創新創業理論研究與實踐精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇創新創業理論研究與實踐范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、背景

（一）教育國際化的新趨勢

教育國際化已成為提升高等教育質量的重要戰略，高校開展德育實踐和研究必須要在國際化趨勢中尋求新的突破。輔導員隊伍建設必須積極適應教育國際化的總體趨勢，有效對接國際化背景下人才培養的新需求，緊密圍繞高校辦學定位及國際化發展需要，在專業化發展、職業化轉型的過程中堅持國際化發展導向。

（二）國際化的背景對輔導員創新創業教育的新要求

創新創業教育基于適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生。在高等學校開展創新創業教育是服務創新型國家建設的重大舉措，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。學生的創新創業能力將成為政府和社會評價高校辦學水平的重要標準，必將成為高校核心競爭力的重要組成部分。

當前高校應高度重視創新創業教育活動的開展，堅持強基礎、搭平臺、重引導，打造良好的創新創業教育環境，營造鼓勵創新創業的校園文化環境，著力構建全覆蓋、分層次、有體系的高校創新創業教育體系。

創新創業教育是復雜的系統工程，輔導員作為創新創業教育最直接的組織者和實施者必須適應學校戰略發展需要，在專業化發展、職業化轉型的過程中，應特別注重強化創新創業教育的使命感和責任感，有效提升創新創業教育的核心能力，在創新創業教育中發揮不可替代的重要作用

二、國際化背景下輔導員創新創業教育

（一）輔導員創新創業教育的現有基礎

1.專業化的培訓體系

當前高校多大力支持培育創業教育師資，支持高校輔導員獲得各種創業教育資質，申請并實施各級各類創業教育項目。有些高校還借助國外專家資源，采取形式多樣的培訓技巧，將相關領域前沿的、成熟的國際經驗通過理論學習、實習演練、團體輔導等方式傳授給輔導員。如上海對外經貿大學2010年曾與英國NCGE大學生創業委員會合作承辦教育部創業教育教學法骨干教師高級研修班，開展“如何面向全體大學生開展創業素質和創業技能培養”雙語培訓，支持輔導員成為教育部高校創業教育骨干師資及NCGE國際創業教育項目師資;學校每年還選派輔導員赴英國東倫敦大學進行為期一個月的生涯規劃等專題的進修和實踐;委托國際生涯發展學會（NCDA CDF）大中華區商開展國際生涯發展咨詢師（CDF）管理訓練課程。這些專門的職業能力培訓，有針對性地鍛造了輔導員在創新創業教育領域的工作行動力。

2.基礎性的課程平臺

當前許多高校鼓勵支持輔導員組成授課團隊，通過課程建設、授課交流、實務操作等培養了一批具有較高理論水平和實踐能力的輔導員教學團隊。通過精品化課程平臺建設，我校正穩步形成一支積極致力于從事創新創業教育的師資團隊，團隊所形成的輻射有效地促進了輔導員隊伍整體上對于創新創業教育的關注和參與

上海對外經貿大學積極引入、全國青聯與國際勞工組織合作開展的大學生創業教育項目成果，設立《大學生KAB創業基礎》全校選修課程，并選派輔導員參加KAB中國項目培訓。授課團隊的輔導員圓滿完成《大學生KAB創業基礎》創業教育選修課程授課任務，培養學生的創業意識，提升了他們的創業能力和就業能力。

3.前瞻性的理論思考

在開展創新創業教育實踐的同時，許多高校注重引導輔導員關注國際國內創新創業教育前沿動態，并積極開展理論研究，努力形成高質量的研究成果。高校輔導員圍繞大學生創新創業教育展開理論研究。高校輔導員創新創業教育團隊具備了一定的理論研究水平，這為構建一支研究和實務能力兼備的創新創業教育團隊夯實了基礎。

上海對外經貿大學輔導員已經發表多項核心期刊文章，課題獲得共青團市委青年工作課題、高等教育學會等課題立項。學校教師團隊出版發行上海市教委組編的《大學生創業素質通論》。

4.國內外的平臺渠道

當前高校積極鼓勵輔導員廣泛開展創新創業交流，開闊視野，提升水平。上海對外經貿大學在國際交流層面，與英國中蘭開夏大學、英國考文垂大學、荷蘭鹿特丹商學院等知名院校的創業者和商學院學生多次進行深入交流和互訪。并且每年通過寒假和暑假兩次“美國商業創新學習高端訓練營”項目深入斯坦福、UCLA等知名高校和谷歌、蘋果、微軟等頂尖企業，以激發學生的創新創業意識，體驗美國標桿企業的商務文化和創新意識。在國內交流層面，學校與蘇州大學、寧波諾丁漢大學、浙江大學、中南大學等學校積極開展關于創新創業教育的互動與合作。輔導員還積極參與各類學術會議，把握創新創業教育領域的前沿動態。

（二）輔導員創新創業教育的實施目標

1.提升輔導員從事創新創業教育的實際能力

國際化背景下輔導員創新創業教育首要的是對實際能力的養成，真正讓學生受益，切實提高從事創新創業教育的能力水平。這就需要加強輔導員創新創業教育實踐，避免從理論到理論的循環，從實踐中檢驗理論，從實踐中豐富經驗。

2.形成品牌化創新創業教育輔導員團隊

隨著輔導員職業化、專業化發展程度的不斷提升，從事創新創業教育的輔導員應逐步形成穩定的團隊，應逐步培養形成在創新創業教育領域有一定品牌影響力的輔導員團隊，不斷輻射積極的影響力，使創新創業教育理念得到更為廣泛的普及。

3.發展輔導員創新創業教育職業能力標準的科學化構成

從輔導員職業能力發展的角度出發，應探討國際化背景下輔導員創新創業教育職業能力的科學構成，探討輔導員此項職業能力的科學化提升。因此應加強創新創業教育國際化經驗的研究，由于國際化的經驗往往不能直接照搬使用，因此突破點在于如何將可能的經驗進行創造性地轉化。

（三）輔導員創新創業教育的推進措施

1.內外高端資源整合

在現有基礎上，需要系統梳理、整合國內外高端培訓資源，從完善輔導員團隊創新創業教育全方位能力的角度建立高標準培訓體系。比如在輔導員團隊中實施“創新創業教育能力提升計劃”，提升輔導員整體普遍意義上的創新創業教育能力。在此基礎上傾斜資源重點支持骨干團隊，參加各類高端培訓，并支持輔導員獲得各種類別的國際資格認證。探索研究建立創新創業教育培訓基地，醞釀創新創業教育專家顧問庫的設立，為常態化、固定化的培訓機制建立基礎。

2.精品課程深化建設

在高端重點創業基礎課程項目的基礎上，努力深化創新創業教育的課程建設。如上海高校應結合上海自貿區建設、結合各自學校發展特色，努力在課程教育內容、授課方案、實踐模式上結合地方特色做出創造性的探索，形成別具特色的課程體系，打造創新創業教育精品課程。在此基礎上，培養鍛煉高水平，既懂理論又通實務的師資團隊。經過一定階段的努力，力爭形成較具影響力的授課團隊。

篇(2)

[關鍵詞]創業型人才；系統化結構；培養模式

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0035−03

2009年全國高校畢業生人數超過600萬，金融風暴的蔓延，企業削減就業崗位，大學生面臨前所未有的就業壓力。在這種形勢下，傳統的高校人才培養模式受到了嚴峻的挑戰，教育行政部門明確指出未來高校的人才培養要“以培養學生的就業能力、創新能力、創業能力為重點，突出實踐教學，切實轉變人才培養模式和機制”。同時教育部已從2008年開始在“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中專門列出“創業教育”專項。今后相當長的一個時期，高等教育發展的環境、體制和機制均將發生重大的變化。隨著高等教育改革的不斷深化，高等學校在獲得師資、生源、畢業生就業機會、財政撥款、科研經費等辦學的基本資源方面，將面臨更加激烈的競爭，政府和社會對高校的評價方法和標準也會發生重大的變化。提高畢業生的就業能力、創業能力和職業素養及能力將構成高校核心競爭力的重要部分。以創業型人才培養為導向的創業教育，正在以一種新的角度和方式再一次被提出和實施。

一、創業教育的發展歷程

創業教育的實踐始于20世紀60年代末的美國，當時一個重要的推動因素是硅谷地區成功的創新和創業刺激了大學創業教育的需求。1967年，斯坦福大學和紐約大學開創了現代的MBA創業教育課程體系。1968年，百森商學院第一個在本科教育中開設創業方向。在之后的30多年中，創業學幾乎成為美國商學院和工程學院中發展最快的學科領域，到1999年大約有1100所學院和大學開設了這一領域的課程[1]。

近幾年來，國外其他國家下大力推動大學生創業，先是建立一大批創業孵化園區，繼而突出對全體學生開展創業教育。有的國家將此列入政府對公立大學辦學的基本要求，有的由政府建立專門的全國性機構予以推進，有的在國內開展評選創業型大學的活動。創業教育已成為世界性的教育新理念，開展創業教育已成為當前國際高等教育的一個發展趨勢。

早在2002年4月，教育部確定了清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交大等9所創業教育試點院校[2]。團中央、原人事部和勞動部也從各自的角度組織開展這項工作。我國高校雖然在創業教育理論研究與實踐探討等方面都取得了一定的成績，例如伴隨著高校規模的擴大紛紛建設了一批創業孵化基地或園區，但總體上仍不理想，主要表現在對創業教育的認識還存在誤區，在實際運作中重“技術層面”（如園區的硬件建設、只停留于對少數大學生科技發明的政策支持等）、輕“軟環境建設”（如對全體學生開展創業教育等）[3]，因此發展緩慢，成效不顯著。近兩年，在上海、江蘇、浙江等地的政府或高校，逐漸興起了大學生創新創業園區的建設行動，在全面推動大學生的創新創業精神、創新創業能力與素養以及優秀項目孵化等方面成效顯著，并對未來的創業教育發展趨勢形成共識。

二、創業型人才培養目標要素

創業型人才的培養是一種綜合素質與企業家精神培養為目標，以創業實踐活動為平臺，以創業精神和創新意識為重點、以創業能力為關鍵、以創業知識為基礎的特殊人才教育模式，有著深刻而豐富的內涵和外延：

（一）創新意識與創業精神

這種意識與精神是內心深處固化的無法磨滅的物質，它包括敢為人先、不怕風險、敢于拼搏、堅持不懈、不怕挫折、頑強向上的人格氣質。這種創業精神的教育，使學生認識到創業精神的培養是自我和社會發展的需要。

（二）創業技能的培養

創業技能表現為創業過程中實踐操作能力或經驗，包括對團隊組織與管理能力、外部關系的協調與溝通能力、企業內部管理與控制能力，把握市場機遇與防范風險的能力以及企業發展的戰略分析能力等。

（三）創業知識結構

創業社會知識包括技術專業知識、經營管理知識以及相關社會知識。

三、實現創業型人才培養目標的措施

（一）成立專門機構

創業型人才培養是一項全新的人才培養改革工程，涉及到多個部門的相關業務職能，為了提高推動的效力、拋開各種利益糾葛、有效整合多方面的資源、系統化地規劃和解決問題，需要由專門的人員組建獨立的工作機構，賦予必要的職權。如廈門理工學院就成立了由分管校領導直屬的大學生創新創業園，賦予園區面向大學生全面開展創業與職業發展教育、創業項目實踐與孵化、創新創業發展研究三大工作職能，并配備專門的人員，提供必要的場地與運行經費，積極拓展校外實踐基地，整合共享企業一線資源，為在全校范圍內開展創業教育，培養創業型人才奠定了良好的工作條件與環境。

（二）構建創業教育課程體系

創業教育課程旨在構建有利于學生綜合素質和創業能力提高的新型教學模式，推進教育方式和方法的創新，把創業精神內化到學生人格中去。創業教育既需要講授創業的基本知識、基本原理，更需要在與學生的溝通過程中，對學生進行耳濡目染的教育。同時通過開展各種實踐訓練、專業競賽、科研活動、夯實學生業務知識，鍛煉學生創業實踐能力，幫助學生培養自立自強、艱苦奮斗精神、適應社會的能力，增加創業體驗，熟悉社會環境，學會社會交往。

對學生的創業教育可以分兩個不同的層次開展，一個是面向全體學生，開展以創業精神為主的創業教育和職業發展啟蒙教育，并納入人才培養教學學分計劃，另一個是與企業聯合實施創業實驗班計劃，在全校范圍內選拔生源，與企業共同設計獨立的創新創業教育培養方案，實行精英教育，旨在培養出綜合素質全面、具備企業家精神的創新創業型人才。未來隨著專業師資、培養體系、硬件條件的進一步成熟，可以嘗試開設“創業學”、“創業管理”或創業工程等專業[4]，培養真正具備系統理論知識的專門創業型人才。

（三）建立創業項目體驗與孵化中心

學校可以建立創業項目體驗與孵化中心，為一部分具備創業實踐潛能與條件的學生提供實戰平臺。根據創業實踐項目成熟度的不同，可將其分為體驗型（工作室型）與孵化型（注冊型），并給予不同的支持與輔導，包括提供免費、統一的場地、設施支持， 優先購買其服務或產品、提供創業種子基金、協助社會推介、開展創業培訓與輔導等等。雖然大學生創業成功的概率不一定很高，也許許多項目最終都會面臨失敗，但提供這樣一個實戰的機會，將使他們從中真正體會創業的精神與人生拼搏的價值，這種感受也必將影響到他們未來的成長。因此，對于這種實戰的價值判斷，更應該在意它的過程，而不是結果。

（四）加強創業教育師資隊伍建設

1. 成立“創新創業教研室”

創新創業教研室可以是一個開放性、自愿參與的教研團隊。成立“創新創業教研室”的目的是通過整合全校優質的創新創業教育師資力量，規范和提升創新創業教育教學的研究，進一步推動創新創業教育在全校的開展，使全校創新創業教育和應用型人才的培育再上新臺階。其成員可以是具有企業實戰經驗的，可以是實踐動手能力較強的，也可以是具有創新創業理論研究優勢的。

2. 積極打造特色的企業家導師隊伍

高校還應該積極打造一批較為穩定、水平教高的來自于企業一線的創業及職業發展導師，這支優秀的企業家導師隊伍在創業與職業發展課程、創業沙龍、項目輔導、實習實訓等方面都有著專職教師隊伍不可替代的作用。

3. 加強創新創業研究

理論研究是加強師資隊伍建設的重要途徑?？梢砸劳袆撔聞摌I教研室組織創新創業師資定期進行專題研討，設計教學模塊、編寫教材、申報“創新、創業”課題。

（五）全面開展創業文化建設

文化的力量是無窮的，創業文化如果能傳播到學生的內心深處，將對學生的創新創業活動起到巨大的推動作用。高?？梢蚤_展如下以創業文化為主題的各種活動：

（1）主題講座：企業家進校園，擔任大學生創業與職業發展導師，定期到開展主題講座。

（2）創業沙龍：定期為在創業項目體驗與孵化中心孵化的大學生創業團隊開辦創業沙龍，邀請相關專業人士為創業團隊答疑解惑。

（3）組建創新創業團隊，開展各種類型的創新創業學科競賽。

（4）組建大學生創業俱樂部，編輯創業期刊、開展各種交流與論壇。

（5）以就業為導向，提升畢業生就業競爭力為核心，開展包括就業大賽、就業訓練營、就業沙龍等一系列的活動。

總之，創業型人才的培養不僅是教育形式和教育內容的改革，更是高等教育人才培養模式功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育創新和發展，[5]它是一個系統工程，從組織到條件、從內容到體系、從師資到平臺、從實踐到理論，都需要全面的把握與思考，雖然任務艱巨，但實施創業教育是國際教育領域的發展趨勢，是落實教育方針的必然選擇，是未來社會對人才需求的必然方向。

參考文獻：

[1]趙發榮，成丙炎，程則思.頂層設計、系統規劃、全面推進創業教育[J].繼續教育研究，2009，12（9）：167-168.

[2]蔣心亞，張靜.面對現實與未來：高校創業教育淺析[J].中國成人教育，2009，9（14）：50-51.

[3]田紅.大學生創業教育存在的問題及對策[J].黑龍江高教研究，2007，26（8）：61-62.

篇(3)

關鍵詞：創新創業教育；問題；改革

創新創業教育是信息化和全球化背景下順應時展而出現的一種教育模式，即通過政府、社會、學校、企業等多渠道的指導和教育，引導大學生樹立創新意識、激發創業精神、掌握創業知識、形成創新思維、提高創新創業能力的一種新型教育理念和模式。目前，由于我國創新創業教育起步較晚，實踐和經驗不足，仍處于試點和起步階段，在大學生創新創業教育機制、教學模式和方法、課程設計、師資隊伍、實踐平臺等方面缺乏深度認識，呈現諸多問題，未能形成完善的、系統的、科學的創新創業教育模式和評價體系，如何改變這一局面，是目前我國大學生創新創業教育急需解決的課題。

一、大學生創新創業教育存在的問題

1.教育理念滯后。對創新創業教育的認識育庸俗化、功利化，認為創新創業活動的實質就是教會學生如何快速創造物質財富和經濟利潤，比如教學生怎么開“公司”、當“老板”，而不是注重培養學生創新創業意識。教育管理者也大都認為創新創業教育是就業行為和創業實踐，而不是在于培養高素質人才。2.師資力量缺乏。目前，高等學校創新創業教育師資隊伍面臨著數量不足、質量不高、積極性不夠的問題。創新創業教師往往由其他專業教師兼職講授，缺乏專業的知識結構和能力；此外，少量的創新創業專業教師大多是學校里的學術專家，雖然理論知識豐富，但缺乏創新創業教育專業理念及實踐指導能力。3.課程體系不健全。大多數高校并沒有把開展創新創業教育上升到構建創新創業教育體系以及人才培養機制的高度去認識。此外，創新創業教育學科定位模糊，基本沒有被納入學校的人才培養目標、學科建設規劃、質量評價體系之中，與日常教學相比較，呈邊緣化現象。缺乏較為全面、系統的、標準化、規范化的創新創業教育課程體系，課程設置隨意性化、未將創新創業課程列入必修課、缺乏統一的創新創業統編教材標準。4.創業實踐環節不健全。目前各高校普遍流于形式，缺乏與之相配套的實踐類課程、穩定的實踐基地與平臺。原因在于：一是高校認為學生創業實踐一定要上升到創辦企業的高度；二是高校普遍缺乏創業教育實踐環節所需的資金、項目、場所等硬件的支持。5.創新創業教育理論研究缺乏專業深度。創新創業教育的理論研究取得了一定成績，但整體上缺乏專業深度、研究方法單一、教學教改模式不能因地制宜。6.缺乏理想的創新創業環境。社會環境對于創業教育的引導力度不夠，政府政策扶持力度有限，學生實際獲得資金資助的比例不高，家長的不理解、不支持，導致學生本已十分脆弱的創業熱情進一步消退。

二、大學生創新創業教育改革路徑

1.明確創新創業教育的理念。理念決定著創業教育的方向，而創新是一個民族的靈魂，因此，創新創業教育的根本宗旨在于從為社會培養創新創業型人才的高度出發，著眼于整個民族的創新與創業意識、精神、信念和能力的培養，并滲透到民族精神中去，而不是停留在以緩解就業壓力為終極目標的膚淺層面。因此，大學生創新創業教育必須與時俱進，科學引領，以人才培養為目標，將創新創業教育與教學體系相、學科和專業教育相結合。2.設置科學完善的課程體系，是實現創新創業教育的關鍵。創新創業教育課程體系主要由三個層次構成：第一層次，面向全體學生的普及課程，培養學生創新創業意識、激發學生創新創業動力、塑造學生自信、自立、自主、自強的品格和精神。第二層次，重點培養有較強創新創業意愿及能力的學生，科學設置提高其創新創業專業知識和實踐能力的系統課程；第三層次，設計創新創業實踐活動、項目和課程，有針對性地加強對學生創新創業過程的指導，培養學生創新創業實際運用能力。3.打造高素質師資隊伍，這是決定創新創業教育成功與否的重要要素。根據國內外創新創業教育的實踐，創新創業教育教師隊伍由實踐型教師、理論型教師、專職教師和兼職教師構成。高素質師資隊伍的建設，應加強以下幾個方面：一是隊伍構成方面，要建立實踐知識和理論知識互補、專兼職結合的多元化、科學化的創新創業教育教師隊伍。二是加強教師的培訓，分批次、有針對性地參加國家或高校組織的創新創業教育講座、交流會，培養教師創新創業教育意識，強化創新創業教育能力。三是要培養教師的實踐教學能力。給教師提供企業基層掛職鍛煉機會、搭建實訓平臺，學習企業設置、運作、管理方式，提高教師創新創業實踐教育的指導能力；四是充實創新創業教育兼職教師隊伍。聘請一些經驗豐富的創新創業人士、企業家、投資家、作為兼職教師，逐步實現校企集合、校內外聯動、全員參與的創新創業教育新格局，作為創新創業教育專職教師隊伍的有益補充。4.構建創新創業實踐教學體系，豐富第二課堂。一是合理設置、自主開發創新創業實踐課程，做到和學校、地區、學生、專業、職業發展相結合。二是要創建大學生創新創業實踐基地，讓學生邊學習、邊實踐、邊創業。三是建設創新實驗訓練平臺、建設創業模擬訓練平臺，為學生創業訓練項目提供商業環境支撐。四是搭建創新創業競賽平臺，借助“挑戰杯”等大學生創新創業平臺，“以賽代練”提升大學生創新創業實踐能力。5.建立健全創新創業教育保障機制，保障創新創業教育順利進行。一是要構建完善的創新創業教育機制，職責分工明，建立各級創新創業教育管理機構和組織結構。二是政策環境方面，政府和有關教育部門要加強政府政策引導和支持，逐步完善相關立法，采取有效措施降低大學生創業的門檻與風險，保障創新創業教育有效開展。三是要建立創新創業支撐體系，包括人力、財力、物力，如豐富創新創業師資體制、設立專項的創新創業保障基金、建設創新創業平臺。四是要建立大學生創新創業的激勵機制，激發學生創新創業熱情。五是要在全社會形成有利于大學生創新創業的文化氛圍，加強輿論導向，形成鼓勵創業、寬容失敗的創業文化。

三、結語

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摘 要：創業教育已經成為中國高校人才培養的重要環節，然而，創業教育內容單一，理論脫離實際，并且缺少相關利益主體的支持等

>> 基于高職院校專業學習與創新創業相結合的培訓體系構建 高職會計實踐與理論相結合的教學體系構建方法研究 基于Super生涯發展理論的高校分年級創業教育體系構建 基于創新創業教育的高校電子商務專業實踐教學體系的構建 虛實結合創業課程體系的構建與實踐 構建高校創業教育實踐平臺的理論與實踐探討 基于“卓越計劃”的本科高校創業教育體系構建 高校資助工作與育人實踐相結合探析 “助困”與“育人”相結合的高校學生資助體系構建研究 高等工程教育與理論實踐相結合原則探討 與職業技能大賽相結合的高職實踐教學體系構建 新常態下地方高校構建創新創業教育體系的探索與實踐 構建與“大學生綜合素質測評”相結合的高校思想政治理論課考試評價體系 網上創業教育與電子商務人才培養相結合的實踐研究 關于民辦高校實踐教學與理論教學相結合的研究 科技教育與高中物理教學相結合的理論探索與實踐 小學體育與健康教育相結合的理論與實踐研究 高校藝術人才培養與非遺傳承相結合的實踐探析 高校思政教育與心理健康教育相結合的實踐探索 對初中思想品德教育理論與實踐相結合的探討 常見問題解答 當前所在位置：l，2010-05-13.

[4] 李麗芳.國內創業與創業教育理論研究述評[J].咸寧學院學報，2010，（2）.

[5] 吳婕.中國高校大學生創業教育研究述評[J].現代教育科學，2009，（9）.

篇(5)

一、高校創新創業教育體系構建存在的問題

1、創業人才稀缺，專業化師資匱乏。一方面，我國創業教育服務起步較晚，也普遍存在創業人群精英化傾向和盲目創業等誤區。近年來，教育部開展了一系列大學生創新創業的科技競賽，在此背景下，各高校也逐步開始注意大學生創新創業能力的培養，積極激勵和大力支持大學生參加各種各樣的創新創業實踐，從教育部到各省市都設立了各種各樣的創業設計大賽、科技競賽、實踐活動，鼓勵學生進行自主創業［3］。創業很多，但創新卻相對較少，創業項目更多的是瞄準市場而不是瞄準技術，追求利潤而非創造市場。因此，需要引導學生思考如何才能將學習的知識投入到創業應用，要找到自己所學的專業知識在創業中的應用優勢。另一方面，高校當中，專職于創業服務指導的創業服務人才與師資隊伍匱乏。目前我國多數高校的創新創業師資大多數來源于本校從事專業教學的教師或者是從事學生工作的教輔行政人員。此外，創業教育服務往往偏重于理論性研究，可操作性和實踐性的經驗較少，創業服務效果無法達到最優。教師自身的創新能力比較薄弱，也很難培養出創新型人才［4］。

2、服務定位模糊，支持覆蓋面小。具有深度的創業項目服務應該貫穿于從創業項目培育、創業項目論證到創業項目指導、孵化和實施的整個過程;具有廣度的創業項目服務應該包括對創業項目的科學管理和對創業項目產品的市場推廣等內容。以這樣的標準來反觀目前的工作，我國高校對創業項目服務的廣度和深度仍然缺乏。具體表現在對項目的孵化和實施缺乏相應的支持，更多的是提供項目展示的平臺，而非后期發展的資源，這使得創業項目的發展舉步維艱。3、優惠政策落地難，相關服務難到位。在國家層面上，創業政策在細節上并沒有觸及根本，政策有效落實也需要進一步觀察，尤其是與畢業生對接的政策。例如:因為戶口政策沒有落實，如果畢業生創業失敗，沒有第二次創業機會，將由于不再擁有畢業大學生的就業資格，只能返回家鄉。在高校層面，目前，不少高校的創業服務工作還只是停留在喊口號上，而具體到落實和真正讓學生受益的工作還做得不夠。

二、創新創業教育體系科學構建的建議

1、構建創新創業教育目標體系。高等學校應當學習國內外高校優秀的創業服務理念與方法，根據自身情況建立相應體系。同時，還應整合學校與社會資源，著力打造一支高水平的創業指導隊伍，對不同層次的學生提出符合其自身特點的教育目標，構建完整的教育目標體系。通過多方面的創新創業教育和宣傳，培養學生創業精神，提升學生創業意識，健全學生創業心理，豐富學生創業知識，提高學生創業技能。

2、構建創新創業教育教學體系。盡管目前我國許多高校也意識到創新創業教育的重要性，并開始推行創新創業教育，卻大多限于操作和技能層面，還未將創新創業教育納入到專業教育的培養方案和體系之中［5］。高校需要通過創業課程的講授和創業實踐活動的開展來進行創業知識和創業技能的傳遞。應著力培養學生的創新思維、創業意識和創業精神，借助系統的創業課程教育，使學生掌握基本的創業知識、創業理論和創業經驗;通過實施創業實踐基地教育，為學生創業提供資金和咨詢服務，使學生在創業實踐中得到鍛煉和提高，同時開展創業大賽、開設創業講座、創業論壇等各種創業活動，實施創業實踐教育;通過鼓勵和活躍學生創業社團，加強專業指導，讓學生創業社團開展自發式的創業實踐活動。

3、構建創新創業教育保障體系。應當建立專門的管理機構，有效整合相關資源，提高創新創業教育的成效。通過開展創新創業教育理論研究，搭建創新創業信息服務平臺，審查和輔助學生的創業項目，為學生創業做好配套服務;營造良好的創業環境，加強政府、社會各界和高校的協同作用，為創業者提供必要的政策和資金支持，鼓勵學生創新創業，培養學生創業觀念和精神;打造創業型的師資隊伍，一方面，制定相關措施，鼓勵青年教師到創業一線兼職，另一方面，聘請成功企業家擔任兼職教師，鼓勵學生參與企業實踐，在實踐中向經驗豐富的創業者學習。

4、構建創新創業教育評價體系。高等學校對于創新創業評價體系的構建，應當以提高創業能力為核心，相應的評價主體根據自己的價值觀念，通過創新創業教育的實施，對大學生的創業意識、創業技能和創業精神的培養和提高程度以及社會價值做出判斷。具體來說，可以采用量化的指標方法，根據創新創業教育目標體系的內容及其指標體系，通過問卷調查、師生測評、考試測驗、特殊觀察、分析研究等多種切實有效的方式，將大學生創業素質評價體系的指標進行量化。［6］

作者:陳玉 單位:三亞學院

參考文獻:

［1］關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見．〔2015〕36號．

［2］劉偉．高校創新創業教育人才培養體系構建的思考［J］．教育科學，2011(5):64－67．

［3］孔凡校．大學生創新創業能力提升體系研究與實踐［J］．今日中國論壇，2013(10):204－205．

［4］彭文博．創新創業教育課程體系建設的探索與實踐［J］．創新與創業教育，2010(4):55－57．

篇(6)

Abstract： Innovation and entrepreneurship have become the engine of economic development in the 21st century. They are not only driving force of the country's economic prosperity， but also the important content of teaching reforms of higher education. The writer takes Xi'an University as an example. First， they summarize the research status at home and abroad， and point out the important theoretical and realistic significance of the research. Then， they illustrate the existing problems and reasons of the entrepreneurship education in Xi'an University. Finally， they put forward the corresponding countermeasures and suggestions from three aspects. This provides a reference sample for building entrepreneurship education system in area-application-oriented institutes in Shaanxi， and explores the feasible operation scheme for the practice.

P鍵詞：地方應用型本科院校；創新創業教育；西安文理學院

Key words： local applied undergraduate colleges and universities；innovation entrepreneurship education；Xi'an University

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）09-0243-03

0 引言

自1947年邁爾斯?梅斯教授在哈佛商學院開設第一門創業教育課程開始，創新創業教育作為大學培養新型人才的一種教育理念，被譽為普通教育和職業教育之外的“第三張教育通行證”，創新創業已成為21世紀經濟發展的“發動機”，是一國經濟繁榮的驅動力，也是世界高等教育改革和發展的趨勢。

1 國內外研究現狀述評

美、英、日、新加坡、印度等地方本科高校的創新創業教育在理論研究和實踐實訓方面成果頗豐：

一是教育部高教司郝杰提出美國的創新創業教育體系由政府（頂層設計并提供政策支持與法律保障）、學校（從小學到研究生的所有正規教育承擔主體責任）和社會（企業界、投資界、考夫曼基金會等非營利組織）形成良性互動[1]；

二是許楚楚歸納了作為全球雙創教育領導者的美國百森商學院的優勢（豐富的實踐教育課程、有影響力的研究活動、專業化的師資隊伍、完美的課程體系和多樣化的拓展活動）[2]；

三是沈陸娟從教育理念、組織機構和形式、教育模式、課程和項目、對項目的評價五個方面總結了美國社區學院的創業教育實踐路徑[3]；

四是張雪生指出瑞典雙創教育具有國際化的師資隊伍；

五是劉鵬等對中美進行了比較。

盡管我國高校的雙創教育起步晚，但依然碩果累累，主要有政府文件政策、碩博論文和地方高校各層次課題成果等。其中，丁瑞忠等從優化人才培養機制、推進多元化實踐、優化服務保障體系和營造文化氛圍四方面總結了山東煙臺魯東大學“立體式”雙創教育模式[4]，黃翠以河海大學文天學院為例探討了獨立學院雙創教育的路徑（成立工作委員會、設置課程體系、培養師資和搭建實踐平臺）[5]，重慶工商學院的李玲從政策、教學、機構、人員、場地方面分析了國內外理工科大學生的雙創教育，重慶郵電大學的羅文豐構建了雙創教育的課程體系，安徽新華學院的翟榮兵等建議新建本科高校從高校、社會、政府、學生、家庭五個方面提升經管類大學生的實踐能力，燕山大學的王鳳成等發現2015年新疆以優惠政策幫扶“回爐”培養高校畢業生自主創業，并對有創業意向的畢業生進行半年的全方位免費創業教育，因此主張由政府主導進行大學生創業回爐教育[6]。

總之，國內外相關研究有現狀、問題與對策的總體構架研究，也有教學模式、課程建設、師資培訓等分項研究，為本課題的研究提供了堅實的理論與實證基礎。但是，縱觀國內外高校的雙創教育研究僅僅關注在校大學生，對于高校畢業生只將創業成功的優秀校友請回來辦講座或者聘為創業導師，常常忽略畢業生的創業回爐教育，摒棄創業失敗的畢業生，尤其是高校教師的雙創教育研究成果更是鳳毛麟角。

2 研究價值

一方面具有重要的理論意義。21世紀充滿了創造、創新和創業，經濟發展和社會進步日益依賴創新水平的提升與創新創業人才的培養，創新創業人才的培養很大程度取決于高校創新創業教育的質量。因此，世界各國非常重視各地高校的創新創業教育，在美國高校要求所有教學科研都要體現創業教育思想，所有教師都要傳授與創業有關的內容；但在我國高校管理部門、教師、家長、學生價值取向為就業，將此視作創業大賽，這一研究將使我們摒棄錯誤的認知，樹立高校創新創業教育是一種國家戰略的正確意識，不僅有助于大學生創新創業教育理論的發展，也創新了高校教育理念。

另一方面，具有重大的現實意義。創新創業人才培養是我國實施“大眾創業、萬眾創新”發展戰略的根本需求，是全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興中國夢的必然要求。2014年11月教育部頒布的《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》明確指出：“各地各高校要把創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程?！比欢鴮嶋H上，我國很多高校還沒有形成影響全部大學生創新創業的大氛圍，除了高科技創新創業外，很多創新創業只是簡單的模仿活動，這一研究不僅對于培養德才兼備的優秀大學生、優化創新創教育的目標、內容和模式具有探索意義，還有助于帶動經濟活力、推動創新型國家建設。

3 西安文理學院創新創業教育存在問題及其原因分析

整理歸納西安文理學院的創新創業教育，筆者梳理其存在問題及原因如下：

一是創新創業教育理念缺失?！皩W而優則仕”使得該校管理部門、教師、家長、學生共識度低，加之價值取向為就業，視之為創業大賽，從而導致創新創業教育意識淡漠，氛圍不濃。

二是創新創業教育政策支持執行力度不夠。盡管政府和高校、社會各界出臺了相關的支持政策，但缺少具體操作方案，致使政策形同虛設，特別是缺乏切實有效的激勵制度及其機制，該院創新創業教育政策支持執行力度不夠。

三是創新創業教育課程體系不完善。該校和全國的高校一樣僅從就業角度出發，開設了大學生職業規劃、就業指導等課程，雖然也開設了選修的企業管理、創業心理學等課程，但不系統、不嚴謹，沒有創新創業教育課程群，更沒有線上相關課程。

四是專業人才培養目標及其方案與創新創業人才培養體系脫節。該校教學中的第二課堂、講座活動、實驗室、專業見習和畢業實習等僅停留于操作層面和專業技能層面，沒有與創新創業教育進行無縫對接，更沒有滲透到教學的各個環節，缺乏創新創業人才培養模式，無法實現創新創業人才培B目標；

此外，還有創新創業教育師資薄弱、教材缺失、實踐實訓平臺單一等問題。

4 解決西安文理學院創新創業教育存在問題的對策建議

4.1 樹立創新創業教育是國家戰略的意識

思想是行動的先導，通過校園廣播、校園網絡、校報、宣傳欄、大學生創業社團、各二級學院豐富多彩的活動等加大宣力度，樹立“人人皆能創新創業”的思想，積極營造創新創業文化氛圍。

4.2 構建創新創業教育政策支持體系和激勵制度機制

美國政府非常重視創客空間對創新教育和產業進步的積極推動作用，奧巴馬政府在2012年初推出了一個新項目，四年內在1000所美國學校引入“創客空間”，配3D打印機和激光切割機等數字制造工具。因此，由創新創業教研室專職人員負責，在調查核實學校相關資料后，借鑒國內外成熟、先進的政策支持體系，不斷修改并完善資金、場地、保障服務等支持體系，形成專業獎學金、獎狀證書、就業推薦等激勵制度及其機制。

4.3 完善創新創業人才培養模式，設置創新創業教育課程群

借鑒國內外的經驗，建議該校構建“課程+實訓+平臺”創新創業人才培養模式，設置基礎必修課+專業課的創新創業教育課程群。當前，建議引進爾雅通識課《大學生創新創業》等國內知名創業教育公司課程體系，開設《中國創業學》《企業經營學》《創業實訓》等培訓課程，加快面向全校的創新創業教育專業必修課和優質課程的信息化建設，盡快推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程；建議各二級學院加強創新創業教育與專業課程的結合，針對文科類專業建議采用“嵌入式”，其目標是開闊視野，優化知識結構，豐富心靈，培養發散思維；針對理工科類采用“融入式”，使創新創業教育與專業課程進行深度融合。

4.4 搭建多元化創新創業實踐實訓平臺

高校的創新創業教育必須讓學生從“聽”到“練”，讓教師從“教”到“導”。首先，借力創客空間。大學生從事自主實踐訓練是創新創業教育的關鍵，而大學校園創客空間更容易實現不同專業背景學生的思想碰撞，與學校實驗室互補，增強大學生的動手能力。

其次，對接產學研基地。借用基地扎實做好專業見習和畢業實習，并推行“雙導師制”，聘請企業家、教授、優秀校友、風險投資家等組成導師隊伍舉辦創業講座，內容涵蓋創業經歷、創業想法、經營管理、財務、稅務、法律等，豐富創業教育實踐實訓課程內涵。

第三，加強中外合作。魯東大學先后與韓、日、美、英等國家的高校聯合舉辦5個中外合作辦學項目，如與韓國蔚山大學合作成立魯東大學蔚山船舶學院、與韓國南部大學共建“世宗學堂”，并與國外多所大學合作開展“2+2”、“3+1”和“3+2”模式的本科生培養項目，該校也有中外合作高校，可以拓展實踐活動。

此外，借力實驗室。如，機材學院的表面工程實驗室是該校重點實驗室，借助3D打印機，全校有興趣的大學生都可以參加實驗室活動。引導參加大學生創新訓練項目，參與各類大創比賽實訓等。

5 結語

國內外的相關研究有現狀、問題與對策的總體構架研究，也有教學模式、課程建設、師資培訓等分項研究，為筆者的研究提供了堅實的理論與實證基礎。通過實地調研歸納當前雙創教育亟待解決的問題，并從政府、企業、高校、家長、學生五方面提出切實可行的對策建議；特別是筆者希望通過解剖西安文理學院創新創業教育這個“麻雀”，發現創新創業教育發展的一般規律，檢驗學術界、政府及社會上的一些既成判斷，有針對性地提出一些創新思路、建議和具體操作方案。

參考文獻：

[1]郝杰，吳愛華，侯永峰.美國創新創業教育體系的建設與啟示[J].高等工程教育研究，2016（1）：7-12.

[2]許楚楚.美國百森商學院的創業教育對我國高校的啟示[J].高等財經教育研究，2016（3）：15-18.

[3]沈陸娟.美國社區學院創業教育實踐路徑研究[J].高教探索，2016（1）：57-63.

[4]丁瑞忠，等.“立體式”創新創業教育模式探索――以魯東大學為例[J].中國高?？萍迹?016（1）：90-92.

篇(7)

關鍵詞：自媒體；大學生；網絡創業；SWOT分析；策略

一、緒論

在2015年的政府工作報告中，大眾創新，萬眾創業的觀點被列為我國經濟增長的“雙引擎”之一。并且，國務院辦公室在近期更下發了推進大眾創新創業的指導意見。在經濟發展進入新常態的階段，大眾創新創業蘊藏著經濟發展的無限生機。在國家大力推進創新創業的同時，大學生這一特殊群體面對嚴峻的就業壓力，為實現自己更高遠的人生追求，憑借移動互聯網絡技術的發展，在自媒體時代來臨之際，選擇進行網絡創業的人數正在增加。自媒體時代下的大學生網絡創業呈現著新的情勢。

根據中國教育在線的數據顯示，我國大學應屆本科畢業生數量逐年增加。從2001年的114萬人到2015年已激增至749萬人。日益龐大的大學生群體使得大學生畢業后面臨著嚴峻的就業壓力。對于渴望自我實現的大學生，嚴峻的就業壓力下懷抱著相對較高的期待往往難以找到稱心如意的工作。在這種現實情境的逼迫下，創業成為新的選擇。但大學生群體自身有著特殊性，諸如缺乏資金，社會資源等。網絡創業此時由于具有進入門檻低，機動靈活的特點則成為了眾多大學生創業的最佳選擇。特別是在自媒體網絡發達的今天，微博營銷，微信商鋪的興起更是為大學生網絡創業提供了無限便利。由此，網絡創業成為了大學生自我實現的新選擇。面對日益龐大的大學生網絡創業群體，大學生網絡創業正吸引著越來越多學者的關注。

關于創業教育和創業實踐最早在歐美國家進行開展，以美國為代表最早進行創業教育和創新實踐。歐美國家由于受到海洋文化的影響，早已形成了濃厚的創新創業氛圍，相對國內而言其創新創業教育也已形成了系統的體系。同時，創業學等更與學術研究緊密結合，相關理論正得以不斷的發展完善。創業教育目前正逐漸向世界上各個國家進行傳播。目前我國在創業教育方面，從20世紀80年代引入相關理念至今，各學者正不斷通過研究西方相關理論研究成果基礎上結合中國國情將理論本土化，我國的創業方面的理論知識逐漸完善。同時，國家也通過出臺各種扶持政策鼓勵創新創業。大學生網絡創業在這種背景下正通過不斷克服發展過程中的困難曲折前進。

二、自媒體時代的大學生網絡創業SWOT分析

（一）優勢

1. 大學生群體與非大學生群體相比較的優勢

大學生群體與非大學生群體相比較，其接受教育程度更高，知識儲備更加豐富。同時，通過在校的不斷學習訓練，其具有更好的邏輯思維能力和創新意識。因此，在進行網絡創業的過程中，大學生更易于發現商機，創新商業模式，進行高質量的網絡創業。

2. 自媒體與傳統媒體相比較的優勢

1967年美國社會心理學家提出了人際關系的“六度分離理論”。他指出，在人際交往的脈絡中，任意兩個陌生人都可以通過“親友的親友”建立聯系，這中間最多只通過五個朋友就能達到目的。這一理論成為社交媒體發展的理論基礎。由此可見，自媒體與傳統媒體相比較，通過人與人之間的互相傳播，不斷拓寬信息傳播范圍，使得信息覆蓋面更加廣泛。同時也大大增加了信息傳播的速度，具有獨特的優勢。

3. 網絡創業與實體創業相比較的優勢

首先，網絡創業與實體創業相比，節約了店面租金、一定的人員工資等成本。其所需資金成本較實體創業更低。其次，網絡創業的經營時間更為靈活機動，給了創業者更多個人時間。最后，網絡創業在經營模式方面更具創新創造力。以上三點成為網絡創業較之實體創業較為明顯的優勢。

（二）劣勢

1. 大學生群體自身存在的不足

大學生群體由于初入社會，自身仍然存在一些不足。首先，創業需要相關資金支持。大學生由于缺乏穩定的資金來源往往難以支持創業過程中大量的資金需要。其次，大學生網絡創業相關知識技能儲備不足。大學生由于缺乏必要的社會實踐，在具體創業的實際操作過程中，往往由于理論與實際操作不能很好結合導致失敗。最后，大學生網絡創業形式單一。目前大部分大學生主要選擇開辦網店，網絡自有職業者等形式進行網絡創業。未能做到真正意義上的創新創業，使得大學生網絡往往缺乏競爭力，難以取得成功。

2. 自媒體的固有缺陷

自媒體作為新興事物，正吸引越來越多人的眼球。但是零碎的關于自媒體的知識尚未形成完整的體系，因此大學生雖然對新生事物有很強的接受能力，但即便如此大學生對自媒體的了解仍然不夠充分。距離規范化的操控自媒體進行商業活動這一層級仍有差距。同時，自 媒體平臺上的商業行為目前尚缺乏完備的法律法規進行約束，因此，以交易安全為代表的一系列問題成為阻礙自媒體時代網絡創業的不可忽視的力量。

3. 網絡創業存在的不足

網絡創業帶來的一系列基于網絡平臺的商業活動缺乏相關的監管方進行監管，不能很好的保護消費者權益，成為限制一部分實體商業活動和新型商業模式在互聯網平臺進一步發展的因素。同時網絡平臺上商品的良莠不齊，魚龍混雜也影響著網絡創業的進一步發展壯大。

（三）機會

1. 國家對于互聯網絡安全的政策發展

1994年2月18日，由我國國務院頒布了我國第一部有關互聯網安全的法律文件――《中華人民共和國計算機信息系統安全保護條例》，由此開始了我國網絡立法的畜牧。近年來，我國互聯網安全領域相關立法正不斷得以完善。我國真正的互聯網立法開始在2000年，在此之前主要由信息產業部和公安部頒布一些部門規章進行約束互聯網安全。到目前為止，我國成為世界上互聯網領域法律法規較多的國家。已出臺相關法律共計200多部，涵蓋了網絡安全，電子商務，個人信息保護以及網絡知識產權等眾多領域。

2. 互聯網技術和數字科技進步使得自媒體蓬勃發展

根據cnnic的《第35次中國互聯網行業發展報告》顯示，2014年12月，中國網民規模達6.49億，全年共計新增網民3117萬人。互聯網普及率為47.9%，較2013年底提升了2.1個百分點。同時，手機網民方面，中國手機網民規模達5.57億，較2013年底增加5672萬人。網民中使用手機上網人群占比由2013年的81.0%提升至85.8%。并且在中國的網民中，53.1%的網民認為自己比較或非常依賴互聯網。

基于上述數據，可以看出，隨著科技的進步，互聯網絡技術和數字技術不斷發展完善，移動終端的逐漸普及，這些都為大學生網絡創業提供了機遇。伴隨著互聯網絡廣闊的發展前景，自媒體時代下的大學生網絡創業也有著更多的機會。

3. 高校內對于大學生創業教育的發展

20世紀80年代，我國將創業教育引入國內。1997年清華大學舉辦的創業計劃大賽更進一步掀起大學生創業的熱潮。伴隨著相關創業競賽的舉辦，政府和高校日漸認識到發展創業教育的重要性，關于創業教育的各種理論研究開始大量刊登在各大學術期刊上。同時，各高校也紛紛在自己的教學中開設了創業教育的相關課程，并在校內提供創業孵化器幫助想要創業的大學生進行創業實踐。創業教育方面的發展完善為大學生進行網絡創業提供了機會。

（四）威脅

1. 網絡創業缺乏良好的社會環境

目前電子商務在我國還處于發展階段。作為一種新的商業模式，不同于以往直接的以錢易物的交易，突破時間和空間局限的網絡購物消費模式更需要一種信任感。然而目前由于整個社會處于信任缺失的大環境之下，致使網絡創業也面臨著同樣的窘境。

2. 網絡安全仍然存在問題

網絡安全雖然不斷發展，但短期內仍然很難有很大突破。因此，網絡安全問題目前仍然是大學生網絡創業面臨的最大威脅。一旦遭遇騙局，大學生網絡創業往往夭折，很難東山再起。

3. 來自其他競爭者的威脅

網絡創業由于門檻較低，吸引了大批人蜂擁而至，網絡中產品豐富多樣的同時，產品質量也良莠不齊。因此，如何在眾多競爭者中脫穎而出成為大學生網絡創業面臨的嚴峻問題。

三、自媒體時代的大學生網絡創業策略研究

自媒體時代下大學生網絡創業的良好發展需要國家，學校，個人三個層面的共同努力?；谏厦娴腟WOT分析對于大學生網絡創業方面進一步的發展提出以下策略。

（一）國家層面，營造創新創業的良好環境

良好的創業環境是創業取得成功的重要條件。良好的創業環境包括基礎設施的建設，創新創業氛圍的營造等多個方面。為打造良好的創新創業環境，從國家層面應做到以下幾點。

1. 積極建設各項扶植創業的基礎設施，諸如不同地區依據經濟發展的不同特點，打造不同類型的創業園；

2. 出臺一系列扶植創業的政策，進一步降低創業者融資的難度，保證創業者能夠得到足夠的資金進行創業；

3. 積極開展有關創新創業的宣傳工作，特別是在高校中，鼓勵大學生依托學科優勢進行技術創新創業。

（二）學校層面，繼續加強創新創業相關教育

創新創業教育在我國目前還在發展過程中，學生創新創業能力的培養正日益得到高校的重視。創新創業教育不只包括理論學習，也包括實踐訓練。因此從學校層面，應該做到以下幾點。

1. 積極開設創新創業教育方面的理論課程，鼓勵教師針對創新創業領域進行深入研究，并將研究成果及時傳授給學生，以提高大學生創新創業方面的理論素養；

2. 鼓勵并積極組織大學生進行創業實踐活動。如積極開設相關創業實踐的模擬競賽，提供場地扶持優秀的創業項目進行創業實踐活動，帶領同學參觀創業園區，與創業者深入交流等。

（三）個人層面，提升作為創業者的基本素質

個人作為創業活動，其基本素質高低直接影響著創業活動的成敗。因此，創業者為提高自身素質應做到以下幾點。

1. 積極學習科學文化知識，掌握一技之長，為實現高水平的創新創業活動打下堅實基礎；

2. 積極學習創業相關的理論知識，投身各類創業實踐的模擬，提高自己的理論素養和實戰能力；

3. 培養自己良好的心理素質，能夠積極面對企業經營中的困難，冷靜處理，同樣也要能積極面對創業過程中遭遇的失敗；

4. 組建優秀的創業團隊，一支高效協調的創業團隊有利于促進創業活動的成功，因此創業者要慧眼識珠，努力組建一支合理的創業隊伍。

參考文獻：

[1]李念.當代大學生網絡創業現狀分析[J].人才，2013（09）.

[2]郭眨褚葉祺，吳悅，金深海.大學生創業研究――兼論社會化媒體平臺的功能[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2013（03）.

[3]丁于芹.大學生網絡創業研究――基于SWOT分析[J].考試周刊，2012（62）.

[4]胡桂蘭.大學生網絡創業現狀分析及對策研究[J].現代教育科學，2010（03）.

[5]胡鵬，T岸柳.我國大學生自主創業的SWOT分析及策略研究[J].中國電力教育，2009（4月上）.