教職工心理健康教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教職工心理健康教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、高職院校心理健康教育成本投入

心理健康問題，會嚴重影響教師、學生群體的質量，從而影響學校人力資本的收益。作為一所學校來講，教師相當于企業職工，而學生則是某種意義上的“產品”，而這種附有人力資本質量的產品與普通的產品雖不能相提并論，但有異曲同工之妙。心理健康教育如同提高產品質量的良方，如此，對于心理健康教育這一產品加工環節，我們究竟要付出多少成本，我們又能獲得多少收益？下面我們參照事業單位和教育成本的核算方法分析心理健康教育的成本：

1.人員經費。學校為開展心理健康教育，會聘請專兼職教師。人員經費很大一部分指學校支付給心理健康教育的教職工的基本工資，工資性補貼、輔助工資，職工福利費，勞動保護費及社會保障費，住房公積金和保險費等。這些費用，對于專職心理健康教育教師的經費屬于直接費用中的直接工資，可直接記入教學成本；對于兼職教育的教師可按工作量計入成本；心理健康教育的其他組織行政人員的經費可計入期間費用中的管理費用。

2.固定資產的折舊及無形資產的攤銷。學校為推動心理健康教育的開展，需要添置設備，比如建立心理醫生常駐的心理保健室，為學生教師放松心理的休閑設施。這一部分費用如學生直接使用的屬于直接費用中的其他直接支出可計入學校教育成本，如果教職工使用可計入學校期間費用中的管理費用。

3.科研經費。學校應鼓勵心理健康教育教師開展學術研究，出版教材，參與心理健康教育的重大課題的研究，定期或不定期召開心理健康教育專題研討會。這一部分費用屬于學校直接費用中的其他直接支出可直接計入教學成本。

4.辦公費用。學校辦公室應該定購有關心理健康與衛生的期刊、雜志、書籍，讓學生和老師免費閱讀與發放，向學生和老師普及心理健康知識。此部分費用教師受益可計入管理費用，學生受益按情況計入代辦費和教學成本。

5.其他費用。開展心理健康教育還需要一些不定期的活動，如邀請專家作講座、報告，心理調節培訓，心理咨詢，心理治療等，以此讓學生學會緩解壓力，應對挫折，保持積極情緒，這些項目必然需要成本的投入。費用可以按照受益對象予以分配。

下面以泰州某高等專科學校為例，分析一下其心理健康教育的成本投入。該校是泰州地區的一所綜合性的高職院校。學校對心理健康教育還比較重視：學校有專兼職心理健康教育教職工20人左右。其中：專職教師2名，兼職教師18名。學校設有陽光小屋、心理訪談室等相關心理教育教育配套設施，同時，定期或不定期看展心理健康講座等。以一年度為統計年限，經過調查學校在心理健康教育中的成本投入如下：

從上述資料來看，高職院校心理健康教育成本投入主要分布在人員經費這一部分，全年心理健康教育投入成本約為30萬左右，占教育經費支出的4%左右。顯然，心理健康教育經費的投入比起國外尚有差距。

當然，在會計上核算體系，往往反映了心理健康教育的直接成本，卻忽略了另一大部分——心理健康教育的間接成本。學校心理健康教育的成本除了包括看得見的直接成本外，還應該包括參與者投入的時間成本和機會成本。單純從時間的角度分析，心理健康教育的時間成本是無法具體計算的，因為某些心理治療需要長期的、不定期的開展。而機會成本作為一筆支出費用，往往更容易被忽視。

二、高職院校心理健康教育的收益

作為心理健康教育這種特殊的教育來說，對它的投資是一種隱性的，即它所發揮的作用是旨在維護學生老師的心理健康，培養人的良好心理素質，進而使教師的工作效率、學生的學習能力得到最大程度的發揮。作為學校提升品質的重要手段，心理健康教育成本伴隨著投入的增加和積累，學校當然也關心心理健康教育收益的問題。由于心理健康教育效果具有滯后性、間接性，使得心理健康教育收益在一定時間才能體現，且心理健康教育具體的收益很難計算，從而加大了心理健康教育收益測量的難度。

目前，比較常用的方法是采取定性與定量相結合的事前評估與事后評估相對比的方法。從定性的角度來講，高職學校心理健康教育可以在下面幾個方面獲得受益：對于學校而言，教師質量提高，可以節省人力資源管理成本，增加留職率；可以改善學校緊張的氣氛，提高教師士氣和滿意度；可以改進教學管理，提高教學效率；可以使學生獲得較強的心理承受力，幫助學生更好地面對學業，就業的壓力；可以增強學生的市場競爭力，當然，最直接的表現可以減少學生因心理問題而導致的非正常行為而使學校發生的有形的和無形的損失。有形的損失直接表現為學校為心理問題學生所付出的經濟補償，賠償等。無形的損失表現為學校聲譽的下降，學校的社會評價和認可度的下降等。

篇(2)

2018-2019年度第一學期

 

時間

 

內容

 

方式

 

對象

 

目的

 

總負責人

 

八月份

 

 秋季傳染病防控知識

 

宣傳欄

 

全體職工、家長

1、加強傳染病的宣傳

2、加強家園共育的目的

 

 

九月份

1、正確認識幼兒心理健康

2、幼兒良好習慣培養

3、全國愛牙日

1、專題講座

2、健康課

3、健康課

1、全體教職工

2、全體幼兒

3、幼兒、教職工

1、提高保教質量

2、促進教師對幼兒心理健康教育

3、提高幼兒自我服務意識

4、培養幼兒有保護自己器官的意識

 

十月份

1、 世界愛眼日

2、管理好自己的情緒

3、幼兒良好習慣培養

1、健康課

2、會議加培訓

3、健康課

1、幼兒、教職工

2、教職工

3、全體幼兒

1、培養幼兒有保護自己的器官的意

2、提高教師隊伍的師德建設

3、提高幼兒自我服務意識

 

 

十一月份

1、 全國消防日

2、 健康大練兵

1、培訓加演練

2、活動形式

1、幼兒、保教人員

2、家長、幼兒、職工

1、進一步提高幼兒和全體員工的消防知識

2、通過活動鍛煉幼兒的自理能力，提高家長的教育觀念

 

 

十二月份

1、全國交通安全日

2、冬季防病宣傳

1、健康課

2、衛生宣傳櫥窗

1、全體幼兒、職工

2、全體家長、職工

1、提高幼兒對交通安全的認識

2、加強秋冬季傳染病的防空宣傳，促進疾病防范力度。

元月份

1、兒童膳食營養

2、健康教育：安全防暴

1、講座

2、培訓、演練

1、全體家長

2、幼兒、職工

篇(3)

【關鍵詞】獨立學院 心理健康教育 不足 對策

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0058-01

獨立學院是由社會力量攜手普通高校共同舉辦的民營性質的本科高等教育機構。目前，我國已有獨立學院三百多所，承擔了全國30%左右的本科生培養任務，是我國大學生培養體系中不可或缺的重要力量。但隨著社會競爭的不斷加劇以及獨立學院學生在就業上相較其他本科生的些許劣勢，其學生心理障礙的發生率逐年提升，如何準確定位獨立學院學生的心理現狀，開展有效的心理健康教育，促使其健康茁壯成長，已成為我國獨立學院所有教職人員面臨的難題。

一 獨立學院學生心理健康教育中存在的問題

1.現有心理健康教育缺乏規范性與科學性

我國獨立學院成立的時間都相對較晚，其學生心理健康教育的開展亦相對滯后，加之學校師生在思想上認識不足以及資金有限等諸多因素的影響，大多數獨立學院的心理健康教育無論是相關制度建設還是方法途徑等的探索，都存在著不規范、不科學的地方，如學生心理檔案的建設進度緩慢，缺乏專業性的教師隊伍等。這些因素不僅嚴重影響了學校心理健康教育活動的有效開展，而且更不利于學生心理疾病的及時有效發現。

2.心理健康教育缺乏全面性與預防性

實際上我國大多數獨立學院的心理健康教育目前僅局限于心理咨詢，未能開展有效地面向學生生活與工作各方面的發展性教育，很多學校更是盲目地認為沒有事情發生就是沒有問題，僅僅將心理健康教育的目標定位在問題學生身上，而普通學生在對心理健康的咨詢上又存在認識誤區，將心理問題等同于精神問題，不愿主動進行心理咨詢，從而造成學院的心理健康教育工作處于被動狀態，僅僅只能在問題發生后設法解決問題而無法做到問題的有效預防。

3.缺乏專業的教職人員

雖然我國絕大多數的獨立學院都在校內成立了專門的心理咨詢機構，但相關的教職工卻并非科班出身的專業人員，而多由受過簡單相關培訓的教職人員兼任。這使得其專業水平極為有限，往往只能根據自身教學、生活經驗予以指導，在咨詢中常常捉襟見肘，難以對學生心理上存在的問題及時發現和糾正。在日常生活中，相關的心理健康教育活動亦開展得十分有限，使得心理咨詢效果大打折扣。

二 獨立學院學生心理健康教育的對策

1.制定科學、規范的心理健康教育實施措施

首先，獨立院校應為學生設立系統性的心理健康教育課程，并將其列為學生的必修課之一，為學生習得必要的心理健康知識提供必要條件，幫助其真正認識自身的不足，防患于未然，使其真正健康成長。其次，學校還應積極設立各類社團，通過相關社團活動，幫助學生消除對心理學的誤解，使其能進行良好的自我認知和自我調節。再次，學校還應借助專業的心理測試，幫助學生創建相關的心理檔案，對其可能存在的心理問題進行提早的發現與預防，并進行重要性的等級劃分，對學生開展有針對性的幫扶。

2.研究多角度、全方面的推廣措施

首先，將心理健康教育深入到學校的各項日常工作和各項教學活動中。運用多角度、全方面的推廣手段，充分挖掘學校各個活動中潛在的心理健康教育要素，讓心理健康教育無處不在。其次，鑒于心理健康問題出現根源不局限在校園內，學校應同社會、家長等聯手，構建覆蓋學生生活所有方面的心理健康輔導網絡，做到對學生心理健康的全方位觀測，確保及時發現其存在的問題，做到根源的準確查找，從而共同努力幫助學生走出困境。

3.促進專業心理健康教育機構和專業教師隊伍的完善

鑒于大學生心智的越發成熟，其有著較強的主觀意識，所以對其的心理健康教育是一個需要極高專業水準的工作。獨立學院應改變傳統的學生日常心理輔導由輔導員教師負責的現狀，聘請專業的心理學教師，牽頭組建專業的學生心理咨詢室，為學生心理健康教育工作的有效開展提供保障。此外，學校還應針對現有非專業教師開展心理學培訓，提升其對心理健康教育重要性的認識，主動參與到相關專業知識的學習中，為更好地推動學生綜合素養的提升提供支撐。

三 結束語

獨立學院學生的心理健康教育是一項極為復雜的教育工作，作為一名合格的教職人員，我們應全面考慮獨立學院學生的心理健康現狀和存在的問題，充分利用科學的知識對學生心理健康的發展趨向進行掌控，確保大學生正確認識自身的心理發展，實現自身綜合素養的全面發展，使自己真正走向成熟。

參考文獻

[1]徐美玲.獨立學院學生心理健康教育研究[D].東北師范大學，2009

[2]徐永揚.獨立學院大學生心理健康教育探討[J].考試周刊，2012（47）：168～169

篇(4)

【關鍵詞】農村小學心理健康教育現狀 農村小學心理健康教育策略

學校德育工作一直是學校教育教學工作的重中之重，然而，德育工作的實效性卻一直是德育工作者感到困擾的問題。如何增強德育工作的實效性，成為當今學校德育工作者共同關心的熱點問題。心理健康教育以它獨有的重視體驗感受、重視結合學生生活實際的特點，成為學校德育工作的有力手段。當今社會，心理健康教育的話題越來越熱，大家都很關注心理健康，學校心理健康教育問題也推到了風口浪尖。而農村小學卻因為地處偏遠、信息量小、師資薄弱和觀念僵化等原因，在心理健康教育方面相對滯后。如何提高農村小學的心理健康教育質量，促進學生的健康成長。結合多年的教研工作實踐，筆者有如下思考。

一、 農村小學教育教學中存在的現象對學生的心理造成了極大的傷害。

在農村小學，很多家長認為，孩子送到學校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺得，老師打罵孩子是對孩子負責任的表現。所以，我們常聽到家長對老師說：“孩子不聽話，你該打打，該罵罵。”久而久之，做老師的就覺得對學生的懲罰是應該的。比如，沒有按時完成作業的孩子被罰站、被罰重新做若干遍；遲到的學生被罰在教室門口站著聽課。甚至，對學生動輒用語言諷刺，“你怎么這么笨！”。師道尊嚴在農村小學里還占有一定的位置。

這樣種種現象的存在給學生造成了無形的傷害。學生沒有作為一個獨立的個體得到應有的尊重，在他們的成長中遇到一些發展性的問題時無法被理解，偶爾犯了錯誤得不到寬容的對待。所有這些感到自卑、委屈、無助，開始不信任老師，甚至產生逆反心理，極大的阻礙了學生的健康成長。

另外，農村小學在教育教學中，更多的關注學習成績的高低，注重分數，忽視育人。有些教師仍然用學習成績來評價學生，成績好就是好學生，什么都好，時刻表揚；學習成績不好，那就一丑遮百俊，什么對不好。這樣就形成了學生片面的價值觀，阻礙學生全面健康成長。

二、農村小學心理健康教育現存問題的原因分析

1、教師不具備科學的學校心理健康教育的理念。

在農村小學教師中，很大一部分教師往往認為學生在學校最重要的是學習，只要學習好就是好學生，至于心理健康與否卻很少關注。這些教師缺乏科學理論的引導，對于全面發展的科學發展觀沒有理解和接受，還是傳統的應試教育的觀念。

2、教師對學校心理健康教育重要意義的認知不準確。

一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認為心理健康教育與自己關系不大，與教育教學關系不大，是學校心理健康教師的事情。我深入農村學校調研時，問及學校心理健康教育工作時，有些教學校長就說，這方面不歸我抓，得問德育校長。有的老師就說，我們心理健康教育做了，都按規定上了心理健康教育課了。

3、教師缺少心理健康教育的專業知識。

有些教師認識到了心理健康教育對于學校教育教學的重要性，但是他們卻不知道該如何開展心理健康教育活動。當他們發現一些問題和現象想要解決時，感到無能為力。甚至，有的學校設置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關的心理健康知識，對很多心理健康的專業知識似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯誤的信息傳遞給學生。

4、農村家長缺乏心理健康教育知識縱容了教師的行為。

農村學校地處邊遠，家長的文化素質整體上相對較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點是：老師如父母，是對學生好的，打兩下沒關系；老師沒有錯誤的時候，無論怎么樣對待學生都是應該的......很少有人能想到“打兩下”“批評”“懲罰”會給學生的心理造成嚴重的傷害，甚至影響孩子一生的發展。

二、 農村小學開展心理健康教育的策略

首先，要更新觀念，樹立全面發展的科學育人觀。學校領導要樹立教育面向全體學生，促進學生全面發展的科學理念，在學校管理中，重視學生心理健康教育工作，積極倡導和宣傳科學的育人理念，并通過學校管理的相關制度和評價體系，使全體教職工形成共識，在學校形成一個重視學生心理健康教育，具有科學育人理念的教師團隊。

其次，要加強師資隊伍的培訓工作，提高全體教師實施心理健康教育的能力。組織教師參加各級各類教育部門舉辦的心理健康教育專業培訓，使教師更新教育理念，了解相關的教育學、心理學理論知識，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊伍為骨干的學校心理健康教育的教師隊伍，為學校心理健康教育的開展提供人員保障。

第三，學校要在教育教學的全過程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應自覺地在各自工作中遵循心理健康教育的規律，把適合不同學生生理心理特點的心理健康教育內容有機滲透到每時每刻的教育教學活動中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。同時，要把心理健康教育工作與學校的班主任工作、班團隊活動、社會實踐活動等有機結合，利用多種途徑開展心理健康教育。

篇(5)

構建堅實的心理健康教育基礎

根植學校文化，頂層設計。學校心理工作根植于學?！吧逃焙诵膬r值取向，力求為師生的幸福奠基，以“培養健康、靈動，具有關愛品質和發展素養的精彩少年”為培養目標，確立“和諧、陽光”的心理工作理念，使每個師生的心靈得到滋養，讓校園更加和諧，讓生活更加陽光精彩。

規范組織領導，健全規章制度。學校成立心理健康教育指導機構（由學校行政領導和外聘專家、具備專業心理健康工作資質的家長代表組成），以專兼職心理老師為核心，以班主任和“心悅坊”教師等心理志愿者為骨干，全體教職工共同參與心理健康教育工作機制已逐年完善，做到職責清晰，分工明確，責任到人。

加大心理工作的軟硬件投入，建立彩虹灣學生心理活動中心。學校提供條件保障每學年心理工作專項經費投入在4萬元以上，生均達到25元。不斷完善學?！安屎鐬硨W生心理活動中心”的軟、硬件配置，在文化布置中注重童趣，以七色彩虹寓意健康心理的多姿多彩，鼓勵大家積極面對自己的各種情緒

狀態。

依據學校一校三址辦學的情況，在學校核定的編制范圍內，在中心校區聘有專職心理教師（心理教研組長、朝陽區心理骨干），各校區均配備兼職心理教師2名，聘請心理專家1位（心理學博士，國家級心理咨詢師、督導師，中國人民大學客座教授）。心理教師與班主任享受同等待遇，將心理教師組織全校心理健康教育活動和心理活動課、心理輔導咨詢等均記入教師工作量。

重視教師校本培訓，全員參與心理健康教育工作。學校由心理教師定期對全校教師開展“積極心理學”理論、心理個體輔導和團體輔導的校本培訓。尤其重在轉變教師觀念，在學校教師師德規范中，第一條就是關心孩子的身心健康。進入2014年，學校聘請校外心理專家方舟老師，針對學校干部、后備干部、教師隊伍設計了分層的心理輔導培訓，不僅達到了凝聚團隊，強化教師歸屬感、責任感、榮譽感的目的，而且促進了教師個人的心理成長，提高教師隊伍綜合素質。

抓好教育教學質量，發揮主渠道育人作用

1.落實心理活動課程，完成校本教材《心靈陽光》編寫

保障心理活動課課時，每班隔周開設一節課。學校心理教師完成了校本課程《心靈陽光》低、中、高三種教材的編寫。學校還積極鼓勵教師參與心理案例、心理論文的評比，有多篇論文獲得國家、市區級獎項，其中有3篇文章公開發表。我校心理老師現已成為朝陽區心理骨干教師，朝陽區心理核心組成員，多次在“朝陽杯”心理課評比中獲得一等獎，作為“心理關愛工程”基地校在區級現場會做學校心理健康工作專題經驗介紹，在朝陽區心理教師中發揮了引領示范作用。

2.建立教研組研討制度，全學科滲透心理健康教育

近兩年學校分批組織以教研組為單位的主渠道育人教研活動，除心理健康活動課外，學校在語、數、英、音、體、美、綜合等8大學科分別開展了學科滲透心理健康教育培訓。通過培訓幫助教師了解小學階段學生心理發展特點，帶領各教研組共同研討學科滲透心理健康教育切入點，探索各學科滲透心理健康教育的途徑與方法。僅2014―2015學年度第一學期學校就征集學科滲透心理健康教育精品備課教案、教育案例130余篇，實現了該項工作的全員、全學科推進，發揮了主渠道育人

職能。

3.心理教育活動融入德育“生命彩虹學生實踐活動體系”

學校將心理健康教育工作納入學校年度德育工作計劃，推行學校德育校本績效考核方案，加大德育日常管理力度，對心理教育工作的推進做到有檢查有反饋。心理與德育的融合，兩者同為學生綜合素質發展的“靈魂”部分，相輔相成。學生“生命彩虹七色實踐活動體系”中的“青色愛心達人評比”，專門設立心理互助獎項，鼓勵學生間心理自護互助，積極促進心育氛圍的形成，并通過活動使學生形成心理自護和互助意識，提高心理自護和互助能力，學校還完善了校五級心理預警機制?！包S色健康達人評比”的標準包含了身體健康和心理健康兩套指標，學校將每年五月的“心理健康周”主題活動納入黃色系列活動體系，增加了心理健康教育活動的影響力，通過黃色達人個人和達人班級評選完成對心理健康工作的反饋評價。近年來學校組織的“我為教師畫萌畫”“中園成長禮”“家長眼中的陽光教師”“播種幸福的種子”等心理健康周活動已成為學校特色德育活動被長期

保留。

拓寬“心育”途徑形成學校心理工作特色

1.組建彩虹心理志愿者社團

2009年，學校組建了由中高年級學生自愿參加的“彩虹心理志愿者社團”。由心理教師對學生志愿者進行專項培訓，目的在于將每個志愿者培養成為學校的心理觀察員，使學校心理工作更有針對性、實效性。根據學生志愿者的個人特長和愛好，學校將他們分為廣播宣傳部、彩虹互助站、網絡新聞部、活動外聯部等幾個部門，由學生部部長負責組織管理，做到分工明確、互相協作，以確保心理健康工作落實到位。實踐證明學生心理志愿者已成了心理老師及各科教師與學生溝通的橋梁，切實起到了提升心理工作實效性的積極作用，在學生中逐漸形成了一種和諧的互助關系。

2.成立“中園教師心悅坊”

2011年起學校面向全體教師招募志愿者參加“教師心悅坊”，截至目前，“教師心悅坊”已經擁有教師心理志愿者53人，100%覆蓋本分兩校47個教學班、10個教研組，成為一支教師的心理自助、互助團隊?！敖處熜膼偡弧边€定期請心理教師和外聘心理輔導專家組織心理團體活動、緩解教師壓力、豐富教師生活，這支教師志愿者隊伍也成為組織各年級學生心理健康教育活動的骨干

力量。

3.創新推出十二生肖代幣積分評價制度

學校運用心理學代幣制理論，創新推出學生十二生肖代幣積分評價制度，促進學校學生綜合評價改革。該積分評價制度以中園陽光少年發展目標體系為評價標準，以十二生肖榮譽積分卡為代幣，學校全體教師、家長、社區代表、學生代表參與積分發放，鼓勵學生自我管理，發揮積分的正強化作用，促進學生優良品質與良好行為習慣的養成。學校將學生個人積分與班級積分捆綁評價，推出狀元、榜眼、探花班級獎，火箭班級獎。學生個人積分不僅關注每月個人積分榮譽榜，還關注每個個體自身的成長，設立個人進步獎，經過不斷努力學生可以申請“龍榜少年”（1000積分）和“虎榜少年”（500積分）榮譽稱號，申請成功便可獲得榮譽胸牌，成為同學身邊的榜樣，這一舉措激發了學生內在向善的動力。

4.開設網絡微課、網絡培訓

2015年以來，為保證每一個學生公平享受學校心理教育資源，克服擴招和并校所帶來的問題，學校成立了以心理教師為核心的網絡工作組，吸納了包括學校電教部門、學生微電影社團等數十位教師、學生和家長成為志愿者，為網絡心理工作模式提供了人員、技術和硬件保障。本學期，學校開始利用學校網站、校園多媒體資源庫、“培育100”平臺等網絡媒體，嘗試推出面向各年級學生的心理健康活動網絡微課堂和網絡培訓。在心理網絡微課堂的設置中，將40分鐘的授課模式分解為每次10～15分鐘的主題式微活動，心理微課堂每一集只解決一個源自學生提出的小問題，方便學生在不增加學習負擔的情況下利用少量業余時間自主學習。學校在課程推廣，中號召全體學生和家長共同收看，便于家校形成心理教育合力。

5.搭建“培育100”軟件平臺

學校投資購買了“培育100”軟件平臺，并保證全體老師和在校生家長免費安裝，實現了學校對全校學生、家長、教師進行點對點心理專項問卷調研測評。該軟件可自動生成數據分析報告，通過數據分析，心理教師能第一時間準確地獲得學生、家長、教師集中關注的熱點問題，及時調整確定心理網絡課程和講座內容。同時，此軟件平臺以圖表形式精確地顯示學生個人和班級的心理狀況，大大提高了學生心理健康篩查工作的準確性和及時性，做到了心理問題早發現早干預。目前該平臺的功能還在不斷開發拓展中，學校心理健康活動新聞的推動、圖片報道、師生家長心理論壇、班級心理實踐作業反饋等均在新功能開發規劃中。

6.心理工作全面融入學校重點工作

學校發揮心理團體輔導的育人優勢，促進了“學生好行為習慣養成”“學生綜合評價改革”，同時，在少先隊“隊干部綜合素質提升”中開展的心理訓練營項目，有計劃、分年級地進行隊干部專項團體心理輔導，促進了學生干部自我成長?！瓣牳刹繙贤芰τ柧殸I”“隊干部管理能力訓練營”“和爸爸媽媽一起玩兒”等心理團體輔導，也進一步凸顯了學校心理健康教育特色。

篇(6)

關鍵詞：教師；心理健康教育；途徑

當前，青少年由于心理不健康而引發的各種問題乃至違法現象日益增多和嚴重，學生的心理健康問題已引起社會及各級領導的關注，而對教師的心理健康問題卻疏于問津。教師的心理健康問題在一定程度上會影響學生的心理健康。教師是學校教育的主要推動者，在整個教學活動中扮演著十分重要的角色。一個優秀的教師，除了要具備豐富的專業知識、精熟的教學技巧外，更重要的是需要具有健全的人格與健康的心理狀態。如何加強教師隊伍的心理健康教育，也是當前教育領域不可忽視的方面。

一、當前中職學校教師存在的心理健康問題

1.缺乏崇高的理想和遠大的追求

心理健康的人是有比較高的理想和追求的，或者說是一個有追求的人，不是那種容易滿足或者很容易喪失信心的人，而是情緒相對穩定、心態比較平和、不斷發展和取得進步的人。在中職學校，許多教師一從學校畢業就分配到學校工作，生活安定，無大風大浪。教學上，教材十幾年一成不變是常有的事，備課一次，終身使用。學生沒有升學壓力而隨意輕松地學習，教師更是照本宣科，毫無壓力。如此年復一年的延續，少則五年八年，多則幾十年，造成許多教師安于現狀，心安理得，不思進取，沒有理想和追求，這也是一種心理“不健康”的表現。

2.意志力不強，承受能力差

中職教師長期處于“養尊處優”的地位，盡管工資不算高，但醫療、住房等社會福利比上不足、比下有余，生活安定，相比很多企業職工的下崗現象，校園內卻是風平浪靜，無需承受下崗的壓力，久而久之就養成了無憂無慮的性情。時至今日，因受招生“并軌”制的影響，相當一部分學校生源嚴重不足、學校經濟效益下滑，學校的生存受到嚴重挑戰，隨著教育體制改革的進一步深入，我區的許多中職學校將進行機構精減，實行競爭上崗，一部分人員不可避免地被分流，相當一部分過去工作勤勤懇懇、任勞任怨、專業知識和教學水平都較好，用傳統標準衡量較為優秀的教師，在這種情況下卻不能迅速地適應市場辦學的需要，不能正確地應對現實中的各種挫折和困難，出現迷茫、退縮甚至逃避的現象，甚至一些教師無奈地發出“我們將何去何從？”的感嘆，流露出“機構改革使我下崗”的不滿情緒，暴露出了情感脆弱、意志力不強、承受挫折能力差等心理素質不強的弱點。

3.待遇偏低導致教師的職業優越感銳減

在商品經濟浪潮的沖擊下，許多教師愈來愈對自己的職業價值產生懷疑，尤其是招生并軌后失去了招生優勢，中職學校教師的職業優越感銳減，從而產生不公平感，心態失去平衡。與此同時，生源素質的下滑導致管理難度加大，工作負荷超重造成相當一部分教師體力下降甚至心力衰竭，加劇了教師的身心負擔。據調查，70%左右的中職教師工作時間每天超過10小時，擔任班主任的工作量更大。這就造成了教師感到付出與待遇薪酬失調的失落感，從而缺乏優越感。

4.沒有穩定樂觀的情緒和積極健康的情感

在中職學校里，相當一部分教師并沒有樂觀向上的情緒和健康的情感，這與教師個人經歷、生活環境、工作環境以及教師在社會上的處境等因素有關。特別是在老教師群體中，不少曾經歷過不同程度的挫折，導致了他們存在著不同程度的心理障礙。當受到學校批評或不公平的待遇時，便產生了逆反心理，引起了極端的憤怒和不滿情緒，因而有較強的攻擊性和破壞性，主要表現為對學校和領導懷有對立和排斥的情緒，對自我的高度關注和過分強調他人的評價。還有一些大學畢業生走上教師的工作崗位后很希望在專業上的某方面有所成就，但他所處的環境往往缺乏相應的條件，使他長期都不能實現自己的想法，就此認為自己這輩子一事無成，因此經常帶著沉重的心情，這既影響了工作，也增加了精神上的壓力。長此以往，就造成了心理問題。而還有一些教師則盲目樂觀地對待挫折，當挫折到來時，不聞不問，或者強作歡笑。這種逃避的態度當然也是不健康的。

5.有“以我為中心”“居高臨下”的心理傾向

目前，有許多教師在學生面前有意無意地帶有“以我為中心”的“長官”意識，這也是一種心理不健康的表現。許多教師認為，“我是老師，你是學生，你就應該按我說的去做”。相當一部分教師哪怕是自己的做法是不恰當甚至是錯誤的，也不聽取學生的意見，否則就認為是有損自己的權威；如果學生犯了錯誤，也不去了解其犯錯誤的原因，不做過細的思想工作，只是對其大加斥責，粗暴地對待學生；要是有哪個學生敢膽頂撞或冒犯自己，就會耿耿于懷或暴跳如雷，心理失去平衡。

二、加強教師心理健康教育的途徑

1.充分重視教師的心理健康教育

從主觀上看，教師本身的消極人格特征以及認知偏差是影響心理健康的關鍵。另外，教師的心理健康意識淡薄也導致缺乏對自身心理的維護。因此，教師的心理健康教育要常抓不懈，滲透和貫穿于日常的政治學習和業務學習之中。學校領導、教師以及社會各界不僅要重視學生的心理健康，還要關注和重視教師的心理健康，只有教師心理健康了，才談得上學生的心理健康。

2.抓好學校硬件、軟件建設，實施環境陶冶

學校的校容校貌等物質環境和校風校紀、人際關系等文化氛圍對人的心理健康有著潛移默化的影響，因此應當高度重視并認真抓好學校的兩個文明建設。中職學?？梢酝ㄟ^加強校園物質環境和精神環境的建設來促進教師的心理健康，從而形成良好的校風、教風，提高教師的凝聚力。

3.開展豐富多彩的、有益身心健康的各種活動

學校可以根據教師身心健康狀況及學校的日常工作安排，結合季節差異，開展各種課外活動，如老少皆宜的職工氣排球賽、老中青組合的門球賽、定點投籃等趣味性比賽。豐富多彩的業余文化活動，可以增強教職工的集體觀念，促進教職工凝聚力的形成，創造良好的校園文化氛圍和良好的工作環境。這些活動可促進教師與教師之間、教師與外界之間的交流，培養良好的人際關系，使教師心情舒暢，精神充實。

4.積極開展心理咨詢、心理健康知識普及活動

學?？善刚埿睦韺＜业叫ｉ_展心理咨詢，運用心理學的知識、方法和技術，指導和幫助教師充分發揮自身的能力，來解決自身的心理問題和心理障礙。要對教師開展心理輔導講座，提高教師心理健康教育的水平，添置心理健康教育學習資料以及指導用書供教師自學，定期進行心理健康教育校本培訓，印發心理健康教育學習材料，有效提高教師對心理健康教育的認識，逐步掌握學校心理健康教育的理論和技能。定期組織教師外出學習交流，召開心理健康教育經驗交流會和論文評選活動，將實施心理健康教育計劃與教師隊伍建設有機結合，打造具有高尚師德修養、穩定心理素質、嶄新教育理念、科學教育方法的高素質教師隊伍，是學校開展身心健康教育的基礎。

5.給予教師繼續深造學習的機會

學校領導除了關注教師的工作表現之外，還更應該關注教師的職業生涯發展。教師的職業生涯與一般的職業生涯不同，教師的職業生涯沒有職位高低之分，除了在行政管理上有校長、科長之分外，無所謂升遷的問題，所有的教師身份都相同，始終如一，因而是種“無職業生涯的工作”。而在漫長的過程中，學習和進一步深造等機會能給教師的職業生涯發展帶來重大的影響，所以給予教師繼續深造的學習機會，有助于教師職業生涯的發展，使處于職業生涯發展困境的教師從中擺脫出來，以更積極的心態對待工作，增強工作的積極性和主動性。

總之，只有從教師自身、學校、社會層面來高度重視教師的心理健康狀態，才能使中等職業學校的教師從思想道德素質、科學文化素質、職業技能素質和身體素質以及良好的心理健康方面得到綜合提升，才能適應當前社會的發展，適應社會主義市場辦學的需要，不斷培養出身心健康、滿足社會建設需要的技能型人才的中職生。

參考文獻：

[1]唐雪梅.中小學教師心理健康現狀調查與調整策略[J].現代教育科學，2007，（06）：50-51.

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關鍵詞 大學生 心理健康教育 瓶頸 對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0007-02

現如今，不管是社會環境、家庭環境還是校園環境都變得十分復雜，尤其是當前大學生在這種局勢下所承受的各方面壓力越來越重，在沉重壓力的逼迫下讓大學生的心理難免會出現扭曲現象，這需要教育人員給予正確的疏導和調節。加強和改進大學生心理健康教育既是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措和高校德育工作的重要組成部份，也是促進大學生德、智、體全面發展的重要途徑和手段。

一、當前大學生心理健康教育所面臨的瓶頸

1.心理健康教育工作存在不平衡現象

大多普通高校已經建立了比較完善的心理健康教育教學體系和心理疾病預防、危機干預機制。民辦高校起步晚，起點低，在心理健康教育機制、日常心理咨詢、心理健康知識宣傳教育、教職工的心理培訓以及大學生心理危機排查與干預工作規模和力度等方面均有所欠缺，不能滿足學生的需要；從課堂教育上看，盡管大多數高校都開設了必修課和選修課，但仍有一些高校只舉辦了一些講座，不能保證心理健康教育的系統性和覆蓋面。

2.機構設置不規范，教師隊伍專業性不強

我國雖然有部分高校已經實施了心理健康教育，但是大部分教育人員并沒有接受過專業的訓練和培訓，兼職居多，專職人員少，其中大部分人員經過短期培訓后上崗，缺乏系統的專業訓練，他們很多沒有扎實的心理學知識、技能和豐富的實踐經驗，不熟悉心理測試和心理輔導方法與內容，對大學生存在的問題歸因不準，不利于心理健康教育工作的開展。

3.課程建設滯后，心理健康教育課程體系不完善

在課程建設方面，心理健康教育課程體系還不完善，心理健康教育的形式主要是講座、心理咨詢和選修課，還沒有完全納入到高校的課程體系建設中去，并使之成為一種有機的組成部分。

4.對大學生心理健康教育定位不準

不少高校將心理健康教育工作的重點仍放在對個別學生的心理咨詢和治療上，忽視了對大多數大學生的心理健康指導。這種做法影響了心理健康教育作用的發揮，致使高校心理健康教育的對象和范圍受很大局限，影響了心理健康教育作用的發揮。

二、加強和改進高校心理健康教育工作應采取的對策

1.加強領導，完善大學生心理健康教育的工作機制

想要有效開展大學生的心理健康教育工作，必須完善大學生心理健康教育的工作機制，切實保證心理健康教育工作的順利開展。成立專門工作領導小組，實行主管校領導負責，以學生心理健康教育教師和思想政治教育工作教師為主體，專兼結合的工作體制。把大學生心理健康教育工作納入學校工作規劃，加大心理健康教育工作經費投入力度。把心理健康教育經費納入預算、單獨列支，?？顚Ｓ?。

2.加強師資培訓，建設專業性強的心理健康教育教師隊伍

學校應針對實際的發展情況及學生的心理特征創新相應的高素質師資團隊，這樣才能為做好大學生心理健康教育工作奠定牢靠的基礎。因此，高校應聘請專家到校指導，形成專職為主、兼職為輔的局面，讓學生⒂氳叫睦斫】到逃活動中。同時建立嚴格的考評機制，進行有效的監督與管理，促進心理健康教育師資專業化進程，使心理健康教育教師樂于、專于心理健康教育工作，專職教師原則上要納入大學生思想政治教育隊伍序列。

3.開展校園文化活動，培養大學生自我調適能力

校園文化對大學生的心理健康教育有著非常關鍵的影響。心理健康教育也必須通過一系列活動的開展，才能取得一定的成效。充分利用各種途徑對心理健康知識進行傳揚和普及，強化學生參與意識，提高學生心理素質，支持大學生成立心理健康教育社團組織，發揮大學生在心理健康教育中互助和自助的重要作用。

參考文獻：