遠程教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇遠程教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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18世紀末期，隨著第二次工業革命興起，科學技術突飛猛進，英國經濟迅速發展，對高技術人才的需求也隨之急劇增長。當時高校原有的人才培養方式已不能完全適應經濟發展的要求。在這種背景下，遠程開放教育應運而生。19世紀中葉，英國倫敦大學通過各種函授學院，為校外學員提供函授學習輔導，成績合格者被授予校外學位制度，這是高校遠程教育的開始。20世紀70年代，隨著遠程教育的快速發展，采用函授、廣播、電視等教學形式的成人高等教育機構開始出現。經英國政府批準，1971年英國開放大學正式成立并擁有學位授予權，這是全球第一所通過遠程教育方式授予學位的大學。這種大學采用遠程教學方式，運用多媒體、網絡、電視、廣播等現代教學手段，逐步發展成為獨具特色的高等教育機構。英國高校遠程教育兼顧各種不同的社會群體，不論性別、學歷和地位，凡符合條件的英國公民均可接受教育。英國高校遠程教育堅持開放辦學理念，采用形式多樣的遠程教學方式，通過函授、廣播、電視、網絡、計算機等各種技術手段，取得了良好的教育效果，培養了大量的人才，辦學質量達到國際先進水平，形成了特色鮮明的以英國開放大學為代表的遠程高等教育體系。英國開放大學成為英國辦學規模最大、辦學質量最高、最富遠程教育特色的成人教育高等學府，引起了世界各國的廣泛關注。

2、英國高校遠程開放教育的主要特點

英國是世界上最早開展高校遠程教育的國家，經過多年的探索、發展和實踐，在教學模式、教學方法、課程設計、質量保障等方面，逐步形成了鮮明的辦學特色。以學生為中心，堅持開放辦學理念英國遠程教育堅持“以學生為中心”，建立了完善的學習支持服務體系，能夠為每位學員提供優質的個性化服務。從教學大綱到課程設計，從教學環境到多媒體運用，從虛擬平臺到網絡服務，都充分考慮了各層次人員的學習需要。此外，還考慮到學生學習過程中可能遇到的困難和問題，編制了各種教學設施設備的使用指南等，也可以根據學生的需要，提供各類課程教學輔導和相關建議。學生在學習中遇到困難和問題時，可以隨時找電話或發送電子郵件，都會得到及時的幫助和回復。在遠程教育學校，關于各類學習支持服務的指南隨處可取，學校專業介紹、學習服務支持、教學資源介紹，內容齊全，十分方便。學校也設有計算機終端，學生可以隨時查詢想了解的信息。全方位的服務充分體現了以學生為中心的思想，形成了高質量的教學和支持服務體系，使遠程教育在英國高等教育中獨樹一幟。重視教學研究，注重聯系實際英國高校遠程教育十分注重學術研究，堅持教學和科研并重，這也是英國高校遠程教育能夠躋身世界一流水平的重要因素。和傳統大學一樣，英國高校遠程教育非常重視科學研究，始終把握技術前沿，研究領域也覆蓋了全部學科，從而不斷開發設計出新的教學模式和教學手段，保證課程體系和教材內容及時得到更新，為教學活動提供支持。在教學研究上，如何有效激發學習興趣、提高學習效率，也是英國遠程教育關注的研究課題。學習環境的構建、教學媒體的運用、網絡情景的設置等諸多細節，都得到充分關注。學校也隨時關注學習情況和教學效果的反饋，及時進行調整和完善。每一門課程的開發設計，都堅持理論聯系實際，旨在幫助學生盡快掌握所學知識。學生也可以通過電話或網絡直接與老師進行溝通、討論，解決學習中遇到的問題，從而保證了教學質量。教學形式多種多樣，注重新媒體應用為了滿足不同對象、不同地區、不同環境、不同層次的學員，英國遠程教育注重將傳統媒體與新興媒體有機結合，精心設計和開發制作多種多樣的媒體教學資源，包括廣播、電影、網站、器材、軟件等，既齊全又實用，功能也非常強大，向學員提供各種教學信息。有相當一部分課程是在網絡虛擬學習環境下進行的，為了達到效果，模擬了學習討論過程，引導學生參與，啟發學生主動提出問題，主動思考問題，保證達到最佳學習效果。質量保障體系完善，教育質量一流英國高校遠程教育質量保證體系十分完善。英國政府相繼出臺了一系列政策措施，包括教學模式、教學手段、教學資源、課程設計、資金支持等，同時開展遠程教育研究，在多個大學都建有遠程教學研究基地，開展遠程教育考核評估研究，為提高遠程教學質量提供咨詢和服務。同時，遠程教育大學開展教學網上反饋調查，加強對教學質量的監控，根據學員的意見和建議，不斷調整和完善教學活動。此外，英國遠程教育高校每年都定期開展全校性的評教活動，對教學管理、教學過程、教學設施和教學服務進行綜合考核評價，并對結果進行分析對比，及時發現和解決教學中的問題，不斷完善和改進教學方法。每所大學也都根據自身的特點，建立了相應的質量保障體系，從教學科研的全過程進行質量控制、質量保證和質量提高，從而確保高校遠程教育質量。

3、英國高校遠程開放教育對我國的啟示

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1.1構建實踐教學安排實踐教學將學生整個學習的理論教學和實踐教學作為一個統一整體來考慮，制定不同階段的實習內容\實驗項目、課程設計、畢業設計，形成一個實踐教學體系。

1.2制定具有前瞻性、系統性的培養方案進行市場預測研究，超前確定符合市場需求的人才培養方案；提高復合型教學實習的比例，如文理交匯、學科專業相融；重視用人單位信息反饋，來優化課程體系設置。

1.3注重學生知識、能力、素質綜合培養并協調發展除培養學生基本實踐技能、專業技能外，還應將以人生觀、世界觀、價值觀教育為主體，思想教育和勤業、精業、敬業職業道德教育貫穿其中。

2整合校內外工科實踐教學資源

目前現代遠程開放理論教學與近距離實踐教學之間存在矛盾；與實踐教學相對具體、個性化相比，其辦學規模大、學生數量多存在矛盾；與實踐環節相對集中相比，學員分散存在矛盾；學生在崗工作與脫崗實踐之間存在矛盾，集中表現在教學實踐資源缺乏。如何統籌安排、共享校內資源，對高校來說具有重要意義。通過共享資源，同時對其進行合理的利用，一方面能夠解決高校建設經費缺乏問題，另一方面充分利用使用率較低的教學設備，通過現代遠程教學方法調動學生參加實踐學習積極性。實踐性教學資源是多元化和開放性的，具體可采取的方法：

2.1實行開放式實驗教學對于高校實驗室，尤其是工科實驗室來說，“實驗學時多，而教學設備臺套數少”的現象普遍存在著。通過開放實驗室，一方面可以解決這一矛盾，另一方面可以優化實驗教學資源，進而在一定程度上提高教學設備的使用率。利用開放式的實驗室，通過編制實驗室介紹、指導教師介紹等開放指南，根據學生實際情況明確開放內容。通過建立遠程教育開放式實驗教學與之相配套的管理辦法，使得遠程教學的學員可根據自身的時間來安排實驗，解決學員不能按統一的時間來進行課程實驗或綜合實驗的問題。

2.2重視實習基地的建設隨著科學技術的不斷發展，在市場上必將出現一些新的崗位，為了滿足這些崗位的需要，進而需要引進新技術、新設備。對崗位特征較強的工科實踐環節來說，學生在畢業實習階段，通常情況下，需要將畢業實習與崗位實習、崗位資格證書教育進行結合，進一步幫助學生培養適應工作的能力。通過與企業進行聯合，共同建設實習實訓基地。走產、學、研相互聯合的道路，使網絡實踐教學與實訓實驗教學進行結合，進而提高實驗效果，一方面能夠保證實施遠程高等教育的順利實施，另一方面能夠提高實踐教學的質量，進而在一定程度上實現遠程教育的培養目標。

2.3利用仿真實驗軟件進行實驗仿真對于現代遠程教育中的工科學生來說，加強專業應變能力的訓練實習是教學計劃中的一個重點，它是理論聯系實際的一種可靠手段。受市場經濟體制、學生就業去向多元化的影響和制約，企業喪失了接收學生實習的積極性，即使接收學生實習，通常情況下不允許學生動手操作，在這種情況下，就會減少學生鍛煉實習的機會，進而不能培養工程實際問題的能力。隨著科學技術的發展，對于實習中的難點，借助計算機仿真系統進行解決。對于計算機仿真系統來說，實際上就是利用計算機技術對實際的生產過程進行模擬，在模擬的工業控制鍵盤上，學生可以仿真的生產過程進行操作。在學生學完化工原理等基礎課之后，我們會組織安排一次仿真單元實習，對離心泵、換熱器、液位控制系統、精餾塔等單元過程利用兩周的時間進行仿真操作訓練。由于仿真室是開放的，對于遠程教育的學員來說，可以隨時到中心進行訓練，通過反復強化練習，可以進一步提高學員綜合運用專業知識的能力，同時培養了其應變能力。

2.4制作多種形式的實驗媒體實驗媒體是遠程教育實踐教學的重要媒介，它的好壞直接影響到遠程教育的成敗。實踐教學由于其實用性和針對性較強，實驗媒體的制作需要大量人力、物力和資金的投入。

3創新實踐教學模式

普通高校中的工科院校，培養的是工程設計型人才，他們以某個工程領域的設計院工作為已任，要根據現有學科體系和理論系統設計出符合當前社會需要量的工程項目，開發出新的設計規范和模式，從這一出發點可以看出，培養工科型人才要從培養知識能力、技能能力和創新能力這三個方面出發。

3.1對實踐課程教學創新實踐課程可以多重目標，我們突出其中的能力目標；課程要用項目任務訓練學生的能力，課程要以學生為主體?；蛘吆唵蔚卣f：①能力目標；②任務訓練；③學生主體。根據三個中心來將我們的實踐教學進行知識理論實踐一體化的課程設計?？筛鶕n程性質的不同將實踐教學模式設計為：①驗證性實踐模式；②應用型實踐模式；③教學與實踐一體化模式；④技能培訓模式；⑤實踐基地模式等，針對不同性質的實踐教學采用不同模式化的教學。

3.2課內和課外相結合開展豐富多彩的校園文化活動，營造求知探索的校園文化氛圍，特別是高水平的化工操作工技能大賽、檢修鉗工技能大賽、電子設計大賽。積極鼓勵廣大遠程教育學生參加課外科技競賽活動。

3.3實踐教學與科研相結合針對生產實際問題，引導學生盡早參與科研，學生可結合學校教師的科研項目，也可根據工作的企業單位的項目。制定遠程教育研究訓練計劃，采取申請立項-全程質量跟蹤-結題工作流程，項目結題后學生可獲得一定的實踐課程學分。

4現代遠程工科實踐教學面臨的問題

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遠程教育的特殊性決定了其檔案管理是一項復雜的系統性工程，從當前遠程教育檔案管理的實際情況來看，在實施的過程中還存著諸多問題，主要表現在以下幾個方面：

1.重視程度不夠，缺乏對學籍檔案管理的研究遠程教育起步較晚，對遠程教育學籍檔案管理的研究也是近幾年才開始發展起來的。就目前來說，大多數單位和個人的遠程教育學籍檔案管理沒有引起足夠的重視，原因是遠程教育起步時規模較小。近兩年來，遠程教育發展勢頭迅猛，已經成為傳統學歷教育最重要的補充，但在相關的理論研究方面仍然相對滯后。加強理論研究是管理工作有效開展的基礎和前提。受教育形式自身的影響，遠程教育在辦學機制和辦學形式上與一般院校有著明顯的區別，這就使得一般院校的檔案管理理論并不能在遠程教育檔案管理工作中得到有效地運用，尤其是涉及到檔案的電子化管理、信息的安全性等方面的問題時，遠程教育在檔案管理上并沒有充分的理論準備，使得當前管理工作中出現的各種難題無法解決，從而也導致了檔案管理水平難以提升。

2.檔案管理工作的效率較低遠程教育獨特的教育形式決定了其檔案管理是一項特殊工作，從當前廣播電視大學的檔案管理來看，學校采用的檔案管理流程主要是層層上報的方式，即從市到省再到中央進行分級上報。這樣不僅牽涉了大量的人工勞力，而且由于中間的瑣碎環節較多，再加上缺乏統一的操作指南和操作規程，因此，在具體的工作開展中很容易出現信息遺失、信息反復上報以及工作效率低下等各類問題。這些問題都背離了遠程教育便捷性的特征，從而給學校檔案管理工作帶來了較大的成本負擔和人力負擔，也影響了檔案管理質量的提高。

3.面臨著一定的網絡安全問題安全問題是檔案管理數字化過程中面臨的重要問題，而學籍檔案的私密性特征更是對檔案的數字化管理提出了更高更嚴格的要求。然而對于當前的遠程教育檔案管理工作來說，還缺乏有效的安全防范技術，這就使得學籍檔案的管理面臨著一定的網絡安全問題，如有些檔案因為密碼被破譯出現信息泄露的現象，有些檔案因為缺乏有效的保密措施被他人輕易打開。隨著網絡信息化技術的快速發展，網絡安全問題逐漸成為遠程教育檔案管理工作中面臨的重要挑戰。

二、完善遠程教育檔案管理的路徑和對策

針對當前遠程教育檔案管理工作的現狀和存在的問題，主要從以下幾個方面探討和分析完善其檔案管理的具體路徑和對策。

1.加強隊伍建設，提高檔案管理人員的綜合素質由于遠程教育的檔案管理存在著較大的難度，而管理方式的現代化也使得其對管理人員的綜合素質有著更高的要求，需要加強檔案管理的隊伍建設，提高檔案管理人員的綜合素質。具體來說，主要包括三個方面：首先，加強對高素質專職檔案管理人員的培訓和培養，增強他們的服務意識、大局意識和責任意識，提高他們的專業素養和管理技能；其次，要積極進行兼職管理隊伍的素質建設，明確兼職人員的工作內容和具體職責，并在獎罰、職務晉升、培訓、考核等方面作出詳細的規定，充分調動管理人員的工作熱情和積極性；最后，加強檔案管理有效機制的建立，并通過培訓、激勵和引進等方式來積極培養檔案管理方面應用型高素質的專業人才。

2.開展理論探究，積極完善檔案工作管理體系遠程教育自身的特殊性決定了一般院校的檔案管理理論并不能在遠程教育檔案管理工作中得到有效地運用。因此，各院校必須要根據遠程教育本身的特殊性來對學籍檔案的數字化管理進行理論探究，積極開展相關的調研工作，解決具體管理工作中出現的各種難題，促使檔案管理水平的提升。此外，由于學籍檔案的規范化管理要依賴于一個合理健全的管理平臺，這就要求在進行現代化的檔案管理時不僅要有合格健全的硬件設備，還應有滿足其需求的管理操作人員。因此，要提高遠程教育的檔案管理水平就必須要有充足的資金投入，在重視中央和省級相關檔案管理系統建設的基礎上，積極推進基層檔案管理平臺的建設，同時還要盡可能地減少檔案信息傳遞的環節，努力實現具體操作上的整齊劃一，從而減少和避免檔案信息傳遞中出現的遺漏和延誤現象。

3.健全管理法規，加強檔案管理的標準化建設由于檔案信息涉及到公民的個人隱私，其管理的安全性和保密性對于公民個人和整個社會的穩定有著重要的影響。因此，在進行檔案的數字化管理時應加強對檔案法規的宣傳和教育力度，明確檔案管理的法律地位，使人們在宣傳教育中逐漸認識到檔案管理的嚴肅性。具體來說，可以通過制定相關的網絡建設管理、電子檔案管理、電子公文歸檔以及網上安全和檔案信息公開等不同方面的規章制度，形成檔案數字化管理的約束機制和激勵機制，尤其是要重視建立相關的網絡信息安全機制，保障數字化檔案管理的有序進行。

篇(4)

中國許多大學和教育機構都意識到了MOOC跨國界發展帶來的強大沖擊力，并開始采取了行動。目前，國內推出的具有MOOC性質共享平臺的在線教育機構有：上海高校課程資源共享管理中心、東西部高校課程共享聯盟等。2013年7月，上海交通大學聯合國內8大一流大學，成立了C9聯盟，旨在建立MOOC課程共享平臺。國內平臺的共同點是：以大學為先導，提供優質的中國公開課，實現優質教育資源的共享。上海高校課程共享中心加盟高校有30余所，第一期已成功推出7門通識類公選課程，選課學生達2000余名，通過課程考核學生1783名，第二期上線14門課程。東西部聯盟共享平臺加盟單位已有66所高校，計劃采取面授直播和視頻點播的授課方式，預計將帶來數十門優質課程，高校之間雙向選擇課程，向學生開放，學生選課后可獲相應學分。目前，這些在線開放課程的規模、門數、種類及課程授課模式等都還存在著一定的局限性，有待我們進一步探索符合中國特點的MOOC模式。MOOC將互聯網技術成功應用于教育，開放教育的理念也日益得到社會認可，社會化學習逐漸成為了一種主要學習形式。因此，MOOC的大規模推廣勢在必行。

二、MOOC的特點MOOC

作為一種新的學習和教學方法，具有不同于傳統網絡模式的鮮明特點。一是大規模互動參與。MOOC的特色是互動，這就使它區別于過去的傳統網絡在線課程。目前，傳統的網絡在線課程很大程度上都是一種簡單的線性方式，即錄制的講課，用戶獨自學習即可，學生無法與同學或老師及時交流互動。而在MOOC的視頻中，教授們講解概念、在黑板上書寫，這些視頻通常被切割成眾多短小的片段，中間還會穿插習題和小測驗，這就要求學生跟著老師的進度走。學習的過程中一旦碰到問題，學生可以選擇去討論區借鑒別人的想法，也可以直接提問，等待同學的幫助。學生不斷地提問會讓自己持續地投入到課程中，鞏固與強化理解和記憶。另外，在MOOC模式及平臺應用基礎上，結合“翻轉式課堂”教學方式，可形成一種新的混合式教學模式。和傳統的小班化教學理念不一樣，融入翻轉式教學元素的授課強調大班上課（主要以網絡視頻方式），然后拆分成小班，由助教帶領進行面對面深入研討、案例分析、基于項目（問題）的研討。這種方式更加符合科學學習的規律和方式，因而學習者的學習會更加有效。二是優質的可用教育資源。MOOC提供的豐富資源都是免費的，任何人都可以免費瀏覽和分享（若有獲取學分需求，則MOOC平臺運營方會收取一定的費用）。MOOC的學習支持工具等也都有免費版本選擇。學習者可以免費注冊加入到課程的論壇、虛擬教室或微博平臺等。而且開設MOOC的單位大多數是美國乃至世界名校，或者是企業與名校進行合作開設的，這就保證了MOOC的教育質量。所以，MOOC的興起使得更多的人可以接受優質的遠程教育資源。三是回歸學習的本源。在MOOC課堂上，學習活動的設計與展開都以學習者（學生）的需要為中心，更加注重培養學習者的興趣。它提供給學習者一個友好、舒適和便捷的學習環境，保證學習者能夠取得必備的學習材料和有效的學習支持；同時，讓學習者告別異化的學習方式，不斷激發其求知欲，逐漸學會規劃和掌控自己的學習，從而讓學習者在愉悅的心情中形成了持久、穩定和長期的學習行為，回歸學習的本源，在快樂中學習，在學習中成長。MOOC課程以學習者為中心，不受時間和地點的限制，學習者完全根據自己的知識需要，自由地加入網絡學習，沒有強制規定的學習任務。如果學習者放棄，不會受到懲罰；完成了任務，也不會有額外獎勵?？梢?，MOOC也不是盡善盡美的。存在的這些問題都是由該模式本身特點造成的。但是，我們也看到不少MOOC課程的組織者正在努力克服這些缺點，比如頒發課程證書及在課程中對初學者給予指導，幫助他們適應課程的組織方式等。

三、MOOC對遠程教育的影響

MOOC的飛速發展，既拉近了世界上各個角落的人與世界名校的距離，也極大地推動了傳統遠程教育的改革，改變著人們對傳統遠程教育的認識。第一，MOOC的發展為遠程教育帶來嶄新的教學模式。在MOOC模式中，教師的作用與傳統網絡課程相比發生了很大的變化，教師更多的是扮演課程的發起者和組織者的角色，而非課程的主導者。比如，課程的組織者首先在學習平臺課程內容、學習活動和討論主題，整理和篩選學習者生成的內容，然后以RSS或者郵件的形式與學習者分享。學習者也不再是簡單的知識接受者，而是通過各種社會性工具參與到課程學習中，同時承擔起課程建設者的任務，且有了更加開放、更多互動的學習環境。比如，學習者可以通過課程中心平臺記錄博客、快速信息、發表意見、交換信息資源或與其他參與者分享學習體會等。MOOC教學模式中采用了“翻轉式課堂”，這種混合式教學模式對教學設計提供了一種改革的可能。如果老師還延用傳統的講授、灌輸這種課堂教學模式，學生將用“眼睛和耳朵”投票。可以預見，混合式教學模式的推行和發展只是時間問題。第二，MOOC的發展推動遠程教育領域積極探索管理制度的改革。MOOC體現了國際高等教育發展的新趨勢和新動向。為了更好地適應這一新趨勢和新動向，我們需要積極探索學籍、學分、學習證書等制度改革，建立起適合個性化學習和終身教育的在線教育教學管理制度。譬如，學分的取得是對學習者知識水平和學習能力的認可，將修讀MOOC項目課程所取得的學分與修讀本校課程取得的學分予以同等程度的承認，一方面在一定程度上承認了學習者完成課程全部內容并通過考核具備了相應的知識和能力，另一方面也體現了教育理念上以學習者學習能力的提升為出發點，更加關注學習者的所需和所得。第三，MOOC的發展改變了學習方式（知識獲取方式），進而影響人的生活方式、思維方式、行為方式，乃至世界觀。MOOC創造了跨時空的學習方式，使個體的學習變成了一個連續的和終身的過程。在MOOC學習環境下，排除了壓抑學習動機和興趣的外在約束，要達到良好的學習效果，學習者必須對自己的學習負責，明確自己的定位，在面對問題和困難時，不斷發揮自我調節和自主學習的能力。MOOC打破了界限，不僅使得知識獲取的方式發生了根本變化，而且與中國先賢“有教無類”和“得天下英才而教育之”的理念在某種程度上不謀而合。

四、結語

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(一)明確學生需求，提出學習支持

學生作為現代遠程教育的基礎，主要圍繞其需求才能夠實現課程開發、設計等目標。因此，學生要明確自身實際需求，整理并總結在學習過程中存在疑惑，提出學習支持，為遠程教育順利開展提供支持。

(二)診斷學生需求，進行合理設計

教師在接收到學生的需求后，要對其進行深入分許、研究，并積極與學生溝通，了解并掌握學生學習特征、個性特點等方面因素，并結合實際情況，給予相應的評價，幫助學生找到存在問題的原因，例如：設備、知識掌握情況等因素，為學生提供支持，優化學習支持開發與設計，從而為遠程教育進一步發展奠定堅實的基礎。

(三)結合實際情況，制定教學內容

在幫助學生對需求進行分析后，教師要結合實際情況，制定合理的教學內容，開展有針對性的教學活動，與此同時，要選擇合理的教學方式和方法，有效激發學生興趣，幫助學生解決學習中遇到的問題，從信息、資源、技術等方面給予支持，并加強與學生之間的交流，及時了解學生情況，調整學習支持，制定教學方式、時間等方面和諧統一的方案，從而為學生創建一個良好的學習平臺，實現教學目標，滿足學生需求。

(四)堅持相應原則，制定支持策略

支持策略作為現代遠程教育的重點，其合理性直接影響教學質量和效率，教師開展遠程教學活動需要利用支持策略。因此，教師要結合環境因素，設計科學、合理的策略，通過師生之間的交互，與學生共同探討教學活動開展的流程、方法等方面內容，為學生提供診斷、引導等方面支持，在策略支持引導下，教師能夠更好的為學生提供服務，引導學生積極思考，培養學生自主學習能力，實現自主探究學習，從而為日后構建學科知識體系奠定堅實的基礎。

(五)體驗教學過程，制定評價體系

因此，教師要堅持“以人為本”及交互原則，制定合理的支持策略，教師在設計相應支持過程中，要引導學生積極接觸相關內容，并將教師給予的支持應用于自身學習活動中，除此之外，學生還需要發揮自身作為學習主體的作用，認真體會教師給出的學習支持，并將自己的親身感受等反饋給教師，為教師優化和調整支持策略提供一定支持，提高教學針對性、實效性。通過這種方式，無形中為師生交流和溝通搭建了良好的平臺，從而有效提高教學質量和效率，實現教學目標。

二、結論

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1.1新型職業農民標準的提出

“新型職業農民”應該包括哪類人，目前還是一個正在研究的課題，而現代農業遠程教育的潛在對象也正是這些掌握著現代農業命運，代表著農業先進生產力的人群。職業農民至少需要獲得與農業相關的中等教育學歷，才可能具備與職業農民身份相符的生產、經營或服務的科學文化素質，才能談得上掌握現代農業生產技能。而接受中等職業教育后的學員，勢必比普通農民更容易接受高等學歷教育。新型職業農民概念的提出，對于多年從事農業，并獲得一定成就的種養大戶來說，不僅僅肯定了其在農業行業的貢獻和成績，從精神層面來說，更肯定了作為弱勢行業代表的農民的新地位、新面貌。新型職業農民既是市場主體，全職務農，把務農作為終身職業，又具有高度的社會責任感和現代觀念，有文化、懂技術、會經營，對生態、環境、社會和后人承擔責任。同時，他們具備較大經營規模，具有較高收入，還具有“能創業”的特點。因此，新型職業農民渴望較高的社會地位，受到社會的尊重。

1.2中等教育學歷保有人數激增

通過近幾年浙江大學遠程教育杭州農業學習中心生源渠道統計分析表明，農技人員的學歷教育水平正在逐年提升。截至2009年底，“百萬中專生計劃”累計招收學員50萬人，其中農民學員占總人數的75．4％，累計畢業學員14．8萬人。中專教育也為現代農業遠程教育提供了潛力人群。僅浙江省農業廣播電視學校杭州地區2008～2013年中專招生2042人，畢業1608人。其中，2008～2013年農廣校杭州市中心校招生總人數為597人，其中享受浙江省農業廳、市農業局優惠政策免費生182人。在這597人當中，為了獲得農業類文憑評定職稱的有470人，為了達到考取資格證書門檻的有115人，其余是為了自我提升。

2　現代農業遠程教育影響因素定量分析

2.1模型選擇與變量設定

根據浙江大學杭州農學中心這幾年的辦學經驗，認為影響農業遠程教育發展的因素主要有前置高學歷比例、平均年齡、委托培養比例、涉農企業人員比例和農村實用人才比例等因素。因此，我們常常采用多元線性回歸進行一段時間內的多因素影響問題的分析。多元回歸模型一般包含一個因變量和多個自變量。多元線性回歸模型的基本方程式為：y＝β0＋β1x1＋β2x2＋…＋βpxp式中：β0，β1，…，βp是p＋1個未知參數，β0稱為回歸常數，β1，β2，…，βp稱為回歸系數；y是被解釋變量（因變量），而x1，x2，…，xp是p個可以精確測量并可控制的一般變量，稱為解釋變量（自變量）。我們對農學中心2005～2011級已畢業學員數據進行回歸分析，選擇與其相關的4個因素：前置高學歷比例x1、委托培養比例x2、農村實用人才比例x3和農企人員比例x4作為自變量；選擇農業遠程教育發展水平y1為因變量，此處由于農學中心辦學時間短、數據有限，所以取按期畢業率y2和學員推薦率y3，并分別按60％和40％的權重間接計算農業遠程教育發展水平y1（y1＝y2×60％＋y3×40％）。

2.2模型運行結果

根據2005～2011級浙江大學遠程教育農學中心學員數據，經統計制成Excel表（如表2所示）。由表2數據首先進行數據預處理，得到曲線統計圖和散點統計圖（圖略）。然后經Eviews軟件進行多元回歸模型分析，得到多元回歸方程式結果。從辦學實際來看，隨著農業從業人員整體素質的不斷提升和農業企事業單位招聘門檻的提高，所代表的自變量都會促進農業遠程教育的發展，即和發展水平呈正相關，而農業企業人員，包括合作社、龍頭企業等負責人、骨干和普通職工參與農業遠程教育，盡管他們的學習意愿強烈，然而因其文化水平不高，基礎知識薄弱，將對按期畢業率有一定影響，因此與農業遠程教育發展水平呈現負相關，這也與回歸方程結果一致。

2.3實證結果檢驗與分析

F檢驗：從表3中可以看出，決定系數R2＝0．888409，由決定系數看回歸模型高度顯著。又由F＝7．961323，P＝0．034578＜0．05，可知此回歸方程拒絕零假設，即做出4個自變量整體對因變量y1產生顯著線性影響的判斷所犯錯誤的概率小于0．05，回歸方程通過了F檢驗，說明x1，x2，x3，x4整體上對y1有高度顯著的線性影響。T檢驗：通過看T檢驗和Prob（收尾概率）可以發現，在顯著性水平α＝0．05時，所有的自變量Prob（收尾概率）都大于0．05，未通過顯著性檢驗。為了盡可能保留合理變量，我們就針對逐個變量給以T檢驗分析，逐步剔除不合理的變量，使回歸模型更完善。因此我們首先剔除Prob最大的變量x4，再做回歸分析的T檢驗（因篇幅所限，用相同方法剔除變量x1，x2，x4的運行此處略去）。

顯著性檢驗分析：從回歸方程中可以看到，決定系數R2＝0．819130，且修正珚R2＝0．793292，表明線性影響顯著。又由F＝31．70185，P＝0．000790＜0．05，可知此回歸方程拒絕零假設，即自變量x3對因變量y1產生顯著線性影響的判斷所犯錯誤的概率小于0．05，回歸方程通過了F檢驗。說明x3對y1有高度顯著的線性影響。通過看T檢驗和Prob（收尾概率）可以發現，在顯著性水平α＝0．05時，自變量x3的Prob小于0．05，通過顯著性檢驗。經濟意義分析：方程的含義可以理解為，若期望農業遠程教育發展水平提高1個百分點，在就讀農業遠程的學員中，農村實用人才比例至少需要提高0．400682個百分點。反過來說，學員中農村實用人才比例上升1個百分點將給農業遠程教育發展水平帶來約2．5個百分點的提高。因此，遠程教育部門應與農業相關部門合作，將更多的農村實用人才引進農業遠程教育中來，實現現代農業主體培育的綜合素質提升。

3　結語

篇(7)

(一)合作辦學，探索“雙系統”辦學模式

所謂“雙系統”辦學模式，是指電大系統和殘聯系統兩個系統合作辦學。在管理模式上，采取的是內蒙古電大和殘聯聯合辦學的模式。在具體辦學過程中，雙方經常溝通，定期召開聯席會議，研究解決教學、教學管理中的實際問題。盟市電大分校在開展殘疾人遠程教育中也都采取了與當地殘聯合作辦學的模式，內蒙古地區殘疾人遠程教育系統辦學得以在全區開展和推進。

(二)以人為本，探索特色教學過程

為確保殘疾人教育的教學質量，學院規范殘疾人學習的教學過程的同時，在加強支持服務方面做了一系列的探索與實踐。1．采取混合教學方式，注重教學實效。殘疾學員利用“陽光學習網”平臺參加遠程教育學習時，考慮到一方面殘疾學員存在文化底子薄、接受能力差，很多知識點通過網上自學還不能夠完全消化、吸收;另一方面大部分同學家庭比較貧困，家里基本沒有電腦或者不具備上網條件的實際困難，學院適當增加面授課的課時量，并且盡量將課程安排在電腦機房來完成，使他們可以在消化書本知識的同時，進一步掌握和熟練計算機的操作。2．注重學生綜合實踐能力的培養。學院重視培養學生的綜合實踐能力，一是精心設計培養實踐能力的載體和方法，教師運用案例式、啟發式、討論式等教學方法，讓學生主動參與學習加深對知識的理解和運用。二是抓好畢業生實訓環節。讓學生帶著問題到殘疾人康復中心、社區、辦事處、殘聯等實訓基地參加3～4周實踐，使學生的綜合實踐能力得到很大程度的提高。3．教學與學生心理疏導并重殘疾人學生因身體缺陷，以及社會對殘疾人存在一定的歧視現象，殘疾人普遍有孤獨感、自卑感、敏感等情感特點。學院開設增強基本素質類“殘疾人就業創業指南”“殘疾人康復系列講座”“新殘疾人觀”等課程，并由教學經驗豐富的老師進行面授輔導，引導殘疾人學員對自己正確定位，能夠正確認識所處環境與社會，樹立樂觀向上的價值觀和人生觀，提升生命質量，培養殘疾學員提高適應社會的基本能力和基本素質。

(三)營造良好校園文化氛圍，體現人文關懷

針對殘障學員學習基礎差、接受能力弱、經濟窘迫、求知欲較強、敏感自閉、期待平等、渴望融入等特點，學院還以無微不至的人文關懷為核心，逐步健全和完善了全員服務、全程服務、全方位服務的工作機制。以“全國助殘日”和“迎新春”等主題，分別舉行了師生聯誼會和座談會等活動。新生開學典禮、定期師生座談會、不定時地為表現優異的學員過生日等活動已成為學院常規教學、和諧校園文化的有機組成部分。多種多樣的交互活動，加強了人文關懷，讓學員形成了集體歸屬感，從而形成學院特有校園文化。

二、對策與建議

(一)科學定位，穩步發展

如何給內蒙古地區殘疾人遠程教育科學定位，充分發揮遠程教育的開放性、靈活性和適應性的特點，為構建自治區終生教育體系，建設學習型社會服務，是內蒙古開放大學建設中落實科學發展觀指導思想，“特別關注和優先考慮殘疾人等社會弱勢群體的學習”，促進地方教育公平，承擔和履行社會責任的一個重大課題。內蒙古地區殘疾人遠程教育定位，要從發展戰略的角度，理清發展思路，對殘疾人遠程教育發展環境以及自身的優勢和不足正確認識，解決發展中的難題，明確今后發展目標，探索具有少數民族地區特色的殘疾人遠程教育人才培養模式，提升內蒙古地區辦學的教學支持服務能力和辦學水平，拓展未來更大的生存和發展空間。內蒙古廣播電視大學在開放大學建設中提出“多種辦學形式協調發展，穩步發展特殊人群教育”辦學思路，學校在“十二五”發展規劃中提出，“發展殘疾人高等教育，逐步推進中央電大殘疾人教育在全區各盟市電大系統的發展”的意見。筆者認為，在建設開放大學的背景下，內蒙古電大要實現與其他普通院校的“錯位發展”，對內蒙古地區殘疾人遠程教育發展定位，重點需要解決內蒙古學院的功能和價值作用實現問題。如何才能夠讓更多的地區，特別是教育資源相對匱乏偏遠少數民族地區的殘疾人享受到優質的教育資源，提高殘疾人受教育的水平，內蒙古地區殘疾人遠程教育在穩步推進中實現在全區的覆蓋應當是下一步發展的方向和目標。1．功能定位:充分利用現代教育信息技術手段，發揮“雙系統”辦學獨特優勢和特色，整合社會資源，構建內蒙古地區殘疾人遠程教育學習平臺和教學模式、服務模式和合作模式，服務于學習型社會建設，促進地區教育公平，實現開放大學自身價值。2．發展定位:面向殘疾人全體，面向基層和偏遠地區，學歷教育和職業教育培訓并重，實現內蒙古地區殘疾遠程教育在全區的穩步發展。3．辦學特色定位探索構建內蒙古地區特點的殘疾人遠程教育合作辦學模式及運作機制、少數民族地區殘疾人人才培養模式，建設符合殘疾人繼續教育和職業教育學習需要的專業和課程，并形成特色鮮明的課程資源和學習支持服務。對內蒙古地區殘疾人遠程教育辦學的定位，旨在發揮內蒙古學院在本地區組織開展殘疾人遠程教育的功能作用，促進內蒙古地區殘疾人遠程教育的穩步科學開展，體現學院的核心價值。

(二)采取措施，破解難題