高中生物核心素養培養策略精品(七篇)

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篇(1)

【關鍵詞】高中生物核心素養培養策略

教育部在2014年提出了核心素養的概念，此概念的提出標志著新一輪課改序幕的拉開。學生核心素養的培養成為了課堂教學研究的重點和實施的難點，高中生物教學中學生核心素養的培養作為重點科目，尤其被新課改所重視。因此，核心素養的培養是高中生物教學的重點和精髓，核心素養的內涵和核心素養培養的目標是生物教學的基礎。高中生物教學中學生核心素養的培養提倡課堂教學內容和學生實踐相結合，以促進學生的身心得到健康發展，以促使生物課堂教學回歸本源，進而切實培養和提高學生適應未來發展需要和社會發展的核心能力。

一、高中生物核心素養內涵概述

素養是每個人能夠適應社會和生存下去所需要的基本能力，素養不是單純地指學生所具備的知識與技能，而是指知識與技能與人的情感和價值觀融于一體的生存本能，是適應個人未來發展和社會發展所必須具備的能力。核心素養是素養的高端表現形式，是素養中的核心能力，對每個人的未來發展起著決定作用。就高中生物學科來看，核心素養以生命為起點和基礎，是從生物的總體特征和眾多的概念中總結和篩選出來的，不但包括了學生分析、研究、解決問題的能力等理性方面的素養，而且還包括了組織管理能力、自我控制能力及人際交往能等感性方面的素養。

二、高中生物核心素養培養策略

1．學習生物基礎知識，獲得學習能力

在高中生物課堂教學中培養高中生的生物核心素養，需要高中生認真理解和學習高中的生物知識和理論，因此生物課堂教學是學生生物核心素養培養的平臺和有效途徑，那么對生物核心素養包含的內涵進行總結和提煉就顯得非常必要和重要。教學中以培養學生的能力為主導方向，充分體現核心素養培養的重要性，但是必須與現行的教學體系和實踐相互影響和促進，進而促使生物傳統教學方式得到轉變，使老師在生物課堂教學中的角色由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，使學生在學習生物知識的過程中獲得理解知識和學習知識的能力，學生具備了學習知識的能力，再學習其他科目或以后的學習中就會由被動變為主動，就會由讓我學變為我要學，學生學習意識和思維方式的轉變，是學生核心素養提升的表現。因此，在高中的生物課堂中，強化學生對生物基礎知識的學習和理解，加強學生對生物生命的起源和發展，及所得出的結論的探索是高中生物教學中所必須體現出來的。

2．關注生命起源，培養學生珍愛生命的理念

人是有生命的，人的延續是生命的持續表現，如果沒了生命人的延續也就結束了。因此，要借助生物學科中的生命的起源及發展的知識和理論，讓學生學會尊重和珍愛生命，因為人的生命只有一次，失去之后永無找回。因此，高中生物教學中培養學生的生物核心素養時，要有明確的培養目標，要使教學計劃和方案與培養核心素養有直接的聯系關系，要能讓學生明白核心素養培養的內涵和理念，進而使學生明白怎樣學習教材中的生物知識才能培養和提升學生的生物核心素養。例如，教授“細胞的基本結構”的時候，通過讓學生學習和掌握細胞的結構和功能，使學生明白細胞中生命的延續中所起的實質作用，進而使學生在學習生物知識時獲得理性思維，認識到生命的重要與珍貴。

3．讓學生操作實驗，培養學生的實踐能力

實驗是高中生物教學的重要組成部分，是提高學生動手操作能力不可或缺的教學活動。因此，生物教學中培養和提高學生動手操作能力的主要方式是，按照學生的水平和所掌握生物知識的程度，把全班學生分成幾個小組，然后讓每個小組根據教材中對實驗的描述親自動手操作實驗，實驗的開展可以是小組間的合作實驗，也可以是小組內的成員獨立完成。學生在操作實驗的過程中，獲得了培養動手能力的機會，同時也使學生有了獨立探索知識和思考知識的空間和時間，無論學生能否成功操作實驗，學生都會從中學到很多知識。如果學生成功了就會增強他們繼續學習的信心，就會使他們認真總結成功的經驗與教訓；如果他們失敗了，他們也會認真分析和思考失敗的原因，并在下一次的實驗中做的更好，進而培養他們的耐力和意志力。通過讓學生親自操作實驗的教學方法，培養了學生的動手操作能力，培養了學生的堅忍不拔的學習精神與毅力，這在很大程度上培養和提升了學生的綜合素養。

4．利用多元化教學模式，培養學生的多元化能力

要想培養學生的生物核心素養，就必須建立多元化的生物教學體系。高中生物教學中，要關注高中生對生物基礎知識的掌握和理解程度，要培養學生利用生物知識發現、研究、解決問題與得出結論的能力，要培養學生的道德情感及情緒的自我控制能力，要培養學生學會交際的能力等。要實現這些能力，就必須開展生物教學中的多元化教學模式，把培養學生的多元能力就應與實驗教學、知識傳授、德育教育等教學活動緊密結合起來。從而讓學生在動手操作實驗的過程中，在學習生物知識的過程獲得學習方法，培養學習能力、觀察能力、思維能力及思考和理解能力，進而使學生在整個的生物學習體系中提升綜合素質，培養核心素養。例如，讓學生做RNA和DNA在細胞中的分布實驗時，就需要學生根據實驗的要求認真觀察實驗的過程，從而發現RNA和DNA在細胞中的分布情況，進而使學生觀察到RNA主要在細胞質中分布著，而DNA在葉綠體和線粒體中分布較少，但在細胞核中分布較多。整個實驗的過程需要學生認真觀察和記錄，這在無形中就培養了學生的觀察能力、辨別能力和思考能力。5．提高老師的自身素質，是培養學生核心素養的前提條件學生的生物核心素養是否能夠得到培養和提升，首要的條件是生物老師是否具有過硬的生物素養和業務素質。生物老師是學生獲得生物知識，提升學生生物核心素養，順利有效完成生物教學任務的主要實施者。生物老師只有具備了良好的師德，才能一心撲在教學上，才能以教學為己任，才愿意投入精力和時間保證教學活動的有效和高效開展。生物老師只有具備了過硬的生物教學素質，才能在教學中使學生更快地掌握所學知識，才能提高生物課堂的教學效率和質量，相反如果生物老師沒有堅實的生物知識，教學過程中就會漏洞百出，就得不到學生的尊重，那么教學就無法正常開展下去，教學質量就無從談起。因此，生物老師自身素質的提高，可建立正確的教學觀念，可促使老師深入地挖掘教學的重難點，提高老師對生物教學中培養核心素養的理念的認識能力，拓展培養學生生物核心素養培養的途徑和方式。

篇(2)

關鍵詞：高中生物教學；核心素養培養；教學設計

隨著教育方面的改革，核心素養成為教育主題。國家在高中教學改革中提倡高中教學要以學習知識，提升能力和培養素養為主要內容，讓學生在學到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學習和能力提升做到統一。這其實是核心素養培養的體現，也就是說核心素養的培養是高中教學內容的主要部分。對于高中生物學科來說，核心素養培養的教學設計目標是集知識、能力、態度、情感、價值觀為一體。

一、高中生物學科核心素養的主要內容

（一）生物學科核心素養之生命觀念

高中生物學科核心素養最基礎的體現就是生命觀念，生物觀念在生物學角度來看具有結構與功能觀，物質與能量觀，進化與適應觀，穩態與平衡觀等四個方面的內容[1]。它主要傳遞給學生的是生物是一個不斷進化，不斷適應新的環境的過程，體現了一個物競天擇的原理，讓學生從中了解到世界萬物的統一性、多樣性和穩定性。讓學生養成一種科學探究的好習慣，從而了解更多的生物規律，進而解決生活中的實際問題。

（二）生物學科核心素養之理性思維

一個嚴謹的理性思維一定是建立在事實基礎之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認知、動機、行為、方式、品質為一體的一種邏輯性思維。然而生物當中的理性思維并不是簡簡單單對一種生物的認知過程，它是非常復雜的，且靈活多變整體性比較強。培養學生的理性思維，可以讓學生在認知事物的過程中尊重事實，凡事以科學為依據，求真務實，從而養成良好的學習態度。

（三）生物學科核心素養之科學探究

科學探究是生物核心素養中最重要的內容，在科學探究的過程當中，可以培養學生自主學習的能力和解決問題的能力，讓學生能夠自己發現問題，提出問題進而分析問題，最后自己解決問題。這個探究的過程能大大提高學生的思維能力，讓他們把課本上的知識應用到實踐當中，將知識融會貫通，提高了他們的學習效率，且大大提高了他們生物學科的綜合素養[2]。

（四）生物學科核心素養之社會責任

教育的目的是什么？就是讓學生用自己所學到的知識來報答社會，實現自己的人生價值。首先學生在學習的過程當中，一定要樹立正確的價值觀和人生觀，任何一門學科包括生物學科都要經歷從學習知識到立德樹人再到最后的社會責任的這個過程，它與科學探究、理性思維、生命觀念息息相關，也是培養生物教學核心素養最終的社會體現。

二、高中生物教學在培養核心素養當中出現的問題

（一）學生觀念沒有轉變過來

受傳統教學思維的影響，很多學生認為學習生物就是為了掌握知識，取得好的成績，對生物學觀念的認知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點，學習不僅僅是為了取得好成績，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養。學習的過程中讓他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，這樣他們以后走出社會才知道如何適應社會的發展，體現個人價值。

（二）教師教學方法的問題

長期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學生知識，所以短時間內固化的教育模式還很難改變，而且學校每學期都給教師制定教學任務和教學目標，這些都是以學生的成績來衡量的，所以教師為了更快捷地達到教學目標就采用課堂教授法，讓學生以學習課本知識為主，忽略了核心素養在教學中的重要地位。再加上很多教師對核心素養培養只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導致核心素養培養在生物教學中越來越淡薄。所以教師一定要改進教學方法，將培養核心素養和提高學生成績相融合，豐富自己的教學實踐能力，達到國家要求的生物教學新標準。

（三）學校教育模式固化

很多學校一味追求提升學生成績，以高考科目的分數占比來安排學生的課時，因此給生物安排的課時也比較少，但是要學習的內容比較多，所以學校就會要求教師以應試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養教學的積極性。像生物學科一般要求的課外活動比較多，但是為了壓縮時間，很多課外活動被取消了，這就極大地壓制了學生對生物學科探究的積極性。

三、高中生物教學在培養核心素養方面的策略

（一）對高中生物教材內容進行分析

對高中生物教材內容進行分析時，教師要摒棄傳統的分析方法，采用核心素養教學方法進行分析，巧妙地將核心素養教學的要求與教授的學習內容進行統一和結合[3]。首先要從教授的核心概念入手進行分析，將生物學科基于核心素養的四大內容充分融入每節課的學習內容當中，讓學生以核心概念為中心展開學習，將生物生命觀念的四大內容運用到具體概念上，然后讓學生融會貫通，加深印象。這樣不僅可以對所學概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結合前后課時所學的其他概念進行統一性理解，增強學生的記憶力和理解能力，充分理解生物當中的每一個現象。然后用理性的思維進行分析比較，總結歸納得出自己的實驗結果，并且挖掘實驗中遇到的難題，進一步地實驗和探究，這樣不僅豐富了學生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當然除此之外教師也應該注重學生的生物閱讀，可以帶領學生閱讀一些課外的生物書籍，提高學生的素養，并且樹立學生正確的價值觀。

（二）對當前高中的生物學情進行分析

現在教育界對核心素養的培養十分關注，而且國外很多學校也有非常成功的案例，但是要把這些經驗應用到我們的生物教學當中，必須要根據國內大多學校各自現有情況進行分析，取長補短。也就是說其他學校在教學當中采用核心素養培養的成功經驗和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進行生物核心素養教學之前，教師必須要了解本校學生的基本情況，熟悉學生學習的基本狀態，了解學生的學習特點以及掌握知識的特點，然后再在生物教學當中慢慢融入核心素養，鍛煉每個學生的自主學習能力、創新能力和解決問題的能力。與此同時，還可以培養他們正確的情感認知和社會態度，明確自己的社會責任，這樣才能慢慢地將傳統的以考試為目標的教學理念轉化為以培養學生核心素養為目標的教學理念。

（三）有效的教學活動能夠提升學生的核心素養

每一堂課都應根據教學內容采取相應的教學方法，但是有的教師卻一味地采用臺上講臺下聽的模式，讓整個課堂變得相當嚴肅沒有活力，所以教師在課堂教學活動設計上一定要融入一些有趣的話題，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，帶動學生和教師一起學習，創造一個良好的學習氛圍。教師可以將生活中的事物融入學習內容當中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實踐相結合，而且還調動了學生學習的積極性，讓整個課堂既有活力又有效率。所以有效的教學活動可以引導學生進入情境，發現問題，認識問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學生自己總結歸納自己的心得，從而使學生的整體核心素養得到提升，所以有效的教學活動對于提升學生的核心素養是相當重要的。

（四）開展實驗探究活動有助于提升學生核心素養

在新課程教學標準當中，實驗探究是生物核心素養教學中的主要部分，教師要采取課堂內容為主課外實驗為輔相結合的教授方式。學校可以給學生提供專門的實驗室和實驗設備，結合教學內容進行實驗探究活動，這可以讓學生自己動手操作，觀察整個實驗過程，發現實驗中存在的問題，最后讓學生歸納總結并且解決問題。而且教師還可以引導學生，將實驗與大自然中的現象相結合，鍛煉他們的科學思維能力，認識到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領學生到大自然中進行實踐活動，鼓勵學生大膽思考，將大自然中的生物與學習內容進行聯系，了解各種生物生存的規律，不僅增加了學生對生物學科的學習興趣，而且還提升了學生在生物學科方面的核心素養。

（五）善于歸納總結，提升學生核心素養

一般來說，在一堂課結束之前教師總會留出一些時間進行總結歸納，將本堂課所學的內容再過一遍，這樣可以讓學生深度理解，加深印象。因為生物學科是一個集理論知識和實驗為一體的學科，所以教師給學生總結的內容不僅包括學習的理論知識，而且還包括實驗探究的具體設計方法和問題，讓學生思考。當然教師也可以讓學生來進行總結歸納，以此來了解學生在課堂上的學習情況，而且教師要觀察學生對本節課內容的態度和認知。最后，教師還要在學生了解的基礎上拋給學生一些問題讓學生深度思考，增強學生的學習興趣。所以養成歸納總結的好習慣不僅能夠提升學生的核心素養，而且也是檢驗核心素養教學目標是否實現的一個標準。

四、結語

隨著國家新課程教學方法的出臺，很多學校也由傳統的三維教學目標轉變為核心素養教學目標。這個轉變的過程雖然比較漫長，但是它對于學生養成良好的素養有著非常大的意義。高中時代正是樹人立德的階段，所以在生物教學過程當中融入核心素養的教學方法，不僅可以讓學生學到更多的知識，也可以讓學生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學當中采用核心素養的教學方法對生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。

參考文獻：

[1]朱榮.基于高中生物學科核心素養的教學設計初探[J].課程教育研究，2019（20）：240.

[2]王劍鋒.針對高中生物核心素養教學情境設計對策的研究[J].課程教育研究，2019（4）：188.

篇(3)

關鍵詞： 素質教育 高中生物 有效教學

新課程改革的核心理念是以學生發展為本，強調學習是一個自主探索知識、發展能力、逐步形成正確的情感態度與價值觀的過程。在新課改理念的引領下，愈來愈多的生物教師走進新課程、體驗新課程、實踐新課程，并取得了一定成效。當然，也遇到不少困難和問題，比如，“課時偏緊，教師素質有待提高，與應試不協調，高考的巨大壓力”等。解決這些問題的關鍵，就是切實提高教師教學工作的有效性，研究高中生物有效教學的策略非常必要。

一、掌握新課標要求，有的放矢地開展有效教學

高中生物課程應注重學生的生物科學素養和科學探究能力的培養，引導和幫助學生理解生物社會和技術及科學的相互關系，為學生正確的價值觀和世界觀的樹立奠定基礎，這是新課標對高中生物的要求。新課程改革的終極目的和努力方向是實現有效教學。新課標提出了注重聯系現實生活、培養探究性、面向全體學生和注重學生生物科學素養的提高這四大基本課程理念，并把情感性、技能性和知識性三維目標作為具體內容標準，新課標將作為教學活動的評判尺度和教學活動的綱領。對課標認真領悟，對課標每一知識點的要求進行準確把握，從而充分備課，合理安排課堂結構，實現有效教學，強化學生學習效果，是每一位高中生物教育工作者的任務所在。生物教學只有在遵循課標要求的基礎上，合理設計教學活動的行為、過程和結果，注重課標的三維目標的全面落實，才能提高教學有效性。

二、處理好教材是有效課堂教學的前提

在教學過程中，教材內容是培養和發展學生的媒介，是落實課程目標的載體。新教材內容為教師和學生提供了廣闊空間。新課標要求教師不機械地“教教材”，而是“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造，用好、用活、用實教材。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材，不把握教材意圖。真正有效的課堂教學，教師需要對教材作深入、全面、系統的解讀。

1.理清教材編排線索。教師鉆研教材，應理清教學內容的編排順序，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中解讀、探討、審視。這樣才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習做準備。

2.細節上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現有效課堂教學。正如專家所倡導的對教材處理要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，對教材鉆研得越深，課上起來就越簡單，越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，才能實現對教材的必要超越，有效教學才不至于成為無本之木、無源之水。

三、運用合理的教學方法是保證

所謂教無定法，貴在得法，在高中生物課堂教學中，課堂教學方法很多，只有靈活運用合理的教學方法，因勢利導，因材施教，才能夠保證學生學習興趣濃厚，也才能夠保證課堂教學的有效進行。

1.探究教學法。在高中生物教學中，探究教學法是一種較為有效的方法，它是主要依靠學生自己的努力實現學習目標的教學方法。一方面，高中生已經具有強烈的參與教學過程的欲望，另一方面，探究教學法有利于發揮學生的主體作用，提高其自主學習能力。需要注意的是，在實施探究教學法的過程中，教師一定要將教學目標進一步細化，將其以一組探究思考題或其他問題的形式展示在學生面前，安排學生分組進行思考討論，進行探究學習。例如教學光合作用時，教師對光合作用發現過程實驗的設計思想這一重難點，可以運用探究法進行教學啟發引導，幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理，順利實現教學目標。

2.直觀演示法。直觀演示法有助于學生直觀地理解一些抽象概念和原理，儀器演示法和多媒體模擬是常被采用的演示方法。除了儀器演示之外，多媒體模擬還可以在微觀知識教學中發揮重要作用，實現直觀演示儀器實驗難以完成的生物演變過程，提高教學的形象程度。例如在教學有絲分裂、減數分裂過程演示和染色體、染色單體、DNA行為變化詳細分析等過程中，教師運用動畫模擬方式，將細胞分裂過程和染色體、染色單體、DNA周期性變化過程等復雜的內容形象直觀地展示在學生面前，加深學生對教學內容的理解與掌握，提高教學成效。

3.辯論互動法。生物教學中，教師往往會遇到學生有一些不同觀點。針對這種情況，教師可以因勢利導，將學生的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞中，運用正反方辯論的方式，加深學生對教學內容的理解，培養學生的思維能力，提高生物素養。例如在生態保護教學中，有的教師針對學生先發展再保護環境和邊發展邊保護環境這樣兩種具有一定代表勝的觀點進行引導，學生興趣盎然地圍繞核心觀點進行辯論，最終在實現教學目標的同時，使學生的思維能力得到顯著提高。

四、注重課后教學反思，實現自我完善和超越

課后的教學反思歷來被忽視，一些教師認為不重要，我認為教學反思有助于積累教學經驗。教學實踐是教師獲得教學經驗的主要途徑，沒有經過反思的經驗是狹隘的，意識性不夠，系統性不強，理解不透徹，往往只能形成膚淺的認識。教學反思使原始的經驗不斷處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣的經驗就能促進教師對教學工作有全新的認識，幫助教師從中獲得理性的升華和情感愉悅，體會到自己工作的價值與意義，從傳統意義上的教書匠變為研究型、創新型的教師。實踐證明，教師只有不斷成長，才能會有動力上好下一節課，才能從根本上保證課堂教學效率的持續提高。

參考文獻：

[1]周光琪.有效開展高中生物課堂教學策略探究.中國教育學刊，2011.9.

[2]林小明.基于實際的高中生物課堂有效教學策略的思考.寧德師專學報（自然科學版），2009.8.

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關鍵詞:高中生物教學;探究性學習;特點;教學策略

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0063-01

目前,探究性學習在高中課堂教學中,是新課程理念的切入點和課程改革的研究熱點。探究性學習――指高中生通過科學研究相似的活動,從而獲得了一定的科學知識,并學習會科學的思維方式和方法技能,最終形成科學的觀點。作為揭示科學規律、發現科學事實的方法和過程,在高中生物教學中探究性學習有著極其重要的價值。

一、探究性學習的特點

探究性學習是一種探究式的學習方式,它提倡學生自主參與活動,讓學生在掌握知識的同時,培養學生的實踐能力和創新精神。作為一種新的教學理念,探究性學習注重學生創新能力的發展和各種潛能的發揮。通過發現疑問題、調查研究、交流與表達等探究性活動,讓學生在參與科學研究的活動中,理解科學的本質,體驗揭示科學規律的樂趣,培養科學思維品質。改變填鴨式教學方式,改變學生的被動學習方式,從而有效地調動了學生學習高中生物的興趣。讓學生在探究問題的過程中快樂的學習,培養勇于探索生物世界奧妙的精神。

二、實施探究性學習的策略和方法

1、更新教學理念,注重師資培訓。教師教育理念的更新是成功運用探究性學習的關鍵?！耙匀藶楸?關注每一個學生的全面發展” 是新課程改革的核心理念。因此,在教學過程中,高中生物教師應首先丟棄“滿堂灌”的傳統教學方式,通過假設、實驗、研究、討論等多種教學形式,引導學生積極主動的學習,真正實現學生是學習的主體。

隨著教師教育理念的更新,還應該建立一種新型的師生關系。以往學生被動接受知識,教師知識的權威讓師生之間建立起不可跨越的隔膜,現在將打破這種格局,建立一種平等、和諧、積極協作的關系,一種互動式的教學模式。學生從新的教育理念中找到自我,有助于師生之間的溝通和學生獨立思考能力的培養。

在高中生物的課堂教學中,為了切實可行的實施探究教學,教師除了要對教材進行全面鉆研,抓住教材的精髓,還要對學生因素作充分考慮。生物不僅僅是課本知識,而是和生活聯系十分緊密的常識知識。因此,以學生認知結構和能力為基準,從生活現象切入,提出問題,然后利用已有的知識作答,在此過程中盡量鼓勵學生思考,用學生的回答作示范,這樣不僅可以達到學生學習的目的,更能升學生的積極性和自信心。

所以,在實際工作中生物教師應進行相關的指導和培訓,使其能夠更快、更準確的體會高中生物新課程標準的要求,進一步提高教師引導學生開展探究性學習的能力和教學質量。

2、創設情境、激發學生的探究興趣。俗話說“興趣是最好的老師”,那么,在生物教學中應通過哪些途徑來激發學生的探究興趣呢?

首先,要精心選好題,創設問題情境。教師可以從聯系生活、生產實際,關注社會熱點、技術和科學等不同的方面來選擇探究性學習的內容,比如探究遺傳物質的基礎與人類基因組計劃、魚鰭在游泳中的作用、探究沙塵暴和西部大開發、環境與生物的關系等等。利用學生的好奇心,引導學生發現生變的熱點問題,造成懸念,激發學生學習的動力。

其次,在學習過程中要合理運用多媒體,加強形象直觀,創設相關的實驗情境。根據生物學科的特點,課堂教學過程中可以將錄像、掛圖、標本等作為探究性學習中的背景材料。實驗過程中可以準備各類化學試劑、不同的實驗器材。發散思路過程中可以上網查詢各種相關資料。在多個層面進行直觀、生動的學習方式,不僅能給學生提供豐富的感性認識,還能吸引學生的注意力,激發學生的探究興趣。

3、強化過程訓練,教會學生探究方法。科學的訓練方法是素質教育的落腳點和著力點。探究式學習不僅要求學生掌握知識,更重要的鍛煉和提高學生的動手能力,比如顯微鏡的使用、臨時裝片制作、徒手切片等各項基本技能。核心是學生在學習過程中,使各項基本技能規范化、整體化,達到熟練運用、融會貫通,能在新情境中運用已有技能解決新問題。

4、積極發展創造性思維,進一步升華學生的探究。在一個人的綜合素質中,創造力是最具有生命力的特殊素質,培養學生的創造力是素質教育的必然要求,創造力的核心是創造性思維。探究性學習主要是訓練學生的直覺思維,“整體的、跳躍的、猜測的、非邏輯的”是直覺思維的特點,它是向創造性思維過渡的一個門檻。因此,高中生物教師應對學生的直覺思維進行著力訓練,從而進一步發展學生的創造性思維,使學生的探究能力最終升華為創造能力。在這方面,首先教師要保護學生的興趣和好奇心,鼓勵其大膽思考進行質疑。其次教師要提倡學生大膽做出假設、猜測。最后教師要對學生的做出的結論進行適當的指導和適時評價。

三、結論

總而言之,探究式學習策略,就是要讓學生自主參與到生物課堂中,成為教學活動的主人、學習的主人和發展的主人。因此,廣大生物教師應不斷努力和探索其中的奧妙,在高中生物教學中有效地實施探究性學習,更好的培養學生的創新精神和實踐能力,提高學生的思維能力和創造能力。

參考文獻

[1]熊士榮,徐進. 發現學習、接受學習、探究學習比較研究[J]教師教育研究, 2005,(02).

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關鍵詞：高中生物；課堂教學；探究性學習

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0234-02

一、探究式學習的意義

生物作為一門自然科學實驗課程，在培養學生科學素養方面有著非常重要的作用。根據《全日制義務教育生物課程標準》中的相關規定，生物科學的教學目標是要讓學生獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并且關注這些知識在生活、生產以及社會發展中的應用；提高學生對生物科學和探索未知領域的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術以及社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。高中階段的生物教學目標是全面提升學生的生物科學素養，同時也是科學教育的重要領域。為了順應時代的發展需求，新課程標準倡導探究式學習的理念，本文就以高中生物課堂教學為例分析探究式學習的具體應用。

二、高中生物課堂教學探究式學習

探究式學習是學生主動感知、發現、理解、應用知識的一種學習方式，作為一種能夠全面培養學生科學素養的全新的教學理念，得到了教育工作者越來越多的認可和重視。本文主要從以下幾個方面探析高中生物課堂的探究式學習：

（一）創設探究式學習的情境

在高中生物課堂教學過程中，創設探究式學習的情境是整個教學活動能夠順利進行的關鍵所在。因此高中生物教師在備課前首先需要對本章節的教學內容進行認真分析，在創設情境時需要融合實際生活、最新的生產技術以及社會熱點等因素。例如，結合現代社會發展的特點探究生物與環境的關系，時代的進步提高了人們的生活水平，但卻導致我們的生活環境日益惡化，在教學過程中教師可以通過掛圖以及錄像等形式，用生動具體的實例將發生在我們周圍的環境污染等問題展現出來，通過這種最直觀的感受提高和培養學生關心、保護環境的意識，讓其深刻認識到生物科學的重要性。通過創設探究式學習的情境，讓學生真正感受到生物學習的多樣性以及前瞻性，通過不斷探索激發出學生潛在的學習興趣以及好奇心，從自然現象以及社會生活中探索生物教學研究的主題，并且通過學生的主動參與，發散思維、探究問題、了解生物知識。

（二）引導學生掌握探究的方法

探究式學習更加強調學生的自主學習能力，在這個教學活動中學生是主要參與者，教師需要引導他們掌握探究學習的方法。在高中生物課程當中理論學習固然重要，但是一味強調書本知識，進行灌輸式教學，不利于學生綜合能力的培養，而且枯燥的概念和單調的教學方式甚至會讓一些學生產生厭學心理，所以需要重視探究式學習方法的培養。生物是研究自然的學科，它與試驗有著密不可分的關系，通過探究式學習增加實驗的比重，讓學生親自動手學會使用顯微鏡、制作臨時裝片、組裝簡單的實驗儀器等基本技能，在實驗中學會觀察、發現以及思考，而這些基本技能都是幫助學生學習生物、了解生物的重要基礎。

（三）注重探究式學習的實效性

在高中生物課堂教學中注重探究式學習的實效性，是指教師要通過多樣化的教學手段提高學生的學習興趣，讓學生在探究中不僅能夠發現知識，還可以尋找到學習的快樂之感，使他們真正地樂在其中。豐富教學手段的目的就是為了避免課堂教學成為照本宣科的形式，教師在課前準備時應該按照由易到難，循序漸進的順序進行教授，使學生對基本概念和原理掌握得更加透徹，使生物課堂教學適合各個層面學生的發展目標，以學生的實際情況為切合點，因材施教，使學生每堂課都能切實掌握知識，從而增加課堂學習效率，并且實現知識、能力、情感態度與價值觀的相互統一。當然，探究式學習難以在較短的時間內改變長久以來形成的應試教育模式，因此需要強調探究式學習的實效性，要堅持貫徹落實新課程標準中提出的教育理念，避免將改革流于形式。

（四）培養學生的發散思維

在高中生物課堂教學過程中，通過探究式學習培養學生的發散思維。探究式學習的目的就是以討論和交流的方式實現學生自主學習以及發散思維等能力的培養。在高中生物課堂教學過程中，教師在授課前應該將課堂教學的知識點總結歸納設計一個教學目標，通過組織引導學生共同圍繞這個目標進行討論學習，鼓勵學生勇于探究，將學習的主動性完全交給學生，激發學生的學習興趣，使其能夠盡可能多地提出意見和想法。教師則適當引導學生對這些問題進行分析、討論、驗證，探索出解決方案，最后教師再根據學生的討論結果進行客觀評價。教師在組織探究學習小組的過程中還應該注意保護學生勇于探索的精神和學習的自信心，在提高學習興趣的同時也能有效提升生物課堂教學的質量。

三、結束語

綜上所述，生物課程是自然科學中發展最為迅速的學科之一，它主要培養學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系。在高中階段，學生對于知識的理解和認知都處于一個特殊時期，在進行生物課堂教學的過程中應該以探究性學習的方式來增強學生學習自覺性。目前，我國的素質教育正在進行全面改革，在新形勢下要求生物的教學模式必須要著眼于學生素質的全面發展。在探究式學習的過程中，要讓學生成為學習活動的核心，使他們真正認識到生物知識對自己日后發展的重要作用，培養學生的實踐能力和探索精神，充分調動學生學習生物的興趣，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、環境觀以及可持續發展的觀念，這才是時代賦予生物教育的使命。

參考文獻：

[1]陳美玲.初中生物實驗探究教學模式與創造力培養[D].福建師范大學，2007.

[2]王俊霞.新課程理念下高中生物學的探究式教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2007.

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【關鍵詞】高中生物教學復習概念圖

生物科學領域中核心的基礎內容包括生物學基本事實、原理、規律等，大多都與生物學概念有關。生物學概念是中學生物學科知識的重要組成部分，它是對生物的結構、功能乃至一切生命現象、原理及規律的精確而本質的闡述。正確的生物學概念，既是生物學知識的組成部分，又為獲得更系統的生物學知識奠定基礎。普通高中新課程十分重視生物學概念的構建，特別是生物學核心概念的構建，生物新課程的教科書甚至在一定程度上是以核心概念為主線構建的知識體系。因此，在普通高中生物新課程課堂教學中，如何開展核心概念的教與學就顯得尤其突出。

將概念圖策略引入高中生物教學，旨在提高學生對概念、原理和規律等的學習效率，改變學生以往的認知方式和學習方式，完善學生的認知結構，從而培養學生的綜合、分析能力。在教與學中更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。通過小組合作學習，取長補短，重視學生間的交流，突出對學生對概念的探究過程，以期達到對學生知識、能力、情感態度和價值觀的最終培養，實現學生科學素養和人文精神和諧統一的教學目標。

概念圖又可稱為概念地圖或概念構圖，概念構圖重視的是概念圖制作的過程，概念地圖重視的是概念圖制作的結果。概念圖是一種關于概念知識、思維過程或思維結果、系統結構、計劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現思考過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構的教學策略。它包括節點、連線、連接詞和層次4個基本要素。節點是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節點概念間的意義關系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯系詞；層次即將最抽象、涵蓋面最廣的概念稱為關鍵概念，置于最頂層；涵蓋面較小，較具體的概念稱為一般概念，位于其次。依此類推，由此顯示概念間的等級關系。

復習課教學重要是幫助學生形成完整的知識結構，使前后所學習的新舊知識更好地聯系起來。復習課教學的重點是引導學生復習基本知識，幫助學生整理零散的知識，使概念清晰化，連貫新舊知識，建立知識體系，培養學生知識遷移能力和歸納能力。

許多學生雖然能夠理解一些概念的含義，但面對綜合性問題時，總感覺束手無策，不知道應該運用哪些知識去解決，如何去解決，原因就是在他們頭腦中沒有形成完整的知識結構，不能找出概念之間的關系，每個概念都是孤立的，在章節復習時，引導學生對具有相對、從屬或并列的概念進行歸納、類比，根據它們的邏輯關系用圖式組成一定的序列，形成概念體系，把學生頭腦中的“散裝”“孤立“的概念形成一個條理清晰的知識網絡，使學生既能較好地理解新概念，又能進一步鞏固深化己學概念。達到復習基本知識的目的，提高教學效果。因此運用概念圖對高中生物進行系統的復習是很有必要的。

1.利用概念圖進行章節復習，建立章節間的內在聯系

“種群和群落”和“生態系統及其穩定性”兩章是生態學的核心內容，是高中生物學的重點內容之一，這部分內容的概念很多，如：個體、種群、群落、生態系統等等，學生往往不容易搞清楚它們的從屬關系。

筆者在復習過程中先讓學生小組討論嘗試構建概念圖，接著讓學生對自己小組構建的概念圖進行補充、調整，然后師生共同討論，對概念圖作進一步補充、完善，最后形成較為完善的概念圖。學生以概念圖形式來復習這部分內容，比簡單羅列概念，逐條記憶概念間的關系要更容理解和記憶，利用概念之間的同、異及內在聯系，進行整理，實現知識的遷移和歸納，效果更好。

2.運用概念圖，區別容易混淆的知識

在高中生物教學中“基因與性狀”這部分內容中，涉及到不少容易混淆的基本概念。在復習過程中引導學生把諸如基因與等位基因、性狀與相對性狀、顯性性狀與隱性性狀等容易混淆的概念一一列出，再引導學生用線段或箭頭連接各概念，逐一分析線段兩端概念間的關系，并用適當的詞標注于線段或箭頭上，形成相關的概念圖。學生在自己畫概念圖時就經歷了一次對自己原有知識進行內省、分析、重新評價和組織的過程，變被動學習為主動學習，并從中掌握學習方法。

3.運用概念圖，對知識進行對比復習

高中生物教學中有關“染色體”這部分內容，是分別在不同的章節內學習的，涉及到很多容易混淆的概念，如：染色體、染色單體、常染色體、性染色體、同源染色體、非同源染色體、單倍體、多倍體等等，很多學生總是無法進行區分。利用概念圖對幾種育種方法進行歸納和橫向對比，明確相互之間的異同。

4.作為傳統復習教學評價的補充

傳統的評價方法常常只能考查學生的離散的知識，而概念圖卻可以檢測學生的知識結構及對知識間相互關系的理解和產生出新知的能力，有效地評價學生創造性思維水平。例如開放性考試中，老師拋磚引玉，提供一個核心概念，以任務驅動，讓學生自己繪制概念圖。

也可以階段性或終結性試題中提供概念圖。讓學生自己填空，這有助于老師判斷學生的水平和存在的問題，實施因材施教。

總之，概念圖教學模式只是眾多模式中的一種，也存在局限性，因此，在高中生物學課堂教學實踐中，應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況選擇合適的教學方法，在充分發揮概念圖教學優勢的基礎上，注重與其他教學方法、策略的有效結合，以達到最佳的教學效果。

參考文獻

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一、明確高中生物學課程標準與原教學大綱的區別與聯系

1.內容和理念的變化。課程標準根據生物科學素養的社會需求和生物學科發展的現狀，將內容分化為若干相對獨立和完整的學習模塊，圍繞三個主題組織課程內容。選取現代生物科學中與社會和個人生活密切相連、學生終身學習和發展需要的基礎內容作為每個模塊的基本內容。生物課程標準把重點放在了課程目標、課程改革的基本理念和課程設計的思路上，注重學生學習的過程體驗和情感體驗，而不僅僅是知識點。其中，提高每個高中學生的生物科學素養是高中生物課程的核心任務，而原教學大綱中沒有這樣明確的課程理念。

2.指導意義的變化。教學大綱是告訴教師如何教教材，課程標準是告訴教師如何利用教材教。教學大綱規定的知識點和教學進度，是教師必須遵守和執行的，否則就會影響學生考試，影響學生升學。課程標準屬于軟性建議，教師可以選擇性地參考和應用，如果有其他更適合于教學實際的方法和措施，教師完全可以進行調整，只要能夠培養學生的能力，殊途同歸，就不會影響學生的考評。

3.課程性質的變化。在生物教學大綱中對課程性質的描述比較簡單，高中生物是“普通高中開設的一門學科類基礎課程”。生物課程標準明確提出：“高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。并在保證共同基礎的前提下，滿足不同學生的個性特點和多樣化發展的需要。”這與以往關于高中教育及高中生物課程具有雙重任務(升學預備和就業預備)的定位有明顯區別。

4.教學要求的變化。課程標準根據現代生物科學的特點更新基礎知識內容，精選符合學生發展需求和認知水平的基礎知識，其基本概念和原理與現代生物科學相一致，既把握基礎性，也體現先進性。加強了科學探究活動，培養學生的探究能力，使之能適當地反映生物科學的新進展。

這些變化表明，生物課程標準比教學大綱更加關注知識的更新，科學技術與社會的關系，學生身心的健康發展，充分體了生物學課程價值。

二、拓展學習研究領域，提高教師自身素質

生物和地理，歷史等各科都有很大的聯系，無論從哪個角度來說要使學生產生興趣、樂學、愛學，使學生把知識學好、用好，提高教學效果，教師都必須對其他學科進行學習研究。而且現在的社會是多元化社會，各科之間都會互相滲透。只為一科而教學注定是不成功的教學。同時在生物教學過程中，教師在表達形式上的藝術美也是一項很重要的基本教學能力，其中講課時語言感染力就有著非常重要的作用。語言風趣，講解生動，把生物中的一些概念和一些比較難懂的定義編成順口溜或打油詩，用當地學生喜歡聽、學的表述方式，既避免了枯燥無味又增強了學生的記憶，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這些都需要教師加強學習，不斷提高自身素質。

三、改進教學方法，做到有效教學