初中生物課堂精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中生物課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：初中生物;教學方式;活力課堂

一、讓生物課堂活起來，首先要轉變教學理念，讓教師先“活”

起來

在傳統的教學過程中，教師只負責對知識進行講解傳授，而

學生扮演的則是聽眾的角色。隨著時代的發展，這種填鴨式的教學模式已經滿足不了現代化對素質的要求。近年來，教育部門對初中教育進行了改革，在新課改的要求下，為了讓生物課堂活起來，就要擺脫傳統的教學模式，生物教學要將學生作為主體。在教學課堂上，學生是學習的主人，教師在其中扮演的是引導的作用，在引導中突出學生的主體性，從而實現教學的民主與平等。通過設置問題的教學方式，可以有力地喚醒學生對生物課的學習興

趣，開發學生的智力，讓學生在探索問題的過程中不斷發現新問題，并進行探索。例如，在學習《食物中的營養物質》這一課時，為了有效地開發學生的思維，教師應該為學生創設一個問題情境，在黑板上寫下課題，并問學生在看到課題之后，學生有什么想問的問題，這樣就能夠有效地激發學生的生物興趣，調動起學生的聽課熱情，使學生躍躍欲試。

二、讓生物課堂活起來，重在利用多種途徑，激發學生學習

興趣

1.密切聯系生活，引發學生的興趣

在傳統的生物教學中，學生的學習興趣低下，而產生這種原因從某種程度上是因為教師在教授課程時沒有貼近生活，不聯系實際，只是將課本上的知識進行硬性的教育，學生對于一些概念比較抽象的知識理論難以接受，教學效率自然不會提高。生物這門學科相對于其他學科來說更貼近于生活，教師在教學中應該善于將教材中的知識與生活實際有機結合起來，從而開闊學生的視野，啟迪學生的生物思維。例如，在講到種子萌發的環境條件：有一定的水分、充足的空氣、適宜的溫度。種子呼吸與溫度、水分有關時，我們知道溫度高、水分充足種子的呼吸越高，對有機物的分解作用越強。因此，在對種子進行貯藏時要在低溫、通風等適宜的環境中進行。

2.靈活運用多種教法，激發學生的生物學習興趣

在傳統的教學過程中，生物教學絕大多數采用的都是填鴨式的教學模式，這樣的教學很難引起學生的興趣，學生對于生物的學習積極性就會喪失殆盡。因此，為了改變這種問題，教師就應該在教學過程中靈活運用多種教學方式喚醒學生對生物的學習興趣。在生物教學中包括談話法、問題法、討論法、情境法、講授法、角色扮演以及游戲活動法等，而這其中最值得一提的就屬角色扮演和開展游戲這兩種教學方式，它能夠有效地開發學生對生物的學習興趣。在生物課堂上開展游戲不但能夠吸引學生的目光，還能夠讓學生參與到生物活動中去，調動學生的學習熱情。例如，在學習受精果實與種子的形成這一課的時候，教師可以將學生一分為二，一部分扮演子房以及其結構，剩下的學生扮演果實以及其結構，當子房中有學生喊出名稱時，在果實中相對應的學生也要走到那組中去。

3.使用電教手段，多種感官誘發學生的學習興趣

在傳統的教學過程中，學習生物主要利用器官來對知識進行感知，局限性較大。在教學過程中利用現代化電教進行教學可以收集大量的相關知識，利用各種有趣的視頻、文字或者是動畫來刺激學生的視覺和聽覺，將一些抽象難懂的知識變得直觀化和簡單化，有利于培養學生的學習興趣。同時，利用這種教學方式還可以將生物中的一些生長過程在視頻中快速地展現給學生，讓學生對整個生長的過程有一個更好的了解，激發生物學習興趣，牢固地掌握知識，從而提高教學成效。例如，在學習開花、傳粉以及受精這個過程的時候，教師可以為學生準備一個教學課件，在講述過程中為學生播放這個生長過程，在動態狀況下來認識整個過

程，讓學生一目了然，這樣不但能夠提高教學成效，還能夠在學習中培養學生的主動性。

總而言之，在初中生物的教學過程中，為了打造一個有活力的教學課堂，教師就要開展多種多樣具有趣味性的教學活動，并對學生進行正確的引導，讓學生在利用眼睛、腦袋和嘴來進行生物學習，通過這些生物教學活動讓學生用感官去認真感受生物的奧妙，并獲得經驗。在整個過程中，學生不單單是在實踐，還能夠通過實踐進行更深入的思考和體會，從而培養學生處理問題的能力。這樣還能培養學生對于生物的學習興趣，調動學生對生物的學習欲望和動作操作的熱情，以便于學生自主學習習慣的養成，

讓學生在生活中學習，“活”動中提高。

參考文獻：

篇(2)

P鍵詞：初中生物；生活化教學；教學質量

G633.91

初中階段是學生接受教育的重要階段，是小學向高中過度的重要環節，生物課程作為初中教學的重要組成部分，必須要轉變傳統教學方法，創新生物教學模式。在生物課堂教學中滲透生活化的教學模式，生物教師要創設生活化的教學情境，提高學生生活化的學習意識，學生要將實際生活經驗和生物課堂教學有機結合起來，形成一種良性教育系統，使生物教學更具人性化，更貼近學生的學習與生活現實，營造生物課堂的一種輕松愉悅的氛圍，有利于激發學生的學習興趣，進而提高生物教學效果。

一、初中生物課堂教學存在的問題

隨著素質教育理念逐漸深入人心，對初中教學的質量提出了更高的要求，對于學生能力的培養更為重視。目前，初中生物教學還存在一些問題有待解決。

目前，初中學校比較重視主要科目的教學質量和效果，例如語文、數學、英語等主要科目，還有參加中考的科目，包括物理、化學、政治，而生物一般在初中后期就結業了。因此，部分初中學校對于生物教學的重要性不夠重視，沒有認識到提高生物教學質量的重要性，更忽略了生活化教學方式的應用。

（二）初中生物教師素質有待提高

初中生物因為不是主要科目，很多生物教師都是由其他學科教師兼任，教師教學工作量較大，身心疲乏，必然在生物教學備課時有所忽略，因此，生物教學質量較其他學科而言相對較低。其次，部分生物教師不是專業畢業生，生物基礎知識不夠扎實，生物教學方式較為單一，就是按照教材采取灌輸式的教育模式，不利于生活化教學的展開，不注重學生能力的培養。

（三）學生的主體地位被忽視

新課程標準曾指出初中教學的目的在于激發學生的課堂主體地位，但是在初中生物教學實踐中還存在著很多的問題。首要的就是學生的主觀能動性沒有被激發出來，教師的主導作用掩蓋了學生的主體作用，學生處于較為被動的位置。生物課堂主要是教材講解和掛圖展示，課程十分單調，導致學生對生物課程興趣不高，而且生物教學與實際脫節，沒有滲透生活化的內容。

二、初中生物課堂生活化教學的有效措施

（一）教師要創設生活化的教學情境

生物課程作為初中教學體系的重要內容，是不容忽視的，教師要注意在實踐教學中創設合理的教學情境，要運用生活化的情境，吸引學生的注意力。生物課的來源主要是生活，生活化內容的滲透有助于提高學生對生物的認識。例如在講解生物變異這時，教師就可以運用俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”，旨在強調遺傳基因的重要性。教師還可以使用多媒體課件展示《動物世界》等紀錄片的片段，例如播放食草動物幼崽出生的畫面，一般幼崽在出生一個小時內就可以走路，說明了這一物種的遺傳基因的表現。

（二）生物教學內容要盡量生活化

初中生物教師要注意在課堂教學中加入生活化的內容，教學內容要與學生的學習和生活實際有著緊密的聯系，進而深化學生對生物知識的理解和消化。教師要構建與生活實際關聯的生物教學體系，充分增加學生的理論與感官認識。教師要善于挖掘身邊的教學資源，并將其設計為案例，進而營造生動的課堂氛圍，提高學生的積極性。例如在講解植物時，教師就可以直接借用班級養的花作為例子進行講解，將抽象的問題具體化、形象化，激發學生的興趣。

（三）采取生活化的教學方式

傳統的灌輸式的教學模式不利于學生創新能力和探究意識的提高，教師要采取多元化的教學方式，要采用生活化的教學方法，深入進行生物教學。教師在實際教學中要多聯系實際，開展生活化的體驗活動，激發學生的學習熱情。例如在講解植物知識時，教師可以組織課外活動，帶領學生接近大自然，觀看植物的生長形態，從而真正理解生物知識。

（四）教師布置學生任務要生活化

初中生物教師在生物教學任務布置時要布置“生活化”的作業，讓學生通過探索去印證學到的知識。教師要布置體驗式的作業，例如教師鼓勵學生家長帶學生參觀動物園，了解動物的特點，在課堂教學時鼓勵學生發言，進而提高學生對動物的認識。學生在完成這種體驗式任務的同時，可以提高自己的實踐能力和思維。其次，教師要善于引導學生對所學的知識進行必要的實踐，運用生物知識解決生活中遇到的問題。學生從體驗的任務中體會到成就感，進而樹立學習生物的信心，養成從生物學的角度認識生活的習慣。例如，環境污染會給生物帶來巨大的影響，教師可以組織學生去進行社會調查，學生主動去了解學校周周的污染現象，分析污染的原因，分析環境污染給動植物帶來的不良影響。通過“生活化”作業的布置，有助于學生進行探究、合作、反思的學習，進而加深對自己周圍世界的感受，加深對生活的體驗，提高自己的實踐能力。

（五）教學中列舉生活實例

初中階段學生性格較為活潑和叛逆，因此，教師要抓住中學生的認知及學習規律，開創生活化的教學模式，提高初中生物的教學質量。初中生思維較為具體、形象和感性，他們在生活中已經接觸了很多生物學現象，具備了一定的生物常識。教師在教學前要做好學生分析，要針對具體教學內容和目標，充分挖掘生活資源，選擇貼近學生的實例作為生物教學素材，加強生物教學同生活的聯系。教師采用生活中的實例進行教學，有助于提高學生的學習積極性，激發學生的探求動機。

（六）組織學生開展探究學習

生物教師可以通過組織學生進行小組討論的方式，提高學生的探究意識，教師要加強與學生的互動，營造協調的教學氛圍。學生通過小組探討、合作及探究活動，學生要主動抒發自己的見解和想法，學生之間可以互相借鑒和提高。教師要對學生的探究討論進行指導，提高學生的團隊合作能力和實踐探究能力。

初中生物教學要采用生活化的教學模式，進而實現學生學習熱情的激發。初中生物教師要提高自身的素質，多組織生活化的教學方法，提高學生的學習興趣，培養學生的探究意識。在教學中教師要創建生活化的教學方式，提高生物課堂教學質量。

參考文獻：

篇(3)

生物是初中階段的新課程，隨著教學的深入，學習效率下降。作為一名新課改下的初中生物教師，一定要做好變革工作，通過多種途徑，構建出高效的初中生物課堂。

關鍵詞：

高效；關注學生；實驗教學

生物是初中階段新開設的一門課程，在剛開始學習生物的階段，學生們對生物學習都比較好奇，生物學習興趣高漲，參與性較高，課堂教學的效果較好。但是，隨著生物學習內容的深入，學生們的理解和認知能力以及生活閱歷等都不能在滿足生物教學的需求，學生們感到在生物學習上越來越吃力。加上教師在授課時，往往按照教材進行機械講解，更為學生進行生物學習帶來了難度。種種因素的影響，使得生物課堂教學的效率越來越低下。

隨著新課改的不斷推進，新課標對課堂教學提出了新的要求，傳統課堂教學面臨著變革，在新時期，每位教師都要積極面對新課改的挑戰，合理運用新課改下的新機遇。初中生物新課標也對生物教學提出了新的要求。每一位初中生物教師，都要認真研究初中生物新課標，完成新的生物教學任務。那么，在新課改下教師要怎樣保證新課標的順利實施，構建出高效的初中生物課堂呢？筆者就此問題進行了研究，并且在實踐過程中找到了解決的辦法。下面，筆者結合多年的教學實踐，就高效初中生物課堂的構建，談談自己的認識。

一、在生物教學中，教師要關注到每一位學生

每位學生的地位都是平等的，在課堂教學中，教師要關注到每一位學生，做到促進學生們的共同發展和進步。讓全體學生共同提高是新課改中的重要教學理念，也是素質教育的根本要求。要做好新課改下的課堂教學工作，教師首先要樹立這一理念，改變傳統教學面向成績優異學生的錯誤認識。

1.1.尊重、愛護每一位學生。不管是課上，還是在課下，教師都要平等對待每一位學生，和每一位學生進行交流和溝通。教師要傾聽每一位學生的心聲，關注每一位學生的生活和學習狀態，為每一位學生提供必要的幫助，以促進學生在各方面都有所發展。由于教師平等對待表現各異的學生，讓每位學生都感受到了教師對他們的尊敬和愛護。尤其是一些后進生，他們感受到教師對自己的關愛之后，在學習上表現更主動，對生物學習充滿了興趣，學習成績自然會有不同程度的提升。

1.2為每位學生提供參與課堂教學的機會。學生是課堂教學的主體，課堂教學要面向學生，發揮學生的主體作用。為了保證學生的均衡發展，促進學生的共同進步，教師在進行課堂教學時，要為每位學生都提供參與課堂教學的機會。由于學生的水平不同，為了照顧到每位學生，教師就要對不同層次的學生提出不同的要求，設計難易結合的教學問題，以讓每位學生都能夠參與到教學活動當中。為了更好地發揮每位學生的優勢作用，教師在教學過程中還可以運用小組合作教學法，在小組合作學習過程中，做到小組成員的優勢互補，發揮出每位成員的優勢，讓他們分別承擔不同的角色，更加出色的完成教學任務。

二、加強實驗教學，提高學生的各種能力

生物是一門自然學科，實驗是生物學習中不可缺少的內容，也是生物學習的有效方法。在生物知識的研究中，我們離不開生物實驗，通過實驗的驗證又能夠讓我們收獲更多的知識。在初中生物教學中，同樣離不開生物實驗，通過實驗進行生物教學，不僅能夠激發學生生物學習的興趣，而且能夠提高學生的多項能力，提高學生的綜合素質。

2.1教師演示實驗。演示實驗是生物教學中使用最多的實驗。通過教師演示實驗，能夠讓學生清晰地看到實驗現象，獲取直觀上的認識。學生們在看到生物現象時，都感到比較新奇，學習欲望強烈。在實驗過程中，更會細心觀察，認真思考和探究。通過自己的所見、所想獲取知識之后，他們會對感性認識進一步理解和消化，從而把感性認識升華為理性認識，形成自己長期的記憶。同時，在教師演示實驗過程中，教師也不是把精力只放在實驗的操作上的。教師還會主要到學生在實驗過程中的反應，從中感知到教學反饋，并且結合這些情況對實驗的進度等進行調整，做好對學生的引導工作。從而更有助于學生綜合能力的發展。

2.2學生實驗。學生是課堂教學的主體，在課堂上一定要讓學生充分參與課堂教學活動，在進行實驗教學時也不例外，教師一定要讓學生參與到實驗教學過程當中，通過學生親自參與實驗，讓學生在生物學習上產生更濃烈的興趣。

在學生實驗過程中，教師要想發揮好學生的主體性，教師就要大膽放手，讓學生自己進行實驗的設計、操作、記錄等工作。教師要相信，只要學生們能夠發揮出自己的優勢作用，就一定能夠在實驗中取得成功。當然，教師的放手不等于教師袖手旁觀，教師要做好學生的指導工作，讓學生的實驗能夠保證方向的正確性。為了更好地調動學生學習的興趣，發揮實驗教學法的優勢作用，教師還要結合實際情況做好實驗擴充工作。例如，在《觀察植物細胞》的實驗中，為了讓學生對所學內容更感興趣，更好地了解教學內容，教師在讓學生觀察洋蔥外表皮細胞之外，還可以安排學生觀察菠菜葉下表皮細胞、紅辣椒果皮細胞等等。通過進行實驗的拓展，學生們的興趣更濃，課堂教學的效果也更高。高效課堂的構建不是一件容易的事情，需要教師不斷付出自己的努力。在生物教學之路上，每位教師都要結合生物學科的特點，考慮學生的實際情況，從教學內容的需求出發，合理組織課堂教學，選擇得到的教學方法，以期取得最佳的教學效果。

參考文獻

［1］車會敏．如何建立初中生物的高效課堂［J］．科技信息．2012（23）

［2］楊飛．初中生物高效課堂教學初探［J］．現代閱讀（教育版）．2012（10）

篇(4)

    我們所要達到的初中生物課堂教學的有效性教學目標也就是要達到學生有效的學習。那么,如何實現學生在生物課堂教學中的有效學習呢?下面我們就來探討一下在生物課堂教學中,教師如何利用有效的教學策略來促進學生的有效性學習。

    1.教師要利用有效的教學手段,激發學生對生物學習的興趣

    教師要將學生視為教學過程的主體,一切教學活動的目的都是為了讓學生掌握知識和技能。例如,教師在講解“呼吸作用”這一節內容的時候,不妨先用啟發式的教學模式,向學生拋出像“花盆底下為什么要有洞”“放在冰箱里的蔬菜為什么能保鮮”等等具有啟發性的問題,引導學生積極地思考,激發學生探索生物學科奧秘的興趣和學習的動機,使學生提高學習的效率,達到學習的有效性。

    2.使學生在掌握知識的同時,利用知識解決生活中所遇到的問題

    例如,教師在講解“真菌”這一節內容的時候,要結合生活的實際,讓學生聯想由真菌帶給人們生活中的利弊。通過本節課的學習,使學生掌握關于真菌知識的同時,還能讓學生利用所學到的知識對生活中的一些現象進行解釋,對知識進行鞏固。另外,教師還可以讓學生試著關注生物知識在人們的生產和生活中的運用,拓寬學生對生物知識的了解。

篇(5)

關鍵詞：初中生物；教學結構；原則；優化

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0226-01

課堂教學是實施素質教育的主渠道，在課堂教學中如何激發、鞏固、發展學生的學習興趣，使學生"想學"、"會學"，我根據自己的教學實踐談幾點認識。

1.優化教學課堂實踐意義

加強對初中生物探究性實驗方法的研究，不僅能提高生物實驗課堂教學質量，而且能更好地培養學生的動手能力，引導學生積極地去思維，養成探索科學知識的品格。在實驗教學設計中、教師除了提出問題、做出適當引導外、主要是給學生創設研究問題的情境、使實驗現象鮮明、直觀、討論氣氛寬松、熱烈，為學生的心智和思維潛能的開發創造一種腦力激蕩的環境、激發學生的求知欲望、使每個學生在未知領域自由馳騁、主動參與、積極探索、在思維的不斷發散和收斂中走向創造、使學生的創造力和科學素養在獨立解決問題的氛圍中得以提高。具有一定生物學操作的基本技能、科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。學會生物學探究的一般方法，在對生物現象觀察的基礎上，提出問題，作出假設、設計實驗、獨立或小組合作進行實驗、收集、記錄以及處理實驗中的數據、獲得結論。發展語言表達與書面表達能力，學會使用實驗報告或小論文方式將實驗現象、數據以及分析結果正確表達出來。發展合作能力、交流能力。因此進行此課題的研究有利于學生體驗科學探究的過程、領悟科學探究的思想、增進對科學本質的理解、體會科學探究的樂趣、形成正確的科學態度和價值觀，從而使學生能運用所學的知識和方法解決實際問題，正確看待科學、技術與社會的相互關系，提升學生的科學素養。探究方案的設計、探究結果的分析需要進行創造性的思維，有利于發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質，對創新精神和實踐能力的培養大有裨益。

2.運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉

"人的內心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發現者、研究者、探尋者"（蘇霍姆林斯基語）。我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是"發現者、研究者、創造者"，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。如講述《花的結構》一節內容時，課外要求學生觀察各種花的形態、結構，組織學生展開討論比較各種花的異同，大多數學生會驚訝地意識到自己經?？吹降母鞣N植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結構卻是基本相同的。課外讓學生完成教材中動動手的內容，收集有關花的詩句、名言、諺語等。學生在整個學習過程中查閱了很多資料，表現得興趣盎然。經過多年的實踐筆者認為，利用課外時間帶領學生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形的動植物，讓學生在觀察中驗證生物學知識與規律領悟生物學觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維發展的影響將是十分深遠的。

3.多樣性與統一性有機統一的原則

初中生物學課堂教學活動的統一性是指在課堂教學活動中顯示事物整體連貫的趨勢。但是，僅有統一性是不夠的，保持不變的統一，必然會導致教學活動的機械、單一多樣性與統一性的有機、完美的結合，才會使教學活動豐富多彩，充實有趣。當然課堂教學活動必然要有某個主旨或基本的格調。初中生物學課堂教學活動中的一切多樣性的教學活動的進行都必須圍繞著這個中心或主旨來展開。就教學方法來講，某節課需要采取哪幾種教學的方法，如講解法、直觀法、討論法、實驗法、探究法、自學法等，應該有教師結合具體的教學內容來具體的選擇，但基本的原則是要確保教學方式和手段的多樣性，盡可能的為學生開辟更加廣闊的學習渠道。做到多種教學形式并舉，每種教學方式的靈活變通。凡此種種，都充分體現了生物課堂教學活動的多樣性和統一性的有機統一。

總之，在初中生物學課堂教學活動中，如能夠做到完整性、有序性、波動性、多樣性與統一性的完美結合，那肯定會是一種充滿激情的、內容豐富多彩的、和諧的課堂教學形式，也必將會得到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]丁亞平.初中生物教學的困境及其對策[J]；牡丹江教育學院學報；2005年02期

[2]王小英.王彩霞.淺談初中生物教學的體會[J]；中國校外教育（理論）；2009年01期

篇(6)

例如，教師在帶領學生探究“酸雨的危害”時，可以先拋開書本理論不談，先向學生提出如下問題：哪位同學來說一說，你的自行車哪個部位生銹了？自行車的鋼圈是因為什么原因生銹的呢？既然自行車的鋼圈是在被雨淋后生銹的，那么，是不是說明雨水中有腐蝕鋼圈的物質呢？……大家再想一想，什么樣的雨是酸雨呢？既然酸雨能導致自行車的鋼圈生銹，那么，酸雨對生物有沒有影響呢？為了讓同學們拓寬思維，教師還可以為學生播有關酸雨的危害的視頻，使同學們了解到更多酸雨的危害，從而進一步強化學生的探究欲望，為課堂教學的有效性奠定基礎。又比如，教師還可以巧妙利用膾炙人口的詩詞或者同學們耳熟能詳的成語等豐富教學內容，以增強教學內容的生動性。

例如，教師在講述植物的頑強生命力以及植物的根的作用時，可以引用“野火燒不盡，春風吹又生”進行形象地描述；教師在講述“食物鏈”中的“樹—蟬—螳螂—黃雀”這一食物鏈的物質能量傳遞過程時，可以引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”進行生動地詮釋。實踐證明，教師在初中生物課堂教學過程中，巧設問題情境，巧用詩詞諺語，不僅可以促進學生思維的發展，還可以使生物知識充滿情趣而簡明易懂，從而為課堂教學的有效性創造了條件。

二、開展自主學習讓學生動起來

新課程標準要求教師在課堂教學過程中，應采取有效的教學策略，提高學生學習的自主性，讓學生動起來。這是新教學理念的要求，也是有效課堂的重要條件。因此，教師在初中生物課堂教學過程中，應結合生物學科的特點，開展教學方法的探索。只有讓學生真正的動起來了，才能真正樹立學生在課堂教學過程中的主體地位，才能充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性。比如，教師在帶領學生學習“人的反應速度”這一內容時，可以組織同學們開展拋接物品（如硬幣）的小游戲，在這“拋”與“接”的游戲過程中，不僅讓學生親身體驗到“反應速度”，還活躍了課堂氣氛，然后，教師再因勢利導，提出問題：“同學們說一說，反應速度與哪些因素有關？”同學們在游戲之后，興致盎然，所以，回答問題也會非常踴躍，有的會說反應速度與性別有關，有的會說與個子高矮有關，有的會說與心理素質有關，有的會說與注意力有關。

篇(7)

積極創設教學問題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學方式的轉變，是促進學生學習方式優化的關鍵因素。積極創設問題情境，能夠增強生物教學的現場感以及直覺感，能夠激發其學生的思維模式。從新課改發展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養學生的創新精神作為主要內容，將生物教學的重心放在引導學生進行積極學習之上，這樣讓學生從厭學轉變為喜學。此外，在初中生物課堂中以創設情境作為主線，根據生物教材以及教學方法、教學大綱，為學生營造出良好的學習氛圍，觸發學生探究學習的心理，激發學生潛在的求知欲望，讓學生能夠積極投入到生物知識的學習之中，從而提高學生的生物素質。

二、初中生物教學創設教學問題情境的方法

(一)講述故事，創設教學情境

從整體角度分析，初中生物知識是比較乏味的，并且學生在學習中會比較困難，因此在初中生物教學之中生物教師需要創設相應的情景，激發學生學習的興趣。比如在學習“隱性與顯性基因”這一課的時候，生物教師可以引入一個小的故事:一位長相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結婚，有人說，如果兩人結合，那么生出的孩子會像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說生出的孩子會像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢問學生哪一類人說的話是正確的，這種問題的設定會激發其學生的興趣，能夠引導學生展開課程內容，并且營造良好的學習氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點是教師在選擇故事的時候要具備針對性與恰當性，避免學生產生誤解。

(二)利用實驗，創設教學情節

初中生物是一門以實驗為基礎的學科，在生物教學之中離不開實驗，通常情況下實驗能夠為學生帶來驚奇，能夠激發其學生的求知欲望，能夠讓學生在實驗情景之中對問題展開討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實驗以及探究性實驗，并且還有部分模擬實驗與演示實驗。如在學習“饅頭在口腔中的變化“一節課的時候，教師可以纖維學生演示實驗，這樣一開始就做實驗，能夠集中學生的注意力，并且能夠讓帶著問題進入到下一步學習之中，這樣一來能夠提高教學效果。

(三)利用想象，創設教學情境

初中階段的學生好奇心比較重，并且具有非常強的想象力，在充分發揮學生想象力的基礎上，能夠創設教學情境，營造良好的教學氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學習環境保護的時候，初中生物教師可以在黑板上畫出地球遭受破壞的圖畫，并且將其作為一個情境進行呈現，讓學生展開想象并進行討論與分析，等到學生討論片刻之后，生物教師可以問學生如何解決這一現象，那么在想象力的引導下開展對環境知識保護的探索以及學習。

(四)結合實際生活材料，創設情境教學