大學生創新實踐論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生創新實踐論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

論文關鍵詞：大學生就業，社會實踐

 

大學生就業是一件關系千家萬戶的大事，大學生就業難也成為社會的熱點問題之一。引起大學生就業難的原因很多，但大學生社會實踐的缺乏和缺失，在很大程度上導致其在求職時缺乏競爭力而陷入困境。本文所說的社會實踐，指大學生在學校課堂之外的一切實踐活動。包括假期實習、專業實習、社會調查和考察、社團活動、科技文化衛生“三下鄉”、志愿者活動，勤工助學、兼職工作、創業活動，自助旅游等。正如徐小平老師所說，成功就業是教育和經驗的均衡。大學生在追求知識和學歷的同時，增加個人的社會實踐是提高大學生就業能力的核心解決方案。

一、大學生在就業過程中遭遇的一些難題

筆者在日常就業指導教學和就業心理咨詢中發現畢業生在求職中經常會遇到一些困難，現將部分問題分類整理如下：

1、信息缺乏

很多學生對招聘單位、具體崗位、所在城市和行業的了解不多，搜集信息的渠道少，獲取信息的能力差，掌握的信息表層化社會實踐論文，過于依賴學校和老師等。調查顯示，50.2%的畢業生認為學校應該提供準確的就業信息。“就業崗位信息不足”是畢業生求職中面臨的最主要問題。比如一些同學經常會問：這個崗位好嗎？會有發展嗎？工資能養否活自己？您能給我說說各大銀行的崗位情況和相應的待遇嗎？一些北方的同學很少關注南方企業，究其原因是不了解外面的世界甚至其沒有出省的經歷。

2、簡歷內容不充實

簡歷是用人單位篩選應聘者的第一道關口，是大學生在校期間生活和學習經歷的濃縮，直接關系到能否參加面試。有些同學的簡歷比較豐富，參加了校內外的諸多活動、擔任了一定的職務、獲得了一些榮譽和獎勵、取得了若干資格證書、具有突出的愛好和特長。但這部分學生在大學生整體中所占的比例很小，多數同學都屬于簡歷內容比較匱乏：無社團活動經歷、無兼職經驗、無獲獎和證書，專業成績平平，愛好特長就是上網、看書、聽音樂畢業論文開題報告。有些同學除了基本信息就無話可說。

3、綜合素質與就業能力不強

“工作經驗和就業能力缺乏”是畢業生求職面臨的主要問題中位列第三位。大學生的綜合素質與能力欠缺的問題也比較常見。有些單位會在面試中問求職大學生一些專業與社會熱點相結合的問題，學生的回答難以令考官滿意。某銀行、某藥業公司和某財務集團在招聘現場考察學生使用EXCEL，POWERPOINT等軟件的能力，學生的表現均達不到用人單位的要求而使之失望。但社會實踐經歷豐富的同學普遍反映在實踐過程中學會了堅持、忍耐，學會了重新審視自我，學到了在課堂上學不到的東西，提高了具體操作能力、應用能力、語言表達能力和溝通能力，更能坦然面對求職中的困難。

4、職業決策困難

在上海一家公司招聘電話營銷崗位的面試中，筆者遇到兩位同學，一位同學興高采烈說：老師，我這次面試成功真是太高興了。在職業生涯規劃課中聽您講在大學期間最好做份兼職，我就在商場做了段銷售，我特別喜歡那種顧客接受你的感覺，能接受你推薦的產品，而且我一直想去上海工作。這時另外一個女同學則緊鎖眉頭、愁容滿面，“我也被錄取了，但是我不知道自己適不適合這份工作，能不能干好社會實踐論文，我也沒做過營銷類的工作，到底去不去呢？”。還有些同學面臨升學或就業，考公務員還是去企業，接到幾家用人單位的錄用通知時，不知道該如何選擇。

二、社會實踐是解決大學生就業難的有效途徑

社會實踐是高等教育的一個組成部分，是提高大學生綜合素質和能力的重要途徑。要徹底解決大學生就業難，需要政府、社會、學校、家庭和畢業生本人的努力與配合。但正確認識大學生社會實踐的價值，創造大學生社會實踐的機會和營造積極參與豐富的社會實踐的氛圍，對提高的學生的求職能力具有一定的現實意義。

1、社會實踐是實現大學生社會化的必由之路。人的社會化，是指作為個體的自然人轉化為一個能夠適應一定的社會文化、參與社會生活、履行一定社會角色、有著健康人格的社會人的過程。很多學生在初入大學時出現了適應不良的情況，這是“兒童我”向“社會我”轉變過程中發生的反應。通過形式多樣、豐富多彩的社會實踐，大學生可以廣泛了解和深入社會，全面地、恰當地評價自我，找到理想中的我與實際中的我差距。調整角色期望值，不斷完善自我，積極鍛煉社會適應能力和人際關系處理能力，促進大學生健康社會化。

2、社會實踐是提高學生職業化的有效途徑。大學期間完成了“兒童我”向“社會我”轉變以后，大學生求職時面臨著從“社會我”向“職業我”的轉變。高考的評價標準和職場的評價標準截然相反：我國的教育體系大量依靠記憶，分數幾乎成為高考選拔人才的唯一標準，但職場需要的是具有創造性的說寫能力、團隊合作能力和領導能力的畢業生，個體的綜合能力和素質成為用人單位選拔人才的標準。通過參與社會實踐和積累工作經驗，大學生能認識并深刻體驗到評價標準的變化，改變重知識輕能力的觀念，積極主動地調整自己的生活以獲得平衡的職業生涯。

3、社會實踐有利于形成教學、科研、實踐相結合的科學教育體系。高等教育的教學內容具有一定的滯后性，而社會需求往往是具體的、不斷創新的，二者不能做到完全對接社會實踐論文，需通過社會實踐鍛煉學生實際工作能力，從而達到學以致用，學用結合，以用促學的目標。社會實踐能讓學生了解本專業領域發展的前沿和方向，架起學校與社會的橋梁，學校也可根據社會的需要適當調整專業結構、課程設置教學內容、教學方法等。

三、構建完善的大學生社會實踐體系來促進大學生就業

構建“政府重視、社會參與、學校組織、家庭支持、個人踐行”的社會實踐網絡體系來促進大學生就業，能提高高等教育的人才培養質量，改變我國大學生就業的嚴峻形勢畢業論文開題報告。

1、政府政策引導和支持，完善大學生社會實踐的保障體系。政府政策引導和支持在構建大學生社會實踐體系中具有重要作用，政府通過制定法律、法規的形式予以引導，保障大學生社會實踐必要的人力和經費投入；通過新聞媒體的宣傳引起社會各界的關注和重視，呼吁用人單位提供更多的實踐崗位和多層次的職位；政府出面整合社會、高校各方面的力量，開展大學生社會實踐相關問題研究，提高社會各界對開展大學生實踐的責任意識，推動大學生社會實踐體系的建設。

2、高校重視和參與，建立大學生社會實踐課程體系。高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，規定學時和學分，提供必要經費，建立科學的評價機制。積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與校園文化活動相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制，應針對不同專業、年級、層次的學生特點，提出不同的目標和要求，提供師資指導和后續輔導，豐富社會實踐的內容和形式。

3、家庭支持和學生投入，完善大學生自我發展體系。傳統觀念認為學生應把精力放在學習上，家長一般不太鼓勵學生在大學期間獲得兼職、志愿者等經驗。“一個好工作靠的是關系”之類的想法，也影響大學生參與社會實踐。但到求職時社會實踐論文，“實習經歷”被?？粕J為是就業中最具競爭力的個人因素。有超過2/3的大學生參加社會實踐把“提升個人素質，促進自身成長”作為出發點和主要目的。大學生要結合自己的興趣、愛好、專業和職業發展方向，有選擇參加適合自己的實踐，在各種實踐中提高自己的能力、增加社會經驗和完善自己性格。

大學生就業影響著我國從人力資源大國向人力資源強國的轉變，影響著我國經濟發展和社會穩定，關系到中華民族的偉大復興！大學生成功就業是文化基礎知識和社會實踐經驗的平衡，個體職業生涯的持續發展是多種角色平衡的結果，因此社會實踐在大學生成長中具有無可替代的作用。

[1] 全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心.2009中國大學生就業首選調查報告[J].中國大學生就業，2010(18).

[2 ] 宋江照，王俊京，趙海娟，王晶晶.對高校大學生社會實踐活動的思考[J].中小企業管理與科技(下旬刊)，2009(10).

[3] 尹德樹.論新時期大學生社會實踐活動長效機制的建立[J].淮海工學院學報(社科版),2009(7).

[4] 李霞.大學生參加社會實踐狀況的調查分析.南京廣播電視大學學報，2010(1).

[5] 劉同國.大學生社會實踐活動現狀與發展研究[D].山東師范大學,2010.

注：本文為中國高等教育學會“十一五”教育科學研究規劃課題《大學生專業學習動力與高中生報考目標群前置的關系研究》(課題編號：06AIL0210196.)的子課題《高校就業指導課程后續指導必要性與實現路徑探究》（項目編號：D203022）的研究成果。

篇(2)

關鍵詞：思想政治理論課;實踐教學;教學體系;創新

實踐教學是課堂教學的重要組成部分。創新高校思想政治理論課實踐教學體系是新形勢下思想政治教育改革的必然選擇，也是提升思想政治理論課程教學實效性的必然要求。本文將主要圍繞思想政治理論課實踐教學體系的問題、實踐教學體系創新的意義以及創新的路徑展開探討。

一、高校思想政治理論課實踐教學存在問題分析

1.對思想政治理論課實踐教學缺乏足夠的重視。高校領導對思想政治理論課重視不足，缺乏對該課的正確認識和足夠重視，普遍認為思想政治理論課為選修課或公共課，不能與專業課放于同等位置，認為學生要將主要精力放在專業課學習上。同時，高校關于該教學的資金及人員投入很少。這種情況下，學生更加對其學習不重視，將思想政治理論課作為獲得學分的途徑，難以取得預期的實踐成效。以我校為例，理工類院校學生思想政治理論基礎較薄弱、思想認識上有所偏差、缺乏正確的學習方法等，直接影響思想政治理論課的教學效果。部分理工類大學生還固守工科思維模式，崇尚理化，輕視人文，重視專業知識學習，淡化理論素質培養，也直接影響思政課的教學效果。

2.思想政治理論課實踐教學方式和方法過于單一。教學采用傳統低效的教學方法，單一而乏味，不能對學生的積極性進行有效調動。目前大班教學是思想政治理論課的授課形式，而實踐教學則主要以專題討論或實踐論文為主要形式。這些教學方式和實踐方法十分單一，而且學生較少有機會進行踴躍的發言和激烈的討論。實踐教學，學生大多走形式，而非真正深入實踐。此外，實踐教學缺乏完整的教學體系，尤其體現在教學目標、教學計劃以及教學大綱的非具體化，實踐教學的隨意性等。教學難以得到有序、有效地開展。

3.實踐教學資源缺乏，學生參與率不高。目前，高校實踐教學經費投入主要集中在專業課程和實習基地建設上，較少關注思想政治課實踐基地建設，造成實踐教學資源缺乏，學生參與率不高等問題。一方面是由于領導的關注度不高，另一方面則由于該課教學經費不足。在這種情況下，學生更加缺乏主動性和積極性，造成參與率很低，無法實現教學的目的和效果。

二、思想政治理論課實踐教學體系創新的重要意義

實踐教學基本內涵包括以人為本、立足發展的教育理念，多元的教育教學目標，開放的教學環境和多維的教學設計，科學的教學組織管理。針對理工類高校學生主體的知識結構、思維特點、個性特征，結合現階段高校思政課的教學環境，突破傳統的教學模式，以新鮮活潑的方式開展教學，更富有吸引力和感染力，能夠充分調動學生的學習積極性，讓學生把思政課的內容內化為自己的思維方式，從生活學習的點點滴滴中接受正思維、正能量的塑造、影響，進而在不知不覺中外化為實踐行動，從而實現把學生培養成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的教學目標。

三、思想政治理論課實踐教學體系創新策略

1.轉變教學觀念，提高實踐教學的重視程度。理論教學與實踐教學同等重要，高校必須樹立正確的教學理念。在社會迫切需要具有實踐能力和創新精神的應用型人才的背景下，高校必須注重思想政治理論課實踐教學，強調教學內容在實踐環節的滲透和內化，強調學生借助先進的思想解決現實問題的能力，使學生踏實肯干，學以致用。

2.采用多樣的思想政治理論課實踐教學方法。教師應創新教學方法，借助多媒體教學，融合各類新媒體，以主題式實踐教學活動為主要形式建立起“多媒體+網絡+專題”的教學體系。多媒體教學環節要運用集文、圖、音、像為一體的生動形象畫面，網絡環節應廣泛借助社交工具QQ、微博、微信等，也可以通過QQ群等開展網絡專題討論。通過“多媒體+網絡+專題”教學方式，實現教師與學生之間的隨時隨地交流，可以及時把握大學生思想動態，促進大學生思想政治水平的提升，切實提高實踐教學的親和力。

3.建立多渠道的保障機制。高校應結合自身條件，保證該實踐教學的人力、物力及財力支持。首先，構建形式各異的實踐基地。具體可以包括就業基地、實訓基地、社會實踐基地、志愿者服務基地、愛國主義教育基地等。以實踐基地為基礎，合理安排學生的教學實踐活動，實現理論與實踐的有機結合。其次，拓寬教學經費來源。一方面，積極爭取教學專項經費。另一方面，充分利用社會資源以及學生社會活動經費、科研經費、實習實訓經費等彌補其教學經費不足的問題，保障實踐教學的經費支持。

思想政治理論課實踐教學體系創新是高校學生的重要任務。對此體系的創新必須建立在當前高校實踐教學存在問題詳細分析的基礎上，必須充分結合高校的具體實際。

參考文獻：

李凌敏.高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及對策[J].學校黨建與思想教育，2015（8）.

篇(3)

關鍵詞：農業科技創新；研究創新性教學；科研型；應用型；創新能力

中圖分類號：H191

目前，國際經濟形勢復雜嚴峻，全球氣候變化影響加深，我國耕地和淡水資源短缺壓力加大，農業發展面臨的風險和不確定性明顯上升，鞏固和發展農業農村好形勢的任務更加艱巨[1]。在如此嚴峻的形勢下，土壤學可能將成為關系我國國民經濟可持續發展的重要學科。2011年，浙江農林大學基于“生態性創新型大學”的理念，把環境科技學院更名為環境與資源，就是為了讓本學院更好地以土壤學碩士學位點為基點，把農業資源與利用專業的本科生更多地培養成應用型人才，研究型人才，創新型人才。通過對《土壤學》的多年教學改革和創新探索經驗，筆者認為面對社會時代的進步和科技的發展，為了讓當代農林院校農業資源與利用專業的大學生適應社會的需求，應該對《土壤學》教學進行以下的改革和創新。

一、課程教學內容改革堅持的基本原則

自1985年建校開始，土壤學課程就是本校的重點建設課程，在其教學內容更新、課程實驗改革、實習內容安排以及授課方式創新等方面都積累了十分重要的教學經驗，同時也成功申請了國家級精品課程，并且取得了良好的成績。但是，隨著當今社會的快速發展以及科學技術的突飛猛進，也給我們人類來賴以生存的物質基礎和寶貴財富的源泉——土壤，帶來了一系列新的環境質量問題。因此，土壤學的地位也日益顯得十分重要。新的變化形式和當代大學生對新知識的渴求，也不時地督促著我們對土壤學教學內容的改革和創新[2]。土壤學是農業資源與利用專業的最主要專業基礎課，也是一門綜合性和應用性較強的學科。農業資源與利用專業的學生是當代農業科技創新人才的主要源泉，他們在這門課程學習過程中，不僅要扎實地掌握土壤學重要的基礎知識，也要認真的學習農業土壤研究最新成果（如，土壤污染治理，土壤污染修復和土壤肥力提高等），同時也要重點掌握它們的應用和推廣技術等方面知識。面對目前的情況，我們在對農業資源與利用專業的土壤學課程改革與創新中，始終堅持“夯實基礎，強調現代應用，突出前沿熱點，各種學科交叉灌輸”的原則，增加其適應性，同時拓寬學生的知識范圍，發揮學生的創造性思維，促進學生自學的積極性和主動性。

二、教學內容的合理改革和設置

教師授課的目的是通過課堂、實驗和實習來讓學生更好地鞏固和加深對課本基本知識的認識和理解，提高專業技術分析和應用能力，因此在上《土壤學》的基礎理論課、實驗課和實習課之前是同學們對本堂課的知識范圍和目的有個初步的了解是非常重要的。因此筆者采取了一下措施。

首先緒論的認真講解和讓學生養成上課之前必須預習的習慣。緒論是支撐這門課程成功的關鍵開端，它涵蓋了整本書意義的精華，同時也是激發學生學習興趣的關鍵之門。任課老師一定要詳細的闡明《土壤學》在農業資源與利用專業的所起到的作用，表明該課程內容與其它學科的關聯性，所涉及的知識對當代農業和社會可持續發展所起的重要作用。同時也要表達出這門課程對將來畢業直接走向社會的和從事科研機構的學生所起的關鍵作用。這樣會大大的啟發每個學生學習的積極性。

其次教學方式的合理運用。土壤學是一門綜合性很強的學科，為了使學生對此學科產生濃厚的興趣，筆者根據《土壤學》不同的教學內容進行分類的講解和闡述。例如，在上土壤重金屬污染與土壤環境污染修復、土壤有機污染與土壤自凈能力和環境土壤學研究方法章節屬于應用性比較強的內容的課程之前，筆者會把班級想畢業直接參加工作的學生5～6個人，分成一個組，每個組的成員分別搜集3～4個不同研究方法，做成PPT的形式，再派出一個代表在講臺上進行系統的分類講解，然后小組之間進行對比和討論，最后小組再寫出一個報告總結，作為本堂課的作業，算入平時的考核分數。另外例如對土壤中非污染元素生物地球化學循環與大氣環境質量的關系等學術研究性較強的內容，也采取上面類似的教學方式。這對于激發學生從主動學習土壤科學知識到被動學習的興趣有很大的幫助。

最后明確教學內容知識的現代性，與科學研究相結合，體現教學內容的實用性。教學內容與時俱進，確立教學的基本點和切入點，提高學生把基本的理論知識與科學研究和目前社會適用技術相結合的水平。針對土壤肥力的衰減和提高內容，我們常常利用常規的土壤化驗分析來指導施肥進行講解和分析。但是教師可以結合自己的最新科研工作進行講解。比如我們可以把最近科研動態熱門的生物質碳（Biochar）作為一個學術成果較好的例子進行講解，從實驗的設計、樣品的采集化驗、數據的記錄分析以及歸納總結進行一個完整的剖析，使學生科學地認識到從教學內容學習的知識所應用的方向，與現在農業科技結合的創新點，突出教學內容的基礎性、實用性、創新性和科學性。

三、實驗和實習教學內容的合理改革

實驗和實習課程教學可以促進學生更好地吸收消化課程的基本理論知識，提高學生的學習興趣，增強學生的實際操作和應用能力。實驗和實習的合理組織安排對學生真正的學習效果有很大的幫助[3]。以前實驗和實習不僅與課程內容脫節，同時學生的積極性不高，很多學生多是應付為主。這樣就無法讓實驗課和土壤學課程內容有很好的融合，也不能保證讓所學的基本理論知識得到合理的應用驗證。

針對以前的情況，我們把實驗、實習環節與土壤學課程內容進行了有機的結合。首先實驗課程盡量安排在課堂的基礎理論課之后，保證不脫節。同時實驗課程組織安排分成“基礎型”、“科研型”和“應用型”的分析測試系列實驗組，每組4～5之人，并且每組實驗內容盡可能與教師的科研創新項目、大學生的創新科研項目、研究生論文工作及生產單位土壤資源分析調查任務結合起來；而且每個小組的實驗設計、樣品采集與處理、數據分析、實驗報告寫作等環節均讓其學生參與并獨立認真的完成。此外鼓勵每個小組學生發表成功的小論文可以作為本組成員的畢業論文。這樣可以大大的激發學生的學習興趣和實際動手的操作應用能力。最近幾年的改革實踐成果表明有很好的成效，學生也一致反映良好。

其次對于每次的實習課程，要求每位學生寫出一份實習心得報告。這樣可以有效地把實習與土壤學知識和實驗內容更好地融合，顯著地提高教師的教學成果和學生分析問題、解決問題的能力，同時也能滿足了社會生產及一些科研單位項目的需求。

四、考核制度的適度改革

教師對農業資源與利用專業學生土壤學課程成績的科學和客觀考核，會一定程度上直接影響每個學生對該課程學習的態度和積極性[4]。土壤學課程在實際的教學中，多數的學生反映該課程總體上難度不強。大學生的考試本來就是主要考察其的思維創新能力、分析問題和解決問題能力。為了引導學生掌握學習的方向，提高其學習的積極性，采取基礎知識充分理解的前提下，讓其運用實驗和實習過程掌握科學思維方式去分析、歸納和總結做題。為了讓學生更好地在以后社會和科研單位中，提高動手操作的能力和自學的主動性，在土壤學考試課程中也應該加大實驗課程內容和實習過程的技術能力的測試。學生課堂問題提問和討論氣氛的活躍性和平時學習過程曠課、遲到、早退現象，以及其實驗和實習過程表現和實驗內容實習報告的質量程度，也應該作為學生考核的一個重要部分，不能讓學生養成一種“平時松，考試嚴”的心里狀態。

因此該課程學生成績的考核應該包括基礎理論測試，實驗課程內容和實習過程等的實際應用能力考核，學生課堂及其平時學習過程中表現評價。其中考試占據考核分數的60%，實驗實習能力考核占據30%，學生平時態度變現占據10%。這樣綜合的科學評價方法對學生課程理論基礎的學習，實驗實習技術應用操作能力，以后社會工作和科研態度都能有較好的體現。

五、總結

土壤學是各高校農業資源與利用專業最基本的重要專業課，有著較強的科研和實際運用價值，對學生以后的社會工作和科研學習肩負著重要的任務。目前，面對社會科學技術的日新月異，各種新型農業科學技術人才的需求，及一系列新的農業資源環境問題的出現。授課教師應該及時的對土壤學課程做出更新和改革，來滿足學生對知識渴求和時代的需求。合理的組織安排教學內容，改革教學方法，更新教學手段，加強學生實驗實習的教學內容，科學負責的對待學生的考核結果，夯實學生基礎知識和真正地提高學生分析問題、解決問題的能力，讓其能迅速地適應和融入到以后的社會和科研工作中。

參考文獻：

蘇德純.土壤重金屬污染與食品安全[J].世界環境，2010，（5）：18～19.

徐秋芳，孫向陽，姜培坤，等.高等林業院校土壤學課程的創新改革與實踐[J].高等農業教育，2008，9（9）：56～59.

篇(4)

（福州外語外貿學院管理學院，福建長樂，350202）

[摘要] 以創新創業能力培養為導向，以福州外語外貿學院市場營銷專業為例，構建民辦高校營銷專業實踐教學平臺。分析基于創新創業能力培養的實踐教學平臺設計動力，圍繞市場營銷專業的人才培養目標，設計人才培養規格，構建包含課程體系、第二課堂、專業實踐技能實訓和頂崗實習的實踐教學平臺。

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關鍵詞] 創新創業能力；民辦高校；營銷專業；實踐教學平臺

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0086-04

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[作者簡介] 孫湘湘（1990-），女，福建寧德人，福州外語外貿學院助教，主要研究方向：企業戰略與營銷。

依據教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會《工商管理類本科專業教學質量國家標準》（討論稿），工商管理類本科專業的培養目標是：培養踐行社會主義核心價值觀，具有較強的社會責任感、公共意識和創新精神，適應國家經濟建設需要，具備人文精神與科學素養，掌握現代經濟管理理論及管理方法，具有國際視野、本土情懷、創新意識、團隊精神和溝通技能，能夠在企事業單位、行政部門等組織從事經濟管理工作的應用型、復合型、創新型專業人才。在就業形勢不容樂觀的背景下，要想從根本上破解就業難，就必須提高人才培養質量，增強學生的就業能力特別是創新創業能力。

一、基于創新創業能力培養的實踐教學平臺設計動力

以創新創業能力培養為導向實質上是一個將民辦高校、社會（企業）和大學生三方需求進行高效整合的過程。民辦高校的人才培養目標是在高校營銷專業人才培養模式中構建一個基于創新創業能力培養的循環系統。通過良好的循環機制，有效地促成各方需求的滿足，達到高校、社會（企業）、大學生的資源共享、互利互惠的目標。在循環系統中，民辦高校根據學校辦學定位、營銷專業培養方案、校園文化及社會實踐為學生提供創新創業實踐平臺，為社會和企業培養符合其需求的人才；營銷專業學生通過創新創業實踐平臺，提升自身創新能力、創業技能等，完成預期學習目標，積極參與社會價值創造活動；社會（企業）把對人才的需求反饋給地方高校，主動參與學校變革人才培養模式的工作，同時為學生提供自我實現的平臺（見圖1）。

二、基于創新創業能力培養的實踐教學平臺構建

（一）福州外語外貿學院市場營銷專業概況

1. 人才培養目標

福州外語外貿學院市場營銷專業為適應市場經濟和社會發展的需要，培養德、智、體全面發展、具備市場營銷、企業管理、網絡營銷、國際貿易等方面的知識與能力，能熟練利用外語和計算機等現代化手段在企事業單位從事營銷策劃、營銷管理及銷售業務與管理等工作的高級應用型人才。陳偉（2005）提出市場營銷專業人才通常要掌握營銷管理和策劃的基本理論、基本知識和基本技能，具有市場營銷策劃能力、市場拓展能力、公共關系能力、商務談判能力，熟悉國際、國內市場行情，懂得商品知識，具有電子商務技能，勝任營銷管理與策劃工作等（見圖2）。

資料來源：陳偉.市場營銷專業人才能力培養教學改革的研究[J].黑龍江高教研究，2005，（4）

因此，實踐能力是營銷專業學生的核心能力，而創新精神的培養、創業能力的歷練則是加強實踐能力的重要環節。創新創業能力的培養更貼近政府、社會與學生的主體需求，更符合大學生認知規律和心理特點，更有利于理論向實踐的轉化。可見，創新創業能力的培養是人才培養目標的重要構成部分。

2. 人才培養定位

區域經濟發展的新局面對人才培養提出了新的要求，應用型營銷人才需求明顯增加。因此，與社會需求對接，轉變人才培養觀念，不斷優化市場營銷專業課程體系，逐步構建以創新創業能力培養為模式，積極與企業需求接軌，培養符合社會需求的應用型營銷人才，對提高我校市場營銷人才的市場競爭力具有重大的現實意義。為此，福州外語外貿學院市場營銷專業設計了如下人才培養規格（見圖3）。

（二）實踐教學平臺體系

市場營銷是一門具有極強實踐性和應用性的專業，在應用型市場營銷專業人才的素質能力結構中，專業實踐能力特別是創新創業能力尤為重要。因此，市場營銷專業在近幾年的實踐探索明確“以創業促進就業，以創業推動創新”的教學理念，構建民辦高校營銷專業實踐教學平臺，提高營銷專業人才質量。相對于過去單純理論知識鞏固為主的實踐教學體系而言，新的實踐教學平臺以創新創業能力培養為導向，以逐步提升實戰能力為目標，以科學的實踐教學模式設計為核心，以豐富的實踐教學資源為平臺，以多樣化的實踐教學方法為路徑，采用量化的實踐教學評估作為支撐，整合所有實踐教學要素，實現立體而全面的實踐教學體系的構建。

1. 課程體系

在課程設置方面，增加創新創業教育的課程，在課程教學方面，采用角色扮演、案例分析等。以案例分析教學法為例，該方法是適用于工商管理類專業的教學方法之一。1910年美國哈佛大學最早開始采用案例分析教學法，其教學的有效性得到國際公認。案例分析教學法通常根據課程教學的需要，由教師選擇和安排，以學生為中心對現實問題和某一特定事實進行交互式探索過程的實踐性教學形式。一方面可以引導學生綜合運用所學知識與方法對案例進行分析、推理， 提出解決方案， 從而改變被動、消極地接受知識的狀況；另一方面， 可以培養學生主動學習、綜合分析和創造性地解決問題的能力。本科階段的案例教學不同于mba，要循序漸進， 從單項性、教學型的案例逐步過渡到綜合性、商業型的案例。以“大學生職業生涯規劃”這門課程為例，在對國際上創新創業教育的發展趨勢等理論分析的基礎上，對比爾蓋茨、雷軍等成功的創業進行案例分析，幫助學生樹立科學的創業觀，培養創業意識，增強創業的自信心。同時，通過創新創業的角色扮演，深入了解企業面臨的實際問題，運用所學的知識，培養分析問題、解決問題的能力。

2. 第二課堂

目前，福州外語外貿學院的第二課堂內容主要包括了生產勞動、社會實踐活動、學術講座、創新創業實踐、學科競賽（見表1）。我們特別設置了“創新創業實踐”的第二課堂，鼓勵學生積極參與實踐活動，小組合作發表實踐論文、創新小發明等，激勵大學生創新創業熱情，從學分認可等政策保障來進一步激發學生的積極性和主動性。

3. 專業實踐技能實訓

福州外語外貿學院的專業實踐技能主要有市場調查與分析（實踐）、公共關系實務（實踐）、網絡營銷實踐、VBSE企業模擬實踐、網站運營與管理綜合實訓、服務營銷綜合實訓與跨境電商運營綜合實訓（見表2）。以“虛擬企業社會環境VBSE實驗室”為例，該實驗室是經濟與管理專業方向富有特色的綜合性、創新性實踐平臺。福州外語外貿學院VBSE實驗教學平臺營造了一個由現代制造業、現代服務業、商業銀行、政府服務機構（工商、稅務等）組成的環境，讓學生在此虛擬的市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境中，根據制造企業財務工作業務內容、管理流程、單據，結合教學設定的業務規則，將企業經營、財務核算、財務管理與現實工作接軌，進行仿真經營和業務運作，培養市場營銷相關專業學生的綜合職業能力與崗位勝任能力，突破市場營銷專業學生頂崗實習的瓶頸制約。這種“將企業搬進校園”的模式，促進產教融合的實踐教學改革，提升了營銷專業學生的綜合素質，提高了營銷專業學生的競爭力。

4. 頂崗實習

組織學生到工商企業頂崗實習，目的在于使學生掌握有關市場營銷實務活動的基本程序與過程，在營銷實踐活動中摸索市場營銷的技巧，培養學生的營銷實際操作能力。目前， 我校市場營銷專業與百勝餐飲（福州）有限公司、福建省郵政速遞物流有限公司長樂市分公司、福建省國際電子商務中心、中國海峽（晉江）人才市場等開展了深度的合作，共建多個校企合作基地。以百勝餐飲為例，2014年8月，管理學院共有包括市場營銷專業及物流管理專業在內的11名學生參與了肯德基實訓項目，通過師傅帶徒弟等方式，讓學生親身參與到肯德基的廚房、總配、前臺和大廳等工作崗位上，體驗百勝的發展史、服務理念、企業文化等。在短短一個多月的時間里，我院學生在實訓中的表現獲得了肯德基相關負責人的一致好評。在企業實習基地的建設與維護方面， 我們本著“合作共贏”的理念，一方面企業給予學生頂崗實踐的機會，另一方面我們派出有經驗的老師為企業提供培訓和咨詢等服務。

頂崗實習的模式，真正讓學生走進企業，在實戰中形成創新創業理念，不斷提升學生創新與創業能力，在實踐中鍛煉創業意識、創業品格和創業能力。

三、結語

創新創業能力培養的落腳點在于實踐，民辦高校營銷專業在構建實踐教學平臺的過程中，注重創業教育師資隊伍建設，建立滲透創新創業教育內容的課程體系，設計以創新創業為導向的第二課堂活動，加強營銷專業學生實踐技能，借助認識實習、頂崗實習等企業實踐實踐平臺激發學生創新創業熱情、樹立科學的創業觀、培養創業自信心和增強競爭意識。

參考文獻：

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[2] 張寶艷.實施多維實踐教學模式提升大學生創新實踐能力——市場營銷專業多維實踐教學模式的實踐探索[J]. 經濟研究導刊，2009（32）：216-218.

[3] 周彬，黃琴.大學創新創業激勵機制研究[J].經濟研究導刊，2011（3）：5-9.

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[5] 曲殿彬，許文霞.論高等學校創業教育體系的構建[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2009（5）：20-28.

[6] 郝克寧.市場營銷專業應用型人才培養模式研究——以齊魯師范學院市場營銷專業為例[J].齊魯師范學院學報，2013，28（3）：5-9.

篇(5)

關鍵詞：創新創業 實踐訓練 攝影教學 私人肖像定制

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2016）01-0122-02

創新創業教育是隨著知識經濟時代的到來而產生的一種新的教育思路，最初萌發于美國，現已在全球興起。近年來，為適應教育發展需要，解決大學生就業難題，我國日益重視創新創業教育。各地高校以教育部創設的國家級大學生創新創業訓練計劃項目為載體，不斷加大對大學生創新創業能力的培養力度，同時積極促進教育理念、人才培養模式、教學方法的創新。本文結合筆者指導的藝術類國家級大學生創新創業項目實踐，對創新創業培訓項目之于商業攝影人才培養和教學方法的正向促進作用進行探討。

一 “私人肖像攝影定制”創新創業項目的實施及成效

2013年，學院成功申報國家級大學生創新創業訓練計劃項目，項目名稱為“私人肖像攝影定制”。該項目是一個結合藝術學科特點、具有前沿性、涉及多方向多領域的綜合型創新創業訓練項目。在項目實施過程中，我們著重引導學生進行創業實戰訓練、創新能力訓練、團隊協作訓練，旨在提升學生能力，促進創業，讓項目參與者得到最大的收益。

（一）創業實戰訓練。創新創業訓練的目的之一是強化學生在創新基礎上的創業能力，通過項目接軌學生的就業與創業。圍繞這一目的，“私人肖像攝影定制”項目要求學生模擬商業運作模式，組建企業式工作室，通過市場調查、宣傳營銷、接單營業等商業運作，用知識技能創造商業價值，并通過商業實戰訓練，全面了解企業運作，增強社會適應能力。

圍繞項目訓練目標，學生創建了一家名為“LOOP”的肖像攝影工作室，并設計了一套完整的VI視覺識別系統，包括工作室名稱含義、工作室標志和宣傳理念等。將企業理念、文化特質、服務內容、企業規范等抽象語意轉換為概念性符號，塑造出獨特的企業形象。在深入調研的基礎上，制作可行性商業計劃書，按照商業運作流程將項目分為四個階段：進行市場調查分析產品特色、塑造企業形象開展市場宣傳、針對市場需求進行試運營、接受客戶訂單正式營業。在項目進行過程中，學生以艱苦創業的精神克服資金不足、設備缺乏等問題，成功打開了市場，提高了社會關注度，使工作室保持良好的運作。企業存在的核心價值是創造商業利潤。項目將體現商業價值作為創業訓練的重要內容。學生模擬實際企業運作，進行產品特色分析、盈利模式分析、財務風險分析等，積極進行市場策劃，尋找營銷策略，在半年內成功簽訂了兩個商業訂單，實現了盈利。在項目實施過程中，學生經歷了一次全新的創業實踐，獲得了創業成功的成就感，積累了寶貴的創業就業經驗。

（二）創新能力訓練。創新創業訓練計劃的又―重要目的是啟迪學生的創新性思維，提升學生的創新實踐能力。實施本項目需要模擬商業流程進行企業運作，對于學生而言，這是在一個全新的挑戰。如何將商業、財務、市場營銷等知識運用于實踐，如何在工作室運作中最大限度實現攝影知識技能的商業價值，這是項目的難點，也是其創新價值所在。本項目注重從思維、方法、手段等方面對學生進行開拓性、創新性訓練。在項目工作中，學生通過學習、研究、探討，開拓思路，大膽實踐，通過制訂系統工作方案，尋找新型技術手段、有效解決具體問題，將藝術與商業在實踐中有機結合，實現了項目訓練的目的。在此過程中，學生的思維得到拓展，創新能力不斷增強。如在市場推介方面，學生通過系統策劃，靈活運用微博、微信等新媒體進行宣傳推介，建立豆瓣網頁發起攝影同城活動，舉辦優秀作品展并得到《番禺日報》的報道，成功獲得一定人群的關注，打開了市場，收到了商業訂單。

（三）團隊協作訓練。訓練項目采取團隊化工作模式，以鍛煉提高學生的團隊意識和協作能力。完成項目需要投入大量的時間與精力，需要建立良好的工作機制，保證項目成員在每一個環節、每一個重點事項進行有效協作。根據項目工作內容，“私人肖像攝影定制”組建了6人的項目團隊。在項目實施過程中，根據學生的特長和意愿進行合理分工，同時強化職責承擔和協作配合。在縱向設定了工作室負責人、項目經理、專業工作者等角色；橫向設定了攝影師、化妝師、后期制作、宣傳策劃、財務管理等角色。每個角色都有具體職責和工作任務，允許―人多崗。在項目的每一個環節，學生按照分工，分頭學習、獨立工作，同時集體研究、協作配合，既通過合理分工明確職責，又通過協作配合發揮聚合效應，在較短的時間內形成了職責明晰，協調配合的工作團隊，學生增強了責任意識，學會了共同擔當，協作精神、團隊意識大大增強。

二 創新創業項目對商業攝影教學的正向促進作用分析

創新創業項目不僅為高校大學生提供了一個良好的創新創業的平臺，同時也有助于促進高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，創新教學方式手段。從“私人肖像攝影定制”項目訓練成果來看，創新創業項目對高校商業攝影教學具有三方面正向促進作用。

（一）促使教育理念實現三個轉變。傳統的藝術類高校教育，雖然也有寫生、布展、畢業創作等實踐類課程，但總體而言，還是比較注重統一的教材授課，課堂學習比重較大。這樣的人才培養模式已難以適應當今社會經濟發展的需要。一名合格的人才不僅要有扎實的基礎理論知識，還要有大量的實踐經驗、開闊的思維，具備創新能力和實踐能力。因此，藝術教學理念必須更新。從“私人肖像攝影定制”項目的實施及成效來看，其推動商業攝影教育實現了三個轉變：一是由統一的教材授課向突出興趣的實踐訓練轉變?！八饺诵は駭z影定制”依托于基礎的攝影學習，以學生的興趣愛好為導向，構建一個開放性的學習環境，打破學校課堂教學與外界商業社會實際運作模式間的隔閡，在真實的情景中，以實際任務項目為載體，促進學生投入實踐，從統一的教材授課轉向注重實踐的教學和印證。二是由知識傳授向素質培養轉變。在系統性實踐的基礎上，通過訓練項目幫助學生在具體的情景中利用所學的知識解決實際問題，對課堂所學的理論知識和操作技能進行有效的強化訓練，從而將知識技能內化為綜合素養，外化為實踐能力，從知識傳授轉向注重素質培養。三是由單一性學習向系統性研究轉變。項目實施前，一般通過課堂傳授學生理論知識和基本攝影技能。依托項目訓練，針對市場實際需求，促使學生由知識點學習變為系統性學習，通過邊學邊用，邊實踐邊總結，形成系統性知識和實際工作能力。

（二）促使專業學習在項目實踐中不斷深化。圍繞項目工作的實際需求，學生由被動學習變為自主求學，由理論學習變為實踐性運用學習，將專業知識和實際需求緊密聯系在一起，專業知識在實踐運用中不斷深化。角色分工后，引導學生針對工作需要開始有針對性地學習和實踐。攝影師開始練習肖像拍攝，并有目的地學習前沿拍攝技術和燈光應用技術，大量瀏覽不同類型的作品提升審美能力；化妝師開始關注時尚，并深入研究臉部結構及著裝搭配；平面設計師開始研究企業形象和推廣策略，并著手設計視覺識別系統；圖像處理師負責照片后期處理，針對崗位需具備高超的圖像處理技術和高水準的審美能力，有針對性地加強學習和實踐；而項目經理則加強協調統籌能力訓練，綜合考慮項目進程、市場營銷、團隊協作、對外協調等工作。通過角色分設和有具體要求的學習實踐，原本枯燥抽象的內容變得真實具體，學生們逐漸尋找到了攝影專業學習和研究方法。從目前的效果來看，這種項目式教學方法，比批量化、模式化的學和實驗教學更加適合當下環境。在項目工作中，學生按照興趣點進行學習，攝影知識和技術隨著實踐深入而不斷提升，專業思考能力、攝影認知、審美水平也取得顯著的進步。經過幾個月的學習實踐，很快勝任項目中的角色，順利完成工作任務。

（三）促使課題研究能力不斷提升?！八饺诵は駭z影定制”是一個訓練項目，同時也是一個研究課題。在項目實施中，學生以項目工作方式進行選題、分析、實踐和結題，通過將商業攝影課題融入商業模擬運作，將課題研究與企業運作有機結合，將調查、分析、評估、整合等方法綜合運用于實踐，在創新創業項目訓練中完成了課題研究。隨著項目訓練的深入，學生在資料搜集、觀點梳理、報告撰寫等方面得到鍛煉，分析、歸納、解決問題的能力逐步提高。通過、編寫研究報告、結題報告等，進行系統的思考和理論總結，完整掌握了課題研究的方法與技能，課題研究能力明顯增強。

三 關于實施創新創業訓練項目的后續思考

創新創業項目是與知識經濟及經濟全球化趨勢相適應的一種全新的人才培養模式，如何最大限度發揮項目訓練的作用，實現對高校教育理念、人才培養、教學創新的正向促進，筆者認為需要在以下幾個方面進行完善。

（一）注重發揮指導老師的作用。創新創業培訓項目是―種教學載體，指導教師要將其作為一門特殊的課程，注重發揮教師的引導、指導、控制和促進作用。在這樣的實踐教學中，老師的教學理念、思路和方式要隨之改變。要樹立以學生為中心，注重方法訓練、突出實踐過程的理念，從課堂傳授知識轉變為針對問題的探討研究和因材施教的具體指導。

一是方向引導。這突出表現在項目的確定和訓練方法的指導方面。項目選題很大程度上決定了能力訓練的內容。如何將項目研究內容與專業學習結合起來，取得有新意、有推廣價值的項目成果，是項目選題所必須考慮的首要問題。老師應引導學生打開眼界和思維，將專業特點與興趣愛好、社會發展需要相結合，在理論分析和實踐論證的基礎上，研究確定既有前沿性，又具有實踐價值的項目。在項目實施過程中，要有意識進行思維啟發和頭腦風暴，在理論指引和探討的同時進行實踐的教學和印證。二是專業指導。要根據學生的知識背景、技術能力和興趣愛好，為其設計專業訓練計劃，指導其按照學習一實踐一學習一提升的良性循環，逐步形成自己的專業學習方法并提升專業技能。在“私人肖像攝影定制”項目工作中，以對攝影師的指導為例，筆者根據項目內容，指導學生有針對性地學習《室內影棚模特擺姿美姿攝影布光教程》《埃里克時尚攝影及后期教程》《逐層布光――大衛.豪比的攝影》等實戰性強的商業攝影教程，蓄積專業攝影知識，提升專業審美眼光，同時策劃實際拍攝活動。引導學生對照分析大師作品與自己的練習作品，尋找差距。經過半年多的項目工作，發現學生在用光、構圖以及在凸顯人物個性和抓取人物瞬間精彩表情方面都有了明顯進步。三是進程推動。在項目實施過程中，指導教師要注重控制工作進度，推動解決問題，突破困境，實現項目訓練的目的。在此過程中，引導學生學會計劃和控制，為學生就業后盡快適應行業需求奠定基礎。

篇(6)

【關鍵詞】美國大學；創新人才；培養模式；啟迪

近年來，我國高校越來越重視對大學創新人才的培養。高校創新人才，除了必須有良好的政治素質以外，還應該是具有創新意識、創新思維和能夠學以致用出創新成果的人才。他山之石，可以攻玉，本世紀以來，美國大學不斷進行教育創新，堅持以學生為中心，逐漸形成了獨具特色的創新人才培養模式，剛好今年1月受單位委派到美國西北拿撒勒大學進行了為期4個月的訪學交流，筆者實地考察和感受了美國大學的創新人才理念，確實有許多經驗值得我們借鑒。

一、以人為本的教師管理體制

西北拿撒勒大學創辦于1913年，是一所綜合性大學，剛剛到大學的時候，第一印象學校就是一個大公園，生態非常好，空地非常多，學生教師比較少。第一次參加大學的教職工開學大會，就覺得這個大學的教師管理體制與國內的高校與眾不同，首先教職工十分精簡，大約200多名，會議提供咖啡和點心，大家隨便坐，很隨意。在校長和校長辦公室的負責人簡要的講了這學期的工作要點后，每個職工可以現場提問和發言，校長及職能部門馬上答復，會議氣氛特別的輕松。每個老師還發了一張學期會議卡，上面明確了每個月舉行教職工沙龍的時間和要求，我也得了一張，想不到的是，沙龍要求大家必須站立交流。以后的日子里，我與學校許多部門都交道過，發現一個共同的特點：每個教師都有自己的工作間，上班高效率，都彬彬有禮，中午只休息半個小時，有良好的服務意識，對待學生和老師非常熱情。

該校由于提倡自律、高效、平等、博愛的精神，教職工非常盡心盡職，也格外珍惜工作機會，老師的待遇平均在年薪4萬美元，在當地屬于中上水平，團隊合作意識是大學教職工的核心準則。

二、以學生的成長為絕對的中心

當今美國大學教育貫穿了一條紅線，即“以學生為中心”，一切為了學生的成長，一切從學生的實際出發，一切都讓學生自主選擇、自我負責。其中的道理，正如耶魯大學斯密特德校長對學生所說：“你們就是大學！”到了西北拿撒勒大學，對此感受深刻。

拿撒勒大學主要是以本科為辦學層次，本科生是其主體，該大學制定了大學教師招聘條例，不單看老師的文憑和研究水平，最看重的是教書育人的能力，考察教師的創新培養水平。筆者與商學院老師交流得知，該校所有的教師都有擔負本科教學工作的職責，并在聘任書中載明這方面工作量的多少。如果教師教學成績突出，不僅職稱可以得到晉升，還可獲得休假等獎勵；而如果這方面工作做得不夠好，職稱評審等的結果很可能是“一票否決”。在西北拿撒勒大學不聘任任何不承諾教學工作的教師，并要定期檢查各學院教師教學的情況，教師要取得終身制，他在教學方面必須有令人滿意的記錄。我在商學院上課的時候，充分領悟到這一點，教師每節課都準時，而且上課形式多元化，經常進行小測驗，老師一般很快就給出成績并及時評點，十分注意學生的教學反饋意見。

拿撒勒大學對學生的管理也非常靈活，基本上沒有中國大學人數眾多的輔導員隊伍，實行了給學生以充分學習自由的學分制，集中體現了“以學生為中心”的辦學理念。盡管大學學生人數只有2000人，但開設的課程面廣量多，學生選擇的余地很大，我拿了一本選課手冊，粗略估計大約有300多門課程，其中選修課程近百門，可以最大化的滿足學生的差異化需求。筆者旁聽了《管理經濟學》，雖然每周只有3小時課程（每次上課一小時），但是平時布置了許多課外作業和實踐論文，在課外，學生不僅要讀書、寫文章，更要參加各種各樣的社會實踐活動，這些都按比例構成了期末總成績。教師充分地尊重每一個學生，既鼓勵學生在課堂上積極參與有關教學內容的討論，更鼓勵學生在課外自主地學習、鍛煉和提高。

三、重視學生身心健康和社會實踐

拿撒勒大學對學生的服務非常到位，注重學生的身心健康，為學生提供了優質免費的圖書館與電腦機房，學生可免費使用圖書館藏書資源、免費無限量打印資料、免費使用學校計算機。圖書館免費為學生提供多種自習室，如單人間自習室、開放式閱覽大廳、團隊作業會議室等；提供免費的室內健身房、足球場、橄欖球場、網球場、室內籃球場等。校園內設有健康咨詢服務處，免費向學生提供一般性的診治、心理輔導及健康咨詢。依照美國法律規定，學校將為每位學生強制保險，學生病重需要轉入醫院治療時，保險可覆蓋醫院賬單的95%以上。大學治學整體來說非常嚴謹，教學質量高，生活環境舒適，課余活動豐富，同學之間誠實友善，校內嚴禁煙酒，是一所深得美國家長信任的大學。

拿撒勒大學堅信：大學實踐和課外活動是培養學生的主要路徑，組建了各種學生和教職工社團，在活動中激發了學生創新精神，強化了實踐能力。例如，學校專門安排不同專業的教授，輪流邀請國際學生到教師家庭聚會。大學國際中心每周星期五讓國際學生參加基督教的禮拜活動等。學校鼓勵學生參加各種的社團，但如果學生感到現有的社團不能滿足自己的需要，也可以與學校有關方面聯系，申請建立一個新的社團。在拿撒勒大學的20個學生學術社團中，各學生社團每年舉辦豐富多彩的活動。例如，商學院的一個網絡購物社團，每季要舉辦一次沙龍，雙月舉辦一次職業研討班，此外，還經常組織會員到一些網絡公司實地考察等等。大學還經常舉辦職業研討會，開辦講座，與工商界人士和教師們聚餐，參與社區服務。

在美國大學，創業已成為校園文化的一個重要元素。拿撒勒大學在本科教育中開設創業課程，從大一開始就必修創業教育課程，學生要在老師的指導下分組撰寫創業計劃，并可得到創業教育中心提供的1000-3000美元啟動資金。到三、四年級時，創業教育中心為學生提供孵化器服務，設立了創業種子基金。筆者參加了商學院的創業教育課程，學校經常邀請成功創業人士來上課，這些成功人士既有著名企業家，也有規模非常小的業主，目的就是讓學生直接感受到學習如何創業。從創業教育的發展中也可以看出，既重視課堂教學，更重視課外實踐，課內與課外相結合，是美國大學教育的一大特色。

四、啟示

就民族學院大學本科生創新人才培養而言，西北拿撒勒大學的做法還是值得我們借鑒的，今后我們在人才培養方面可以從以下幾個方面進行改進：

一是真正建立責權利相結合的教師考核激勵機制。目前民族學院最缺少的是教師的獎懲機制，老師的目標就是追求評職稱，只要職稱評定，就失去了發展動力，工資福利就沒有差異，優秀教師和不稱職教師待遇一樣，年輕教師基本上處于自我發展的狀態，缺失制度上的引導，進步較慢，大鍋飯體制嚴重影響教職工的積極性。

二是改進服務意識，一切為了學生成長。學校要積極轉變服務理念，樹立以學生為中心的應用型大學的理念，完善學生成長的路徑，如設立創業課程，建立學生創業市場，實行教師上課、工作質量水平與職稱工資福利水平相對應的機制，提高選修課程比例，滿足學生多元化的需求，學生可以選擇任課教師、評定班主任和行政人員工作成績，充分調動學生的主觀能動性。

三是加大學生的社會實踐環節的培養。學校整體還是屬于填鴨式的傳統教學模式，大部分教師缺少實踐經驗，學生對上課興趣不大，學以致用能力不足。既要加大對教師的實踐能力的培養，又要積極引進社會實踐人才參與學生授課，建立專兼職的社會實踐教師隊伍和學生日常性實習基地，依托社團等力量組織各種各樣的社會實踐活動。

四是全力打造身心健康的應用性人才。民族學院的創新性人才不但要擁有創新精神，還必須有良好的政治素質，有大局觀，有愛國興藏的理念，有健康的身心，所以，我們應該立足打造身心健康的應用性可靠人才，完善辦學條件、提高教學水平，讓學生都能夠快樂成長、健康成長。

參考文獻：

[1]張晉武.地方院校財政學專業課程體系與人才培養模式創新研究[J].河北經貿大學學報，2008（1）.

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一直以來，語言學概論課程的設置和教學改革都備受關注，人們從很早就認識到這門課程的重要性，并在實踐中發現了各種問題，這些問題帶有一定的普遍性，且是我們一直以來都沒有很好解決的。目前，國內關于漢語言文學專業下的語言學概論課程的研究主要分為以下幾個方面： 

（1）綜合性的研究。這其中比較有代表性的是聶志平的《語言學概論課程建設問題探討——以浙江師范大學為例》（2010），文章中對語言學概論課程的定位、師資隊伍、教學方法和教學手段、與現代漢語區別與銜接、教材與課程體系等方面作了深入細致的研究。曾毅平的《“語言學概論”課程建設的若干問題》（2001），文中對語言學概論課程的性質、教學的內容、教學語料的選取、教學方法和手段及開課時間等方面做了探討。其中，他認為教學內容可進行一些改變，語音、詞匯、語法知識可以進行壓縮，另外增加語言與認知、語言與文化、語言與民族等內容；語料的選取方面可充分利用方言和少數民族語言的材料、利用港澳和海外學生語言生活方面的材料以及當代社會語用方面和大學生群體的語言變體材料；教學方法上可以引入討論和專題調查等方式。關彥慶的《關于“語言學概論”課程建設的思考》（2010）一文也從課程定位、課程教學、師資隊伍、教材等方面對語言學概論課程的建設加以研究，將其仍定位在基礎性、理論性課程之上，提出了宏觀分析和微觀分析的教學方法。此類的研究還有李樹新的《語言學概論課程的改革與實踐》（2004）、王紅梅的《語言學概論課程改革芻議》（2004）等等。 

（2）教學方法和教學手段方面的研究。張先亮的《關于“語言學概論”內容與方法的再思考》（2010）一文提出不能一味地追求討論法及多媒體教學手段，應聯系課程及學生實際采用不同的教學方法，例如聯想法、調查法、提問法、實踐法等等，其別強調講課的趣味性即通過有趣的例子調動學生的積極性、激發學生的學習熱情。陳青松等的《“語言學概論”課程中用例選擇和使用原則》（2012）一文對于怎樣選擇教學用例提出了有效、注意、情感三原則，這篇文章為我們教學提供了很好的示范，值得我們學習和借鑒。羅耀華等在《“語言學概論”課程創新教學嘗試》（2006）一文中提出“啟發式教學、點撥式教學、研討式教學”等模式。此類研究在杜道流9、熊賽男等人的文章中也有相關論述。 

（3）與現代漢語區別與銜接研究。大多研究語言學概論課程的文章都會提到語言學概論的教學內容與現代漢語教學內容有重合之處，對重合內容該怎樣進行教學，也基本上會有一些區分和討論。將此問題單獨作為研究對象的研究成果主要有彭澤潤等的《“語言學概論”和“現代漢語”課程教學協調改革研究》（2007），該文從“語言學概論”和“現代漢語”課程地位和教材建設現狀分析中，發現兩門課程為了更好的教學需要進行協調改革，主要在教學內容上形成互補，合理安排教學計劃，教材中術語規范統一，內容緊跟學科前沿，語料要各有側重來源。此方面的研究在梁馳華和蔡旭等人的文章中也有相關論述。 

（4）教材與課程體系研究。語言學概論課程的教材是此課程急需改革的重點之一，許多文章都提出了“現有教材不適應語言學概論課程教學的發展”這一觀點，呼吁編訂適應新形勢的語言學課程的教材。岑運強的《語言學概論教學再探——談語概教材的編寫》（1997）從語言學概論教材的編寫上探討了語言學概論教學問題。他提出教材編寫要注意方向問題，要作到面向學校、面向社會、面向應用和面向未來；教材的內容要在不斷批判、不斷繼承、不斷發展的語言學史的范圍內選擇，要選擇那些經過歷史經驗公認有效的，并對漢語研究最為有用的理論；教材采用語言和言語的語言學以及內部和外部語言學雙重框架；在編寫的過程中還要注意新穎性、簡明性、實用性和準確性。陳淑萍等的《教學體系構建與師范生語言能力培養——以“語言學概論”課程教學為例》（2009）指出目前“概論”教材建設，主要存在兩方面情況：一是缺乏針對性，二是缺乏時代性。師范類院?！案耪摗苯滩慕ㄔO，既要保留以往教材中優秀的內容，又要充分吸收已有公論的現代語言學理論、現代漢語方言以及當代語言研究的新成果，努力使“概論”成為介紹和推廣最新理論研究成果的陣地；同時還要堅持知識與能力協調發展，實現從注重知識傳授向重視能力培養的轉變。此外，申小龍的《談“語言學概論”課程改革》（2005）及紀秀生的《高師語言學概論教學新體系的構建》（1997）等文章也在這方面做了相關研究。 

（5）師資隊伍建設方面的研究。語言學概論課程的師資問題也是大家討論的一個重點，師資方面的研究不多，但問題卻很突出。如教授語言學概論課程的教師大多不是來源于理論語言學專業，大多教師兼講授現代漢語及其他課程，不是專職的語言學教師等等。彭澤潤等的《大學“語言學概論”課程問題和對策研究》（2010）針對語言學課程師資問題，提出增加課時和學期、加強師資力量和成立單獨的教研室等對策。王健《“語言學概論課程”面臨的問題及其對策》（2005）中認為語言學概論課程定位不明的表現之一是沒有專任教師。張麗《“語言學概論”課程教學存在的問題與對策》（2011）中指出針對語言學概論課程，未設置語言學教研室，缺乏專業教師，一般由現漢和古漢教師兼任等問題。陸曉華《應用型本科院校語言類課程教學實踐與探究》（2010）中提出要全面提高教師的綜合素養。教師個人的人格魅力，對啟迪學生語言類課程的自主學習，起著導向性引領作用。周翠英《語言學概論課程學習興趣的培養與激發》（2004）中提出崇高的教師威望是培養與激發學生學習興趣的先決條件，教師必須做到具有豐厚的知識儲備和正確的教學理念，才能在學生心目中樹立起崇高的威望等看法。 

（6）教學效果評價方式方面的研究。劉淑霞 《語言學概論課程教學中存在的問題及對策》（2010）中提出在語言學概論課程的考核中，技能訓練、口頭語言表達應在總成績中占一定比例。課堂積極發言者、課外實踐論文都納入考核方式中，最后期終閉卷也要體現出基本知識記憶及學生分析解決問題能力兩方面。肖靈《對“語言學概論”課程改革的若干思考》（2009）中提出要改革學業評價方式：一是平時學習狀況與學習成效的考核，主要考查學生觀察問題和應用理論分析問題的能力，從實踐調查、撰寫課程論文、課堂反應等幾個方面進行；二是傳統的考試，考試的內容一部分是教材或老師講授過的語言學原理，一部分是應用語言學原理分析具體的語言現象。兩種考核的最終總和便是學生的成績，二者所占的比例不應相差太多。考核方式改革的目的是通過對平時學習狀況的關注，改變學生只關心期末成績的錯誤認識，真正從根本上端正學習態度，提高學生素質。趙賢德、王紅梅等也提到要“改變考試方式，教學檢測多樣化”。 

此外，謝奇勇的《對“語言學概論”課程“雙語教學”的反思》（2010）與馮學民、姜云龍的《語言學概論課雙語教學初探》（2010），梁蕾的《地方本科院?！罢Z言學概論”課程的現狀和反思》（2012）等都提到了語言學概論課程的雙語教學問題；申小龍《高?！罢Z言學概論”課程的文化內涵》（2004）和馬慧《試論語言學概論教學中文化意識的滲透》（2009）提出語言學概論課程中應該具有中國傳統的人文內涵與意識；李紅《對外漢語專業語言學概論課教學改革探微》（2011）從對外漢語專業角度研究了語言學概論課程的設置、內容等問題。 

針對語言學概論課程改革的研究文章至少有上百篇，這些研究者從不同的角度對該課程進行了研究，目的都是想讓這門課程能夠更好地發展下去，本文對這些研究進行簡單的總結以期對后人有所幫助。