高效寫作方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效寫作方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：初中生；語文作文；寫作方法

作文是初中語文教學的重要組成部分，對培養學生語文素養和綜合能力具有重要影響。所以，初中語文教師應該樹立正確的教學思想，打破傳統語文作文教學的弊端，激發學生對作文創作的熱情，使學生通過作文充分表達自己的情感和對事物的認知。本文根據筆者多年的教學經驗，主要介紹了讓學生高效完成語文作文的教學方法，以期為關注這一話題的相關人員提供參考。

一、采用有效的教學方式，激發學生寫作興趣

研究發現，大部分初中生對于語文作文本身存在一種排斥心理，這在一定程度上影響了學生作文的寫作效率，“興趣”則是解決這一問題最有效的途徑。因此，教師在作文教W過程中有效激發學生興趣是非常重要的。以下是筆者根據自身實際的教學經驗總結的幾點方法：

第一，創設作文寫作情境，激發學生寫作興趣。教師在作文教學過程中，可以根據實際的學生個性發展情況和教學內容設置生動的教學情境，做到“思生之所思、想生之所想”，充分發揮學生作為主體地位的特點，激發學生的寫作興趣和欲望。例如，教師在進行“描寫季節”的作文教學時，首先利用多媒體教學設備將一年四季獨有的景色、人們的生活狀態通過視頻、圖片、動漫、音頻的形式展現給學生，使他們對季節有一定的了解。

第二，通過參加戶外活動，激發學生的學習興趣。教師在教學過程中通過組織學生參加戶外活動，不僅有助于激發學生寫作的興趣，也有助于寫作素材的積累和情感的表達。同樣以“季節”的寫作為例，教師組織學生開展春游的活動，使學生對“春季”有切身的感受，并鼓勵學生積極發言說出“我最喜歡的是什么？喜歡它的原因是什么？”通過學生踴躍的回答，強化了學生作文中的情感表達。

第三，對學生給予鼓勵，從而激發學生的寫作興趣。教師在作文教學過程中將優秀的作品分享給學生并給予學生表揚，有利于增強學生的自信心和表現欲，從而有效激發了學生對語文作文寫作的樂趣。

激發學生寫作興趣的方法還有很多，只要教師在教學過程

中，根據教學內容和實際情況不斷思考創新，就一定會取得理想的效果。

二、注重學生素材的積累，夯實作文基礎

素材對于學生高效完成語文作文具有重要的影響，創作的思路與作品的內涵離不開素材的積累。因此，教師在教學過程中幫助學生積累素材，對學生高效完成作文寫作具有重要意義。首先，加強學生的閱讀量，積累作文寫作素材。例如，教師在作文教學中，除了讓學生學習教材中的優秀文章外，還可以鼓勵學生進行課外閱讀，從而使學生通過閱讀開闊視野和提高思維創作能力。其次，培養學生的觀察能力，積累作文寫作素材。例如，教師在作文教學時，以我們身邊的事物作為語文寫作主題，讓學生通過對“主題”的深入觀察，創作出具有自己個性的文章。同時，語文教師通過分析與創新，為學生提供豐富的創作素材和生活實踐機會，在培養學生觀察能力的基礎上，提高學生語文作文的內涵和寫作的高效性。

三、強化學生的寫作方法，提高寫作能力

由于初中作文寫作不是素材的累積，而是對素材的加工，所以強化學生的寫作方法和有效指導學生的寫作技巧，是讓初中學生高效完成語文作文的必要途徑。

首先，有效利用初中語文教材和把握課堂教學效率。初中語文教育教學不僅包括知識內容教學，也含作品寫作分析教學。因此，教師在作文教學過程中，依據教材內容，針對作品寫作分析進行針對性的講解，從而指導學生掌握寫作方法。

其次，加強學生寫作訓練，在訓練過程中積累寫作方法。例如，教師通過訂購文學期刊或語文作文練習冊，有針對性、有目的地指導學生的寫作方法和寫作技巧。

四、作文修改的有效培養

在初中語文作文寫作過程中，“修改”是不可缺少的部分，有效地對作文內容進行修改，有助于提高學生的寫作能力。然而，對于“作文修改”來說，目前大部分都是由教師來完成的，學生很少做到自行修改作文，這就導致了學生對語文作文的忽視以及在寫作過程中形成“慣性犯錯”的習慣。因此，培養學生自行修改作文的能力和方法具有重要意義。

總之，讓學生高效完成語文作文的方法有很多，在現今新課改的大環境中，教師要依據學生的個性發展和實際情況，不斷提高初中語文作文教學質量和教學水平，并在教學過程中勇于創新，拓展學生的思維能力，強化學生的寫作技巧，開拓學生的視野和豐富學生的知識內涵，為學生的寫作能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇(2)

關鍵詞：以生為本；高中；作文教學

在高中作文教學中，教師要能夠把學生的需要放在首位，要把培養學生的作文能力作為教學目標。因此，教師要在以生為本的理念下進行高中作文教學。在這個過程中，教師不但要增強課程資源意識，還要重視課程資源的開發和利用，要讓學生能夠理解、模仿和創新作文范例，并能夠熟練運用學到的作文方法進行作文

能力的培養和提高。

一、以生為本，引導學生進行大面積的閱讀

1.教師要以生為本，培養學生的閱讀能力

教師要重視教學文本范例的應用，引領學生學習、研究、理解、模仿知名作家的寫作方法，并在閱讀中逐步思考，讓這些寫作方法能夠得到有效內化，讓教材成為作文素材的不竭源泉。教師要強化學生的積累能力，要把閱讀能力建立在學生大量閱讀的基礎上。

2.教師要安排不同形式的閱讀，讓學生能夠積極參與到閱讀

中來

教師要安排不同形式的閱讀，讓學生能夠認真、積極地參與到閱讀中來。教師要幫助學生進行小組合作閱讀，進行自主探究、自主交流，充分展現學生的主體思維意識，讓學生能夠在積極閱讀中充分提升閱讀能力，能夠催生出一個個精彩的觀點。

3.以讀促寫，提升學生的寫作能力

學生寫作能力的培養，關鍵還是要多閱讀。學生只有認真思考閱讀，才能在寫作中提升詞匯量以及語言素養，才能在寫作的時候不至于無事可寫、無詞可用。教師要在帶動學生多讀的基礎上促使學生學會仿寫，學會自主提升作文能力，讓學生提升寫作的興趣。

二、創設情境，提升學生的寫作興趣

1.教師要激發學生的學習興趣，讓學生能夠在作文中釋放自己的情感

作文教學是學生釋放內心的一種教學，教師要讓學生敢于在作文中表達自己的觀點，運用自己獨特的語言韻味來表達自己的情感，激發寫作的愿望與興趣。教師要利用鄉土文化對學生進行熏陶，讓學生在和同伴的交流中消除對作文的恐懼以及神秘感，讓學生能夠在作文中釋放自己的情感。

2.教師要創設情境，通過多種訓練方式調動學生的寫作興趣

教師要創設情境，讓學生在各種方式的訓練中調動寫作興趣，并有效提高學生的作文能力。在人教版高中語文作文訓練的過程中，教師可以結合課文進行相應的續寫、擴寫以及改寫等。如，高中第二冊第五單元的課文講練過后，教師可以結合課文讓學生進行《沁園春》的擴寫。在擴寫的過程中，教師要指導學習擴寫的方法，并在擴寫完成后，通過相應的交流發現寫作中的閃光點。教師要用賞識和激勵性教育喚起學生的寫作興趣，而不是僅僅依靠作文的優劣來評判學生，教師要幫助學生克服在寫作中遇到的各種困

難，增加學生寫作的內驅力。

三、以生為本，訓練學生的寫作能力

1.教師要以生為本，根據學生的實際寫作能力制訂相應的訓練策略

以生為本的作文教學，就要把學生作為作文訓練的主體，讓學生在對寫作躍躍欲試的時候能夠獲得寫作方法的指導。教師要根據寫作的不同層次來制訂相應的寫作策略，并以學生感興趣的命題作為作文題材，注重寫作技法的訓練。教師要把作文教學和高中語文文本的教學作為一個整體來完成，將作文的教學目標分解到高中語文學習的各個階段，讓學生能夠通過各種作文訓練激活寫作基本功訓練，讓學生能夠通過語言訓練來表達自己的感受。

2.針對學生的學年段不同，教師也要制訂不同形式的訓練模式進行作文訓練

在高中不同的學年段，教師也要結合不同的教學目標以及學生的層次制訂相應的學生需要達到的作文能力目標，并要通過訓練架起學生的作文能力與作文目標之間的橋梁。教師不但要訓練學生記敘文的情節構思結構，還要訓練學生的議論文以及應用文的寫作，同時，教師要結合高考的指向標以及時事進行針對性的專題復習，使學生保持良好的高考沖刺狀態。

四、教師可采用連堂課作文寫作評改的形式，提高學生互評、互改的能力

在高中作文的教學過程中，教師可以采用兩節連堂課的形式，讓學生在第一節課完成作文寫作，而在第二節連堂課中通過自評、自改以及互評、互改來提高學生的習作以及修改能力。

總之，以生為本的高中作文教學要在力求作文教學有序的前提下認真向學生傳授寫作技巧，并鼓勵學生積極創新，進行個性化的作文訓練，以幫助學生最終形成作文技能，提高語文修養。

參考文獻：

［1］喻春娣.例析高效課堂的幾個重要環節［J］.數學學習與研究，2010（01）.

篇(3)

很久以來，初中作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，目前統編教材一直沒有專門的作文教材。教材沒有明確的寫作知識講解和寫作序列安排，對寫作方法的指導亦是一片空白。調查顯示，許多初中語文教師作文教學沒有計劃性，沒有自己的教學系統。也就是說許多教師寫作教學隨意性強，教師寫作教學缺乏系統性。如何進一步改革作文教學，切實提高作文教學的有效性就顯得尤為重要。

二、核心概念的界定

作文教學有效性，是指在作文教學中，通過構建高效課堂教學模式，能夠真正提高學生的寫作興趣，讓學生會表達、樂于表達；教師通過系列的方法指導有效訓練學生實踐、感悟、表達，全面提高學生的作文素養。

三、課題研究的理論依據

1.布魯納認為：教材的序列直接影響著學生掌握知識的熟悉程度。序列是指學生在某一知識領域所遇到的材料的程度，它直接影響著學生熟練掌握這一知識體系。

2.于漪說：語文教學是個系統工程。它首先應具有科學的序列，然后才能有序有效地傳授知識、進行訓練。

3.江蘇語文教育家洪宗禮認為：寫作教學要有序、善引、求活，作文教學應該循“序”漸進。

四、課題研究的目標

1.通過該課題的研究，解決目前作文教學訓練無序化、隨意化、低效化的問題。

2.探索初中語文作文教學中高效作文的途徑和方法，構建作文訓練序列和高效的作文課訓練模式。

3.力求激發學生的寫作熱情，循序漸進地提高學生寫作水平。

五、課題研究的主要內容及對象

研究的主要內容：探索初中語文作文教學中高效作文的途徑和方法，構建作文訓練序列和高效的作文課訓練模式。

研究的對象：選擇遼寧省撫順市不同層次的四所學校――15中、23中、41中和長春學校的師生作為研究的實驗對象。

六、課題研究的方法

1.行動研究法：跟蹤研究實驗學校的教研活動及作文課堂教學，適當召開觀摩研討活動，通過觀摩研討不斷修正、完善和創新作文教學模式和作文訓練序列，使研究過程更科學、更合理。

2.經驗交流法：在課題的研究過程中，及時對課例、理論講座進行分析。實驗教師撰寫教學反思，提煉教學經驗，定期組織召開經驗交流會，通過交流總結完善作文教學模式和訓練序列

3.調查法：每學期定期調查實驗學校教研活動及作文課堂教學現狀，進行梳理分析。

七、課題研究的實施過程

（一）準備階段（2011年10月-2011年12月）：

召開課題會，制定研究方案，明確分工。

（二）實施階段（2012年3月-2014年5月）

1.課題培訓、理論學習。全體課題組成員進行相關理論學習，提高各自的理論素養。了解最前沿的教育教學理論及作文教學現狀，走進名師作文課堂，結合自己的課堂教學實踐，確立子課題。

2.明確作文訓練目標，構建作文訓練序列。語文學科課題組成員依據新課程標準，初步構建了作文專項訓練序列，實驗學校進行了以“提高作文訓練有效性”為主題的校本教研，開展了作文周序列訓練活動，通過課例研究、經驗交流，總結作文指導方法，將研究引向深入。

3.結合校園活動構建“實踐體驗式”作文教學模式。最近兩個學期我們在研究中也發現了一些問題，例如我們的訓練序列注重方法指導，但同學的作文與生活實踐聯系得還不是那么緊密，本學期我們把學生作文專項訓練序列和學生活動序列相整合，構建了“實踐體驗式”作文教學模式。例如，今年的第一場雪，基地校語文教師帶領學生打雪仗，并讓班主任錄像，然后回到教室指導場面描寫。學生在充分活動的基礎上，有了親身的經歷和感受之后，寫作的方法變得可以觸摸，作文訓練事半功倍。引來源頭活水，哪能不渠清如許，我們的作文訓練正在向青草更青處漫溯。

4.構建閱讀和寫作雙向促進序列。閱讀能力和寫作能力是相輔相成互相促進的。我們引導學生通過對經典美文的學習，生成寫作方法，學習教材經典文章的寫法，模仿作文。我們依據每篇課文的寫作特點，確立作文專項訓練的內容。例如在學習《背影》一課時，訓練學生人物描寫；在講《安塞腰鼓》一課時訓練學生進行場面描寫；講《藤野先生》一課時訓練學生如何選材和剪裁；講《皇帝的新裝》一課時訓練學生聯想和想象的能力等等。這樣，學生在閱讀經典中，既提升了文學鑒賞能力，又學習了寫作技巧，生成了寫作智慧，可謂雙贏。

5.加強三級教研，做到作文修改序列化，構建作文評改模式。為了讓有效作文教學研究走向深入，為本課題的研究提供更為立體的多維的方法，教研員帶領一級中心組，進行課例引路、理論講座，充分發揮示范引領作用。大學區片頭學校帶領本學區教師積極開展觀摩研討、經驗交流等活動，加強校際交流，提升教研品位。

東片學區構建了作文評改模式。作文評改的模式：專項批改，總結問題――范文引路，生成方法――例文共改，實踐升級。

（1）專項批改，總結問題：教師每次的作文批改都是有所側重的，側重在作文訓練專項上，及時批改總結學生在作文上存在的問題。

（2）范文引路，生成方法：引領學生通過對星級作文和精彩片段的鑒賞，生成寫作方法。

（3）例文共改，實踐升級：首先，修改內容專項化――分點突破。根據作文專項訓練的內容確定修改內容，有所側重地進行專項修改，由淺入深，目標集中，把每一個專項的寫作方法學明白，會運用。如我們在作文專項訓練中按“審題立意――選材剪裁――布局謀篇――錘煉語言――推陳出新”的序列進行訓練，那么，作文修改就貫穿于每個環節中，而且是訓練的重中之重；其次，修改過程序列化――循序漸進，因為作文訓練分專項按序列逐層進行，因此作文修改也是如此，不是“眉毛胡子一把抓”面面俱到，淺嘗輒止，蜻蜓點水，而是一次僅修改一個專項，有重點，有梯度進行，不急于求成，而是穩扎穩打，逐步提高。先進行“審題立意”訓練學會不跑題，確立中心，再進行“選材剪裁”學會選擇典型事件，詳略得當去寫，然后進行“布局謀篇”使結構更為合理，并學會使用鋪墊、呼應、懸念等技巧。再之后進行“錘煉語言”，語言做到不僅流暢，而且擁有自己的風格。最后，精益求精訓練“推陳出新”，在以上各方面有自己的特色，寫出不同于他人的優秀篇章；最后，修改結果成果化――將優秀作文集結成集，使學生獲得手稿變鉛字的成就感，從而大大激發學生改作文的熱情。這種訓練不僅切實提高了學生的寫作能力，而且點燃了學生寫作的熱情。

課題研究中，西片學區開展了題為如何提高作文講評課的有效性的教研活動。創新了作文評改課教學模式，作文評改課具體設計為“多邊互評――寫法指導――修改升格”的思路。

6.組織作文競賽：每學期組織一次區級作文競賽，每年參加一次全國作文大賽，優秀作品向各類作文選或文學雜志上推薦，并通過學校校報刊登，在校內進行交流展示。

7.對每一次活動情況都進行統計分析，做好追蹤檔案。課題成員組及時交流分析，研究反思，并撰寫論文或報告。

（四）總結階段（2014年6月――2014年12月）

課題小組成員總結研究成果，整理師生材料，對二、三階段的研究資料進行整理分析和歸納總結，撰寫研究報告，并進行研究成果鑒定。為進一步廣泛推廣做好準備。

八、課題研究的成果

（一）構建了作文訓練序列，作文評改模式。

1.七年級作文專項訓練序列：（1）抓住特點描寫景物。（2）細致刻畫人物。（3）具體生動敘事。（4）以小見大。（5）選材與剪裁。（6）聯想和想象。

2.八年級作文專項訓練序列：（1）適當運用抒情、議論等表達方式，表達豐富思想。（2）用情境與細節，突出人物形象。（3）托物言志。（4）渲染和烘托。（5）運用設置線索、伏筆照應、懸念過渡等常見手法布局謀篇。

3.九年級構建了作文基本要素訓練序列，具體包括：（1）審題立意。（2）選材和剪裁（3）布局謀篇（4）錘煉語言。（5）推陳出新。

（二）構建作文評改模式

1.專項批改，總結問題――范文引路，生成方法――例文共改，掌握方法。

2.多邊互評――寫法指導――修改升格

（三）實驗教師們編寫了實用性強的校本教材。

實驗教師們編寫了實用性強的校本教材得到全區師生認可并廣泛采用。

校本教材――1.作文專項訓練之審題立意。2.作文專項訓練之選材與剪裁。3.作文專項訓練之渲染與烘托。4.作文專項訓練之場面描寫。5.作文專項訓練之細節描寫。6.作文專項訓練之情節波瀾。7.作文專項訓練之語言描寫。

九、今后的研究設想

1.爭取在作文指導序列的指引下，在廣泛閱讀的基礎上，充分調動學生的寫作熱情，給他們更廣闊的更有創造性的習作空間，寫出更多更優秀更有個性的習作。

2.爭取將我們的作文訓練序列和綜合性學習，寫作?口語交際相整合，使作文課堂教學更有效。

總之，作文訓練是一個長期的綜合能力的培訓過程，必須有計劃、有目標、系統地進行，深入到學生中去查漏補缺，有序整改，只有這樣，才能做到有的放矢。

參考文獻：

[1]《語文新課程標準》

[2]《發現高效課堂密碼》

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關鍵詞：初級中學；作文；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-260-01

作文是衡量學生語文素質的重要尺度，作文教學是提高學生作文素質的主要方式。近些年來，不少的語文教育工作者嘔心瀝血，進行了作文教學改革，研究出種種方案，這些研究對提高作文教學質量和效率，不同程度地起了作用。如何實現中學作文由“高耗低效”向“低耗高效”的轉變，是值得每一位語文教師深入思考的話題。

一、注意閱讀理解、語言表達之間的聯系，培養學生的知識“遷移”能力

閱讀理解好似一條紐帶，貫穿作文教學的始終，閱讀理解是學生對生活水平的間接感知，它既能促進對生活的認識，又教給了表達這種感知和認識的方法，閱讀教學是語文教學的主要內容，是作文教學的前提、基礎，作文教學是語文教學的目的和歸宿，這是語文學科的工具性決定的，學語文的目的重在運用，使學生陶冶情操，學會知識，培養能力，運用語文教學發展學生智力，發展學生德育，發展學生美育。在平時的教學中，要注意擺正這種關系，在教給學生基礎知識，培養閱讀能力、聽話能力、說話能力的同時，特別注意教給學生一些具體語文中分析歸納出來的最基本的寫作知識，并通過多渠道、多形式的系列訓練，引導學生把從閱讀中學到的基本功、寫作方法運用到自己的作文中去，從而培養學生的知識“遷移”能力，如何“遷移”，它們的最佳結合“部位”在那里。

二、讓學生從范文中學“仿”作文，鼓勵學生的自信心

模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。

“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，七年級學生在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是“有一雙炯炯有神的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是教師在作文教學時不希望看到的現象，但它確實存在。像這樣的例子數不勝數。因此，教師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學習了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學生學習文中在寫作中巧妙運用過渡句的特點，仿寫了《從課堂到校園》。學習了《一件小事》一課后，讓學生學習了文章是怎樣通過細心觀察來敘述一件小事的起因、經過、結果和自己的感悟的，讓他們仿寫了《一件小事》。實際上，學生進行模范性寫作訓練時，創造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。

三、對學生加強指導，幫助學生掌握有效的寫作方法

通過多種方法的練筆，雖然達到了使學生愿意寫、樂于寫的目的，但是學生還是沒有完全掌握寫作的方法和技巧。這就需要老師加強對他們的作文指導，讓學生完整、具體、直觀地把握作文思路、語言潤飾和情感表達，進而達到提高學生作文能力的目的。

那么，怎么來指導呢？首先，要做好作文總體思路的指導。這是幫助學生在面對作文具體題目時，能夠首先從宏觀上調動思維的積極性，有效實現對作文內涵的總體把握。比如寫《春天》這樣的題目，應該向學生展示如何從自然界之春天聯想到人生的春天，從中盡可能搜尋與之相關的材料，加以分析、判斷和選擇，寫出富于創新性的好作文來。其次，要做好對同一個題目，從不同的角度、不同材料的指導。這種方法是幫助學生面對一個命題作文，從多角度思考寫作方法、選擇寫作材料。在指導這樣的作文時，要換成三個或三個以上的角度來看寫作的多種可能性和內容選擇的廣泛性。如寫《變化》這個作文時，可以寫人的變化或事物的變化，可以寫由壞到好的變化，也可以寫由好到壞的變化。在具體寫作中，要注意變化以前的情況、變化的原因、變化的結果、變化的意義。教師在指導時，如果硬要塞給學生一個固定的中心、固定的框架、固定的材料，那么就會窒息學生發散思維能力的發展。

四、做好評價發展

篇(5)

關鍵詞：閱讀；寫作；交融；互動

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0100-01

在日常語文課堂教學中，閱讀及寫作可謂是關鍵環節，占據著十分重要的地位。現如今，部分教師認為閱讀及寫作二者相互獨立、互不干涉，使得學生思維受到了影響，導致閱讀跟寫作產生割裂關系。然而，閱讀是促進學生寫作能力提升的重要途徑，寫作是發展學生思維的重要過程，閱讀能夠為寫作提供動力。閱讀與寫作是息息相通的，一脈相承，二者不可剝離，在教學進程中甚至是互惠互利的。因此，需立足高效課堂建設，遵循語文教學本質，實現閱讀與寫作的良性互動，切實提升學生的語文能力。

一、學生閱讀現狀分析

主要存在兩個問題。第一，閱讀書籍無計劃、無目的。無計劃性主要表現在沒有合理安排閱讀計劃，有時很久不看書，有時僅看一會兒書，若是自己喜愛的讀物，常常不惜利用上課時間閱讀；無目的性主要表現在書籍選擇隨意性較大，學生閱讀課外書籍的目的是情節佳，全憑自己喜好或隨意性較強。第二，閱讀內容欠缺選擇性。由于沒有計劃地閱讀，導致學生不會選擇或者不加選擇閱讀內容，加之學生知識面較窄，辨別事物的能力有限，使其選擇閱讀內容時受到直接影響。第三，閱讀方法不妥。很多學生喜愛閱讀書籍，但沒有仔細咀嚼，不求甚解，不甚關注積累知識，更談不上認真做讀書筆記，導致了讀書多卻少受益的結果。第四，不良閱讀存在不良影響。閱讀會對學生的行為產生較大影響，由于課外閱讀是學生的自主行為，所以學生的內需會影響其選擇書籍的種類，并影響著學生的思想行為。若閱讀了不良書籍，一些學生會對書籍內容與情節進行模仿，易產生消極后果。因此，廣大教育者應重視學生閱讀活動的正確開展，應激發和引導學生閱讀名著精華，實現閱讀初衷，為其寫作能力的培養奠定基礎。

二、閱讀與寫作有效交融并互惠互利

通常而言，閱讀的主要功能在于能形成良好的知識積累，無論任何人，均需開展適量閱讀，不斷接受、更新并積累更加全面的知識。第一，閱讀有益于身心的美學熏陶，眾多課內外讀物中有文質兼美的優秀文章，能推動個人美學素養水平的顯著提升；第二，閱讀有利于實施思維操練，個體在閱讀中能夠實現自身思維水平的合理強化；第三，閱讀有助于陶冶人的美好情操，在閱讀過程中能倍感生活的甜美豐富，能使人遭遇挫折時勇敢面對，能使人更加熱愛、珍視生活，幫助人樹立正確價值觀。寫作的功能主要在于促進人善于思考，具備較強的明辨是非的能力。學生為寫好文章，勢必靜心體驗生活、觀察世界、專心思考問題、細心尋找靈感，在此過程中學生須克服浮躁，形成新的感悟，正確樹立人生價值觀。此外，寫作還能讓人心智更加成熟，自身內涵趨于豐富。一般而言，日常課堂寫作都是正面美好的事物，學生進行表達的同時深受熏陶，自我涵養提升，思想境界凈化。而閱讀與寫作密不可分，相輔相成。

（1）閱讀指導寫作方法并為寫作提供知識鏈接。精心編排的語文教材直接引導著學生寫作方式的應用。寫作指導不能流于形式、泛泛而談，應立足于學生對材料的精心閱讀，因材施教、有的放矢地開展學做訓練，將指導工作切實落實。譬如，在《廣玉蘭》這篇文章學習中，需引導學生針對一種花進行觀察，細化描述其主要特征；通過《最后的姿勢》學習，可對學生的細節描寫進行優化訓練；學習《錢學森》后，可針對學生倒敘手法寫作實施有效訓練。可見，立足文本，基于閱讀教學，有助于寫作指導的順利開展，使得課堂教學通過習作獲得延伸和鞏固。再者，人們的知識多數是基于大量閱讀而獲得的，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，寫作先行條件就是閱讀。閱讀能為寫作提供全面有效的材料及知識上的鋪墊，若將閱讀比作“博觀約取”，寫作自然是“厚積薄發”。

（2）寫作反映閱讀成果并強化閱讀能力。進行閱讀學習必須基于一定的計劃和目的，否則閱讀會演變成隨意瀏覽，難以獲得成效。閱讀時開展寫作訓練不失為一種有效途徑，能夠立足寫作層面針對學生閱讀中所掌握的審題立意、遣詞造句及謀篇布局能力等實施評價。譬如，在學習《姥姥的剪紙》及《詹天佑》后，可引導學生對身邊出色的人物進行寫作，旨在對人物描寫能力進行考核。實踐證明，頗具寫作能力的人同時擁有較強的閱讀能力，其閱讀量更大，所以，寫作能夠強化閱讀能力。在日常寫作中，學生可及時找出自身知識體系的欠缺之處，然后有針對性地閱讀相關文章，取精棄糟，為自己的寫作積累更多的信息，從而提高寫作能力。

三、結束語

綜上可知，讀書使人充實，討論使人機智，寫作使人準確。閱讀與寫作之間存在著必然聯系，二者相輔相成、互惠互利。良好的閱讀與寫作習慣有助于提高學生的語文能力，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]楊泉良.閱讀與寫作能力的互動原理及教學策略[J].湖南第一師范學院學報，2011（06）.

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關鍵字：農村中學，多媒體，高效 ， 作文課堂

Abstract: this paper is mainly in rural middle school thesis teaching "high consumption inefficient", based on the status of the practice experience, how to clever apply multimedia technology to stimulate interest in writing, accumulate writing materials, training oral ability, learning methods and improve the writing regarding efficiency, thus constructing efficient composition class, to promote the students' writing ability steady rise.

Key word: rural middle schools, multimedia, efficient, composition class

中圖分類號：G812.42文獻標識碼：A 文章編號：

在農村中學，學生的寫作水平普遍比較低，可教師認為越是寫不好越要多寫，最終的結果是學生提起作文就怕，寫作興趣蕩然無存。教師要如何才能讓學生對作文從厭惡到喜歡，從無話可說到有話可寫，把應付差事轉為積極參與，從而提高學生的寫作興趣，增強學生的作文能力呢？筆者經過多年的探索和實踐，圍繞新教改的目標和要求，巧妙運用多媒體技術來激發學生寫作興趣，引導學生積累寫作素材，幫助學生訓練口頭作文，指導學生掌握寫作方法，提高課堂評改作文效率，從而構建高效作文課堂，促進學生寫作能力穩步提升。

一、農村中學生寫作現狀分析

（一）家庭教育不夠，影響了學生寫作興趣培養

家庭教育是建立在親情基礎上的感化、熏陶、模仿與暗示等互動。父母是孩子的第一任教師，城市里的孩子從小就受到父母較好的引導，而農村學生的父母文化水平普遍不高，他們僅僅關注孩子考試的分數，至于寫作水平是從不過問，更談不上在家指導。還有很多學生是留守兒童，長期和祖輩生活在一起，這方面的家庭教育更是缺失。長久如此，孩子們就會認為作文不是重要的學習內容，沒有必要花太多時間，對寫作缺乏興趣，更難養成良好的寫作習慣。

（二）寫作素材貧乏，制約了學生寫作水平發揮

寫作素材主要來源于生活和日常的積累。農村的學生大多來自農民家庭，由于經濟以及觀念等原因，家中的藏書不多，很少進行課外閱讀。雖說可以從電視上接受外界信息，可一周內有五天都在學校度過，他們的視野只能局限于校園、同學或家庭之中，對外面的精彩世界缺乏了解，無法感知日新月異的周圍世界和新人新事，導致很多學生作文的素材貧乏，寫出的文章立意老套、內容陳舊、呆板蒼白、缺乏張力。

（三）方言教學普遍，束縛了學生表達能力提高

在農村中學，平時的語言交流都使用方言，課堂上除語文教學外的其他學科基本上使用方言教學，有的農村學校還沒有用普通話進行教學。而咸寧方言與普通話的差距比較大，學生在寫作時方言與普通話不能正常切換。學生對于豐富的感情、場景不知道如何用通用的語言文字表達出來。

（四）傳統教學模式，阻礙了學生寫作能力發展

農村中學一般采用傳統的作文教學模式，即“布置文題－破題指導－學生寫作－教師批改－整體講評”?！捌祁}指導”環節，由于傳授的大部分是一些抽象的理論知識，教師即使說得口干舌燥，大部分學生聽得還是云里霧里。而最后兩個環節，是農村初中作文教學中最薄弱的環節，由于精力和時間有限，教師沒有精力對每個學生的作文精批細改，往往只對初看起來吸引眼球的作文仔細批閱，更多的時候是一目十行，用一個輕描淡寫的“閱”或“查”字蓋過，大部分學生無法從老師的評價中獲得修改作文的方法，整體寫作水平很難得到實質性地提高。

二、巧用多媒體教學，構建高效作文課堂

隨著新一輪教育改革的步步深入，多媒體廣泛地運用于教學領域，為豐富學生的表象、開拓學生的思維提供了物質基礎。在作文教學時，巧妙運用多媒體豐富的表現形式，彌補了學生實際生活經驗和家庭教育的缺陷，方便了老師高效地引導和培養學生的寫作能力。

（一）巧用多媒體，創設情境，激發寫作興趣。

葉圣陶先生指出：“作文的自然順序是自我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的欲望，便想傾吐，于是文章便誕生了。”在作文教學中，從調動學生積極性入手，綜合運用多媒體的音樂、圖片、動畫、影視等直接感觀功能，創造性設置教學意境，為學生提供了身臨其境的實踐機會，以聲、形、景撥動學生心弦，激發寫作興趣和感知能力。

（二）巧用多媒體，開闊學生視野，積累寫作素材。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！笨梢姡魑脑从谏?。通過靈活、多樣的多媒體輔助教學，把課堂教學延伸到現實生活甚至更遠的時代或地方，真正達到“小課堂、大社會”的最優化效果。一是注重素材的收集和整理，廣泛收集文字、圖片、聲音、影像等資料，進行加工處理，分門別類地納入素材資源庫中，供學生選擇觀察、思考和再創造。二是巧用多媒體資源，在每天讀報時間，利用教室中的“班班通”設備播放時事新聞、人物訪談類節目的視頻，開闊學生的視野。三是創設特定的情境，為學生提供更為直觀、形象的寫作素材。例如，在上《我的家鄉》的作文指導課前，收集一些家鄉的圖片和視頻資料，制作相應多媒體課件，讓學生去品評、思考，抓住自己的感受最深的去抒寫。

（三）巧用多媒體，學標準普通話，訓練口頭作文。

葉圣陶先生說：“語是口頭語言，文是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！庇纱丝梢姡陬^語言與書面語言有著密切的關系， 口頭語言是書面語言的基礎，是思維活動后的具體表現形式，學生只有說得“清“才能寫得“通”。 在教學中，利用多媒體中的聲、形、景功能，開展多種多樣的口頭作文訓練活動。如利用多媒體反復播放和教材配套的標準流利的普通話朗讀，師生一起模仿錄音朗讀，學說標準的普通話；利用現代媒體播放電視或電影的某個片段，然后由學生給畫面配音進行口頭作文訓練；讓學生根據現代教育媒體提供的畫面進行口頭作文的讀寫訓練；給現代教育媒體提供的畫面寫解說詞，并進行解說；還事先剪輯一些帶有社會焦點性質的事件，讓學生據此進行評說或辯論。

（四）巧用多媒體，培養觀察能力，學習寫作方法。

寫作能力是一種綜合性很強的能力，它要求學生不僅要有遣詞造句、布局謀篇的能力，而且要求有較強的觀察、思維、想象等各種能力。把教學內容進行有效分解，通過多媒體形式進行獨特展現，有的放矢地指導學生反復觀察、理解、訓練。

（五）巧用多媒體，優化評改途徑，提高講評效率。

作文評改是作文教學的一個重要環節，它是對學生語文學習成果的一種檢驗，也是對學生作文的進一步指導。在作文評講中，利用多媒體技術的實時性與交互性，建立互動的交流平臺，變教師一言評為學生群言群評，使學生在短時間內獲得更多的知識。學生完成習作后，先快速瀏覽，選擇反映共性問題的文章在大熒幕上回饋給學生，集中全班學生的注意力，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，然后再對照自己的作文進行自改。為鼓勵學生習作中的點滴進步，每次作文后，我都從一般的習作中找出精彩的詞、句、段，或整篇文章，制作成課件，注上姓名，讓大家品味、欣賞，鼓勵學生寫作的熱情，體驗寫作成功的歡樂，形成良好的寫作內驅力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益，達到事半功倍的效果。

三、幾點啟示

（一）著眼農村實際，探討多樣化的教學模式

農村中學生由于各種條件的限制，缺少豐富的生活體驗和知識來源。農村教育要著眼農村實際，應注重教學信息技術的實踐，探討多樣化的教學模式，擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學狀況，深入挖掘教學潛力，激發學生學習熱情。運用多媒體技術，可以將農村中學生熟悉的、陌生的、過去的、未來的、現實的以及虛擬的事物或情景，生動形象地展示出來，從而開拓他們的視野，更多、更廣地豐富學生知識。

（二）活用多媒休技術，提升教學的質量和效果

多媒體教學的最大優勢就是能在形、聲、色等方面給學生以直觀的感覺，化靜為動，變抽象為具體，從而引起學生的學習興趣；同時，教育信息化支撐下的多媒體教學要注重發揮學生的主體作用，要有利于創設情景展示事實，有利于激發學生學習興趣，有利于突破重點、難點。

（三）注重傳統教學與多媒體教學的相結合，更有效的提高教學的整體效益

課堂教學是一門藝術工作，教師要以自己的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生之間互動，來調動學生學習積極性，形成良好的教學效果和正面效應，不要完全用課件替代教師教學，而應在課件的幫助下，充分發揮教師的主導地位，堅持以學生為主體，調動課堂教學氣氛，從而人性化地完成各項教學任務，因此在教學過程中應該防止出現完全依賴多媒體課件完成教學任務的誤區，應改變那種完全“無塵”教學和“游標”教學的模式，應將多媒體教學與傳統教學兩者有機地結合起來，只有這樣才能起到積極作用，防止產生負面效應。

參考書目：

[1] 于漪．中學作文教學導論［M］．山東教育出版社，2001．

[2]彭立．多媒體課件制作與教學資源應用[M]．東北師范大學出版社，2001．

[3]李靜．應用優質網絡資源，構建精彩語文教學[J].教育信息技術，2007．

篇(7)

一、提高信息工作質量必須要以扎實的理論功底為前提

要寫出高質量的信息首先要認真學習，給自己充電，只有掌握了豐厚的理論知識，才有可能用開放的思想觀念和超前的思維方式來進行創新。要通過大量涉獵各種社會知識，提高思想境界，使自己站得高、看得遠、想得深，達到在人格上自重、思想上自省、政治上自覺、精神上自勵、工作上自強。在注重社會科學學習的同時，還要結合觀念的轉變和知識更新，認真學習與文秘工作相關的業務知識，提高業務能力、邏輯思維能力、綜合分析能力和文字表達能力。自99年從事信息工作以來，始終堅持訂閱中國鐵道學會鐵道文秘會刊《鐵道文秘檔》，從中吸取營養，提高自身寫作的實戰水平。對省院編發的《黑龍江檢察簡報》做到每期必讀，及時了解和掌握上級檢察機關不同時期的工作重點，學習兄弟院在各項檢察工作中的好經驗、好做法。作為鐵路檢察機關，還要及時了解和掌握全路重大決策部署和路局、分局各個階段的工作重點，學習鐵路運輸知識，認真分析鐵路改革發版權所有展面臨的新情況和新問題。運用科學的方法進行創新，還要定期到業務科實習，旁聽業務科的案件討論會，參與辦案，在學習檢察業務的同時，捕捉新的信息，為領導決策提供更好的信息服務。同時，上級院的主管部門要盡可能地為基層院從事信息工作的同志創造條件，定期采取集中辦班培訓，專題輔導，信息講評等形式，使基層的同志能夠有機會走出去，跳出關閉自守的小圈子，吸取更多的營養，采眾家之所長，充實自己的寫作功底，拿出更好的精品。如2002年省院在建三江農墾檢察院舉辦的全省檢察機關信息員培訓班，就非常及時和成功，使干廣大基層信息工作者開闊了視野，豐富了頭腦，受益非淺，極大地激發了做好信息工作的積極性和主動性。

二、提高信息工作質量必須要以善于繼承和勇于創新的精神為基礎

善于繼承和勇于創新是辯證統一的，實踐證明也是提高信息質量，推進信息工作改革的有效方法。首先應當看到，信息工作的方式方法是一代代日積月累，不斷積淀而逐漸形成的，其中不乏許多好的做法和經驗總結值得我們借鑒和學習，如信息工作應做到的“快、嚴、細、實”就是通過長期實踐中對信息工作特點的一個高度總結，筆者在實踐工作中注意把歷年來的信息按不同類別進行歸納整理，編訂成冊，從中吸取借鑒好的寫作方法，來充實自己的寫作能力。繼承這樣的傳統和方法不僅能把好的做法繼續發揚光大，而且能在實踐工作中通過不斷的創新，對傳統的寫作方法和模式進行提升。使我們的信息工作做到高點定位，與時俱進，以一個全新的面貌來吸引領導的注意，達到版權所有信息工作為領導服務的最佳效果。因此，信息工作必須要在繼承前人有效的工作手段和寫作經驗的基礎上，勇于尋求創新。不能因循守舊，居于老框框、老模式。這樣形式陳舊，內容枯燥的信息也決不會引起領導的重視，為領導服務也就無從談起。要創新，就必定會遇到困難和風險。這又需要創新者必須具備一種敢為人先的意志和勇氣。要有一股敢闖、敢試、敢冒風險的勁頭。要有一股對工作的熱愛，對事業的執著的勁，要有強烈的事業心和責任感。這是信息工作不斷創新的原動力，有了這個原動力，考驗克服前進道路上的挫折和困難，在創新中不斷提高信息工作的質量。如2002年筆者在撰寫我院開展執法執紀大檢查活動的信息時，不是按著慣例去特書大書院領導對這次活動如何重視，收到了如何大的效果。而是從我院在活動中運用“三種精神”，針對問題敢于揭疤亮丑，求真務實的工作態度入手，收到較好效果，該信息被省院轉發。