工科本科畢業論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工科本科畢業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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>> 高校本科畢業論文質量問題及對策 地方高校本科畢業論文現狀及質量提高策略 省屬高校本科畢業論文（設計）選題現狀及對策分析 基于提高高校本科畢業論文質量的若干思考 民族地區地方高校本科畢業論文質量提高初探 衡量高校本科畢業論文（設計）質量標準的研究 高校本科畢業論文設計的教學現狀與對策研究 高校本科畢業論文（設計）教學管理系統的開發及應用 工科院校本科畢業論文存在問題及對策淺析 工科院校本科畢業論文存在的問題及對策探討 體育院校本科畢業論文質量管理的研究 地方院校本科畢業論文質量問題探討 提高農業類院校本科畢業論文質量的探討 提高應用型高校工科本科畢業論文質量的思考 本科畢業論文的現狀分析及對策 芻議如何提高本科畢業論文的質量 如何提高本科畢業論文質量 淺議如何提高本科畢業論文質量 如何提高園藝本科畢業論文質量 提高本科畢業論文（設計）質量的思考 常見問題解答 當前所在位置：.

[4][5][10]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社；北京：外語教學與研究出版社，2000.

[6]國務院學位委員會.中華人民共和國學位條例[EB/OL].（2004-07-13）.[2013-04-08].中華人民共和國教育部..

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關鍵詞：理工科專業 本科畢業論文（設計） 教學質量 實踐探索

本科畢業論文（設計）是理工科教學中最重要的集中實踐環節，是學生在教師的指導下運用所學理論和知識來解決實際問題的綜合性實踐教學活動。通過這個環節的訓練，檢驗學生的文獻查閱能力、綜合運用知識的能力、實驗操作能力、工程設計能力及分析問題和解決問題的能力，這些能力的培養貫穿于整個一學期畢業論文（設計）教學過程中。因此，畢業論文（設計）是培養學生實踐能力的有效途徑和手段，在整個教學活動中是非常關鍵的一環，直接反映了本科教學質量的整體水平。然而，隨著高等教育體制改革和新形勢下學生就業的嚴峻性，各高校畢業論文（設計）的質量普遍都存在下滑趨勢，如何提高學生和教師的積極性，如何通過提高教學管理水平來保證畢業論文（設計）的質量，是目前高校面臨的一項緊迫任務。本文針對當前理工科專業畢業論文（設計）存在的問題，結合本校幾年來的實踐探索，提出一些建議。

一、建立完善的畢業論文（設計）管理規章制度，加強過程管理和監督

為了規范指導畢業論文（設計）工作、保證畢業論文（設計）的質量，我們學校建立了學校、學院、指導教師三級管理體系。學校制定了“本科畢業論文（設計）工作規定”“本科優秀畢業論文（設計）評選辦法”“本科畢業論文（設計）優秀指導教師評選辦法”等規章制度，進行宏觀地管理；學院制定了詳細的實施細則，明確了畢業論文（設計）工作流程及各個環節的質量要求，使每位教師和學生都能有章可循，實現規范化管理；指導教師則具體負責學生的管理和指導，保證學生按時按質完成畢業論文（設計）工作。

要真正做到對畢業論文（設計）規范管理和監督，學院對畢業論文（設計）三個階段的工作進行全面監控，前期學生完成查閱文獻、文獻綜述、開題報告，采取指導教師負責制。中期重點檢查工作進度，學生提交文獻綜述、開題報告、英文文獻翻譯和進展報告，指導教師提交工作日志，學院對檢查中出現的問題及時反饋給指導教師和學生，做到早發現問題，早解決問題，從而保證了畢業論文（設計）能按時按質完成。終期檢查包括學術不端檢測、答辯和成績的評定以及畢業論文（設計）材料的歸檔。三個階段的檢查都分為兩個層次：教師自查和學院督導專家檢查，對不能及時完成各個階段任務的學生首先提出警告，在規定的時間內仍然不能達到要求的學生，經指導教師和督導專家審議，不能參加答辯。這既保證了畢業論文（設計）的質量，同時也提高了學生對畢業論文（設計）重要性的認識，培養了學生嚴謹、高效的學習習慣。

為了進一步提高畢業論文（設計）的質量，學院完善了評閱制度。學生的論文（設計）除了由指導教師評閱外，還邀請相近課題組的兩位老師進行交叉評閱。在答辯環節，學院制定了詳細的評分標準，答辯階段采取三級答辯：預答辯、小組答辯和公開答辯。預答辯由指導教師負責組織相近課題組的學生進行答辯；小組答辯由學院統一組織安排各專業分小組正式答辯；參加公開答辯的是各答辯小組推薦的優秀學生和答辯成績為及格的學生，學院學術委員會成員、各專業負責人、教授等組成公開答辯委員會，如果二次答辯不能評為優秀，則根據實際情況重新評定成績，從而保證了優秀論文（設計）的名副其實。相反，如果在小組答辯中成績為及格的學生不能通過二次答辯，則畢業論文（設計）的成績評定為不及格。

二、加強思想教育，做好動員工作，提高教師和學生對畢業論文（設計）重要性的認識

由于擴招后導致師生比例失調，一名指導教師要帶6～10名學生，同時教師承擔有繁重的教學任務和科研任務，因此投入的精力和時間不足；對于學生來說，找工作、考研面試、工作實習正好和做畢業論文（設計）的時間沖突，學生無法保證能用心做好論文（設計），加上工作單位、考研深造的學校對畢業論文（設計）也不重視，學生也就應付了事。針對這些問題，學院采取了一些措施來提高教師和學生的積極性，保證畢業論文（設計）的質量。

第一，學院召開畢業論文（設計）動員大會和師生見面會，一則使學生從思想上重視畢業論文（設計）的重要性，明確要完成畢業論文（設計）的具體要求和注意事項；二則讓指導教師和學生能面對面溝通交流，對課題的性質、要求進行詳細解讀，幫助學生有全面的了解，減少了學生選題的盲目性。

第二，學院調整了畢業論文（設計）的時間，從第七學期后半學期開始，學生可以提前查閱文獻、撰寫文獻綜述和開題報告。由于學生在這一階段課程不多，課余時間充裕，教師可以安排學生特別是選擇就業的學生開始一些階段性的實驗或畢業實習等工作，避免了學生忙于應聘或考研造成的畢業論文（設計）時間的缺失。學生積極性的提高也帶來了教師積極性的提高，保證了學生論文（設計）能達到預期的培養效果。

三、嚴把畢業論文（設計）的選題關

畢業論文（設計）選題的質量也是影響論文（設計）質量的重要因素之一。但是在選題方面存在很多問題，如有的選題過大過難使學生無從下手或難以在有限的時間內得到滿意的結果；有的選題過窄，工作量明顯不足，也容易導致抄襲現象；設計類選題過少，一則是因為教師缺乏工程背景，二則學校更重視論文。因此，學院采取了一些方法來避免這些情況的發生。

首先，學院嚴格遴選具有教學和科研經驗的副教授以上職稱或有博士學位的教師擔任指導教師，對初次帶學生的教師，還安排有經驗的教師加以指導。對于具有講師職稱的教師可以加入到相關課題組輔助指導教師指導學生，不僅使年輕教師得到了鍛煉，也減輕了指導教師的負擔。對于工科的指導教師普遍設計能力弱這一現狀，學院一方面在制度上保證教師特別是年輕教師要進入工廠或設計院進行至少半年以上的工程實踐鍛煉，同時也與企業聯合，聘請有能力的專家擔任畢業論文（設計）指導教師，有助于學生緊密聯系實際，增強學生的就業競爭力。

其次，制定科學的選題審查制度。由學院學術委員會對教師申報的選題逐一進行嚴格審查，保證課題的質量。選題來源包括國家自然科學基金項目、國家科技攻關項目、省基金項目、企業攻關項目等，體現了選題的多樣性原則，滿足了不同專業、不同學生的要求。選題實行一人一題，學生獨立完成。對于工科專業，設計類題目要求達到80%以上，要求選題要密切聯系實際，使學生得到多方面的工程實踐能力的訓練，指導教師要帶學生進廠實習，提高設計的實用性。

四、強化指導教師對學生畢業論文（設計）的過程指導

在學生完成畢業論文（設計）的過程中，指導教師是至關重要的因素。教師不僅要發揮主導作用，還要充分調動學生的積極性和主動性。因此，教師要在任務下達書中明確任務，召開小組開題報告會，介紹選題的背景、研究內容、重點和難點，對學生的實驗方案、時間安排提出建議，最終明確方案，讓學生知道：為什么做？怎么做？指導教師要對學生進行安全教育、儀器設備的培訓。在指導過程中，要及時了解學生在實驗或設計中遇到的問題和困難。在中期檢查中，指導教師組織學生做階段性實驗的匯報，總結前段時間的實驗結果、存在的問題以及后續計劃，教師要有針對性地解決問題。在整個的指導過程中，指導教師更多地是教會學生發現問題，引導學生找出正確的方法，從而幫助學生真正學會解決問題的辦法，同時也鼓勵學生質疑，培養了學生主動思考、創造性地解決問題的能力。

五、建立獎勵機制，提高畢業論文（設計）的質量

為了提高畢業論文（設計）質量和調動師生的積極性，學校每年都要對獲得優秀畢業論文（設計）的學生以及優秀指導教師在全校范圍內給予表彰和物質獎勵，并把評選出的優秀畢業論文（設計）作品裝訂成冊。

經過3年的改進和探索，學院通過制定一系列科學、規范的畢業論文（設計）管理制度和實施細則，從制度上保證了這一實踐環節的順利展開，教師積極申報選題，認真指導學生，發揮了指導教師的主導作用；學生也充分認識到畢業論文（設計）的重要性，很多學生都能夠按計劃出色完成論文（設計），文獻檢索和綜述能力、初步地開展實驗或設計的能力、論文撰寫、語言表達能力等多方面的綜合能力都得到了提高，為學生繼續深造或從事實際生產、設計打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業設計（論文）質量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007，（7）：89-90.

[2]黃世釗.提高畢業設計質量的實踐與探索[J].廣西高教研究，2003，（3）：81-82.

[3]田玫，王晶，姜艷麗，楊麗娟，陳寶久.本科畢業論文的問題分析及對策研究[J].哈爾濱學院學報，2011，（12）：142-144.

[4]呂芳.工科本科畢業設計改革與實踐探索[J].長春理工大學學報，2010，（1）：156-157.

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[關鍵詞] 創新能力；畢業論文；冶金和材料專業；實施模式

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）05?0070?02

創新能力是一項綜合能力，它包括了觀察、收集資料、思維、綜合分析和歸納總結等多方面的能力[1]。高校應該強化畢業環節在創新思維和自主學習能力培養中的作用，充分利用畢業論文綜合實踐的機會，使學生積累更多的實踐經驗[2]。國內外高等教育圍繞這一問題，在人才培養模式的改革上進行了諸多理論和實踐上的探索[3-4]。

畢業論文是高等院校專業教學計劃的重要組成部分，是大學本科教育最后一個教學環節，是對學習成果的綜合性總結，是學生從事科學研究的最初嘗試，也是對學生認知、分析和解決問題能力的綜合測試。經過多年的探討和實踐，我國已形成了相對穩定的本科畢業論文操作模式，也起到了一定的積極作用，但隨著我國高等教育不斷向大眾化教育的跨越，傳統的本科畢業論文模式已嚴重阻礙了人才個性化培養的進程，無法適應高等教育的發展趨勢和要求[5]。

冶金、材料等學科主要研究從原始礦物冶煉到金屬材料成品生產的復雜工藝流程和相關理論，根據教育部對冶金和材料類大學畢業生的要求和行業新工藝、新技術、新設備的應用與開發力度在不斷加大這一現狀，只有具有創新意識和實踐能力的人才才能支撐未來冶金、材料等行業。因此，探討冶金和材料類大學生畢業論文環節的實施模式，培養冶金與材料類大學生的創新能力具有深遠意義。

一、目前畢業論文環節存在的主要問題

1. 畢業人數太多，無法做到一人一題

隨著我國高等教育從精英化到大眾化的不斷跨越，各大高校逐年擴招，原有的各種設施包括實驗室建設無法跟上大學生人數的增長，教師人數也滿足不了教學的要求。由原來一個老師帶3～4個畢業生，到現在的8～10個畢業生，學生數量的激增，已無法保證每人一題，只能幾個學生共一個題，或者每年做的題目都一樣，這樣嚴重影響了學生獨立思考和創新意識的培養。

2. 實驗設備不全，很多課題無法開展

雖然目前國家對高校的實驗室建設越來越重視，也投入了大量的經費，但是這些經費基本都用來添置基礎實驗室設備來滿足學生人數增長的需要。很多大型的、價格較高的分析測試設備沒能及時添置，例如SEM、TEM、XRD等的分析測試設備。對于冶金和材料專業的實驗，這些設備是至關重要的，沒有這些設備，很多實驗結果無法獲取，也就不存在后續的分析問題和解決問題。這樣導致很多有意義的課題無法開展。

3. 課題缺乏實用性，學生沒興趣

現在很多指導教師為了省事，隨便給學生一個意義不大的課題，例如讓學生到網上模擬一個冶煉過程，或者直接給數據讓學生做一些簡單的熱力學計算和動力學計算，這些過程無法讓學生親自動手操作實驗，只是一些純理論性的研究，學生覺得枯燥乏味，自然沒有興趣，也達不到創新能力和實踐能力的應用性人才培養目標。

4. 學生不愿動手，數據直接抄襲

有一部分學生對專業的認識不夠，或者對專業不感興趣，當然對畢業論文的課題也只是勉強應付完成任務。這部分學生不愿意自己動手完成實驗，投機取巧，到相關文獻中摘抄數據變成自己的論文，這樣完成的畢業論文缺乏應有的意義。

二、冶金和材料類大學生畢業論文實施模式的創新

1. 產學研結合的模式

高校要充分發揮人才、學科、實驗條件及國際合作等資源優勢，通過帶入產學研聯盟，實現互補多贏[6]。以企業為主體、市場為導向，加快學生融入社會的進程，提高學生主動參與競爭的意識。學校應選擇規模較大、實力雄厚、管理先進的企業深度合作、全面合作，推動學生規?；瘜嵙?，切實保證畢業實習有數量、有質量、有保障，切實保證畢業論文有數據、有支撐、有結合[5]。

2. 與科研項目掛鉤的模式

讓畢業論文的課題和指導教師的科研課題掛鉤，使學生所做的畢業論文課題成為教師科研課題的子課題，讓學生真正參與到科研中。指導學生在實驗過程中發現問題、解決問題、學會分析處理實驗數據，讓學生撰寫項目研究報告和學術論文。

3. 變換實施時間的模式

借助教學科研平臺，實施大學生創新性實驗計劃項目，實施優秀學生提前進入實驗室計劃。對學習成績優秀、專業知識扎實、熱衷于創新和科學研究的同學，通過選拔，提前進入實驗室，將畢業論文工作前移；對保研或考上研究生的同學，可結合碩士總體培養計劃，將本科畢業論文工作納入其中，作為重要組成部分，校內推免的同學也可適當將畢業論文答辯后移。這樣，將畢業論文工作分為前、中、后3個批次，分流大量畢業學生，而不是都集中在最后一段時間內完成，這可大大緩解實驗室和教師的壓力，顯著提高論文質量[5]。

4.“三階段逐級提升”模式

分析國內冶金、材料類本科生教育比較成功的大學，例如中南大學、北京科技大學、東北大學、重慶大學等本科生創新意識和科研能力培養情況，結合我校冶金與材料類大學生創新意識和科研能力培養現狀，將冶金與材料類大學生創新意識培養的畢業論文過程劃分為創新意識和知識結構培養、實驗動手能力培養、畢業論文實施和創新能力迸發的“三階段逐級提升”模式，針對不同階段提出本科生創新意識獲得途徑、表現形式和創新能力培養模式，并構建一套能夠反映冶金、材料類本科生創新意識和科研能力的綜合評價指標體系。

5. 環節控制模式

要建立和完善論文質量監控程序，在畢業論文寫作的各個環節都要建立不同的質量監控措施[7]。無論是在開題論證、科學試驗還是數據分析處理都要嚴格控制、全面督導，環環相扣，特別是在論文評閱和答辯時，要有標準，有規則。堅持質量優先、寧缺毋濫，切實保證教師論文指導的質量和學生論文寫作的質量。

6. 畢業論文的創新與激勵模式

通過對畢業論文的教學過程、選題、指導及考核的改革，在確保學生基本知識功底扎實的前提下，將目前的適應型畢業論文轉變為創新型畢業論文，大力培養學生的創新能力。重點從以下幾個方面開展：① 畢業論文與教學過程的關聯；② 畢業論文的靈活選題；③ 畢業論文的協同指導；④ 畢業論文答辯方式多樣性研究；⑤ 畢業論文的考核與評價。

同時采取一定的激勵機制，一是對于學生畢業論文立論新穎，與社會問題和生產實際結合緊密且有實際指導意義，或者能涉足于學科領域中的難點或前沿問題，應給予較高的評價；二是鼓勵學生根據三性實驗結果撰寫論文，已發表在核心期刊上的學術論文，可替代畢業論文，并給予一定的物資獎勵；三是允許學生根據自己畢業論文的完成情況，提出優秀論文的申請并進行答辯。

參考文獻：

[1] 黃金. “90后”大學生科技創新能力培養研究對策[J].改革與開放，2013（2）：150-151.

[2] 呂義，衛紹元，張東旭.構建學生實踐與創新能力培養體系的探索與實踐[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2012（6）：81-83.

[3] 閻桂芝，都治國.加強“SRT”計劃促進學生創新意識和能力的培養[J].清華大學教育研究，2001（2）：52-55.

[4] 盧曉東.本科教育的重要組成部分-伯克利加州大學本科生科研[J].高等理科教育，2000（5）：67-74.

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關鍵詞: 本科畢業設計 綜合素質 碩士研究生

研究生教育是培養高層次人才、推動先進生產力和先進文化、實現國家持續快速發展的重要力量,是當代科技和人才的重要陣地。隨著國家科教興國、人才強國戰略的實施,研究生教育如何適應現代化科技、經濟與社會發展的需要,是研究生教育所面臨的重大而緊迫的課題。應該看到,目前很多碩士研究生到工作崗位之后存在“不適應”的問題,往往在具體的工作面前束手無策。主要表現為動手能力差、組織管理能力弱及處理人際關系不好等方面問題。碩士研究生作為高層次人才不僅應當具有扎實的專業理論知識,而且應當具有較強的組織管理能力、實際動手能力、表達能力及社交等綜合能力,還應當具有關心他人與合作共事等多方面的素質。

對于工科本科學生而言,畢業設計是一個非常重要的實踐性教學環節,有助于培養學生綜合運用知識和技能分析問題和解決問題的能力、撰寫科技論文和技術報告的能力、收集各種信息的能力、獲取新知識的能力、養成創新意識和嚴謹的科學工作作風。因此,充分、有效地利用本科生的畢業設計環節,在本科畢業設計中全面提升碩士研究生具有重要意義。

1.在本科畢業設計中培養碩士生的學術科研能力

在本科畢業設計中培養碩士生的學術能力,既是出科研成果的需要,又是培養高素質人才的需要。本科畢業設計是圍繞著指導老師的課題進行的,指導老師可以在本科畢業設計中組織本科生和碩士生定期舉行和課題有關的各種學術討論會。如可以讓碩士生先給本科生上一次課題的入門課,即作一個關于課題的較為詳細的背景介紹。沒有任何方法能像講授課程那樣幫助人去學習這門課程。因為要想講好這次入門課,就要做大量的知識儲備。碩士生在準備的過程中就會主動閱讀相關文獻,進行歸納總結;主動駕馭知識,有利于啟發思考,發展智能,培養創造能力。這個過程可以使碩士生站在更高的高度上看待問題,對課題的國內外進展有充分的了解,如目前研究的問題所在,以及解決問題的價值等。這樣可以更好地培養碩士生在科研中最可貴的“超前性”,使他們永遠不滿足于對現有知識的掌握,既尊重知識,又勇于創新。同時結合課題的實驗進展,安排本科生和碩士生作階段性的課題報告,并安排質疑和討論。在這種學術討論中同學之間、師生之間平等、自由地交流,沒有既定觀念的束縛,也沒有權威的壓抑,碩士生在與他人的全方位互動、反饋中不斷認識自我、調整自我、實現自我,從而拓展自己的視野、提升自我教育水平,在多元、開放的人際互動和學術領域碰撞中激發靈感、創新研究、豐富人生。另一方面,這一系列的學術討論也充分體現了碩士生的研究水平和國內外研究現狀,通過聽取報告不僅開闊了學生和教師的視野,拓展了知識面,提供了研究團隊內部相互學習、相互交流的機會,而且報告后的集體討論中也解決了不少研究難題。本科生在聽報告時不但學到了報告內容,更重要的是學會了別人思考問題、解決問題的方法。指導老師在享受這一過程中常常也會受益匪淺。

2.在本科畢業設計中培養碩士生的組織管理能力

碩士生在指導教師的指導下引領本科生共同完成工作,達成預期的教學目標;而此時,在指導教師的帶領下碩士生就是這個小組的領導者。確定合理的目標,制訂適當的計劃,確定達到目標的方式、方法,進行目標管理,工作中問題的處理會給碩士生提供很多挑戰和鍛煉的機會。為了達到目標,碩士生需要掌握適當的激勵方法、需要掌握時間管理的方法和技巧。同時,也可以讓本科生在碩士研究生的指導下開展一些和畢業設計有關的社會調查,通過指導本科生的社會調查,可以使碩士研究生開闊眼界,加深對所學知識的理解,進一步鍛煉獨立研究能力和組織管理能力。

3.在本科畢業設計中培養碩士生的交流溝通能力

許多碩士研究生面臨著求學與就業及社會和家庭責任的多重壓力,是一個亞健康的群體,大多只是啃書本,埋頭在自己的學術研究中,不去參加學校或者學院組織的一些活動,也不注重與周圍人的交流,正所謂“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,導致社會交往能力、語言表達能力等一些基礎的實踐能力不強。在協助指導本科畢業設計中,碩士生需要和包括本科生、指導教師和實驗室的老師在內的不同的人進行溝通協作,在達到目標的過程中,不可預知的事件會帶來突發的問題,需要碩士生與學生、教師進行溝通協調,從而極大地鍛煉研究生的口頭和書面溝通技巧。在這個過程中,碩士生走出原來的單一的小圈子,趨向于全方位的開放,并能較好地處理多方面的關系,接受多方面的挑戰,適應多方面的變化,經受多方面的鍛煉,培育多方面的能力。擺脫了有些用人單位對碩士生“坐下來不能寫,站起來不能說,跑出去不能干”的不良評價。研究生在指導本科生開展畢業論文相關工作時,本身也可得到很好的鍛煉,提高自身對科研知識和技能的系統總結能力、講解能力、協調配合能力等。同時,本科生可以更多地獲得專門的一對一的講解,提高動手能力和科研思維能力。此外,這種模式對于研究生和本科生的友愛團結、協作公關基本素質也是一種很好的培養。

4.在本科畢業設計中增強碩士生的自信心、成就感和自豪感

在碩士生協助指導本科生畢業設計的過程中,通過他們自己的努力,通過指引本科生一步步地達成目標,增強了自信心,同時通過親身體驗傳道、授業、解惑的歷程,將產生為人師的自豪感和獲得成功的成就感。在這一過程中指導教師多用正面評價激勵碩士生,為碩士生提供心理幫助。引導學生進行積極的自我評價,和昨天的自己比較,有一點點進步就要獎勵自己。指導教師不僅要嘉許學習努力、學習效果好的行為,更要嘉許遇到困難不氣餒、能堅持“一天學習一點,一天積累一點,一天提高一點,一天發展一點”的態度,以倡導一種積極的學習科研文化,不斷地增強碩士生的自信心、成就感和自豪感。這種積極進取的文化不僅有利于激勵學生在校學習時能克服困難堅持下去,而且能使學生畢業后真正成為終身學習的受益者。

隨著碩士研究生招生規模的連續擴大,如何提高碩士研究生的培養質量逐步引起社會各界的關注。研究生教育是國家面向公民進行素質教育的重要組成部分,也是國家高級人才培養的主要方式。在創建一流大學的進程中,學校整體水平的提高與研究生教育密切相關。研究生的培養質量既是一所學校人才培養質量的標志,又是學?？茖W研究水平和創新能力的標志,可以說質量是研究生教育的生命線。富有創新精神的碩士生群體是學校教學、科研活動中最富活力的有生力量。充分利用本科畢業設計,全面提升碩士研究生的學術科研能力、組織管理能力、交流溝通能力,進一步增強碩士生的自信心、成就感和自豪感,充分發揮他們的主觀能動性,全面提升碩士生的培養質量。

參考文獻:

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[2]于長青.研究生培養中科研育人模式的構建[J].高等教育與學術研究,2009,(7):10-12.

[3]于忠海.研究生“自我教育”的學術資源構建與教學理念探析[J].中國高教研究,2009,(9):44-46.

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[8]余峰.基于創新能力的研究生培養模式改革研究[D].武漢:華中師范大學,2009.

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論文關鍵詞：應用理科；應用型人才；培養

進入21世紀，應用性本科教育得到蓬勃發展，但主要集中在工科領域，這與工科人才培養更強調實踐能力有關。應用理科人才的培養起步相對較晚，20世紀80年代，才作為本科教育改革的成果之一得以凸現。1990年原國家教委在蘭州大學組織召開的全國高等理科教育工作座談會，明確提出保護基礎、加強應用、分流培養基礎型和應用型兩類理科人才，為我國理科教育改革指明了方向。

如今，理科本科教育中的應用型人才雖然明顯增加，但是隨著時代的發展，從原來的基礎理科中直接衍生出了如計算數學、信息光學、生物技術、信息管理等應用學科、技術學科，它們滲透到各行各業，為生產力的發展開辟了新的領域、新的方向。因此，理科應用型人才培養顯得更加重要。另外，理科人才與工、農、醫各類技術人員搭配起來協調工作，往往能收到顯著功效。即使在管理工作中，理科人才也能起到獨特作用?？梢?，社會發展和經濟建設不僅需要大量工、農、醫專業應用型人才，也更強烈地呼喚理科應用型人才。

應用型高等教育培養的應用型人才可以分為技術應用型人才、復合應用型人才、服務應用型人才和職業應用型人才。其中，前三種對應于應用型本科人才，第四種對應于高職培養的應用型人才。[2]應用理科本科教育培養出來的人才，走上工作崗位后，經過一段時間的實踐鍛煉，大多可以成長為職業化的經營管理人才，如：項目經理、職業經理人等。

武漢大學（以下簡稱“我?！保┳鳛榻逃恐睂倬C合性大學，盡管理科基礎型學生占據相當大比重，卻一直沒有放松對理科應用型人才的培養。經過近幾年的探索與實踐，我們認為發展應用理科，培養應用型人才應從以下幾方面著手。

一、準確把握人才培養目標定位

理科本科教育中應用型人才培養的目標定位一定要準確，符合社會及學校自身實際。不同學校、不同地區、不同學科都應有所差異。

一般來說，理科應用型人才在知識、能力、素質等目標定位上都應有所側重。在知識結構上，與重視理論知識并強調知識系統化的基礎型理科人才的培養不同，應用型理科人才的培養要求專業理論知識和實踐知識并重，注重理論知識的廣、淺、新、用特點和學生的應用能力培養。在能力目標定位上，理科應用型人才的能力要素包括應用能力和關鍵能力。應用能力主要指利用所學知識解決工作中實際問題的能力。關鍵能力主要指學習、工作和創新能力等。在素質目標定位上，理科應用型人才應注重培養其綜合素質：良好的公民道德、職業道德、身心素質，具有基本的人文、科學素養，使其不僅重視學科技能的提高，還重視市場、信息意識的養成。

比如，我校應用化學專業的培養目標定位為：培養適應我國社會主義建設實際需要，德、智、體全面發展，具有良好的科學素質，掌握化學的基礎知識、基本理論和較強的實驗技能，能在科研機構、高等學校及企事業單位等從事科研、教學、技術及相關管理工作的高級專門人才。本專業學生不僅要學習化學方面的基礎知識、基本理論、基本技能以及相關的工程技術知識，還要掌握基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，以使學生具有較好的科學素養，具備運用所學知識和實驗技能進行應用研究、技術開發和科技管理的基本技能。

二、按社會需求調整學科、專業設置

在社會主義市場經濟體制下，高等理科教育要為經濟建設這個中心服務，原來的高等理科教育單一的基礎學科已不能適應形勢的要求。在新形勢下，必須調整學科專業結構，積極地發展應用學科，設置一批對口、急需的應用理科專業，培養直接為經濟建設主戰場服務的理科應用型人才。然而，要把基礎理科改造成應用理科，明確合適的專業方向，并不是輕而易舉的事情，需要通過國際、國內的社會調研，從原有各專業的基礎出發，發揮基礎理科的優勢，不斷開拓應用方向，大膽突破舊有的框架，構建應用學科和體系，并根據“三個面向”的要求逐步調整和完善。

應用理科是一類有自身特色的新型專業。一方面，作為理科，它應當保留基礎寬厚、適應能力強的優勢，給學生以科學研究方面的訓練，培養學生的研究素質。另一方面，它作為應用學科，更要有較強的適應性，要求培養的學生能夠直接參與實際工作，為經濟建設作出貢獻。因此，建設應用理科專業應當遵循“保證基礎、注意應用”的原則

近年來我校不斷加強專業結構調整，加強應用理科專業建設。在“厚基礎、寬口徑”的方針指導下，各院系實行“按大類招生，聯合培養，學科交叉，基礎打通”的培養模式。比如，按物理學類、化學類招收的學生，進校后1～2年打通培養，然后按社會人才需求及學生自身興趣分方向培養。為了滿足社會對多學科知識人才的需求，學校開設了物理、化學交叉的材料科學與技術試驗班；化學與生物交叉的化學生物學專業方向。為了滿足社會對專業知識扎實、英語應用能力好的人才的需求，學校在多個專業開設了國際班、中美、中法聯合培養試驗班。

三、優化課程體系、加強師資隊伍建設、改革教學方法

建設應用理科的課程體系，似乎要增加很多偏重應用的課程才能解決，而教學的時間又是固定的，這就出現了矛盾。因此，我們必須統觀該學科的全局，洞察其發展趨勢，在確定課程體系時，必須保留最基本的；加強反映科技發展總趨勢的；更新反映科技進步的；增設經濟建設迫切需要的。但無論課程體系怎么變，必須要“保證基礎”，這樣不管科學技術如何日新月異，也不管學生將來的工作方向如何變動，只要擁有堅實的基礎知識和基本理論，擁有基礎訓練所培養的思維方法和分析能力，就不難掌握新技術，不難應變一切實際問題。因此，絕不能丟掉原有的優勢和長處。當然，在內容上要隨著科技的進步不斷更新。

建設應用理科課程體系還應注意以下四個方面：一是以職業能力為導向設計專業課程；二是加強公共基礎課與專業課的銜接和融合；三是構建模塊化的集中實踐教學課程；四是開拓建設綜合性課程。[6]

另外，高素質的師資隊伍也是實施應用理科專業人才培養方案、實現人才培養目標的保證。因此，師資隊伍的配備上應充分考慮應用理科專業的人才培養目標要求。應用理科的教師要像應用工科的教師一樣，既擅長教學和研究又具備指導學生實踐的能力，也稱“雙師型”教師。高?？梢酝ㄟ^產學研合作的方式培養“雙師型”教師，也可以從企業、事業單位或機關部門的技術和管理人員中聘請一批作為兼職教師。教師在教學時應根據應用理科專業人才培養目標，轉變思想，更新觀念，改革傳統的教學方法和手段，積極探索有特色的應用型人才培養新模式。應用理科本科的課堂教學特別適合采用探究式教學法，其他的現代教學方法如：案例教學、項目教學、現場教學、行動導向式教學等也值得提倡。

再則，根據應用理科人才培養目標的要求，配合應用性課程改革，需要改變學生學習成果的傳統評價體系和課程考試方式，倡導多樣化的考核手段，側重考核學生綜合應用能力，注重過程考核，激勵學生平時積極參與到教與學的過程中，成為主動學習者。最后，一本適合學生學習的好教材也是培養應用型人才必不可少的。

我校為貫徹“加強基礎、拓寬口徑、通專并重”的方針，進一步打破了學科壁壘，拓寬了專業口徑，并在全校范圍內統一設置了通識教育基礎課程，在同一級學科或學院內的各專業打通培養渠道，按學科大類設置學科基礎平臺課程。學校重新審定、合理調整各學科專業課程體系，進行課程的重組和整合，精選課程內容，提高課程的綜合化程度。同時注意各個教學環節的合理安排和整體優化，注重對學生自主學習能力的培養，處理好理論教學和實踐教學、課內教學和課外指導的關系，為學生提供更多的自主學習和研究的條件。 轉貼于

目前全校共開設通識教育課程639門，分為人文科學、社會科學、數學與自然科學、中華文明與外國文化、跨學科領域五大類，學生在每個領域至少選修2個學分，共最低修滿12個學分。獲人文科學與社會科學類學位的學生，在數學與自然科學領域至少修滿4個學分，獲自然科學類學位的學生，在人文科學與社會科學領域至少修滿4個學分。另外，我校還制定了主輔修制、雙學位制，與華中七所部屬高校（武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、武漢理工大學、中南財經政法大學、中國地質大學、華中農業大學）聯合開設了“七校聯合”培養等，提倡和鼓勵學有余力的學生修讀第二學位。

總之，要培養基礎知識寬厚、具有良好科學文化素養、適應范圍廣、應用開發能力強的應用理科人才，關鍵是要根據科技發展趨勢和社會需求動向，探索和建立與人才培養要求及知識能力結構相適應的全新的課程體系、引進“雙師型”教師、改革學生學習效果的考核評價方式。

四、加強實踐教學的開展

建設應用理科，培養應用型人才，僅紙上談兵不行。首先，要拓展專業的應用方向，并使其學科趨近前沿，必須不斷探索學科的應用前景。開展科學研究尤其是應用性研究。其次，應用型人才應具有將理論知識與實驗方法應用于實踐的能力，具有直接為經濟建設服務的能力，具有開拓應用成果的能力，具有創造精神和獨立工作的能力。另外，生產實習和科研訓練等實踐教學是理科培養應用型人才必不可少的教學環節。

實踐教學包括實驗課程、科研訓練、畢業論文、社會實踐等。實驗課程應統籌兼顧，將基礎型、提高型、綜合型實驗有機結合?？蒲杏柧殤c實驗課程和畢業論文、社會實踐連貫起來，逐步培養學生的動手能力、獨立工作能力、直接為經濟建設服務的能力等。

如我校生命科學學院構建了系統技能訓練與科學研究能力培養相結合的三層次本科實驗教學新體系：基礎型、技能型實驗；提高型、綜合性實驗；研究型、創新性實驗，并加強和落實學生的野外綜合實習和生產實習，從實驗和實習的各個環節強化學生的基本技能訓練和創新能力的培養。該院在神農架、九宮山等國家自然保護區建立了野外實習基地，每年暑假相關專業的學生都要在實習基地進行為期兩周的野外綜合實習，相關專業教師親自帶隊，隨時給予指導。學院還與多家企業簽訂實習協議，如：東陽光藥業集團、華北制藥集團、深圳華大基因研究院等。與深圳華大基因研究院簽定了聯合培養協議，每年選拔20名學生組成創新班，到華大基因研究院進行為期3個學期的學習和研究，以培養學生在生物信息學領域的創新能力。為了增強學生的社會實踐能力，學院每年選派30個暑期實踐小分隊，深入社會，認識社會，應用所學知識分析相關領域的問題，提出自己的建議及解決方案，學院給予經費支持。

化學與分子科學學院根據自身專業特點將實踐教學內容分為實驗課堂教學、業余科研和畢業實踐三部分。通過以下三個創新教育平臺來實施：一是理論教學-實驗教學-科學研究，二是計劃教學-開放實驗-業余科研，三是學校-科研機構-企業（學研產）。并與中國科學院、部門科研院所、國內外其他大學和大型企業聯合建立了具有不同側重點的實習基地23個。學院每年都派出優秀學生到實習基地實習（包括本科畢業論文實踐和暑期社會實踐）。另外，還與香港華懋科技有限公司聯合成立了“聯合實驗室”，實驗室設在校內，嚴格按照企業管理模式運作，每年接受本院學生進去實習。

目前，我校六個理科學院中有三個國家實驗教學示范中心，依托這些優質教學資源，我們不斷加大理科應用型人才的培養，學生通過實驗課程、科研訓練、畢業論文、社會實踐的系統訓練后，創新實踐能力得到很大提高，為其以后的工作打下堅實的基礎。另外，作為一所綜合性大學，我校在培養理科應用型人才方面具有特殊的優勢，一方面理科學生要選修其他學科的通識教育課程，和其他學科學生一起上課交流；另一方面學校的各種文體、學術活動各個學科學生同時參加，理科學生可以從中學習其他學科的思維方法、學科特點等。在這樣一個各種學科交叉融合的氛圍中培養出來的理科應用型人才，不僅精通本學科專業知識，還熟悉其他學科特點，為其成為素質全面的高端人才或從事與本學科接近的其他學科工作奠定了基礎。

近年來，我校學生創新實踐能力得到了很大提高，也取得了不少成績。如：在我校每兩年舉辦一次的大學生“三創”（創造、創新、創業）成果展中，每屆展出學生創新實踐作品約400件，其中大多作品已申請專利或以論文形式發表。據不完全統計，2009年我校六個理科學院本科生共申請專利5項；發表SCI論文37篇，核心及其他期刊論文26篇；獲國家大學生創新實驗項目16項，武漢大學創新實驗項目61項；獲湖北省優秀學士學位論文48篇。我校學生自主創業者也不斷增加。如：資源與環境科學學院土地資源管理專業2005級學生周躍文，從大二開始從事校園兼職，逐漸積累創業啟動資金，大四時成立了武漢文谷科技有限公司，主要從事網頁制作與推廣、系統及軟件開發等，2009年9月又將公司業務拓展至高校成人教育辦學等，公司規模逐漸壯大。

五、加強思想道德及心理素質的培養

品德培育是加強學生素質和能力培養的關鍵，是人才成長的靈魂。培養理科應用型人才要堅持“育人為本、德育為先”，把德育擺在突出地位。因為品德可以決定人才獲取知識的思想動機和刻苦精神，在社會實踐中的事業心、責任感和意志力，在人際關系處理中的親和力、影響力及團隊精神。高校學生品德培養既要改革創新“兩課”教學，使政治理論課更具時代性和針對性，更有親和力和說服力；又要抓好思想品德教育，促使學生養成良好的思想行為習慣。要通過思想政治教育，引導學生追求真理、追求進步，樹立愛國報國、服務人民的思想，堅持自強不息、奮發有為的精神。

另外，良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日趨激烈，人們的經濟生活、價值觀念、思維方式、人際關系等都發生著很大變化，并且市場經濟對人才提出了更高要求。成長中的大學生面臨日益增多的社會心理壓力，他們在學習、生活和社會適應等方面都遇到了越來越多的困難和挫折，導致各種心理問題和心理障礙的出現。越來越多的學生感到自己最薄弱的素質是心理素質。我們要培養高質量的應用型人才，就必須努力提高學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。為此，我們應積極開展心理健康教育課程；健全心理咨詢機構；加強校園文化建設，為學生心理素質的培養營造良好的環境等。

篇(6)

關鍵詞：通用技術；實驗教學；示范中心；特色資源

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0009-04

通用技術是立足實踐、注重創造、高度綜合、科學與人文融合的課程。自2010年以來，隨著通用技術課程在全國所有省、市及自治區普通高中的推行，社會及學校對基礎扎實、綜合素質高和具有創新能力的復合型通用技術專業人才的需求不斷擴大。根據教育部的實驗教學示范中心建設目標，通過借鑒新疆內外高校實驗教學示范中心的成功建設經驗，我校結合自身專業及學科建設情況，創建了以“服務地方經濟與社會發展”為宗旨，具有民族特色的通用技術實驗室，并發展成為新疆自治區級通用技術實驗教學示范中心（以下簡稱“實驗中心”）。通過這幾年的探索，中心在實驗室環境建設與實驗教學體系等多方面進行了實踐，取得了顯著成效。

一、實驗中心環境建設

1.實驗中心基本情況

實驗中心于2009年10月按照通用技術課程配備標準建立了通用技術實驗室，于2010年5月獲批自治區級通用技術實驗教學示范中心。目前實驗中心總面積達3200 m2，設備總值達299萬元，經過多渠道的各項科技創新教學活動的開展，已形成了具有良好發展趨勢的通用技術實驗教學平臺。目前實驗中心已被中國青少年發展服務中心、全國“青少年走進科學世界”科普活動指導委員會辦公室，授予全國青少年科技創新教育示范基地。

實驗中心在原有專業實驗室基礎上，依據技術教育的培養目標，結合通用技術專業本體知識的培養需要，與區內外專家反復論證中心配置方案，通過整合現有資源，前期投資40余萬元的力度下，建立了12個基礎實驗室。在中央支持地方高校實驗室建設項目中，又獲批110萬元的項目經費，因此通用技術方向和信息技術方向的實驗室，得到了進一步整合與完善，現有8個通用技術專業實驗室，分別是技術探究實踐室、金工實踐室1、金工實踐室2、木工實踐室、機器人設計實踐室、電子控制實踐室、攝影與攝像實驗室、計算機輔助設計與影視后期編輯實驗室，目前可以滿足通用技術方向人才培養和通用技術師資培訓的需要，已基本具備較為完善的硬件條件。中心對我院師范類和理工科本?？茖I學生實施通用技術實驗課教學，采用傳統的實驗教學和開放式教學共存的模式，開設的實驗項目達300多個。

2.實驗中心管理體制

實驗中心在“昌吉學院實驗室開放管理辦法”的基礎上，采取實驗室主任、實驗任課教師和專業學生（勤工儉學崗）三級管理方式。實驗中心在課余時間向實驗班級開放，有學生專職負責開放管理工作。實驗設備的準備、管理維護、衛生與安全等工作由任課教師和專業學生完成，實驗室主任主要負責監督、檢查和驗收等工作。中心基本上建成了開放式的實驗教學和管理平臺，在不同程度上實現了實驗教學時間、內容和空間的開放，大大推動了實驗室各類資源的共享共用，形成了良好、高效的運行機制。

3.實驗中心團隊建設

實驗中心教師是一支知識、學歷結構合理，教學、科研經驗豐富，愛崗敬業、開拓進取、具有創新精神的團隊?？側藬涤?7人（專職人員 21人，兼職（管理）人員6人），其中教授4人；副教授、高級實驗師8 人；講師、實驗師12人；其他3人。具有在讀博士學位實驗教師1人；碩士學位10人。多數教師都是理論、實驗教學和科研一肩挑，有豐富的理論教學、實驗教學經驗和科研積累。實驗中心采取引進與培養相并重、專任與聘用相結合的方針，加強了實驗隊伍的建設，如聘任通用技術課標組組長、南京師范大學“技術教育研究所”博導顧建軍教授、國家級通用技術課題組核心成員、高級培訓師劉海林老師及新疆通用技術課題專家等。近幾年學院組織實驗中心教師30多人次分別進行了學歷進修、外出訪學、培訓與交流學習等活動。

二、實驗中心體系構建

1.實驗中心教學體系

實驗中心堅持以學生為本，以教學質量為生命線，以創新教育為核心，以訓練基本動手能力，培養綜合技術素養為指導思想；樹立了“強化實踐能力，提高創新意識，培養技術素養”的實驗教學理念。為了實現“培養學生實踐能力、創新精神和技術素養相融合”的人才培養目標，根據通用技術課程特點，打破模塊內容條塊分割的局面，對實驗課程進行重組與融合，突出實驗的基礎性、綜合性和創新性特征，科學設置實驗項目；并以開發地方特色資源為載體，依托通用技術實驗教學平臺，全面培養學生綜合解決問題的實踐能力和創新精神。形成了“層次化、模塊化、多學科交叉融合”科學系統的實驗教學體系，這種由簡單到復雜、由基礎到提高的方式，充分凸顯了實驗項目的層次化、模塊化特點；各模塊知識的內在聯系及交叉融合，充分體現了實驗項目的通用性和綜合性特征；它可以使學生獲得循序漸進、觸類旁通、舉一反三的綜合性技術素養。

2.實驗中心教學內容

通用技術各模塊內容涉及不同學科的專業知識，相互之間既有差異性，又有共通性。實驗中心依據“立足本地資源，服務地方經濟”的原則，以“培養學生實踐能力、創新精神和技術素養相融合”為培養目標，以開發地方特色資源為載體，以教師科研成果、學生科技創新項目成果轉化為依托，對實驗項目進行全方面、深層次的開發、重組與優化，共有基礎實驗、綜合（設計）實驗、科技創新實驗3個層次。內容安排上，低年級側重基礎訓練，高年級側重專業技能訓練和提高，循序漸進、層次分明，基本實現實驗內容技能化、多元化、個性化的改革目標。[1]

基礎實驗，包括基本技能培訓和理論驗證性內容，重點培養學生基本知識與技能的掌握和應用，實驗比例一般不超過 50%；綜合（設計）實驗，要求教師提供實驗項目名稱和任務要求，學生通過閱讀文獻或資料，提出設計思路，自擬實驗方案，最終完成實驗內容，重點培養學生創新設計能力和綜合應用能力，實驗比例一般不少于40%；科技創新實驗，以課外科技創新與實踐為重點內容，要求在教師引導下，學生自主選擇并設計實驗研究內容、實施實驗研究過程、分析實驗研究數據、總結實驗研究結果，以培養學生實踐創新能力和創新意識，實驗比例應達到10%左右。實驗的考核采用操作、演示、項目設計、答辯及作品等方式。

3.實驗中心資源開發

通用技術課程資源匱乏是制約課程開設和實施的一個重要因素，為了改變這一現狀，充分發揮中心教學引領和服務作用，中心成員一直致力于課程資源的開發和應用研究。實驗中心在科學繼承原有實驗內容，淡化通用技術各模塊學科邊界的基礎上，多樣化發展本土特色實驗教學資源。突出學生為主體，培養學生的創新意識和創新能力，體現“立足本地資源，服務地方經濟”的原則，是實驗中心建設的特色。

（1）本土化教材

本土化教材的建設是實驗教學改革的核心。為了建設符合地方特色實驗項目的教材，滿足通用技術師資培訓需求，提高實驗教學水平，中心成員發揮集體智慧，編寫了《金工技能訓練手冊》和《木工技能訓練手冊》，并針對新疆通用技術專用教室工具和設備配備情況編寫了《工具設備使用手冊》，目前中心正集中力量編寫教材《高中技術課程課標分析與教材教法研究》，并計劃近期內出版。

本實驗系列教材的特色是：以實驗和實踐項目為線索，把有關的知識點融合到實驗和實踐的每個步驟中，強調理論與實驗操作的緊密結合[2]、以及學科之間的交叉融合；繼承和發展了通用技術實驗課程的核心內容，重視本土元素的應用，注重學生創新能力的培養。通過在通用技術實驗教學和各級培訓中不斷應用，其內容得到了逐步的修改與完善。自編教材不僅滿足了實驗教學的需要，而且填補了大學通用技術課程教材的空白。今后中心將根據通用技術實驗課程的教學體系，逐步完成系列實驗教學參考書的編寫與出版工作。

（2）特色演示教具

結合新疆地域特色，開發和制作系列具有地域技術特色的教學演示教具，如：葡萄干晾房模型、坎兒井模型、蒙古包模型、清真寺模型、民族樂器模型、昌吉飛馬轉盤模型等，這些演示教具的開發既鍛煉了師生的實踐能力，又豐富了現有通用技術教具，彌補了新疆通用技術本土資源的空白。

（3）演示教學片

目前自治區各普通高中通用技術專用教室都配備了車床、鉆銑床等大型技術加工設備，但設備臺數相對較少且課時有限，為此中心成員組織學生對大型技術加工設備進行了演示教學片的制作，現已制作完成了《車床使用教學片》和《鉆銑床使用教學片》，使用效果良好。

（4）典型多媒體課件

中心成員充分利用多媒體技術手段來輔助教學，現已編撰通用技術必修課程的全套教案及教學課件，如典型多媒體課件《走進技術世界》、《認識常用工具》、《機械制圖》、《技術設計套件的教學應用》等，既滿足了日常實驗教學的需要，又拓展了通用技術實驗教學的資源。

（5）科技文化宣傳資源

為了更好地向各專業師生及社會等普及科技文化知識，充分發揮實驗中心的輻射作用，中心成員及專業學生制作了中國技術名家、外國技術名家、中國古代科技、中國現代工程、現代高新技術五個版塊的科技宣傳板28塊；為通用技術專用教室設計了技術文化展板及工具設備安全使用守則；既達到了良好的宣傳效果，又鍛煉了學生的實踐技能。

4.實驗中心教學方法

在實驗教學中，我們努力做到3個結合：實驗教學與地方發展有機結合，以統一人才培養目標；實驗教學與科學研究有機結合，以更新實驗教學內容；校內外實驗與實訓基地有機結合，以拓展實驗教學空間。

（1）采用多種教學方法和手段

為了培養學生的實踐和創新能力，實驗教學通常采用項目教學法、任務驅動法、小組協作和自主探究等方法，并應用本土化教材、特色演示教具、演示教學片、典型多媒體課件等多種現代化教學手段，以直觀實驗內容，充分調動學生的學習興趣，加深對各種知識與技能的理解與掌握。

（2）統一衡量標準，科學制定實驗項目

人才培養整體以服務地方經濟發展為主要任務，并用企業家的眼光審視人才培養質量，用社會和用人單位的標準衡量辦學水平，這就是質量標準和教學改革的源頭活水。[3]實驗項目的選擇與開發方面，通過在與用人單位溝通與交流，以及大量實踐調研的基礎上，減少基礎驗證性實驗，增設綜合設計性實驗，并注重科研成果、科技創新活動及競賽產品在教學中的應用，以啟迪學生的科學思維和創新意識。

（3）轉化科研成果，豐富實驗內容

在實驗項目開發環節，融入教師的科研成果，以進一步加強學生實踐創新能力的培養，形成一種開放、流動、合作、研究的良好氛圍。采取以教學為中心，科研與教學有機結合的方式。即通過科研實驗項目和學生畢業論文的設計，促進教師科研成果的轉化，從而帶動和加強綜合性、設計性、創新性實驗的建設 。[4]

（4）創建實踐、實習基地，培養創新精神

競賽是引領大學生點燃創新激情的旗幟，能夠推動創新人才培養。示范中心把組織大學生參與學校、省和國家的各類競賽和課外科技活動作為培養學生創新精神和創新能力的一個重要渠道。[5]實驗中心以通用技術專業社團為依托，以專業實踐室為載體，組織學生參加各級各類比賽，如IATA大賽、機器人錦標賽、機器人創意賽、飛思卡爾杯智能車大賽、大學生航模大賽、自治區青少年科技創新大賽、全國青少年機器人競賽、新疆生產建設兵團中小學機器人大賽、亞洲機器人VEX大賽等。以教育技術教研室為依托，以通用技術實驗教學為載體，設計系列實踐展示活動，如木工作品展示、金工作品展示、電子制作展示、計算機藝術設計作品展示、攝影作品展示、影視作品展演、機器人設計展演、車模設計展演、航模設計展演、課程論文宣講、教學設計與教學技能展示等。組織學生策劃并參與自治區大中專院?？萍嘉幕囆g節、昌吉市科技文化藝術節、昌吉學院科技文化節、物理系科技節活動等。

另外，通過建立實習基地來增強通用技術方向畢業生的崗位適應能力?，F已成立12所實習基地，烏魯木齊市7所、昌吉州4所、庫爾勒1所，平均每年可以滿足40人左右的實習需求，通過對實習生的不斷跟蹤指導，一直保持著良性循環的實習效果。

三、實驗中心教學成效

1.實驗中心建設及示范輻射成果

在近兩年的探索和實踐中，實驗中心做了許多開創性的工作，取得了一系列成果：2009年10月，獲批全國青少年科技創新示范基地。2010年4月，建立昌吉州技術教育培訓基地。2010年6月，我院通用技術實驗教學示范中心被評為自治區級實驗教學示范中心。2010年6月，我院成為國家級教師繼續教育培訓基地。2010年7月，培養首屆教育技術學（通用技術方向）本科畢業生，經跟蹤調查，我們培養的通用技術方向學生大部分在一線從事并能夠很好地勝任通用技術課程教學。2010年至2011年圓滿了完成新疆昌吉州14所、巴州地區12所、全疆地方與兵團系統等共500多名普通高中通用技術教師課程標準及設備使用的培訓任務；另外，實驗中心成員組織參與了多項通用技術課程相關活動，產生了較好的社會影響，如參與昌吉州普通高中通用技術裝備選型及招標工作、參與昌吉州普通高中通用技術專用教室驗收檢查工作、與昌吉州教育局聯合組織了第一屆昌吉州通用技術教學研討會、昌吉州第一屆通用技術教師技能大賽、應邀參加了自治區教科所組織的全疆通用技術教學研討會等，產生了廣泛的影響力和輻射效應。

2.實驗中心教學研究成果

實驗中心通過不斷培養提高實驗教師、實驗技術人員的教科研素質和實驗教學水平，形成了豐碩的教學研究成果。近年來中心成員主持和承擔各類教研、科研項目21項，其中國家級4項，自治區級7項，地州級1項，校級9項。58篇，其中被SCI收錄2篇，EI收錄2篇，核心期刊7篇。制作課程資源講座光盤5種，自編演示實驗教學講義4本。獲得各項表彰獎勵37項，獲得自制教具專利2項。另外，學生在第二屆亞洲機器人錦標賽中國區選拔賽VEX機器人工程挑戰賽項目大學組比賽中榮獲銀獎2項，最佳科技獎1項，最佳結構獎1項，最佳未來獎1項等。實踐證明，實驗中心充分鍛煉和展現了學生的實踐和創新能力，提升了學生的就業競爭能力。

四、結束語

通過新疆自治區及昌吉州各級領導的大力支持和中心成員的不懈努力，實驗中心在實驗室環境、實驗教學體系等各方面的建設已取得了一定成效。但實驗教學示范中心的建設既是一項系統工程，也是一項長期工程[6]，因此為了進一步充分發揮實驗中心的示范、輻射作用，中心將加快通用技術實驗教學的改革與更新，逐步增加汽車駕駛與保養、服裝及其設計、現代農業技術、建筑及其設計等選修模塊，從而不斷擴大專業實驗室的建設；中心將不斷完善實驗教學體系，進一步探索現代信息技術支持的實驗教學新模式，關注通用技術的最新發展動態，不斷加強學生開放性和創新性實驗的支持力度，為學生的動手實踐和創新能力創設良好的支撐環境[7]；通過繼續開發、研究、制作系列具有民俗特色的通用技術實驗教學教具以及高中通用技術課程地方教材的編寫等，使實驗教學改革不斷深化，實驗教學質量不斷提高，實驗中心建設不斷完善。

參考文獻：

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[3]錢波.基于應用能力培養的工科開放實驗教學體系的構建[J].實驗技術與管理，2010，（7）：136-138.

[4]張玉平，田冰雪.研究型大學科研促進實驗教學的實踐探索[J].實驗室研究與探索，2010，（6）：120-122.

[5]潘信吉.實驗教學示范中心可持續發展的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2010，（6）：111-113.