更好地理解翻轉課堂有所幫助,指出信息技術和活動學習是翻轉課堂的兩個關鍵因素,它們對學生的個性化協作式學習環境生成起著決定性影響。
二、翻轉課堂教學模式及典型實施結構模型分析
翻轉課堂理念倡導者伯格曼和薩姆斯認為翻轉課堂不是來自于新的教育和學習理論,其采用的仍然是大家熟悉的掌握學習法。因此,從嚴格意義上說,不能把翻轉課堂稱為一種新的教學理論,只能說是一種新的教學模式,是信息技術應用于教學的產物。它和其他教學模式一樣都有各自特定的邏輯步驟和操作程序,規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么,明確了各步驟應當完成的任務。與傳統教學模式相比,翻轉課堂教學把知識傳授過程放在課下,把知識內化的過程放在課上,學生在上課前自定進度,完成對課程內容的自主學習,整理收獲,提出問題,課堂的大部分時間用于學生的作業答疑、展示交流、協作探究以及知識的綜合運用等,實現了從以教師為中心向以學生為中心的因材施教和自主學習的課堂范式的轉變。翻轉課堂教學模式不是一種僵化的教條,它同其他傳統教學模式一樣具有既穩定又有發展變化的程序框架或者說是實施結構模型。2012年美國陶伯特(Talbert)構建了翻轉課堂實施結構模型,主要包括課前和課中兩個階段。課前,學生要先觀看教學視頻,接下來進行有導向性的作業練習;課中,學生要先快速完成少量的測驗,然后通過解決問題來完成知識的內化過程,最后要進行總結和反饋。南京大學張金磊等根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論構建了由課前學習和課堂學習兩部分組成的翻轉課堂教學模型,認為信息技術的有效支持和學習活動的順利開展保證了學生個性化協作式學習環境的構建與生成,為國內開展翻轉課堂教學試驗夯實了理論基礎。
三、初中化學翻轉課堂教學模式構建
根據化學學科特點和初中學生心理特征,筆者借鑒陶伯特、張金磊等人的翻轉課堂教學模型,構建了初中化學翻轉課堂實施結構模型(圖2),整個過程分為課前和課中兩部分。在整個實施過程中課前教師和學生均承擔不同的任務,教師課前需要認真備課、制作微視頻,在信息平臺上視頻和學習任務單等,學生則按照教師的微視頻、任務單自主觀看視頻、通過信息平臺與教師或同伴交流、初步解決教師布置的任務??紤]到初中生心理特點,部分初中學生的自控能力有限,還不能完全安排好學習與娛樂時間,在課前學生觀看視頻自主學習、與教師或同學媒體交流、初步解決任務時設置了家長監督,主要是針對自制力較弱的學生不能完全投入學習時,家長配合教師采取相應的干預措施從而促進學生更好地自主學習。課中學生和教師也承擔不同的任務,師生或生生之間圍繞問題開展協作探究,真正體現以學生為中心,促進知識的內化。學生可以交流展示自己的疑問、針對問題進行實驗探究、合作討論等學習活動,教師則是作為觀察者和指導者,創設情境,引導學生進行交流討論,與學生一起探討學習過程中遇到的各種問題,進行個性化的指導或者就個別問題對全班學生進行補充講解,給予及時的反饋評價。筆者構建的上述翻轉課堂教學模式實施過程的操作程序并不是一成不變的,教師和學生可以依據實際去實施翻轉課堂教與學活動。
四、初中化學翻轉課堂教學實施需要注意的問題
目前在我國進行“翻轉課堂”嘗試的學校已有上千所,取得了一些實踐經驗,在實踐過程中還需要注意以下幾個問題:
1.信息技術是翻轉課堂順利實施的前提。翻轉課堂教學模式下,教師制作微視頻并通過適當的方式把視頻共享給班級里的每一位學生,學生自主觀看微視頻,構建個性化與協作化的學習環境都需要信息技術的支持。筆者所在學校,無論在硬件還是軟件方面都能為翻轉課堂順利實施提供技術支持,學校的校園網中有師生交互空間,保證教師微視頻的以及教師與學生的互動交流,為學生提供了隨時隨處快樂學習的優良環境。學校配置有高性能服務器,校園網絡的帶寬也能以保證微視頻在網絡中的流暢播放。學校有專門的計算機教室,能為家庭中缺乏硬件條件的學生提供學習環境。學校有一定數量的Ipad和平板電腦、錄播教室等,為翻轉課堂教學提供相應的設備支持,師生均具有一定的信息素養,教師有豐富的信息技術輔助教學的經驗,以保證微視頻的制作質量。
2.微視頻制作質量是翻轉課堂教學模式的關鍵。翻轉課堂教學模式下,學生在課前主要通過觀看微視頻來了解、接受知識,如果學生不能較好地完成微視頻的自主學習,就會影響課上教學效果,影響師生間的有效交流和互動。也就是說,一個能激發學生興趣的微視頻是翻轉課堂順利實施的關鍵。只有制作出符合教學內容、長度適中、具有較好觀賞性和互動性的教學視頻才能保證學生在課前知識傳授階段的順利學習。有研究表明,微視頻的時間不應過長,一般控制在15分鐘以內,時間也不能太短,應保證內容講解的完整性。每個視頻畫面不必展示過多的知識點,應結合化學學科特點和教學內容特點,依據學生的學習認知規律和知識的內在邏輯,通過視覺效果、主題要點強調等技術設計,提高微視頻的實效性和趣味性。
3.恰當選擇教學內容是翻轉課堂教學模式的核心。文獻顯示,國內外開展的翻轉課堂實踐多數都集中在理科,我國個別學校實踐也表明,以知識掌握為主要任務的課程便于翻轉課堂的實施,而以塑造情感、態度、價值觀為主要任務的課程則面臨重大的挑戰?;瘜W作為理科課程有其自身顯著特性,化學是以實驗為基礎的一門學科,強調學生的動手操作能力培養?;瘜W用語、化學式、化學反應、化學史話、物質性質、實驗過程等均可以通過微視頻講解清楚,但是不能用實驗視頻不能代替真實實驗,應當是配合使用,因為學生動手操作能力培養是無法用視頻代替的。對初三學生來說,化學是一門新開設學科,緒言課《化學使世界變得更加絢麗多彩》也許并不適合于使用翻轉課堂。筆者認為,在初中化學教學中,對于那些偏重于理論研究,特別是學生難以自學的內容,也不一定適合于翻轉課堂模式。對于能夠利用翻轉課堂實施的教學內容,利用翻轉課堂教學會對學生的學習產生積極的影響;對于不適合使用翻轉課堂進行的教學內容,需要及時調整,不能為了“翻轉”而去“翻轉”,應采取不同的教學策略。
初中化學翻轉課堂教學模式也許存在一些不足,如針對如何評價課堂教學的效益等一系列問題,筆者將在后續的實踐中繼續總結完善,為翻轉課堂教學在我國落地生根做點貢獻。
參考文獻:
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關鍵詞:翻轉課堂;初中數學;教學設計
隨著信息技術的運用與普及,多媒體在校園中應用廣泛,有效的彌補了傳統教學方式的不足,其中,初中數學是一門基礎性課程,關系著學生今后的學習與發展。然而,傳統的初中數學教學中教師主要采用“灌輸式”教學方式,既無法點燃學生的學習興趣,更難以提升教學質量。為此,基于信息時代背景下,教師在開展初中數學教學中應重視翻轉課堂教學模式運用,提高學生的學習水平。
一、翻轉課堂的基本內涵
翻轉課堂教學模式最初出現于美國,主要內容是教師通過網絡平臺應用上傳微課形式的教材內容,而后學生在下載教材內容后開展自主化學習,經過預習和自主學習后,學生帶著疑問,在教師引導下,讓學生以合作探究的方式來解決問題,進而保障教學任務的順利完成。翻轉課堂的優勢包括如下幾點:
首先,翻轉課堂教學模式可以提升課堂效率,向四十五分鐘要成績,減輕學生負擔;其次,翻轉課堂教學模式對于提升學生的團結協作能力與自主學習能力有著重要作用;再次,翻轉課堂教學模式強化師生間的溝通與交流,活躍整個課堂教學的氛圍;最后,翻轉課堂教學模式利于點燃學生的學習興趣,提高學生發現問題、思考問題與解決問題能力。
二、基于翻轉課堂模式下的初中數學教學設計
1.課前自學環節
(1)錄制微課。錄制微課是教師實施翻轉課堂教學的首要環節,而后教師通過網絡將錄制好的視頻上傳,并制作導學案發到學生手中,便于學生自主學習和預習,需要注意的是,對于微課視頻的錄制,教師要注意堅持循序漸進、由淺入深的原則,加強對學生的引導,幫助學生進行知識吸收與消化。
比如計算A、B兩點間的直線距離,針對于這個問題,教師可以這樣制作微課視頻:
第一,創立求A、B兩點距離的情景。比如,A、B兩點為大樓所阻隔,工程人員由于受到大樓阻隔而無法對A、B兩點間距離進行測量;
第二,教師可以引導學生動手裁剪出一個三角形,再將三角形裁剪成兩個部分之后,教師指導學生將這兩個部分拼接為平行四邊形,以這種直觀的方式順利的引出三角形中位線這一重要概念;
第三,教師向學生列舉有關圖示,使其通過觀察明白三角形底邊與中位線關系;
第四,教師應引導學生通過驗證推理方式將三角形中位線性質推導出來;
第五,教師應引導學生利用三角形中位線相關知識求解問題;
總之,通過錄制內容詳細、層次清晰的微課內容,幫助學生進行自主學習,促進理論與實際的結合。
(2)實施進階檢測。在微課制作環節之中,教師根據學生學習情況設計學習任務表,并引導學生按照任務表要求自主的進行預習。與此同時,教師應針對于各個學習內容設置檢測,讓學生對自身學習成果進行檢驗。
2.課堂教學環節
(1)提出問題,引導思考。每個學生在理解能力、學習基礎、知識水平等方面各有不同,為此,教師應充分認識學生差異性,根據具體教學內容提出不同問題。此外,教師應立足于學生角度,對學生學習中可能面臨的問題做出預估,或者是通過課堂提問方式及時了解學生學習中存在的問題。
例如,在學習概率相關知識時,教師應引導學生聯系自身生活思考生活中關于概率的例子。經過認真的思考之后,大多數學生都會想到買彩票中獎以及正反面的例子,緊接著教師向學生提出,投擲一枚硬幣,硬幣出現正面概率多大?應該如何進行概率的計算?通過思考后學生回答,投擲硬幣要么是正面,要么是反面,總共兩種情況,其中,正面是其中一種情況,反面是另一種情況,且兩種情況出現的可能性是相等的,因此得出答案是二分之一的概率,而后教師引導學生對概率計算方式進行總結,這樣可以顯著提升學生發現問題、思考問題、分析問題與解決問題能力。
(2)師生互動,學生交流。教師應加強與學生的溝通與交流,與學生建立起民主和諧的師生關系,同時,教師應組織小組活動,從而提升學生的團隊協作能力。以概率知識為例,教師應鼓勵學生提出問題,并及時解答學生存在的問題。例如,小張、小徐、小李分三名同學發分蘋果,總共有一個蘋果,共要分三次,請問,小張同學獲得三次蘋果的概率是多少?大多數學生在計算中采用加法計算的狀況,以至于得到1的錯誤答案。教師應向學生進行詳細的講解,小張同學每次得到蘋果的概率是三分之一,那么三次都可以獲得蘋果則應采用乘法進行計算,因此正確答案是二十七分之一。在回答問題后教師可以對于學生進行適當的分組,促進學生進行討論,從而達到取長補短的效果,為課堂教學質量提供重要保障。
(3)安排檢測,突出重點。在教學課堂即將結束之前,可以空留兩分鐘對學生學習情況進行檢測,以上文提及的概率題目為例,教師可以向學生設置如下練習題目,下面幾個關于概率的定義哪個是正確的,一個班級中總共有52名學生,其中,男生就有三十名,要從中抽取兩名女生參與市里的舞蹈比賽。那么,請問每個學生被抽中概率有多大,教師設置檢測題目可以測評學生對于知識的掌握程度,并以此對自身的教學做出適當調整。
3.課后反思環節
教師的反思對改進教學中存在的問題有著重要作用,例如,微課是否符合教學目標以及學生對于知識的掌握程度如何等。通過反思便于教師改進自身教學,從而進一步提升教師教學水平。
綜上所述,翻轉課堂教學模式是促進初中數學教學課堂質量的重要途徑。為此,教師應提高對翻轉課堂教學模式的重視,加強對學生的思維能力培養,在保障初中數學教學質量與效果的同時,促進學生的全面發展與綜合素質的提升。
參考文獻:
[1]劉國偉.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究[J].赤子(上中旬),2016,24:191.
【關鍵詞】 翻轉課堂 信息技術 網絡微課 探索和應用
【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772(2014)04-001-02
信息技課是實際操作課,基本是邊操作邊講解,一些操作因為細節較多,學生很難在短時間內掌握?,F階段初中信息技術課時數較少,老師所帶的班級數多,同時學校關于信息技術的雜事較多。為了解決時間少任務重的矛盾,提高初中信息技術的教學效益,把網絡微課引入進信息技術教學是一種不錯的方法,它能充分發揮學生學習的自主性,不再局限于教師面授,學生被動聽課的模式,更有利于學生學習信息技術知識和技能。
一、對翻轉課堂教學模式的理解
(一)翻轉課堂的內涵
在傳統的教學過程當中,主要包括知識傳授和知識內化兩個階段,知識傳授主要通過老師在課堂中的講課來完成,而知識內化則主要通過學生在課后完成作業的實踐中完成。翻轉課堂是對傳統教學形式的一種顛覆,將教學形式的兩個階段完全顛倒過來,知識傳授在課后完成,知識內化在課堂中由老師和學生共同完成,這就是所謂的翻轉課堂。
(二)翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的不同
1. 教師角色的轉變
在翻轉課堂中,教師由傳統的知識講授者轉變為學習的促進者和指導者。教學的中心由學生轉到了學生,教師成為幫助學生學習的支持者,向學生提供必要的指導和幫助,這樣更加有利于學生學習的主動性。
2. 學生角色相應轉變
翻轉課堂是富有活力且需要學生高度參與的課堂,在一定的技術條件支持下,學生根據學習內容反復與同伴、老師之間進行知識的交互,使知識得到深度的擴展,學生成為翻轉課堂中的主角。
3. 翻轉課堂重新分配課堂時間
翻轉課堂教學模式下減少了教師講課的時間,給學生的學習活動留出充分的時間。進行學習活動的目的是讓學生在協作中達到對學習任務的完成,在不減少基本知識的講授量的前提下提高學生對知識的理解程度。根據教師對績效評價的反饋,學生可以更加客觀的了解自己的學習情況,更好的督促自己的學習。
二、網絡微課在信息技術教學中的探索和應用
隨著翻轉課堂在世界上的流行,陜西省運城市新絳中學成為我國翻轉課堂的應用實例,他們實行的課堂模式主要是把每天的教學分成兩部分,上午是展示課的時間,下午就是互動,金陵將新絳中學的這種教學模式成為“中國式的翻轉課堂”,成為翻轉課堂在中國的典范。重慶江津聚奎中學選取兩個試驗班開展翻轉課堂實驗,之后的問卷調查顯示,這種教學模式非常受學生的喜愛,也取得了很好的教學效果。
在國內,對信息技術課程教學模式以及教學結構的探索活動仍在繼續,很多研究者都在密切關注此類課題的研究與發展。近年來,隨著翻轉課堂在教學中的興起,一部分研究者也作出了一些嘗試,但是收效不多,畢竟翻轉課堂改變了傳承多年的傳統教學模式,其過程必定是無比漫長的。
在時展的前提下,信息素養成為社會對人才的基本要求。在初中教育中,信息技術逐漸成為一門較為成熟的課程,如何將翻轉課堂應用于初中信息技術課程中為初中教育工作者提出了新的挑戰。如何在教學中提高學生的信息素養和實際應用能力成為擺在初中教師面前的難題。
信息技課是理論與實際操作相結合的課程,基本是邊操作邊講解。利用一款好的錄頻軟件就可把老師的授課過課錄制下來(如:錄屏專家是款非常優秀的軟件)。一些操作因為細節較多,有了網絡微課視頻可反復觀看,邊學習邊操作,起到事半功倍的效果。
1. 精心制作微課
要精心備課,做好學情分析,把課程最核心,學生最難完成的操作用簡練的視頻展現出來,讓學生少走彎路,在愉悅中學會。例如浙江省初中信息技術八下冊flas作制,在前一節課上課之前,我就把下一節課自制的教學視頻放到學校網站上,上課結束時布置學生下節課要學習網絡微課視頻,并讓學生在課余嘗試學習,并初步完成下節課作品任務。
2. 組織好課堂討論和作品評比
課上,讓課前完成學習任務的同學進一步修改作品,同時輔導其它同學,小組內成員互相幫忙。讓課外沒有時間學習的同學進行微課視頻學習,有些不能完成的操作經過反復觀看微課,繼續完成。讓小組成員討論課前課上學習碰到的問題,小組內不能解決的問題,讓小組組長把問題以書面的形式上交老師,老師經過了解,把普遍性的問題放在課堂講解,個別問題個別輔導。再讓每小組推選出最優秀作品放在課堂展示,并給小組成員加分。課后把優秀作品放在學校網站,同時下節課前公布上節課每個同學作品的批改情況,增加學生學習的積極性。
3. 及時提供資源
把每節課要用的資料放到學校網站下載,讓學生只要在能上網的場所都可進行學習。
三、存在的問題
信息技術課程中的趣味性、項目性、實用性等特點深受學生的喜愛,但翻轉課堂網絡微課學習受到許多客觀條件限制。
通過本校八年級457名學生《課外利用網絡微課學習信息技課程》調查。
通過以上調查分析,大多學生對信息技術課非常感興趣,但由于電腦在家庭普及不夠,家長對信息技術課不夠重視,初中學生在眾多年齡段學生中具有自身的特點,他們的自我約束能力不夠強,利用課外不能完成網絡微課學習任務。在信息技術這門本身就充滿了活動性的課程中,翻轉課堂如何能得以應用對學生和教師來說都將是非常嚴峻的挑戰。目前,課外學習網絡微課只能是課堂教學的一種有效補充,讓部分有條件感興趣的同學先學。要在課堂上讓這部分同學在小組合作學習中起引領示范作用,幫助其它同學學習,讓課堂學習更加有效益。
四、結論
翻轉課堂教學模式在應用中克服了傳統教學模式中不利于學生自學的因素,極大的提高了學生的學習效率。翻轉課堂教學,不僅對學生間的交流與合作做起到重要推進作用,還有利于教師與家長對學生學習情況起監督作用。個性化的教學模式不僅做到了有針對性的節省教學時間,還極大的提高了教師教學的效率。隨著信息技術課程的重要性日益凸顯,信息技術教育工作者要積極推進信息技術教育改革,將翻轉課堂網絡微課應用于信息技術課程的教授之中,使學生充分得到學習的自。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張新明,何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模式探究[J].現
代教育技術,2013,8(23).
[2] 趙,仇慧.關于翻轉課堂的思考[J].2013(15).
[3] 雒真.翻轉課堂優化“現代教育技術”實驗教學的探究[J].教育
教學論壇,2013(44).
[4] 朱宏潔,朱.暗轉課堂極其有效實施策略芻議[J].課程與教
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關鍵詞:中職;翻轉課堂;電子電工;應用策略
中圖分類號:G710 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)36-0047-01
翻轉課堂從字面意思理解,即顛倒課堂,顛覆現有教學方式。而從深層次看待理解翻課堂教學模式,其實它是對傳統教學理念的一種顛覆,是對新世紀人才需求的一種培養策略。通過重新分配學習時間與學習方式,教師不再占用大量課堂時間來進行新課教授,而是與學生共同研究課題、探討學習方式,將課堂變為師生互動的一個場所。在中職電子電工教學中運用翻轉課堂式教學,能讓學生跳出書本限制,在實踐過程中實現真實化學習,有利于培養學生的專業技能,實現學生的個性化發展。但翻轉課堂還處于發展期,仍然有一定局限性,如何最大程度地發揮翻轉課堂的教學作用,提高課堂教學質量,成為當前中職電子電工教師探索的重點。
一、幫助學生創造強大的學習內動力
不同于傳統被動式學習,翻轉課堂式教學要求學生在課后通過文檔、視頻、交流等方式完成知識內容的學習,這就要求學生有優秀的自主學習能力與強大的自控能力,能夠獨立、自主地在課后主動完成學習目標。首先,教師要讓學生明確學習目標,有方向、有目的地展開學習;其次,教師要培養學生的學習興趣,在興趣的推動下,學生會積極參與到電子電工學習過程中來;最后,教師要引導學生樹立正確的個人理想,這種理想是長遠的,能為學生創造源源不斷的學習動力與學習信念。學生學習的動力最終來源于自身,教師的作用就是引導學生學會學習。而中職學生大多處于青春期,認識、心理、思維等多方面都處于快速成長期,教師要摸清學生的特點,充分發揮教學藝術,合理制定教學策略,幫助學生創造強大的學習內動力。
二、尋找優秀教學資源
互聯網的發展為翻轉課堂開展提供了一個良好的平臺,各大慕課平臺興起,通過互聯網學生能夠直接觀看名師授課視頻,能夠在短時間內查找到豐富的學習資源,能夠進入相關社區同大家一起交流學習中遇到的問題與心得。但同樣問題也隨之而來,中職學生學習經驗有限,對資源的鑒別能力不足,容易將寶貴的學習時間浪費在質量較差的學習資源之上,導致事倍功半。因此,教師要為學生尋找、推薦優秀教學資源。首先,要以教材為本。經過多次修改與檢驗,教材較好地體現了對學生的培養要求,能夠基本滿足學生的學習需要。其次,教師可以自主錄制教學視頻。一個教學小視頻一般只講一個知識要點,時間控制在5分鐘~15分鐘,將更多的時間與空間留給學生自主發掘。再次,發掘互聯網資源。教師在平時要多留心互聯網教學資源收集,包括教學視頻、課件、實驗記錄、相關文檔或書籍等,為學生提供多種學習渠道,滿足不同層次學生學習的發展需要,促進學生的個性化發展。如在學習“單相橋式整流電路的測試與分析”一課時,教師以“中職電子電工全國一等獎說課PPT”為基礎,針對PPT內容自主錄制教學視頻,再尋找一些課外讀物,讓學生進行自主學習。
三、優化課堂教學結構
一些教師在開展翻轉課堂式教學時,重視學生自主學習的過程,卻忽略了課堂教學對學生學習的重要性。其實這是舍本逐末的做法,翻轉課堂式教學強調學生在課前的學習成果,而這些學習成果是需要拿到課堂上來展示、討論的。學生個人學習能力有限,通過有效課堂教學,能夠深化學生對知識內容的了解,實現更大的提升。例如,在教學“單相橋式整流電路的測試與分析”一課時,為了讓學生對單相橋式整流電路有一個系統的了解,教師可帶領學生直接開展相關實踐活動,將理論知識轉化為實踐成果。這樣,在實踐中再一次完成學習過程,能加深學生對知識內容的理解與掌握,提高學習質量。
四、及時檢測
不同于傳統課堂教學,翻轉課堂式教學是一個開放的學習平臺。因為學生學習進度不一、對知識內容深入學習的方向不一,所以教師無法通過課堂有效追蹤學生學習成果。一方面,教師要在每一課時中根據知識點數量布置數個小問題,讓學生進行自測;另一方面,教師要不定期地組織學生進行測驗,掌握學生大致的學習動態,幫助學生找出學習中的薄弱點,實現查漏補缺,全面發展。
五、結束語
翻轉課堂的應用始于20世紀50年代,主要形式是廣播與報紙,而大規模的應用是在本世紀初期,其技術狀態、教學理念都發生了較大變化。當前,翻轉課堂式教學模式還處于探索階段,其教學理念切合新課改發展的內涵,強調學生主動學習實踐,十分符合電子電工學科教學要求及當前我國社會人才培養需要??梢灶A見的是,翻轉課堂式教學在我國教育領域中的應用前景非常廣闊。因此,教師要以學生發展為己任,不斷探索、完善翻轉課堂式教學方式,利用翻轉課堂式教學提高教學質量,從而推動課堂改革的進步。
參考文獻: