智慧課堂的特點精品(七篇)
時間：2023-05-16 14:46:27
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇智慧課堂的特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。
篇(1)
在生本智慧大課堂的整體構建中，智慧課堂的建設是核心，特別是教師在新課堂中如何發揮主導作用，如何用智慧的心靈去培育學生智慧的頭腦。本文試圖從剖析智慧課堂的特點闡述新課堂建設中教師的主導作用。
一、智慧
中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展?！焙喍灾?，智慧就是知識、能力與美德的綜合體。其實，新課程中三維目標與智慧教育的內涵是一脈相承的。
二、智慧課堂
1.布疑的課堂――充滿疑問的課堂
根據學生的認知特點，設計合理的教學懸念，激發學生思維的動機，誘發學生思維的火花，實現師生間與生生間思維的互動，著力培養學生解決問題的理性思辨和創造性思維的能力。
2.展示的課堂――凸顯探究的課堂
教師通過創設教學情境，引導學生探究真實的現象，展示探究成果，點評探究思緒，感悟真情實感，開啟思維之門。
3.質疑的課堂――引導爭辯的課堂
通過質疑，引發爭辯，產生思維的共鳴，使智慧的火花碰撞、交匯，學生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程就是分析、解決問題能力提高的過程。
4.生命的課堂――走向生活的課堂
我國教育家陶行知認為：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育?！敝腔鄣恼n堂是具有生命活力的課堂，需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學生的智慧，同時也培養了他們的情感、態度與價值觀。
5.生成的課堂――喚醒智慧的課堂
師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，會產生新的思想和觀念，生成新的課堂。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒眾多智慧的心靈。
三、智慧課堂中教師的主導作用
1.課前，教師是智慧課堂的設計者、策劃者和指導者
（1）認真鉆研教材，組織教材
精心準備教學資源，認真研究學生的學情，積極創設課堂的引入情境，提煉課堂問題，精心編制導學案，用心備好課。
（2）檢查學生預習狀況
批閱學生預習案，總結預習情況，運用班級評價機制做好課前預習評價。
（3）有針對性地做好課前的輔導
對預習有困難的學生重點予以指導，充分發揮學習小組的互助作用，幫助組內待優生自主完成預習。
2.課堂中，教師是智慧課堂的組織者、合作者和引領者
（1）課題引入
在課堂引入基礎上，組織問題討論與探究，完成第一波知識鏈的形成，這一階段課題的引入是教師主導作用的體現。
（2）展示與點評
在完成第一波知識鏈的同時，進一步呈現問題、挖掘問題，通過小組展示與點評，發現新問題，研究新方法，形成新思路，促使新一波的知識鏈的形成。在這一階段，教師在引導學生進入較深層次的思考，在小組展示和點評中，師生、生生思維互動，產生智慧的火花，形成智慧的氣場，師生是平等的，心理是安全的，課堂是幸福的。
（3）質疑與釋疑
通過小組點評，產生新的思考，引發學生對結論、對評價的質疑。在學習過程中，學生對知識拓展的思考，對問題的質疑，特別是從不同角度去闡述同一問題時，往往會引發師生的思維共振，呈現柳暗花明又一村的景象。
3.課后，教師是課堂總結的指導者、課后評價的組織者
在完成上述三波知識鏈的基礎上，教師要及時進行課堂總結，組織課堂檢測，這個階段教師的主導性在于對學生總結的及時點評，對學生檢測的及時評價與反饋，把握課堂的脈搏，以利于下一課堂的可持續學習。
在智慧課堂的建設中，充分發揮教師的主導作用，緊緊把握智慧課堂的“動態生成”，尊重學生的主體性，隨機、巧妙、適時、適度地引導點撥，涌動師生心靈的對話，激起思維火花的碰撞，成就更高層次的智慧引領。
參考文獻：
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篇(2)
當今社會已經步入大數據時代，物聯網、云計算等信息技術變得越來越成熟。將這些先進的信息技術應用到教育過程中能夠促使教學模式以及教學效果發生較大的轉變，“智慧課堂”就是重要的表現形式?！爸腔壅n堂”是時展衍生出來的新型概念，并且智慧課堂已經融入到了日常教學過程中，人們對于智慧課堂的了解程度也越來越深。但是，現階段針對“智慧課堂”的研究還不夠細致，很多研究針對高職智慧課堂的理論探索而構建途徑的研究尚不足，所以需要結合大數據時代背景，促進高職智慧課堂教學模式的構建，構建出符合高職教學特點的智慧課堂教學模式，為高職院校的教學改革提供一定的理論依據。
1.智慧課堂概述
1.1 智慧課堂的內涵
智慧課堂是在大數據時代背景下衍生出來的新型的教學模式。“智慧”指的是讓人能夠對于人與事物之間的聯系認識充分，具備一定的探究真知的能力，從而做出正確的選擇。想要培養具有智慧的人就需要從智力體系、知識體系、方法與技能、觀念與思想等多方面入手。構建智慧課堂的目的，就是為了培養出高智慧的人才。在學術領域，對于智慧課堂的認識有兩種：一種是同傳統的知識傳授相對立，在課堂教學過程中強調學生對于問題的解決能力的培養，而不是機械地灌輸理論知識；另一種是充分利用信息技術帶來的優勢，促進智慧課堂的構建，將大數據分析技術、物聯網感知技術等融合課堂教學中。本研究高職智慧課堂教學模式的構建是探討將信息技術與高職教學相融合，讓高職院校教師充分利用大數據時代背景下信息技術帶來的優勢，促進智慧課堂模式的構建，從多個體系入手分析，促進學生思維水平的發展，使學生能夠在實際學習過程中能夠獨立的發展問題，并且能夠獨立分析問題，促進問題的解決。
1.2 智慧課堂的特征
相比較傳統的課堂教學模式，智慧課堂將先進的科學技術融合進去，包括物聯網技術、云計算技術等，所以智慧課堂呈現出來的特點主要有開放性、實時性、互動性及智能性等。
1.2.1 智慧課堂具體開放性
在傳統的教學環境下，學生并不是課堂教學的主體，僅僅是依靠教師的機械講述，生硬地接受理論知識，并且課堂也是學生獲取理論知識的唯一場所。因此，學生在課堂上必須集中精力，快速思考，將所學習的知識全部記錄下來，即使做不到理解也需要機械地記錄，因為一旦脫離課堂，學生很難有其他途徑獲取知識。但是，隨著科學技術的不斷進步，一些新型教學模式得以推廣，例如微課的應用等，讓學生利用手機、筆記本電腦等設備，能夠隨時隨地地進行自主學習，不受時間與空間的限制，還能夠根據自身條件有選擇地進行學習。對于不懂的知識點，學生可以反復地選擇觀看，還能夠將課堂教學范圍不斷擴大，使得學習的場所變得越來越開放，學生的學習不僅僅局限于課堂的吸取，而是可以將課堂內外有機地融合起來。
1.2.2 智慧課堂具有實時性
智慧課堂教學模式的應用過程中，可以結合學生自身的實際需要，讓教師實時主動地向學生傳授知識，讓學生能夠快速地接受課程知識，在學習過程中需要將學習情境與時間、空間的概念模糊，這樣能夠促進學生學習環境體驗的增強。另一方面，對于學生作業的完成情況，教師能夠隨時掌握，可以結合學生作業完成情況，及時了解學生的學習情況，對于學習狀態不佳的學生給予及時引導，讓學生也能夠充分了解自身在學習過程中的不足，及時進行調整，促進學習的高效性。
1.2.3 智慧課堂具有互動性
傳統的課堂教學模式，是教師提問、學生被動回答問題。這種提問模式無法引發學生回答問題的積極性，所以很可能在教師拋出問題之后，學生沒有舉手回答的情況。而智慧課堂教學模式則可以充分利用信息技術帶來的優勢，利用智能終端以及相關的軟件為教師及學生創設一個相互交流的平臺。在這個平臺上，師生之間的關系是完全平等的，雙方可以無障礙地通過這個平臺進行交流，師生之間可以相互點撥，使得學生的參與度更強，更加有利于他們學習的進步。
2.大數據環境下信息技術對高職智慧課堂建設的促進作用
2.1 促進有效教學情境的創設和學生思維水平的發展
信息技術推動了智慧課堂的構建，利用信息技術能夠創設出傳統教學過程中不能創設的情境，可以充分利用多媒體技術帶來的優勢，結合學生學習的內容，將一些具體的情境展現在學生面前，這樣的方式能夠促進豐富自己的思維活動。在高水平思維模式下，自然產生“智慧”，智慧的形成過程也是學生在學習過程中發現問題，并解決問題的過程。充分利用信息技術，特別是計算機仿真技術，能夠為課堂教學情境的創設提供更加有力的工具。教師可以結合實際問題情境，讓學生主動地發現問題、分析問題、引導學生能夠創造性地解決問題，并且能夠使學生做到舉一反三。
2.2 提供交互性環境，引導學生進行高水平的思維
著名教育學家讓?皮亞特認為，智慧的產生是主體同外界環境相互作用的結果。所以，智慧的形成也是學習者在原有知識經驗的基礎上，與外界進行有效的交互，然后分析問題，通過一定的推理及反思，從而解決問題的過程。信息技術的快速發展為學習的交互性環境的實現提供了可能，引導學生思考、驗證，促進知識學習的完成。在這個過程中，能夠有效地激發學生的高水平思維活動，讓學生在交互過程中，促進自身智慧的形成。
2.3 ?檠?生提供豐富開放的信息資源，提高思維水平
信息技術能夠為學習者提供豐富開放的信息資源，學習者通過對于信息資源進行分類整理、辨別，分析能夠促進高水平思維的發展，所以智慧課堂教學模式創設的前提就是需要有豐富的、開放性的信息資源作為支撐。這就充分地發揮了網絡及云平臺的優勢，將更多的知識傳遞給學習者，使得學習者能夠更加便捷、靈活地獲取知識。信息資源在溝通傳遞過程中障礙很少，能夠實現大范圍的傳播，這樣教師可以引導學生積極主動地獲取知識，幫助學生對學科知識有更深層次的掌握。
3.在大數據時代下，高職智慧課堂具體教學模式的設計
3.1智慧課堂的構建思路
大數據時代背景下，促進高職院校高智慧課堂模式的構建，最根本的目的是要實現“對學生智慧的培養”。智慧的培養包括學生的智力體系、知識體系、學習技巧與方法等。所以，在構建智慧課堂的時候，需要掌握一定的技巧，從多個角度展開合理的教學，促進學習方法、技巧及觀念等綜合素質的養成。在智慧課堂培養目標的制定過程中，需要緊密結合高職院校學生的學習特點，明確高職院校智慧課堂的構建思路，充分利用信息技術帶來的優勢，讓學生真正從內心愛上學習，并且能夠積極主動地進行學習。教師還應該掌握一些必要的知識，促進學生正確人生觀以及價值觀的養成。在大數據時代背景下高職院校智慧課堂構建的主要思路如下：
首先，讓學生愛上學習。讓學生從內心深處愛上學習，只有學生在學習過程中對于自己的專業真正感興趣，才能積極主動的進行學習，才能真正達到智慧課堂構建的前提條件。所以，在教學過程中，教師需要促進傳統教育觀念的轉變，為學生營造自主自由的學習氛圍，讓學生愛上學習。其次，讓學生掌握學習方法。教學過程中，需要注意學習方法的傳授。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，所以教師需要讓學生充分利用大數據時代的優勢，使學生能夠在海量的信息中獲取對自己學習有用的信息，讓學生掌握符合自身特點的學習方法。只有科學有效的學習方法，才能促進學習的有效性。最后，促進學生綜合素質的培養。在高職課程的教學過程中，教師需要本著為學生發展充分負責的態度來開展教學活動，促進學生多方面素質的綜合發展嗎。因此，在教學目標制定的時候，需要結合具體的教學情境，讓學生在學習過程中逐漸變得有修養、有合作精神。除此之外，高職教師還需要改變傳統的課程評價模式，采用更加科學的評價模式，促進學生綜合素質的培養。
3.2智慧課堂教學模式構建的有效策略
在大數據時代背景下，促進高職院校智慧課堂教學模式的構建，需要為學生提供強有力的硬件支持。首先，需要在高職教師設置網絡環境及云平臺，載體可以選擇學生經常使用的智能手機或者筆記本電腦，搭建好互動教學平臺，使得教師的授課不僅僅局限于課堂課上教學，可以充分利用這些設備開展課上與課下相結合的教學模式，從而將線上與線下相結合起來進行有效的教學。其次，在智慧課堂上，教師需要制定合理的教學目標，合理地選擇智能軟件，促進課堂教學的趣味性。這樣學生能夠積極主動的進行學習，促進智慧的有效培養。最后，促進智慧課堂教學模式的構建需要課堂內與課堂外綜合構建，促進智慧課堂課外構建與課堂構建的有效結合，一方面，需要進行課外構建。為課堂教學奠定良好的基礎，同時需要做好教學設計工作。另一方面，做好課堂構建。在建設過程中需要結合學生的具體學習情況，充分尊重學生的主體地位。對于學生的學習情況，進行科學合理的評價，從學生的學習興趣入手分析，激發學生的學習興趣，促進其綜合素質的培養
3.2.1 課外構建
針對課外培養，需要結合高職院校學生的實際情況，重新制定新的培養目標。在培養目標的制定過程中，高職院校不但需要重視知識的培養，還需要重視技能、創新能力、審美能力等綜合素質的培養，因此可以將整體的學習目標進行分散，有機地整合到各種學習環境中，長此以往才能夠促進學生綜合水平的提升。教師可以充分利用網絡，使用智慧教學平臺，定期向學生推送與專業相關的一些信息。這樣學生就能夠隨時隨地地利用智能手機接收到學習信息，有效地促進綜合素質的培養。利用智慧教學平臺，學生能夠提前進行預習，查看教師布置的任務，對于自己不懂的地方能夠做到心中有數，然后師生可以在平臺上進行互動討論，讓學生各抒己見，促進問題的解決。
3.2.2 課堂構建
篇(3)
最近，我在教學《折線圖統計圖》這一部分時，對于這節課的設計思路和實踐教學進行了反思，對于“智慧課堂”實踐，促進課堂教學品質內涵發展有了深入的思考。
思考一：創造性整合教材，實現高效，在有限時間內促進智慧的生成
智慧課堂要充分發揮教師的組織者引導者作用。教師的任務不僅是傳授知識、訓練技能，而且要創造性地組織學生的學習活動。教師要通過教學內容、教學過程的完善，讓課堂成為“智慧課堂”。在本節課中，我嘗試創造性整合教材，將教材中單式、復式統計圖內容合并成統一的上海人口問題，提高了教材的緊湊性，使學生學習起來更連貫，更高效。
例1為單式折線統計圖，對于五年級學生而言，單式折線統計圖對于學生認知不成為困難，一課時時間很充裕；例2為復式折線統計圖，學生在前面有復式條形統計圖學習經驗，如果設置合適的情境，應該也不成問題。所以，我嘗試將例1、例2整合在一起，將例1青少年機器人大賽內容換成例2上海出生人口統計表、單式條形統計圖，出示單式折線統計圖，學習畫圖，然后將例2上海人口死亡情況作為練習，學生自主完成折線統計圖，再設置問題情境，在不斷的沖突中解決問題，完成復式折線統計圖的作圖。
教材這樣整合后，我將教學目標同時整合，目標確立如下：
1.學習畫單式、復式折線統計圖，了解折線統計圖特點。
2.經歷復式折線統計圖的形成過程，感受復式折線統計圖的必要性。
3.學會看折線統計圖，增強數據分析觀念。
4.體會統計圖的實際意義，對統計感興趣。
實踐證明，這樣的整合使得教學目標有了深度，教學有了廣度，學生學習更順暢高效。
思考二：設置沖突，經歷復式折線統計圖的形成過程
智慧課堂需要提供“刺激”，引起學生的認知沖突，實施以學生自主學習為主要形式的課堂教學。有了認知沖突，才會有任務驅動，才能促使學生的自主思考，促進智慧的生成。我嘗試在我的課堂上設置這樣的沖突，試圖促進學生智慧的生長。
在這節課中我設置了兩次教學沖突。
第一次沖突，體驗復式折線統計圖的必要性
出示做好的兩張單式折線統計圖，請同學們回答三個問題，搶答：（1）哪一年死亡人口多？（2）哪一年到哪一年出生人口增長最快？（3）哪一年出生人口和死亡人口人數最接近？由此，學生發現：第三個問題不能直觀看出來，如果將兩張圖重疊在一起會更方便比較，學生有了將二圖合一的驅動，動手繪制。
第二次沖突，體驗復式折線統計圖的形成
出示合并好的半成品“復式折線統計圖”，引導學生發現，“圖上哪些地方需要改進一下？”
在學生重疊后，利用課件展示重疊后效果（如右圖），發現這個合并圖更令人迷惑，于是充分調動學生思維，“重疊后如何區分？，還有哪些不完善的地方？”在這樣的沖突中，學生對于兩條折線的顏色、圖例、標題合并等逐漸清晰起來，完善形成了復式折線統計圖的結構模型。
思考三：問題設置，小組交流，增強數據分析觀念，體會數據分析的樂趣
智慧課堂就要尊重學生的個體差異，給學生提供在學習內容、方式、速度和時間上的選擇權，小組合作學習是解決這一問題的有效途徑，能夠使學生組成優勢互補的學習團體，共享學習的成果，分享學習的快樂。
具體就這節課而言，折線統計圖這個內容很容易上成畫圖課，學生掌握折線圖的畫法即可，教師對于數據的分析往往忽略。而我把本節課的教學目標中教學重點定為：學會畫單式、復式折線統計圖，了解兩種統計圖的特點。教學難點定為：體會兩種統計圖的特點，分析、預測數據。如何實現這樣的目標，又不使得教師的教學顯得問題零碎，盡是滿堂灌？小組合作，便成了實現目標的首選。本節課安排了兩次合作：
（一）第一次合作安排在例1的教學，出示上海出生人口條形與單式折線統計圖的對比圖，體會折線統計圖特點時，設置任務單如下：
先自己思考，再在小組中說一說
（1）請你觀察兩個統計圖有哪些異同？
（2）上海出生人口總體的變化趨勢怎樣？哪個圖看起來更明顯？你還發現了出生人口數據有哪些變化？
（3）復式折線統計圖有什么特點？
如此問題設置后，學生有了充分的思考，思考后的交流更具有價值，學生之間的合作更能達成思維的碰撞和共識。學生在第一次交流中既分析了統計圖的數據，收獲了分析數據的策略，又感受到折線統計圖能清楚看出數量增減變化的特點，一舉而兩得。
（二）第二次合作安排在例2復式折線統計圖的教學，學生補充完善好折線統計圖之后。設置合作單如下：
先思考，再在小組里說一說
1.哪條折線數據大？說明什么？
2.出生人口和死亡人口的整體趨勢怎樣？哪組數據增長快？
3.比較：兩條折線的距離在逐漸發生著什么變化？說明什么？
4.你們覺得2016年，上海的人口可能會發生什么變化？請說出你們的根據。
篇(4)
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0221-02
進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯?范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》在中國大陸的熱銷，智慧教育、智慧課堂、智慧型教師也成為我國教育理論界與實踐界的熱門話語。我們高等職業教育也在探討這個話題。本論文以高職機電類專業基礎課《電工電子技術》為例，構建智慧型課堂，提升教學改革，使課堂從知識技能走向智慧，從培養“知識人、技能人”轉為培養“智慧者”。帶領學生和老師一起追求智慧、體驗智慧，最后擁有智慧。因此，針對高職學生，基于專業基礎課程的智慧型課堂的探討和構建研究頗具價值。
一、智慧型課堂研究的意義
1.智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養模式
智慧課堂的教育宗旨在于引導學生發現自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學生建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。智慧課堂是開放的課堂，更關注差異，張揚個性，重在培養學生的創新意識。智慧型課堂是基于知識與技能的教育，但又要超越知識與技能，培養具有持續競爭力的智慧型學生。
而我們高等職業教育培養的是集知識、技能、素質于一身的綜合型人才。是具有創新意識和可持續發展性，真正能為社會服務的優質人才。因此，智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養模式。
2.智慧型課堂的實施理念更適合在專業基礎課中構建和推廣
在課程中，教師要對基本理論進行有重點、有邏輯的點撥講授，學生也只有把最基本的專業理論知識夯實，才談得上真正的智慧成長。此時，知識不再是零星的知識點，而是連貫有意義的系統知識點?！峨姽る娮蛹夹g》是高職高專機電一體化專業的專業基礎課程。目前面向大一的學生開設。課程主要涉及電工電子技術部分的基本理論、基本知識和基本技能，在后續課程的學習中占有舉足輕重的作用。本課題研究在基礎課程中構建智慧課堂，盡可能早的培養學生閱讀習慣和學習能力，主動進行知識的建構，不只關注學生的知識、技能、分數，而且引領學生自我學習、自我完善，關注未知世界，關注學生生命的智慧。
3.智慧型課堂的特征與《電工電子技術》課程的特點相吻合
智慧型課堂的特征是體現“自主性”、“引導式”“探究式”。而《電工電子技術》課程中有的內容較為抽象，學生不易理解，教師用語言也很難講述，有的定律學生難以掌握，另外還有許多概念需要通過實驗來驗證，部分還會出現理論和實踐相脫離的特殊情況。
基于以上特點，通過自主性、引導式、探究式等智慧課堂的教學方式，培養學生學習興趣，提高課堂教學效果，提升教學質量，使學生更好地掌握電工電子的知識和技能，從而實現綜合素質的提高。
二、智慧型教育研究的理論基礎
IBM全球教育產業副總裁Michael D.king表示，與土地對農耕社會、資本投資對產業經濟一樣，教育是21世紀決定成敗的重要因素。IBM認為智慧教育的五大路標為技術融合、個性化學習路徑、知識技能、全球整合和經濟聯合。它們正在快速聚合，形成全新的變革模式――教育連續統一體。
圖1 IBM智慧教育體系
在教育信息化領域，智慧課堂教育始于馬來西亞的智慧學校計劃（Smart School）。早在1996年初，馬來西亞教育部把智能學校確定為 “多媒體超級走廊”計劃（Multimedia Super Corridor，簡稱MSC）的旗艦項目之一。正如智能學校旗艦計劃的負責人Norrizan Razall博士所認為的，智能學校計劃是一項為信息時代的學生而準備的整體性教育改革計劃，其目標直指馬來西亞學校制度的整體性變革。
2006 年，新加坡信息通訊發展管理局（IDA）聯合新加坡教育部發起了一項為期10 年的新加坡信息計劃――“智慧國 2015”（Intelligent Nation 2015），2007 年，新加坡教育部選出5 所“未來學校”以實施“未來學?！庇媱潱‵uture Schools）。計劃指出“未來學?！辈粌H要適時開發形式各異的教育樣本以滿足不同學習者的需求，而且要成為使用類似交互式數字媒體等資訊技術的示范學校。
2011年10月，韓國教育科學技術部了《通往人才大國之路：推進智能教育戰略施行計劃》。提出全面推行智能課堂教育，實現人才強國之夢。
在我國，智慧教育在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》中已有所體現，一些地方已將智慧教育納入智慧城市規劃建設。例如，寧波市鎮海區正積極開展智慧教育建設。還有上海、蘇州、無錫、武漢等各地也在積極推進智慧教育建設。
三、智慧型課堂的構建與實施
貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）和《浙江省高等教育十二五規劃（2011-2015年）》文件精神，圍繞如何提高人才培養質量這條主線，以機電一體化專業核心基礎課程《電工電子技術》為切入點，打造智慧課堂，促進課堂教學品質內涵發展，建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展，具有獨特個性的完整的智慧課堂體系。
1.構建真實的、與實際生活緊密聯系的智慧課堂教學情境
教學情境對于有效的教學十分關鍵。創設教學情境，就是要盡可能創設真實的、日常的、與學生實際生活緊密聯系的情境。教師巧妙地創設情境，最大限度地激發學生的求知欲；最大限度地留給學生思維的時間和空間，做到人人參與、個個思考。同時鼓勵學生在學習中基于“真實問題”將不同學科知識整合起來，去挖掘知識更廣、更深的意義。這樣才有可能產生智慧的火花，從而更進一步發展和鍛造自己的智慧。
例如：在講“了解異地控制電路”時，可以結合“兩地控制同一燈”這一實例，并配以實際操作，這樣既能將課堂知識直接與生活實際相結合，又能激發學生學習興趣，同時培養了學生的動手能力。最終引領他們去獨立思考新的問題。
2.營造動靜結合、寬松和諧的智慧課堂氛圍
蘇霍姆林斯基說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活?！?智慧課堂的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，相對于教師講、學生聽的“一言堂”以及“獨角戲”，智慧教學倡導“把課堂還給學生”，讓學生主動合作、探究地學習，創造性自主地思考和行動。課堂氣氛追求的是讓學生“動起來”，使學生主體動心、動手、動口、動腦，以更有效地培養學生的創造精神和實踐能力。當然，作為課堂環境建設的主導角色，教師應當深刻意識到，課堂的智慧應當從動與靜的平衡中來，學生在動中實踐和體驗，在靜中思考和提煉，然后再獲得提升。既要給學生充足的獨立思考時間，不至于使他們過多受制于外界的干擾和牽制，又要給學生提供寬松的課堂空間，豐富的教學實踐活動，鍛煉他們的動手操作能力。
3.創設民主、自由的智慧課堂管理體制
民主、自由的課堂管理為教師教學創新，學生智慧生成提供了制度上的保障，為教師提供創造性發揮教學智慧的空間，學生的智慧火花才能夠得以真正的釋放。
首先要樹立以學生的智慧發展為本的課堂管理觀。以近年來，國外在課堂管理別強調健康課堂管理的思想，主張通過“為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效、融洽的課堂氛圍，激發學生自強、自尊、自立的心理，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義生活”。另外，在課堂管理策略上，由注重教師外在控制向注重學生內在發展轉變，讓學生承擔他們自己可以承擔的責任，自己管理自己，培養學生的自主意識和責任感，從而激發其主動性和創造精神。
4.采用引導學生智慧生成的策略和方法
采用開放式教學法，打破把學生束縛在預定的行為及知識、技能框架內，將學生視為機械加工的對象與材科，將所謂有用的知識、技能以及行為規范向學生進行強制性灌輸的局面，開放的智慧教學方法雖不否定對知識掌握的必要性，但卻不止于對知識的認同性掌握，而是在幫助學生掌握人類知識成果的基礎上培養學生開拓創新的精神，將學生的學習由感知、記憶水平提高到想象、思維的高度，通過啟發式的教和探究式的學促進學生的智慧成長。
采用“學生參與式”的教學策略，也就是在課程設置、課程實施方法、實施過程以及課程評價的各個環節體現學生的積極主動地位，使他們參與實踐、參與創新并在能力的成長中真正體會到自己是學習的主人。
采用 “頭腦風暴法”。在討論、互動中，教師對學生的觀點暫緩判斷，而在一定的時間內讓盡可能多的觀點呈現出來。就像“風暴”刮過大腦一樣，這樣就能激活參與者的思維，使其智慧得以極大地迸發。圖2為基于智慧課堂的互動設計。
圖2 智慧型課堂的互動設計
5.探索科學、合理的智慧課堂形成性評價機制
馬斯洛說過“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人高漲情緒的根本原因?！笨茖W、合理的激勵性評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。激勵性的評價，既要關注結果，更要關注過程及變化發展；既要關注水平，更要關注學生情緒態度。學生找到自己的位置，學習興趣自然就濃了，積極性也就提高了。
四、智慧型課堂開展的效果與成果分析
1.學生評價該智慧型課堂是一個“引導爭辯的課堂”“喚醒智慧的課堂”“走向生活的課堂”。將課堂還給學生，，把自主還給學生；通過分組討論、啟發式、探究式教學方法的研究，充分發揮學生的主觀能動性，師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。學生認為受益匪淺。
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關鍵詞： 理念創新 小學數學 智慧課堂
一、俯下身子，對話學生――小學數學智慧課堂構建的基礎
小學生因其年齡、生理的現實特點，易于接受生動形象、好玩有趣的教學語言，要求具有成熟思維的教師俯下身子，對話學生，與學生、課本深入融合，用學生喜聞樂見的語言引導學生接受并喜愛數學學習。
1.精心設計課堂導語，適當設置懸念，激發學生興趣?！傲己玫拈_端是成功的一半”，是一節課拉開序幕的重要環節，相當于一場舞臺戲的“開幕式”，好的課堂導語能吸引學生的注意，讓學生迅速進入學習狀態。
2.根據學生特點，鼓勵學生思考，實現對話教學。教師在執教課堂教學與學生對話時，要從學生實際出發，根據學生的接受領悟能力、個人對問題的認識和掌握程度，有針對性地設置不同對話方式，從而有針對性地為學生釋疑解惑，提高學生的思維能力，促進學生思維的發展。
（1）構建師生之間的對話：實現對話教學有利于智慧數學課堂構建。實現對話教學在小學數學教學中的應用，首先要營造和諧的學習氛圍，加強學生與學生的對話。讓學生釋放學習和心理壓力，更好地與同學溝通和交流，進一步解決學習問題。在生生對話過程中，學生更容易放松心理戒備，敢于提出問題、敢于思考、敢于質疑，通過不斷溝通和思維碰撞，更好地提高學生對數學教學的理解程度，發散學生的思維[1]。
（2）多元融合，多維度對話：教師在數學教學中不僅要與學生對話，向學生講解數學知識，幫助學生解決問題，還要與書本對話，總結章節主要教學內容和目的，從泛泛的書本中提取學生學習的重點知識，學生通過不斷與教師、書本對話學習知識，因此學生、教師、書本是三位一體的融合關系，不可分開，在小學數學中更好地促進三者融合對話[2]。拓寬小學數學課堂的“深度”和“延伸度”，由此進入學生自主樂學的境地。
二、開發資源，樂學不倦――構建小學數學智慧課堂的具體應用
1.充分運用多媒體進行直觀的小學數學教學?，F在的閱讀基本屬于碎片化和讀圖化，充分運用多媒體教學，如視頻影像、PPT動態圖等，根據學生的年齡特點，吸引其注意力，更重要的是圖形的展示有利于直觀教學，便于學生建立數學模型，形成數學思維，由此形成有利于學生終身發展的數學智慧課堂。
2.運用游戲進行有趣的小學數學教學。好玩是孩子的天性，游戲是學生認識世界、學習知識的有效途徑。充分挖掘與教學內容切合的小游戲，并運用到具體授課過程之中，有利于活躍課堂氣氛，改善師生關系，有利于師生之間互動，形成“教學合力”，有利于學生更好更快地接受知識。如學習《長度單位》這節課時，老師可以適當進行改進，從學生喜聞樂見的物品等出發作為教學切入點，充分利用距離長短、學生身高、桌子寬度、旗桿高度等單位進行簡單的配對游戲，加深學生的課堂記憶。
三、關注生活，解決問題――構建小學數學智慧課堂的終極追求
數學是一門基礎學科，也是一門工具學科。數學來源于生活，最后應用于生活，運用數學知識和數學思維獨立思考，求得解決問題的策略，或者提出新問題，都是數學意義所在。以往，我們割裂了數學和生活的聯系，導致學生學習了數學之后，覺得跟自己的生活相距甚遠，只不過是為了學幾個算術知識，只不過是為了考個高分，僅此而已。針對此，數學課程標準指出：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學數學知識和方法解決簡單的實際問題?！痹谛W數學實際教學過程中，教師應從學生熟悉的生活情境出發，積極策劃組織相關教學活動，使學生切身感受數學的趣味和價值，激發學生的學習興趣，使學生從熟悉的事物中更快更好地理解數學知識。
1.數學教學中教師要根據學生生活經驗、年齡特點和教學內容創設生活化的情境，將枯燥的數學符號和抽象的數學概念、公式轉化為生動有趣的具體場景，從而激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師可以運用生活中的實例、實物或掛圖創設生活化的情境[3]。教學“圓的認識”時，教師可以出示自行車掛圖、一元錢硬幣等導入新課，讓學生觀察和認識自行車的輪子和一元硬幣的形狀。這樣學生自然會興趣盎然，對生活中的數學問題和現象做到留心觀察。
2.創設生活化教學情境，培養學生解決實際問題的意識和能力。在數學教學中，教師要在學生掌握知識后有針對性地聯系生活創設情境，使學生學以致用[4]。首先，幫助學生明確如下觀點：生活中處處有數學，數學知識在日常生活中被廣泛應用。教師在教學中要引導學生學會觀察生活，發現、思考并解決生活中的數學問題，讓學生了解數學知識在生活中的廣泛應用，學以致用，在獲取生活中的數學知識的同時，培養學生的想象力、觀察力及創造力。其次，加強實踐操作，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。教師要讓學生學以致用，運用所學知識解決實際問題，就要加強實踐操作，使學生勤動手、多動腦，提高實踐能力。如非常經典的“烙餅問題”，既和生活發生了密切的聯系，因為要考慮怎樣才能盡快吃到餅，解決肚子餓的問題，又可讓學生在家長的指導下親自實踐，解決動手能力的問題。
需要指出的是，數學是一門美的學科：對稱之美、思維之美、曲線之美、構造之美，無不蘊含其中，數學本身就很有智慧、藝術性。要求數學教師，特別是小學數學教師，立足學科本身特點，尊重學生的思維特點和認知特點，在課堂上構建出智慧的數學思維之花，為學生以后人生道路提供縝密獨立的思考和美妙有趣的體驗。
參考文獻：
[1]章紅霞，徐金鳳.“對話教學”在小學數學教學中的應用特點及方法探析[J].西北師范大學學院學報，2013（12）：102-103.
[2]任秀蘭，何文濤.小學數學教學方法探析―――對話教學模式的應用[J].甘肅高師學院學報，2014（06）：114，122.
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關鍵詞：信息技術;課堂探索;智慧
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）07-0023-02
中學信息技術課堂向智慧課堂的轉變，需要教師積極轉變教學理念，以學生為教學主體，激發學生主動參與教學的積極性。教師要彰顯智慧課堂的優勢，使學生意識到“自主學習、智慧思考”的重要意義。學生在智慧課堂的學習體驗將更為優越，同時也有助于培養其積極探索、敢于質疑的學習精神。構建中學信息技術教學的智慧課堂，可以從以下方面進行探索實踐。
一、以智慧激發學生學習動力
中學信息技術教學的開展，必須建立在學生濃厚的興趣基礎上。如今的中學生知識結構與過去大不相同，他們是從小接觸信息技術的“新人類”，從小就生活在信息環境中，對于這些中學生而言，計算機更像是一種工具，能夠改善他們的學習和生活狀態。
因此，教師要明確了解學生的心理變化，以創新手段激發學生的學習興趣，以新穎的知識技能引導學生感受信息技術的無窮魅力。正是由于中學生對信息技術早有接觸，教師更要以先進的教學手段調動學生的探索欲，使學生對信息技術抱以更高的學習熱情。
例如：在“Windows用戶界面”教學中，教師可以提前對窗口背景、圖表視覺效果進行改變，對任務欄進行調整、對任務窗口進行切換，這些實用功能也許是學生平時不了解的，在教師的引領下，學生會對窗口的便捷性有更為直觀的了解。通過窗口操作的變化，學生會將這些新功能與日常使用經驗建立起有機聯系;通過實踐操作，學生能夠更快地將這類知識應用于實踐中，從而獲得成就感。教師利用信息技術激發學生學習熱情，能夠為未來的專業化學習打下良好基礎。
二、以智慧引導學生自主學習
在智慧課堂教學模式下，學生作為教學主體占據課堂主導位置，而教師處于引導位置。只有全面提升學生的自主學習能力，才能實現“課上課下互動互補”的良好教學機制。由于中學階段學生的信息技術基礎較為薄弱，邏輯思維和理論理解能力較差，因此，教師要關注學生消化吸收課堂知識的過程，逐步培養其自主學習的習慣和能力。學生自主學習能力的培養，得益于教師正確的引導和巧妙的課堂設計，教師可以根據教學內容的不同，設計出更為靈活的教學方案。
例如：在“Frontpage”學習中，教師可以提前布置預習內容，使學生根據軟件特點進行簡單的“Frontpage”制作。在制作內容的設定上需給予學生較大的自由空間，可以引導學生介紹自己熟悉的風景，也可以介紹某一個歷史人物，還可以根據童話故事設計相應的場景。由于“Frontpage”學習靈活性較高，能使學生較為直觀地理解教學要點，同時，也能夠更為清晰的分辨學習難點，因此，學生自主學習的熱情尤為高漲。通過課堂演示學生作品，學生可以看到自己的優勢在哪里，不足又在哪里，還有哪里是自己的知識盲區，只有建立起對自身知識構架的客觀認識，才能有針對性地開展信息技術教學，取得更好的教學效果。
三、以智慧培養學生協作能力
信息技術的最大特點在于理論與實踐的綜合利用價值。中學階段的信息技術教學，不但需要學生掌握牢固的理論基礎，同時，還要具備一定的動手操作能力。信息技術智慧課堂的構建，需要學生與教師之間的密切配合，同時，也需要學生之間協作能力的充分發揮。在完成學習任務的同時，增強學生的配合協作能力，并領會信息技術對于協作性的要求。
在教學實踐中，教師可以根據教學內容進行節點劃分，然后，根據不同節點將學生劃分為不同學習小組，小組之間優差搭配，并由組長全權負責。這樣的分組設置無形中構成一種凝聚力，使學生之間能夠密切配合解決問題。例如：在進行“計算機安全”一課前，教師可以布置與之相關的課后作業，要求學生以小組形式進行與計算機安全有關的信息收集，不同小組可以根據“國內、國外、計算機風險類型、后果、影響”等不同范圍進行資料收集，從而強化對計算機安全重要性的認識。
四、以智慧促進教學實踐創新
信息技術的發展可以用“日新月異”來形容，這是因為在該領域內，創新是永恒的主題。只有不斷的創新發展，才能使信息技術具備強大的持久動力。而中學階段的信息技術教學，就是引導學生建立“信息思維”，具備用于探索創新的實踐能力。教師要激勵學生“敢想、敢問、敢實踐”，提出自己的不同觀點，發揮創造性思維優勢，構建起更具智慧元素的信息課堂。
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關鍵詞：教師；教學智慧；課堂教學；有效教學
中圖分類號：g642.0 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0052-03
教育是主體間的指導學習，課堂教學是師生互動和共同發展的過程。在新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”所構成的“三維目標”的指導下，現代課堂從傳統的灌輸式教學發展成為動態生成性教學，教學方式趨于靈活、多樣，并在教學過程中承擔學生情感的啟迪和正確價值觀的引導。因此，教師應增加自身文化底蘊，增強教學智慧，靈活駕馭課堂教學的實施，使教學活動真正有效，創造嶄新的課堂教學。
一、教師的教學智慧
（一）教學智慧涵義及特點
教學智慧是指教師面臨復雜教學情境時所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷與行動的能力，是教師在教學實踐活動中主動運用個體知識、經驗、能力、思維等合理認知，創造性地解決教學實際問題時所體現出來的綜合素養。
1.實踐性。實踐性是教學智慧的本質特征，是基于對教學實踐的關注和行動而形成的特殊智慧，在教學過程中，教學智慧主要表現為在一定的教學實踐情境中，教師自身直覺的反應能力和執教行為水平。
2.創造性。創造性是教學智慧的核心特征。教師在實際課堂教學環節中，需要具有處理有關教學偶發事件的能力，能果斷自如地應付，及時、妥當地處理教學活動中各種不曾預料到的問題，并做出反饋調節處理，即教學應變能力。其實質是一種處理教學過程中教與學矛盾的教學技巧，這需要教師自身具有一定的教學智慧，使教學過程更加順暢，對學生的學習起到積極、正向的引導作用。
3.個體性。教學智慧是教師個體在教學實踐活動中逐漸形成的，受教師自身知識體系、思維方式、教學經驗、教學能力、教學風格等方面的影響，在教學過程的各個要素和環節的處理上，有著自身獨特的理念和方法。每個教師自身所具有的教學智慧不盡相同，從某種程度上來說，它是一種個性化教學魅力和人生修養的集中體現，是教師通過情感體驗、感悟、反思、實踐等方式逐步形成的個人特有能力。
4.復雜性。教學智慧是教師通過多年的教學實踐積累與自身修養的提高而獲得的，集知識經驗、自身能力、思維方式等綜合素養為一體。教師要在處理紛繁復雜的可預見及不可預見的各種教學問題時做到游刃有余，就需要具有不同的教學智慧，新課程理念要求教師關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，因此，教師具有多樣、綜合的教學智慧，才能達到因材施教，充分發揮學生的個體能動性。
（二）教學智慧對教師角色認識的新要求
新型的師生關系應是一種民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作、雙邊互動的關系。教師應組織、指導、幫助和促進學生的學習，在課堂教學活動中真正實現從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變，建立平等交流、主動對話和相互理解的師生關系。在課堂教學中，教師要主動思考、勤于鉆研、善于思考、樂于總結，創造性地組織教學，努力發揮自身的教學潛力，使教師素養和教育質量同步提高。
二、有效課堂教學中教師教學智慧的體現
有效教學要求教育者根據社會與人的發展規律、需要和目的，系統地指導學生自覺主動地學習知識，發展能力、體力，形成技能和良好思想品德的活動，使受教育者自我教育、自我選擇、自我設計、自由發展，師生間、學生間通過交流實現師生互動，生生互動，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進。
實現有效課堂，需要教師有明確的教學目標，它是教師專業活動的靈魂，是判斷教學活動是否有效的直接依據。在課堂教學過程中，充分利用能激發學生潛能、提高教學質量、實現教學目標的一切課堂教學資源，超越傳統課堂形態的組織策略，運用有效的課堂管理技巧，充分發揮學生的主動性，強調教學過程是師生交流、共同發展的互動過程，使學生成為真正意義上的學習主體。教師要自覺、主動地研究新的課程理念和新的課程理論的宏觀發展趨勢，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的行為，形成強烈的課程參與意識，詳細、深入地掌握各個層次的課程知識，不斷提高自身的課程理論素養，注
重自身知識的更新，賦予傳統意義上的課堂教學活動以新鮮的血液，積極尋找、利用學校及其周圍所具有的正向教學資源，開發本土化、鄉土化、校本化的課程，使學校的課程內容更加豐富多彩，更易調動學生學習的積極性，使課堂教學變得富有生機和活力，有效促進學生的個性化發展。
（一）課堂情境性的教學智慧
教學是教師運用實踐智慧賦予每一情境以教育意義的臨場創造，在情境中展開教學，區別于“去情境化”的技術性教學實踐。在班級中，受教育者個體在學習、生活中不可避免地會受其他個體的相互影響，同時也受到集體的影響，教育者自身的觀念意識、價值行為、教學習慣等也會相互產生影響，這種交互影響塑造了個人的態度、期望、價值及行為，從而表現在課堂教學的各種活動中，久而久之，形成課堂上所有成員共同的、穩定的心理特質或傾向，即課堂教學心理環境。教師在實際課堂教學中，應給予學生創設自主、互動、合作、平等的心理環境，形成民主、尊重、理解、寬容的教學行為，善于運用非語言溝通方式營造輕松的教學心理環境，給予學生足夠的自主學習的空間及自由，增強學生自信力，注重學生智力的個體差異性，使學生能在課堂教學中充分發揮、展現自身優勢。
（二）課堂復雜性的教學智慧
課堂教學具有多維性，教師要處理好課堂教學的預設與生成關系，尋找平衡教學預設與生成的核心元素，排除課堂教學中的干擾因素，是生成有效課堂的重要保證，這就要求教師學會診斷和糾正課堂問題行為，進一步提高自身專業素養和靈活駕馭課堂教學的能力，從而實現提高教學效益的目標。
課堂教學問題的產生主要影響因素是學生、教師和環境，而學生自身的原因是內因，教師和環境的因素是誘發學生行為的外因。教學智慧要求教師要客觀、公正地分析課堂問題產生的因素，尊重學生，關注學生的個體成長，采用分層教學、個別化教學；積極開展合作教學、小組教學等多樣的教學方式，巧用感情評價，誘發學生學習策略的元認知意識，根據學生的性格特點和心理特點，結合多種藝術教育手段，積極解決課堂教學中的問題，使課堂產生有效性。
（三）課堂實踐性的教學智慧
在實際課堂教學實踐中教師應結合教學目標，精心設計教學內容，做到教學內容基礎性的把握和趣味性的提升，使用合理、恰當的教學手段，促進教學質量的最優化。根據學生身心發展特征，以加得納的多元智力為理論支撐，對學生實行平等差異性的教學方法，引導學生將自己的優勢智力遷移到弱勢智力領域中去，使每個學生獲得最大限度的發展。
三、小結
總之，教師角色是一個發展的、動態的、開放的概念，它體現了社會對教育與教育者的期待和要求，也體現了教師自身對教育的批判和反思，它是社會宏觀背景與教師豐富個性相互結合的最終體現。隨著我國素質教育的推進發展，教師應注重增加文化底蘊，積累教學智慧，在課堂教學實踐中塑造全新的職業形象，有效促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[j].教育研究，2007，（6）.
[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[m].北京：首都師范大學出版社，2006.
