心理學研究論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇心理學研究論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

隨著素質教育從一種思想觀念變成具體的行動，學生的心理健康問題受到了越來越廣泛的重視。近10年來，大城市中的一些學校建立了心理咨詢室，并設心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理使康的角度來重新審視學生的各類行為問題。原來被認為是思想品德的問題，現在被認為是心理障礙。可以說，正是素質教育對學生心理健康教育的需求，誘發了學校心理服務的廣泛開展。

學生心理健康的確是擺在我們面前的一個迫切問題，然而，它不可能涵蓋中小學整個心理服務的范圍。如果我們僅僅把學校教育心理學的服務狹隘地理解為心理健康教育和心理咨詢，勢必會導致以偏概全，妨礙學校心理學的深入發展。本文試圖結合發達國家學校心理學的建立過程和我們的自身的實踐經驗，探索國內學校心理學的服務模式。

一、醫學模式的先天不足

近些年,我國的學校心理學服務強調對個體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預和治療等技術，解除學生的種種心理不適。教育部門在要求學校開展心理學工作時，強調要設咨詢室，于是一些學校專門開辟了一間專門的心理咨詢室。一張桌子，幾個沙發和一臺錄音機，掛一個牌子，心理教師等著學生前來預約了。這間房間很容易使人想起醫院中的心理門診室,心理教師希望學生把心中的痛苦說出來。利用交談的方式，排解學生的心靈痛苦。而在學校開設的心理健康教育講座中，許多內容都是與青春期身心健康有關。更多的內容涉及的是心理疾病，如強迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發生的，不具有代表性。

這是一種醫學的模式，因此“有人批評前幾年的學校心理輔導咨詢化，咨詢化模式就是沒有考慮學校教育的特點，去開辟心理教育途徑。”當我們從心理健康與心理疾病的角度引入學校心理咨詢服務時，必須有一些假定為前提：

第一，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業技能，對什么是心理疾病及相關因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過醫學訓練。從這些條件看，學校中心理教師顯然存在著先天不足。

第二，學生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對應物是心理疾病或心理障礙。如果我們開設心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術解決學生的心理問題，其主要應針對的是心理障礙，即心理不正常的個體。比如，一個學生拿了別人的書，班主任找他談話，通過談話，他認識到了自己的錯誤，向這位同學賠禮道歉，問題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書仍然拿人家的書的人，才是一個心理障礙者。再比如，學校中打架是經常發生的．但大多數打架行為并不是由于心理障礙，而是學生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個情緒控制和決策不當造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導致的。而近年的心理智詢工作所依據的是一些估計：如有的估計中小學生當中有心理障礙的人數為10％到16％，有的高達20％。其實這些估計一般缺少必要的信度和效度。

第三，在學校中開展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的。可事實上，像強迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業技能的心理醫生，其治愈率也是很低的，較嚴重的心理疾病只能通過藥物加以控制。反觀學校中的心理教師，面對真正的心理障礙，既缺少經驗，又缺少技術，恐怕難以勝任。盡管如此，學校中的心理教師仍然被期望成為心理醫生、在這種期待中，他們也常出現“角色混亂”，他們對掌握解決心理障礙的技術，了解心理障礙的病因，往往具有超過一切的興趣，對自己的工作常抱以這樣的信念：解除學生的心理疾病，讓學生發生奇跡般的改變．上述三個先天不足，已經妨礙了學校中的心理服務的開展，如有的學校心理咨詢室建立多年，但門庭冷落，幾乎沒有什么“患者”前來咨詢，心理咨詢室形同虛設。其實，這種結果是上述三個錯誤假定必須導致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個品德課的施教人成為一個心理醫生。

二、從醫學的模式到教育的模式

當我們的學核心理咨詢陷入困境時，我們其實正在重復著發達國家學校心理學剛剛起步時的同樣錯誤。

現代學校心理學產生于美國，1896年，美國的特殊教育專家魏特默在費城建立第一個心理診所，還創辦了第一個醫院模式的學校，即俄勒崗學校，專門診斷和矯正智力落后、心理上有障礙的特殊兒童。他利用種種干預手段解決兒童問題，在他的影響下，學校心理服務長期以來被理解為學校中臨床心理學。

直到第二次世界大戰后，人們終于認識到這一臨床的模式不適合學校教育，它以犧牲大多數兒童的心理服務為代價。到了60年代，一學校心理學在美國正式建立時，人們已經摒棄了醫學模式，接受教育的模式．如1954年美國學校心理學會成立大會上，對學校心理學的服務所作的規定為：“由有教育經驗訓練的心理學家，應用心理測評、學習理論、人際關系的專業知識，輔助學校工作人員，去促進所有兒童的成長，豐富他們的經驗，并識別與幫助特殊兒童”。在這個模式中，沒有提到心理咨詢和治療，也沒有提到心理健康，而是首先以所有兒童為服務對象，然后才是特殊兒童．這是一個重要的轉變，據估計，目前發達國家的學校心理學工作人員在心理咨詢上的時間不到總工作時間的5％。

在學校心理咨詢中，有四種運動起著主要的推動作用：一是心理測驗運動，心理測驗產生之后，許多測驗被應用于學校，加智力測驗、主題統覺投射測驗等；第二是特殊教育運動，針對學習落后的兒童，學校要進行特殊教育，而這種特殊教育在診斷和干預上都離不開心理學的幫助。第三是心理衛生與心理健康運動；第四是學習理論的發展，在行為主義的影響下，人們對學習過程和改變行為的過程都有進一步的了解，使心理學更加能夠幫助學生改變自己。這四種運動相互促進，相得益彰，如心理測驗為診斷智力落后兒童提供了工具，而特殊教育則提供了相應的干預手段和方法，此外，學習理論不斷提出有效的行為改變技術，促進人們對有心理障礙兒童的干預與幫助。

由此可見，學技心理學服務是一種全方位、整體化，以評估和教育為主導的教育模式，而心理健康和治療只能是其中的一個有機部分。在這種服務中，我們應面向全體學生，通過心理教育的途徑，促進學生在學習、人際關系和對環境的適應，發揮內部潛能．走向成熟與成功。近一兩年來，我們看到了某種轉變，一些學校開始開設心理健康課，通過精心設計的活動、角色扮演和訓練，提高學生的心理素質。

三、學校心理學服務模式的建立

在目前學校心理學剛剛起步的情況下，我們認為，不宜以心理咨詢和心理障礙矯正為主要任務。學校心理服務可以以心理評估和心理素質課程建設為兩個基本任務，以輔導和咨詢為輔助措施。我們在此提出一個學核心理服務的模式。

首先，在這個模式中，我們強調心理檔案的建立。學校心理學應針對絕大多數學生的問題展開服務，通過一些團體方式的心理測試，建立學生心理檔案。可以就學生智力的發展、人格發展和行為問題及教養方式和學習適應性進行測評。這種測評一方面可發現個別落后學生的心理問題，以分析其規律和原因，為特殊教育提供資料；另一方面還可以使班主任掌握學生的一些心理特征，為思想工作提供依據，以測評為重心，就必須考慮目前學校心理教師的水平與素質，他們大都是班主任和德育教師轉過來的，沒有受到心理學的正規訓練、對心理學的知識和技術缺少掌握，而從測評開始，無疑有助于他們了解心理學不同于德育教育之處，強化心理學的科學概念。在這個模式中，我們另一個學校心理服務的基本任務是心理素質課的建設，對于大多數學生來說，有效的教學不僅是普及心理知識的途徑，更重要的是通過心理課的講解，使學生們對自己身上存在的種種心理問題有一種明確的認識，提高自我意識和自我改進的能力。在課程中應重視心理訓練的作用，讓學生自己參與進來，主動思考。

這兩個基本任務的實施，也是培養學校心理教師的重要手段。心理教師通過掌握心理測試，對心理學測量將有一個基本的了解，可以在實踐中掌握心理學的技術。而通過上心理素質課，教師還會進一步地發現學生的反應，加深對心理學應用的理出和領悟，對于提高自身水平很有幫助。

最后，在這個模式中，我們并沒有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個適當的位置。我們認為，只有在上述兩個任務實施之后，才可以極大地促進學校心理咨詢室的心理輔導與咨詢。在測試之后，學生和家長激發了解決心理問題的愿望，想了解心理問題，主動到咨詢室請教。在上心理課之后，學生們的問題也將暴露出來，他們會對解決自己的問題具有新的信心，所以，也會來到咨詢室主動咨詢。而只有到這時，心理教師的心理咨詢工作才會變被動為主動，進行個別輔導和集體輔導的時機才真正成熟了。

上述兩個方面的工作還可以提高教師的科學研究水平，通過測試，教師可以發現本校學生現有的心理特點，用所得資料撰寫論文和報告，如進行職業心理測評后，教師可以對本學校學生的職業興趣的分布進行考察，了解學生就業動向，并進行有針對性的教育。

篇(2)

【關鍵詞】學習心理學；學習興趣；自主學習

電工課程是電氣電子，計算機和信息技術等專業的一門重要專業基礎課，具有明顯的工程性質和很強的實踐性，涉及的半導體器件多，內容雜又難理解，抽象概念多，大部分的學生普遍認為入門難。

大學生的心理發展有許多積極的特點，邏輯抽象思維能力有很大發展，求知欲旺盛，對感興趣的東西可以積極思考，樂于創新。教員在教學工作、指導學生學習過程中，應充分考慮到這些特點。作為教員，只有理解了學生，把握住學生的心理狀態，才能最大程度的調動學生學習積極性，提高授課質量。

1.大學生學習的基本特點。

大學生學習是人類學習的一種特殊形式，它具有一系列不同于中小學生學習的特點。

1.1學習內容上的特點。

大學教育的任務是為社會培養高級專業人才，這就決定了學生學習的專業化程度比較高，職業定向性比較強。大學生即要學習各專業的基本知識、基礎理論，掌握從事各類專業活動的基本技能，又要在本專業內撥博覽群書，在某一方面有深入的了解和鉆研。大學教育還強調實際動手能力的重要性，培養學生分析問題、解決實際問題的能力。

1.2學習方法的特點。

經過高中的有組織有指導的學習后，大學生的學習轉變為自學方式占主導地位。他們能夠意識到自己的責任和學習的意義、價值，學習目的明確，態度端正，學習獨立性、批判性都很強，能夠獨立思考，探索所得到的正確結論，喜歡表達自己獨到的想法、見解和觀點。

2.順應時展潮流，培養學生自主學習，提倡教育終身化。

一個人的工作職能也將會經常變動，一個人的知識結構也必須不斷更新，我們應當緊跟時展潮流，隨社會經濟結構經常變動，以“學校課堂”為主體的一次性教育將不能夠滿足社會需要，教師在教學過程中，必須培養學生自主學習的能力，讓學生領會終身化教育的重要性，讓他們在任何時候，任何地方都能把握學習的機會和條件。人才的培養和塑造正是依賴自主學習，從人才應具備素質和能力分析，排在前三名的是：創造性和創造精神、學習能力、技術能力。這三大能力的結合正是自主學習能力的內涵。學生在自主學習中的任務有

2.1培養學習興趣。

培養興趣是做好自主學習的關鍵，自主學習不是強迫性的，而是在一定程度上是按照自己的學習興趣自覺發展進行的，這將有利于自己的個性發展，同時在不斷的實踐與探究的過程中，實踐的能力和創新的精神將得到比較充分的發揮。自主學習也不能簡單地理解為自學，而是一個在交流中通過獨立思考和相互討論而獲取知識的過程。

2.2培養良好的學習習慣。

在長期的學習中培養一個良好的學習習慣，會使學生終生受益。

經過高中時期的教師直接組織和指導，自學成為學習的主要方式，可以更好的發揮學生的學習主動性和主動性，使學生的個性得到充分的體現。

2.3掌握學習方法。

學習的刻苦努力固然重要，良好的學習方法會事半功倍。大學教育并不一定要記住所學的東西，但一定要學會學習的方法，只有掌握了方法，才能在未來的學習中發現問題，找到很好的解決問題的途徑。

3.合理利用學生的學習動機。

奧蘇伯爾在其《學校學習》一書中提出，學習心理學中有一種重要的驅動力，即學校情境中的學習成就動機，主要有以下三個方面的內驅力組成，即：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。這三種內驅力就是學習需要的三個組成因素。在教學過程中，重視這些動機的應用對教學效果的作用是非常重要的.認知內驅力指的是掌握知識、技能和闡明、解決學業問題的需要。

當一個學生清楚的意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機。課程基礎階段時，教師要很好的利用學生的認知內驅力，正式講授教學內容之前，提出一些與課程有關的一些問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生的認識興趣和求知欲。比如在講述555定時器時，先從我們日常用的觸摸燈講起，在黑板把燈的亮滅設為輸出，幾次觸摸設定為輸入，與學員一起分析輸出與輸入間的邏輯關系，而后引出本次課的主要內容，在心理上給學生們制造一種懸念，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態，然后給出一定的時間，讓學生自己學習書上關于555定時器的內容。最后才有教師講解，這時已經激起了學生的濃厚的認知興趣和強烈的學習動機，教學的效果大大提高。

關注學生的自我提高內驅力。學生對電工學的興趣或是認知內驅力決不是生來就有的，教師要在他們學習的過程中，不斷的使他們獲得成功的樂趣，逐漸鞏固最初的求知欲，從而形成比較穩定的學習動機。比如電力電子技術這一章，采取的授課方法是在教師的指導下讓學生自學，然后讓學生去開放實驗，在規定的時間內幾個學生一組親自動手做一穩壓電源。任務布置后，學生的學習興趣立刻被激發起來，課上認真學習，不懂的地方主動與老師討論，課后積極的查閱相關的資料，挑選合適的電力電子器件，系統和設計的思想貫穿課程的全過程，學生自然而然的就掌握了本章的重點如晶閘管、雙基極晶體管、橋式整流的工作原理，了解直流穩壓電源的結構及應用，對電力電子的專業知識有全面、系統、深刻的把握。整個過程培養了學生的自學能力，使學生對器件的輸入輸出特性有了深刻理解和印象，熟練的掌握基本電子儀器的使用，了解電子儀器、器件的基本功能和應用。學生看電路圖能力、電路分析計算能力、選擇設計方案和器件的能力、電路設計及調試的能力在自我設計方案的過程中也得到很大的提高，感到自己學有所用，這就大大的提高了他們學習電工學的興趣，鍛煉了學生的獨立工作能力和相互之間的協助能力。超級秘書網

附屬內驅力是指學生為了獲得教師的贊許和同學的接納而表現出的把學習搞好的一種需要。大學生的爭強好勝之心甚濃，在學習過程中，教師可以很好的利用學生的這一心理，組織合理的學習競賽，以競賽中的名次和勝負來滿足學生的附屬和自我提高的需要。我們在授課過程中，有的章節如時序邏輯電路這一章，在教師統一講授后就可以采用分小組學習，把與本章節有關的計算機硬件的內容整理組合，然后利用課余時間，每小組選派代表為大家講解。最后有教師點評，給他們以鼓勵。例如譯碼器這一節，學生在自己組織時，自然而然的就與計算機的存儲器這一部分內容聯系起來，即很好的理解了譯碼器，又很直觀的理解了地址的概念，學生普遍認為學習起計算機硬件不再覺得很難了。一個章節內容完結后讓每小組就所學的課程及時歸納總結———寫出各章小結，總結出每章的知識點、應用的分析方法及重要的結論，再有各小組選派代表上臺講解，經過長期的訓練，學生的歸納總結能力會有較大提高。事實證明表明表揚與激勵可以更有效的激發學生的學習動機，可以使學生獲得成就感，增強信心。

4.結束語

教師在授課過程中，要結合學生的心里特點，關心和愛護學生，給學生以尊重和信任、同情和理解，很好的把握住學生的心理，對他們熱情期望，嚴格要求，激勵學生努力學習。實踐證明，在教學過程中，合理的利用學生的學習心理學，可以很好的激發學生的自主學習能力，為他們將來再學習打下很好的基礎。

篇(3)

關鍵詞：詩歌療法 研究現狀 核心概念的界定 理論依據與內容

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.002

當代大學生成長環境是一個日新月異、信息爆炸的社會，各種思想相互碰撞，給他們巨大沖擊。他們思維活躍，思想開放包容并存。但他們處于思想容易裂變、情緒不穩定的時期。在校大學生逐漸形成自我價值體系，用自己的眼光打量世界與自我。用不太成熟的標準評價社會與自我，努力尋求個體的社會定位。另一方面，學業、就業等壓力又容易引起理想失落、道德失范、心理失衡等心理問題。據研究數據表明，大學生在強迫，抑郁，焦慮，敵對，偏執方面存在顯著差異（P0.05）；敵對、偏執因子水平上男生高于女生（P0.05），其他因子水平男女無顯著差異（P0.05）；在強迫、抑郁、焦慮、敵對、偏執、精神病性六個因子水平上，大學生的得分結果高于全國青年常模（P0.05）。[1]大學生的心理健康狀況不容樂觀，必須引起各級主管部門的高度重視。在不同年級和性別中，部分心理問題較突出，應有針對性地開展大學生的健康教育，正確引導使其健康發展。高職院校學生相對于本科院校學生存在的心理問題更為突出：自卑、惰性、厭學等等。[2]所以高職院校學生的心理問題更值得關注。但是，隨著積極心理學在我國研究的興起，研究者意識到心理學不僅要對高職院校學生的心理問題進行研究，同時也應探索高職院校學生積極人格培養問題，從而促進高職院校學生的發展和社會的繁榮。

故此，作者提出“應用詩歌心理療法培養高職院校學生積極人格的研究”這一課題，本課題將旨在通過詩歌心理療法來培養高職學生的積極人格，調動一切積極因素，幫助學生形成積極的認知模式、體驗積極情緒、建構積極人生。

1 研究現狀

目前同類研究主要集中在二個方面：積極心理學以及積極人格的研究、詩歌心理療法的研究。

第二次世界大戰以后，心理學的主要任務是治愈心理疾病。心理研究的重點在于抑郁、焦慮、恐懼等人類缺陷，屬于“消極心理學”。20世紀末，美國心理學家Seligman創立的“積極心理學”鼓勵心理學工作者對人類的優秀品質進行研究，促進健康人提高幸福指數，從而增強人的心理免疫力，Seligman和Sikszentmihalyi提出了積極心理學的三大研究主題：積極主觀體驗、積極人格特質和積極社會系統[3]。積極的主觀體驗，主要是讓個體多從事自己擅長的工作，讓其優勢得到充分的發揮，得到快樂的主觀體驗。積極的社會系統包括民主政治大環境和溫馨團結的工作環境、家庭環境。積極的人格是積極心理學研究的重點。

他倆在整合人類各種優點的基礎上，把積極人格分為美德和積極品格兩大類：第一，智慧和知識（能夠獲得和運用知識的認知品質）創造力、好奇心、開放性思維、好學、洞察力；第二，勇氣（面對內部、外部兩種不同立場誓達目標的意志的情緒品質）正直、勇敢、毅力、熱情；第三，仁慈（有關“照料他人與他人成為朋友的人”的人際交往品質）善良、愛、社會智力義（構成健康的社會生活基礎的文明品質）；第四，正義（構成健康的社會生活基礎的文明品質）公正、領導力、合作、原諒；第五，節制（謹慎處事的品質）謙遜、謹慎、自我調節；第六，卓越（個體與整個人類相聯系的品質）對美和卓越的欣賞、感激、希望、幽默、信仰。[3]

國內對積極心理學進行研究主要有兩類論文：介紹積極心理學以及積極人格、總結積極心理學在中國的應用情況。第一類的論文有：高強的《積極心理學淵源初探》介紹了積極心理學與繼承了古近代西方哲學中的積極人性論思想，在研究對象和心理治療等方面與人本主義心理學的基本理念的淵源。[4]吳晶的《積極心理學：科學主義與人文主義的融合》論證了積極心理學對科學主義與人文主義的包容并蓄。[5]孟維杰的《積極心理學思潮興起：心理學研究視域轉換與當代價值》[6]、張秋穎的《積極心理學下性格品質研究概述》、[7]陳虹的《美國積極心理學倡導的“優秀品質和美德”》[8]三篇論文介紹了積極心理學對積極人格的研究。第二類論文介紹積極心理學在中國的應用，這類論文有：王倩的《對積極心理學在中國發展的幾點思考》、[9]施利承的《海員積極心理養成的思考》、[10]劉孝群的《積極心理學：高校心理健康教育與咨詢的舵手》[11]劉桂芬的《積極心理學對大學生心理健康課的作用》[12]翟媛媛的《積極心理學與女大學生心理健康教育》、[13]方雙虎的《我國積極心理學研究的文獻計量學分析》[14]等一系列論文介紹了積極心理學應用于大學生心理健康教育與積極品格的培養。此類論文主要論證的是積極心理學應用的作用，對應用理論進行實踐的具體方法則沒有提及。

現代意義上的詩歌療法（Poetry Therapy），是閱讀療法與寫作療法的一種，即在治療師的選擇下，針對不同的治療目的向患者推薦一些有不同情感色彩的詩與歌（通俗歌曲），讓個體或團體閱讀、誦讀，或直接讓病人參與寫詩，幫助治療師發現問題。并通過宣泄、領悟、凈化、升華等作用，消除患者的不良情緒或心理障礙，是一種提高心身健康質量的心理治療方法。 理論界的研究主要集中在應用與方法兩方面：詩歌療法的具體應用：段揚的《詩歌療法》簡介了西方詩歌療法的應用。[15]陳敏的《詩歌療法》介紹了古代中國應用詩歌療法的情況。[16]王萬昌的《詩歌療法：按摩學生的心靈》介紹詩歌療法應用的案例。[17]但是這類論文數量少，并且顯示我國對詩歌療法應用還很少，研究不夠深入。

2 核心概念的界定

本課題有兩個核心概念需要界定：詩歌心理療法、高職院校學生積極人格。本課題的詩歌療法中的詩歌包括了詩與歌，具體做法是在大學生心理健康課上與個體、團體咨詢中，向學生推薦一些有具有不同療效的詩歌與歌曲，讓學生在咨詢師的指導下，對作品內容做出反應。可以是對整首詩歌作出評價，也可以對其中一句話做出評價，咨詢師可以提出諸如“這首詩對于你有何意義？”、“是否哪句詩讓你特別感動或喚起了自我的覺醒？”最后，可以要求學生選擇自己喜歡的詩或歌。從這些詩與歌中，治療師可以發現許多學生的信息，從而更好地理解學生的問題以及促進患者的自我理解。學生也可以通過寫詩宣泄壓抑情緒，從而提高心理健康質量，建立積極人格。根據人格心理學中的社會學習流派、認知流派、人本主義流派的理論，盡管人格是源自個體身上穩定的行為方式與內部過程。但是后天的學習可以對人的消極人格進行糾正，對積極人格進行強化。高職院校學生相對于本科生比較突出的問題是：自卑、自控力差、厭學、惰性。所以他們需要建立的積極人格是：自信、好學、勤奮、自控力強。

3 課題理論依據與內容

在本課題中的詩歌包括：詩與歌。詩，通過簡潔優美的語言把情緒具體化，是人類強烈情緒的投射，詩人則是人類情感的代言人，人們在詩歌作品里與詩人共鳴。歌，特別是優美流行歌曲，歌詞就是優美的詩。流傳廣，易于理解。而大學生處在生命的青春期，思想活躍、情感豐富。屬于“詩歌”的年紀。同時作為受高等教育者，具有接受詩歌傳播知識基礎。所以利用詩歌心理療法培養大學生的積極品格是可行的。

本課題的研究主要集中在詩歌心理療法在大學生心理健康課上的應用、利用詩歌療法進行大學生個體、團體心理咨詢、編寫詩歌心理治療手冊。具體內容與方法是：第一，在大學生心理健康課上設立不同的積極品格主題，如自信、夢想、堅持等。要求學生參與收集與主題相關的詩歌，在進行心理課程講授中插入老師推薦詩歌或學生收集的作品，讓學生通過對這些詩歌作品的解讀，找出自我心理問題，發現解決方法。同時感受人性美德，在接受美學教育的同時培養積極品格。第二，本課題將采用“詩歌個體心理咨詢”方法，針對求助者不同的心理問題，對求助者進行有特定治療目標與要求的詩歌寫作、解讀的培訓，讓求助者通過誦讀、寫作詩歌，宣泄壓抑的心理問題，解決大學生的心理困擾，升華學生精神境界，塑造學生的積極品格。

綜合上述，中國目前對積極心理療法的具體應用方法研究不夠，應用詩歌療法培養高職院校學生的積極品格的研究更是缺乏。本課題將結合文學、教育學、心理學等學科知識進行實驗、調查、文獻檢索、實地觀察和比較研究法等方法，力圖實現理論與實踐相結合、定性分析與定量分析相結合，實證分析與規范分析相結合，綜合研究與專題研究相結合，確保課題的科學性并實現既定的研究目標。故此“應用詩歌心理療法培養高職院校學生積極人格的研究”這一課題是可行的。

參考文獻：

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篇(4)

積極心理學：是心理學領域的一場革命，也是人類社會發展史中的一個新里程碑，是一門從積極角度研究傳統心理學研究的東西的新興科學。積極心理學作為一個研究領域的形成，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月發表的論文《積極心理學導論》為標志。

它采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展。

（來源：文章屋網 ）

篇(5)

積極心理學是心理學領域的一場革命，也是人類社會發展史中的一個新里程碑，是一門從積極角度研究傳統心理學研究的東西的新興科學。積極心理學作為一個研究領域的形成，以馬丁塞利格曼和米哈里齊克森的2000年1月發表的論文《積極心理學導論》為標志。它采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展。

原因：通過課程的學習，使我們獲得幸福和快樂。學習《積極心理學》，它可以使我們有選擇的放大我們心中的幸?？鞓罚谇宄约簝刃牡耐纯嗪捅瘋那榫w時，有選擇的把它們縮小到最小。它可以引發人的創造性和靈活性，擴大注意范圍，使人主動卷入環境，樂觀而有效地探索環境中的任何事，增加人的心理資源，使人在逆境中具有容忍挫折的心理彈性。

（來源：文章屋網 ）

篇(6)

關鍵詞:心理學研究方法;課程改革;創新

1前言

心理學研究方法是心理學專業本科生的核心課程之一，是一門重要的工具類課程，實踐性、應用性很強。它是在以前設的專業性課程的基礎上的一門綜合性課程，其內容包括心理學研究方法的發展歷史、研究的設計與評價、測量理論和方法、數據的統計分析和研究結果的報告等。事實上，它把心理學專業所學習的實驗心理學、心理測量學和心理統計學的有關內容進行了系統化和整體化，促使學生掌握心理學科學研究的完整過程。同時也直接影響學生今后的學習和發展，包括對本科畢業論文或畢業設計的影響。課程的教學目標有三個：（1）讓學生掌握進行心理學研究的所必需的基本知識和技能；（2）培養學生進行心理學研究的初步能力；（3）培養學生的科學研究素質和科研創新精神。前兩目標相對來說較容易實現，只要教師選擇的教學內容恰當，教學方法合理，加上學生的主觀努力，考出好成績不成問題。然而，要養成科學的思維方法，客觀的、實事求是的科學態度和創新精神，那可不是一蹴而就的事情。教育部在“十二五”期間作出了實施國家級大學生創新創業訓練計劃的決定，韶關學院作為一所應用型地方本科院校，非常重視學生的應用能力和創新精神的培養。為了培養學生的科研創新精神和創新能力，有必要在心理學研究方法課程的教學過程中，進行新的探索和改革。

2當前心理學研究方法課程存在的問題

最近幾年，隨著大學生創新創業訓練計劃的開展，心理學研究方法課程得到了越來越多的重視，但在課程內容、教學方法和考核方式上，還存在不足。

2.1課程內容方面

由于心理學研究的復雜性，研究方法至今還是百花齊放，體系復雜龐大，這對學生掌握和運用正確的研究方法十分不利。目前，大多數國內外心理學研究方法的教材都是以“如何做心理學研究”為中心來組織教材內容的，重點也集中在資料的收集方法的介紹上。從知識技能和掌握上來看，這種安排對學生是不利的。作為一門研究方法課程，心理學研究方法課程的教學目標是讓學生扎實、有效地掌握心理學研究的方法，形成一定的研究能力和技能。因而，心理學研究方法課程的教學內容應該突出的是心理學研究的基本過程，并在此基礎上加強各個環節的實踐教學，達到以理論促進實踐能力的提高、以實踐能力的提高促進理論的理解和鞏固的效果。

2.2課程教學方法方面

心理學研究方法是一門實踐性很強的課程。研究的技能和能力是要在進行實踐的基礎上才能掌握和提高的。如果只是依靠教師課堂傳授理論知識，然后學生對這些知識死記硬背，“紙上談兵”，就算考試得高分也是不能達到目的的。因此，在教學中，教師要創造條件創造機會讓學生有足夠的研究實踐機會。目前，心理學研究方法課程仍然以課堂教學為主，主要采取教師講授法。在這種教學模式下，學生的科研探索精神得不到應有的重視，科研技能就無從提高，科研能力也得不到較好的鍛煉，科研創新思維更是得不到相應的培養。在面對提問時，大多數學生只是機械地回答，沒有更多的思考，更不會進行深入的挖掘。要使學生研究能力和創新能力得到切實提高，教師在教學過程中，既要有傳統的課堂教學，還要有廣泛的課外文獻閱讀，更要給學生機會，讓其進行科研實踐。

2.3課程考核方法方面

傳統的大學課程的考核方法是采用平時成績占30%、期末考試成績占70%的模式進行的。心理學研究方法課程如果也采用這種模式對學生進行考核，勢必對學生掌握研究方法、形成研究技能和能力產生不良的影響，最終的結果是，經過一學期的課程學習，學生期末考試成績很好，可是卻沒有相應研究的能力。這與心理學研究方法的課程目標及心理學專業的培養目標都是相違背的。在強調創新、強調應用能力的時代，這種考核方法更是學生就業的一個障礙。

3合理組織課程的教學內容

一般來說，心理學的研究需要經過以下五個階段，選擇研究課題、制定研究方案、收集研究資料、整理和分析研究資料、做出研究結論。每個研究階段都有自己適用的方法，它們既有緊密的聯系，又有相對的獨立性。根據心理學專業的培養目標和心理學研究方法的課程目標，以及地方性高等院校培養應用型人才的實際情況，在對心理學研究方法課程存在的特點和問題進行深入分析的基礎上，研究者將心理學研究方法課程的教學內容進行一定的調整，以心理學研究活動進行的過程為教學線索，將已有的研究方法加以整合，形成由密切聯系的四大教學內容組成的心理學研究方法教學體系。這四大內容分別是：心理學研究方法概論、課題的選擇與研究的設計、研究資料的收集方法、研究結果的分析報告與研究的評價。具體來說，第一部分心理學研究方法概論，主要講授心理學研究方法作為一門學科的基本問題，包括科學與科學研究概述、心理學研究的特點與原則及一般過程、心理學研究方法的歷史與發展、心理學研究方法論的體系；第二部分課題的選擇與研究的設計，主要講授研究課題的選擇策略和途徑、研究假設的提出及課題論證報告的報告的撰寫、研究文獻資料的查閱方法及研究綜述的撰寫、研究設計的內容（重點講變量和指標的選擇和操作定義的設計、無頭變量的控制）；第三部分研究資料的收集方法，主要講授各種收集研究資料的方法，幾種常用的方法，如觀察法、訪談法、問卷法、實驗法（側重講準實驗和前實驗設計，真實驗設計在實驗心理學課程中已重點講授），同時有選擇地講授一些其他研究方法，如語義區別量表法、內容分析法、元分析法等；第四部分研究結果的分析報告與研究的評價，主要講授社會科學統計軟件包SPSS的幾種常見分析方法的使用，如描述性統計方法、均值比較、單總體方差分析、量表信度分析、統計圖表制作等，最后講授研究報告的撰寫和研究的評價方法。

4嘗試新的教學方法

心理學研究方法課是心理學專業本科生的方法學理論課，同時又是一門實踐性很強的應用課程，對教學中所涉及的具體研究方法需要在理論學習的基礎上，在真實的研究實踐當中進行應用。它要求學生能夠形成科學研究的意識和能力，是一門理論與實踐并重的課程，這就決定它不能和其他課程一樣只是運用傳統的講授法進行教學，還需要采用新的教學方法，才能達到目的。因而，教師有必要轉變思想，改革以教材知識為本、以課程教學為主、以教師為中心的傳統教學模式，構建注重學生獨立思考能力的培養，從而提升其創新意識和能力。研究者通過多年的教學實踐，探索出一種高效的教學方法，那就是在課程教學中采用以項目為中心的教學模式。這是一種以培養學生的綜合能力為目標的教學模式，在這種教學模式下，整個學習過程被分解為一個個具體的項目或事件、設計出一個個項目教學方案，教師通過對項目進行分解和示范，讓學生分線圍繞各自的項目進行討論、協作學習與實際操作訓練，最后以共同完成情況來評價學生是否達到教學目的。[2]這種方法可分為三個階段進行，在開始階段（學期開始），可采用任務驅動及案例教學的方法，讓每個學生都提出研究問題，并發展為研究課題，為之撰寫論證報告，這個環節可以鍛煉學生獨立思考的能力，并為后面的課題創新提供基礎；在深入階段（學期中間），采用小組合作的形式，小組成員一起選擇并確定本小組的研究課題，收集資料并完成課題研究報告的撰寫，這個環節可以發揮學生的個人特長，并且可以促進團隊合作精神的增長；在強化階段（學期末期），提倡產學研結合，指導學生參與各級各類大學生科研課題申報，使學生的創新能力和科研能力均有質的提升，同時也使其有得以展示的平臺。這三個階段都是以項目為中心進行教學，項目由小及大、由淺及深、由簡及繁?！澳阒v我練”的思維定勢在這里得以解除，學生以項目為媒介來學習，學習興趣得以激發，其主動性及科研創新能力均得到明顯的提升，教學效果顯著提高。當然，在學生小組進行合作學習的過程中，教師不是完全放手，而是要充分發揮組織者和設計師的角色，認真做好相應的準備工作。

5改變考核方法

改變考核方法，就要打破以往那種以書面考試為主的考核方法，對學生的課程學習表現進行綜合考查，從而科學地考核學生的學習成績。形成性評價是一種有效的考核方法。形成性評價是指教師在教學過程中利用多種機會評估學生的學習情況，并借助這些有益的診斷性信息指導教學，最終促進學生學習進步。[3]形成性評價作為一種促學評估形式，也可以作為一種新的教學手段，它強調對學生學習過程進行評價，從而有效地激勵學生主動學習，提高學生的責任意識，使他們積極參與評價過程，通過自我評價和反思等提高學習的自主性，從而最終提高教學效果。與在教學程序完成之后對所得效果加以衡量的總結性評價相對比，形成性評價可以使學生根據教師反饋進行學習調整，學生可以通過不斷的努力追求更理想的評價，從而成為具有責任感的自主學習者。[4]根據形成性評價的要求，心理學研究方法課程的學習成績由三部分組成，分別為學生考勤和個人作業成績、小組合作成績和期末考試成績。整個課程的成績比例分配為：平時成績占30%(包括課堂提問和討論、個人作業)，書面考試占30%(主要是基本知識和基本理論)，小組合作研究占40%(包括研究的選題、設計、實施、報告等)。為了突出小組合作學習的重要性，可以適當把小組合作學習成績在總成績中所占比例提高。小組內每位同學所得成績沒有差異，這可體現小組合作一榮俱榮、一損俱損的團隊精神，促使小組成員自覺自主出力；同時拉大組間差異，體現競爭與比較，激發小組間的學習動機。在教學過程中，教師及時地把在不同階段的考核結果向學生反饋，從而激勵和督促學生自主學習。這樣的考核評估方法，使得一些靠機械記憶得高分的學生失去優勢，而那些愛動腦筋、喜歡鉆研、動手能力強的學生更有機會獲得高分。

作者:譚紅秀 單位:韶關學院教育學院

參考文獻

[1]莫雷,王瑞明,陳彩琦,等.心理學研究方法的系統分析與體系重構[J].心理科學,2006,29(5):1026-1030.

[2]李湘民.以項目為中心改革PLC教學設計[J].職業教育研究,2009(7):94-95.

篇(7)

關鍵詞：生理心理學、心理學、科學化、心理治療

 

1. 生理心理學的概念范疇

首先提出生理心理學這一學科名稱的當屬《生理心理學綱要》的作者、實驗心理學的創始人馮特，其意在從客觀的、生理學的方法來研究心理學。而生理心理學被界定為：研究心理現象和行為產生的生理過程的心理學分支。它試圖以腦內的生理事件來解釋心理現象，又稱生物心理學、心理生物學或行為神經科學。

可以說，生理心理學是一門研究心理、行為以及神經活動之間內在聯系的科學，而隨著學科知識體系的完善與發展，生理心理學所囊括的范圍也在不斷變化，現代生理心理學包括了生物心理學、行為神經科學、心理生理學、神經心理學以及認知神經科學等學科。生理心理學除了與神經生理學、遺傳學、神經分子生物學、精神病學之間有深度的交叉和融合外，近年來也與工程學、信息科學以及社會學有所交叉[1]。在某種程度上，生理心理學所具有的學科包容性以及伴隨科技發展的態勢使其影響不斷壯大，豐富了心理學的學科體系。

2. 生理心理學在我國的發展及現狀

二十世紀初，生理心理學作為心理學的一個分支首次由西歐介紹進來，此后更是經歷了幾個重要的發展階段。在我國上世紀的特殊歷史背景環境中，生理心理學與思想政治建設等意識形態層面有著千絲萬縷的聯系，歸納起來，生理心理學的發展歷程可以概括為如下幾個階段：

⑴ 50年代在中國與蘇聯的密切關系中，我國生理心理學的工作主要限定在對巴甫洛夫的高級神經活動生理心理的研究，同時出現了一些引進國際尖端技術和理論的意識萌芽。

⑵ 60年代由于我國開始引進國外的一些先進理論技術，生理心理學開始了以腦電及皮電為主要指標的心理學研究軌道，可以說，此時期的生理心理學在研究領域、研究課題和研究方法等方面都有了一定的進步。

⑶ 70年代后期我國生理心理學在經歷了近十年的中斷及低谷階段，各項相關腦機制和臨床研究等重新開展，并展現出了一定的民族特色，譬如關于針麻和氣功等方面的腦機制研究。

雖然我國包括生理心理秀兒在內的整個心理學學科發展底子薄、過程比較曲折，但就在最近這些年，隨著科技的迅猛發展，我國生理心理學逐漸與國際接軌，出現了對生理心理學研究的熱衷，各項相關研究蓬勃展開，諸如2013年南京師范大學承辦的第十六屆全國心理學學術會議中，生理心理學角度的研究論文不勝枚舉，在心理學量化、實證化的研究氛圍中獨占鰲頭。同時，我國社會正處于快速轉型期，各類心理疾病（如抑郁癥、自殺、社會適應障礙、行為問題）和心身疾病（如冠心病、癌癥）的發病率持續升高，已成為 21 世紀我國最令人關注的心理衛生課題。我國生理心理學的研究也正密切地關注心身健康領域的基礎研究[2]。

3. 生理心理學在心理學發展中的定位和作用

生理心理學試圖揭示宇宙起源、生命起源和意識起源三者之間的內在聯系，在人類自然科學中處于核心地位[3]。同時生理心理學研究心理活動的生理機制,也即探討和闡明心理活動是怎樣產生的,因而是心理科學中的重要基礎學科。

我國生理心理學的發展更多的體現在高校生理心理學學科建設以及在臨床神經科學實踐。在我國高校生理心理學學科建設方面，北京大學“生理心理學大實驗課”開設于1981年，這或許是國內高校心理學專業最早開設生理心理學課程和實驗課的時間[4]。在高校教育中，加強對生理心理學的教學可以有效提升心理學專業培養質量和學生的學術素養。而在臨床實踐層面，生理心理學強調對來訪者心理問題的生理方面、特別是腦的關注，在這一趨勢下，目前認知神經科學更是日入破竹、如火如荼。

就整個心理學體系而言，不管是19世紀末科學心理學的誕生，還是目前心理學界量化、實證化的主流發展，生理心理學均扮演者主要的推動力。在科學心理學的發展過程中，生理心理學所能起到的作用主要表現在如下幾個方面[5]：

⑴ 在心理學誕生伊始就一直處于哲學范疇，所采用的研究方法也多是哲學思辨，生理心理學的出現提供了一種更加實證化的實驗技術，促進了心理學由一門學科向科學轉變；

⑵ 生理心理學的重大發現使心理學理論研究躍上一個新的水平。比如心理學發展史上關于腦機能定位的理論，便開啟了心理學對心理腦功能定位的新思路，其也幫助心理學研究開始注重心理的神經生物學基礎。

⑶ 生理心理學的自然科學性質使得心理學的研究超越了思辨、描述而更注重實驗、實證，這對于實驗心理學的開創以及當下大數據時代心理學是一種很大的填補和推動。

另外，除了理論發展層面的意義，值得一提的還有生理心理學對心理學知識應用的影響。而這方面最常見的當屬心理咨詢與心理治療。比如在心理治療門診中對來訪者心理問題的診斷方面，除了衡量心理問題的持續時間、影響程度等意外，還要參考來訪者的軀體特征方面的改變；除了參考來訪者的家庭環境、病史、人際關系等外在因素，有時候還需要檢查其體內激素水平或腦部的病變與否。

 

參考文獻：

[1][3] 李量.生理心理學：一門探索心理活動、行為活動以及神經活動之間交互作用的科學[J].心理行為及其神經生物學基礎.2012 ,27：22-30.

[2] 林文娟.生理心理學前沿研究綜述[J].心理科學進展.2008,16（3）：353-354.

[4] 李新旺.努力加強生理心理學學科建設[J].首都師范大學學報（社會科學版）.2009,26（3）：26-28.

[5] 郭志戎. 試論生理心理學在心理學發展中的地位和作用[J]. 鄭州鐵路職業技術學院學報.2006,18(4):21-23.