函數教學論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇函數教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

所謂數學思想方法是對數學知識的本質認識，是從某些具體的數學內容和對數學的認識過程中提煉上升的數學觀點，他在認識活動中被反復運用，帶有普遍的指導意義，是建立數學和用數學解決問題的指導思想;是在數學教學中提出問題、解決問題過程中，所采用的各種方式、手段、途徑等。掌握數學思想方法，就是掌握數學的精髓，因此要使學生領悟、掌握和熟練地使用數學思想方法，不是機械的傳授。下面我就在一次函數教學中用到哪些數學思想方法談談個人的一些做法：

一、數形結合思想方法

“數無形，少直觀，形無數，難入微”。“數形結合”是數學中最重要的，也是最基本的思想方法之一，是解決許多數學問題的有效思想。利用“數形結合”可使所要研究的問題化難為易，化繁為簡，使抽象變得直觀。如：一次函數y=-x+5圖象不經過哪一象限？解法一：根據圖象性質，k＜0,b＞0過一二四，即不過三象限。解法二：若忘了一次函數圖象性質，可做出此函數的圖象，問題就迎刃而解了。這就是利用了數形結合思想方法。

三、分類思想方法

當一個問題因為某種量的情況不同而有可能引起問題的結果不同時，需要對這個量的各種情況進行分類討論，例如一次函數y=kx+b的圖象經過哪幾個象限，這時就要分四類討論：

(1)當k＞0,b＞0時，圖象經過一二三象限；

(2)當k＞0,b＜0時，圖象經過一三四象限；

(3)當k＜0,b＞0時，圖象經過一二四象限；

(4)當k＜0,b＜0時，圖象經過二三四象限。

三、整體思想方法

整體思想是從問題的整體性質出發，突出對問題的整體結構的分析和改造，發現問題的整體結構特征，善于用“集成”的眼光，把某些式子或圖形看成一個整體，把握它們之間的關聯，進行有目的的、有意識的整體處理。整體思想方法在代數式的化簡與求值、解方程（組）、幾何解證等方面都有廣泛的應用，整體代入、疊加疊乘處理、整體運算、整體設元、整體處理等都是整體思想方法在解數學問題中的具體運用。例如：已知y+b與x+a（a,b是常數）成正比例，（1）試說明y是x的一次函數：（2）如是x=3時，y=5，x=2時，y=2，求y與x的函數關系式。解決這個問題（1）時，我們就要把y+b與x+a都看成一個整體，設y+b=k（x+a）得出y=kx+ak-b，從而說明y是x的一次函數，解決問題（2）時，當我們把握兩組數值代入解析式y=kx+ak-b中后得到一個三元二次方程組，顯然不能求出每個未知數的值，但我們可以把ak-b看作一個整體，就可以求出k=3，ak-b=4，從而求出y與x的函數的關系式是y=3x-4，在這個問題中兩次運用到整體思想方法。

四、模型思想方法

當一個問題可能與某個方程建立關聯時，可以構造方程并對方程的性質進行研究以解決這個問題。如若想找出一次函數y=kx+b與x軸、y軸交點，可根據點在坐標軸上的特征，x軸上的點縱坐標為0，即當y=0時，x=-b/k，即與x軸交點為（-b/k，0）。y軸上的點橫坐標為0，即當x=0時，y=b，因此與y軸交點為（0，b）。這就用到了方程這一模型思想方法。

五、類比思想方法

當我們要探究一次函數y=kx+b的圖象及其變化規律時，由于一次函數y=kx+b的圖象可以看作是由正比例函數y=kx的圖象平移|b|個單位長度而得到的，因而可以利用之前已經學習正比例函數y=kx的圖象及其變化規律類比得出一次函數y=kx+b的圖象及其變化規律。

六、特殊與一般思想方法

篇(2)

直觀地看，極值點偏移現象應該具有這樣的幾何特征：在兩個等值點之間具有一個單獨的極值點，偏離了正中的位置，向左或右偏移.用數學語言敘述（簡稱為嚴格定義）就是：設函數f（x）滿足f（a）=f（b），并在區間（a，b）內只有一個極值點x0；若x0[SX（]a+b[]2[SX）]，則稱極值點x0右偏.函數f（x）的極值點左偏和右偏統稱為函數f（x）的極值點偏移.

不難看出，這一嚴格定義涵蓋了參考文獻中極值點偏移的概念.但是，其屬性的詳盡研究已超出了初等數學范疇，為在現有的初等數學范圍中探討之，需要在數形結合的思想下使用簡化的概念.

因此，結合中學數學實際內容，本文定義如下極值點偏移的簡化概念，并在現有初等數學意義上做一些探析.

簡化定義設可導函數f（x）滿足f（a）=f（b），并在區間（a，b）內只有一個極小值點x0.若對于任意x∈（0，x0-a）∩（0，b-x0）即0

注1對于極大值點的偏移，只需考察負值函數的極小值點偏移.

注2按簡化定義，函數f（x）在極小值點x0鄰近的左邊值f（x0-x）大于或小于右邊值f（x0+x）時，x0左或右偏移，其數形結合的特點十分明顯.因此，考察f（x0-x）與f（x0+x）的大小或f（x0-x）-f（x0+x）的符號是十分自然的思路與方法.

文[1]將極值點發生偏移理解為函數在極值點左右增減速不同，導致函數失去對稱性.事實上，當左側的減速大于右側的增速時，可理解為f（x0-x）-f[JB（（]x0[JB））]>f（x0+x）-f（x0），即f（x0-x）>f（x0+x）.依上述定義，極小值點x0向左偏移.當左側的減速小于右側的增速時，可理解為f（x0-x）-f[JB（（]x0[JB））]

文[2]在數形結合的思想下，歸納出的結論正是本文的簡化定義，但并未將其歸結成初等數學范疇內極值點偏移現象的本質.

文[2]、[3]的結論中假定f（a）=f（b）=0是不適當的，因為許多函數圖像不與x軸相交，但仍有極值點偏移問題.

如在前述嚴格定義的基礎上，融合數形結合的思想，可得出如下初等數學范疇內的結論.

結論1設區間（-∞，+∞）內的可導函數f（x）滿足f（a）=f（b），并且只有一個極小值點x0.

（1）若f（a）

（2）若f（a）>f（2x0-b），則函數f（x）極值點x0右偏移.

證明由函數f（x）在區間（-∞，+∞）內只有一個極小值點x0可知，f（x）的單調遞減區間為（-∞，x0），單調遞增區間為（x0，+∞）.

由此可判定，極值點x0分別左偏移或右偏移.

注3結論1、2在一定意義上刻畫了極值點偏移的本質.

值得一提的是，初等數學中數形結合的方法并不是一種嚴格推理論證的數學思想方法，而是一種利用幾何特點輔推理的方法，只適用于初等數學范疇.

如右圖所示函數，隨著所考慮的區間改變，極小值點偏移的類型也在改變（甚至是不偏移的）：極小值點x0在區間（a，b）內右偏移，在區間（c，d）內左偏移.

因此，從嚴格數學意x上講，極值點偏移不是確定的概念，只適合在初等數學中用數形結合的思想去考察.本文的簡化定義，賦予了極值點偏移問題更加直觀、形象的理解，以及易于處理的思路.

參考文獻

[1]邢有寶.極值點偏移問題的處理策略[J] .中學數學教學參考（上旬），2014（7）：19-22.

篇(3)

中數學總復習是完成初中三年數學教學任務之后的一個系統、完善、深化所學內容的關鍵環節。重視并認真完成這個階段的教學任務，不僅有利于升學學生鞏固、消化、歸納數學基礎知識，提高分析、解決問題的能力，而且有利于就業學生的實際運用。同時是對學習基礎較差學生達到查缺補漏，掌握教材內容的再學習。因此有計劃、有步驟地安排實施總復習教學是初中數學教師的基本功之一。

一、緊扣大綱，精心編制復習計劃

初中數學內容多而雜，其基礎知識和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學生往往學了新的，忘了舊的。因此，必須依據大綱規定的內容和系統化的知識要點，精心編制復習計劃。計劃的編寫必須切合學生實際。可采用基礎知識習題化的方法，根據平時教學中掌握的學生應用知識的實際，編制一份滲透主要知識點的測試題，讓學生在規定時間內獨立完成。然后按測試中出現的學生難以理解、遺忘率較高且易混易錯的內容，確定計劃的重點。復習計劃制定后，要做好復習課例題的選擇、練習題配套作業篩眩教師制定的復習計劃要交給學生，并要求學生再按自己的學習實際制定具體復習規劃，確定自己的奮進目標。

二、追本求源，系統掌握基礎知識總

復習開始的第一階段，首先必須強調學生系統掌握課本上的基礎知識和基本技能，過好課本關。對學生提出明確的要求：①對基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應用;②對課本后練習題必須逐題過關;③每章后的復習題帶有綜合性，要求多數學生必須獨立完成，少數困難學生可在老師的指導下完成。

三、系統整理，提高復習效率

總復習的第二階段，要特別體現教師的主導作用。對初中數學知識加以系統整理，依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的條理化的知識點。例如，初三代數可分為函數的定義、正反比例函數、一次函數;一元二次方程、二次函數、二次不等式;統計初步三大部分。幾何分為4塊13線：第一塊為以解直角三角形為主體的1條線。第二塊相似形分為3條線：(1)成比例線段;(2)相似三角形的判定與性質。(3)相似多邊形的判定與性質;第三塊圓，包含7條線：(4)圓的性質;(5)直線與圓;(6)圓與圓;(7)角與圓;(8)三角形與圓;(9)四邊形與圓;(10)多邊形與圓。第四塊是作圖題，有2條線：(11)作圓及作圓的內外公切線等;(12)點的軌跡。這種歸納總結對程度差別不大、素質較好的班級可在教師的指導下師生共同去作，即由學生畫龍，教師點睛。中等及其以下班級由教師歸類，對比講解，分塊練習與綜合練習交叉進行，使學生真正掌握初中數學教材內容。

四、集中練習，爭取最佳效果

梳理分塊，把握教材內容之后，即開始第三階段的綜合復習。這個階段，除了重視課本中的重點章節之外，主要以反復練習為主，充分發揮學生的主體作用。通常以章節綜合習題和系統知識為骨干的綜合練習題為主，適當加大模擬題的份量。對教師來說，這時主要任務是精選習題，精心批改學生完成的練習題，及時講評，從中查漏補缺，鞏固復習成效，達到自我完善的目的。精選綜合練習題要注意兩個問題：第一，選擇的習題要有目的性、典型性和規律性。如，函數的取值范圍可選擇如下一組例題：

(2)y=13-2x

(3)y=3x+2x-1

(4)y=1x+1-1

篇(4)

一、概念認識的負遷移反思

現代心理學家賈德認為，只要一個人對他的經驗進行概括形成概念，那么從一個情境到另一個情境的遷移是可以完成的。由于學生個性心理特征存在差異，在不同的情境和條件下，他們就會對一些問題有不同程度的感知和理解，因而產生概念認識的負遷移，出現解題的錯誤。

例1如圖：已知ABC中，AB==AC，過B作BDAC交CA延長線于點D，D為垂足，若∠ABD=∠ACB，AD=2，求DBC邊上的高h。

一些學生解答此題時，過點A作AEBC于E，認為AE就是要求的高h，求得h=AD=2。

看到這一情況，我首先肯定了他們能求出AE=AD=2的推理的正確性。

我接著提問：AE是題中要求的高h嗎？再引導學生觀察讓學生知道AE，只是ABC中BC邊上的高，而并不是BCD邊上的高。請你們想一想，那么求出了AE=2，我們應如何轉化再求出高h呢？學生通過觀察與思考，得知現在只要再過D點作DFBC于F，F為垂足。

解答如下：

這樣，學生再次認識到做題應認真審題，不能混淆三角形的高及其高的位置關系。

二、新舊知識的負遷移反思

學生在學習的過程中，已有的知識往往會對新舊知識的掌握產生互相干擾，而形成新舊知識的負遷移。表現在解題時缺乏冷靜思考、是非不分，解題過程缺乏嚴謹的邏輯性和條理性。

例2：解下面兩例因式分解時出現以下問題

分析其主要原因是：學生對整式乘法與因式分解的互逆轉化和要求理解不透，乘法公式結構特征模糊不清，并且運用不熟練。

針對這些問題，我們教師更不能急于求成，要理解學生在認知上有一個轉化適應的過程。教學中應正確引導學生及時糾正錯誤，逐步讓學生認識整式乘法與因式分解的相互轉化關系，正確理解和熟練掌握兩種不同的解法及表達形式。

如：以上兩例應改為：

同時，讓學生在糾錯的過程中進一步認識乘法公式在因式分解中的靈活運用，知道運用整式乘法來檢驗因式分解，逐步讓學生在學習數學中體會熟能生巧的樂趣。

三、同類題型的負遷移反思

一些學生在遇到同類型問題時，不善于分析類比、正確區分它們的不同點，往往采用嘗試與猜測去探求解題途徑，或者只能沿用慣例方法或公式、法則形成解題方法的負遷移。這就是學生還不善于從要解決的問題中抽出有關知識相同的因素進行類化，也就無法通過知識的具體化選取合適的解決方法。

例3：如某市為了鼓勵居民節約用水，采用分段計費方法，按月計算每戶家庭的水費。用水不超過20m3時，按2元/m3計算，用水量超過20m3時，其中的20m3按2元/m3收費，超過部分按2.6元/ m3計費。設每戶家庭用水量為x m3時應交水費為y 元。

分別求0≤x≤20和x>20時，y與x的函數關系式。

多數學生都能解答如下：

例4：某飲料廠，生產一種飲料。經測算，1噸水生產的飲料所獲利潤y（元）是1噸水的價格x（元）的一次函數。

（1）根據表內提供的數據，求y與x的函數關系式。

（2）為節約用水，該廠所在城市規定：用水量不超過20噸時，水價為每噸4元；日用水量超過20噸時，超過部分按每噸40元收費。已知該廠日用水量不少于20噸，設該廠日用水量t噸，當日所獲利潤為w元，求w與t的函數關系式。

主要原因是學生不會通過分析類化，知道應先求出超過20噸水后，超過部分每噸水生產飲料的利潤：即

這兩例又進一步說明，我們教師在教學中不僅僅教給學生的某些單一性的解題方法，還要培養學生的思維能力及心智技能，使他們學會從具體的事物中排除無關的或次要的因素去找到最本質的東西，然后通過類化，并依據一般的原理或方式來解決具體問題。

篇(5)

如圖1，AEBE于E，ADDC于D，BCDC于C，D、E、C三點在一條直線上，則ADE∽ECB，若附加上條件AD=EC或DE=CB或AE=EB，則有ADE≌ECB.

接下來，我們將圖1中的BEC沿直線CD向左平移使C、E兩點重合得圖2，取BF與AC的交點為G，則有ADC∽FGC∽FCB∽CGB.若附加上條件AD=FC或DC=CB或AC=FB，則有ADC≌FCB.

這兩種圖形常見于與三角形全等和相似有關的題目之中，其中相關結論的考查應用頻繁出現在我們的視野里.由于正方形的四個角為直角可以提供線段之間的垂直條件，四條邊相等又可以提供線段相等的條件，所以正方形能很好地作為上述圖形條件的顯示載體，可以將三角形的全等和相似知識糅合進來，這就是本文所要描述的共性特點.那么，又如何以正方形為載體，把上述共性融進不同的題目之中呢?下面通過幾道具體實例的解答點評予以說明.

圖3例1 如圖3，正方形ABCD的邊長為4cm，點P是BC邊上不與點B、C重合的任意一點，連結AP，過點P作PQAP交DC于點Q，設BP的長為xcm，CQ的長為ycm.

⑴求點P在BC上運動的過程中y的最大值；

點評 此題由正方形條件提供了ABBC、DCBC，得出結論ABP∽PCQ成立所需的條件，接下來應用相似三角形產生的相似比即可建立起y與x之間的二次函數關系式，結構并不復雜，是文首知識的簡單體現，表現出推陳出新的特點，以變化的形態有機的將幾何與代數結合起來.

例2 如圖4，在正方形ABCD中，點E、F分別為邊BC、CD的中點，AF、DE相交于點G，則可得結論：①AF=DE，②AFDE.(不需要證明)

(1)如圖5，若點E、F不是正方形ABCD的邊BC、CD的中點，但滿足CE=DF.則上面的結論①、②是否仍然成立?(請直接回答“成立”或“不成立”)

(2)如圖6，若點E、F分別在正方形ABCD的邊CB的延長線和DC的延長線上，且CE=DF，此時上面的結論①、②是否仍然成立?若成立，請寫出證明過程；若不成立，請說明理由.

(3)如圖7，在(2)的基礎上，連結AE和EF，若點M、N、P、Q分別為AE、EF、FD、AD的中點，請判斷四邊形MNPQ是“矩形、菱形、正方形、等腰梯形”中的哪一種?并寫出證明過程.

簡解 ⑴成立.

⑵成立.

證ADF≌DCE，得∠AFD=∠DEC，AF=DE.又∠DEC+∠CDE=90°，

所以∠AFD+∠CDE=90°，

所以∠FGD=90°，即AFDE.

⑶正方形.

證明：由三角形的中位線定理知MQ∥ED，MQ=12ED；NP∥ED，NP=12ED；MN∥AF，MN=12AF.所以MQ平行且等于NP，

所以四邊形MNPQ是平行四邊形.

又由AF=ED得MQ=MN，所以平行四邊形MNPQ是菱形.又AFDE，結合平行直線最終可證得∠QMN=90°.所以菱形MNPQ是正方形.

點評 在本題圖4中，以正方形的形態提供了條件AD=CD和DF=CE，而將AFDE作為結論予以探討，和文首知識相比具有互逆思考的特點，體現出文首所敘知識的通性、通法的地位，具有豐富的變化內涵.接下來，運用特殊與一般的思想在⑴、⑵兩問中將本題圖4中的條件一般化，讓學生分析其中的共性，探求其中不變的數學結論，富有層次感.至第⑶問，又設置出探究中點四邊形的問題，將變化推到一個新的高度.從而較好地體現出分析問題要按照由淺入深、由簡單到復雜的步驟去進行的思考特點，同時又展示出如何在變化中尋求共性的探究思考解決問題的模式.

例3 已知：如圖8，在正方形ABCD中，AD=12，點E是邊CD上的動點(點E不與端點C、D重合)，AE的垂直平分線FP分別交AD、AE、BC于點F、H、G，交AB的延長線于點P.

⑴設DE=m(0

點評 從左側看此例圖形，會發現其中蘊含有文首圖2那樣的基本圖形.待過點G作GMAD于M后，借助由正方形提供的AD=AB=GM，就可證得GFM≌AED，據此再把條件放進由全等三角形和相似三角形得出的相等線段和相似比中，就可一直轉化思考下去.此例綜合程度要比前兩例高些，思考起來需要學生不只是簡單地對文首基本圖形結論作以了解即可，而要能對在其上覆蓋一層“外衣”后的形貌有較強的辨析能力，教師在教學中應著重滲透和牽連呈現的也在這方面.

以上所選例題都是課改實驗區的中考試題，我們可從中感受到問題解決過程中所蘊涵的知識原始生成狀態以及日常數學教學中的通性、通法的體現，啟示教師要將最基礎的知識和最基本的技能有條理地滲透下去，于此基礎上方可求新、求異.

篇(6)

【關鍵詞】新課改；初中數學；問題意識；培養；探究 

問題是數學學科豐富內容、復雜要義的集中“展示”和生動“代言”，他是數學學科的“精髓”和“靈魂”.數學學科的教學進程中，總是貫穿著數學問題的全程“陪伴”.教育學認為，數學問題是教師有效教學的重要“抓手”，同時也是學生主體數學技能及其素養鍛煉提升的重要“平臺”.初中生在感知、探析、解答數學問題的進程中，需要穩定、強烈、深刻的數學意識作為支撐和保障.教學實踐證明，數學問題意識是學習對象有效探究問題、解答問題的首要條件和重要保證.新的初中數學（蘇科版）課改實施綱要明確提出，要注重學生問題意識的培養，創造機會和條件，讓學生主體敢于問、愿意問、學會問、善于問.不可否認，當前大部分初中生數學問題意識較為單薄、問題解析能力較為薄弱，已成為初中數學教師需要著力探究的重要課題，深入教研和探索. 

一、創設融洽教學情境，在和諧氛圍中使初中生愿意問 

問題意識是學生主體內在數學學習素養，產生問題意識的前提是學生要有主動、能動的“問”的情感和愿望.但筆者發現，部分初中生缺乏主動“問”、積極“疑”的數學問題情感和動力.教育心理學認為，情感是人類開展和實施一切實踐活動的思想“根基”和“力量之源”.處于情感波動期、反復期的初中生，更需要保持積極的學習情感和能動的學習狀態，積極思考，認真研究，主動設問，提出問題.新改版的蘇科版初中數學教材無論教材內容設置，還是教學體系架構，都為初中生學習情感培養提供了條件.因此，教師在數學課堂教學中，利用數學教材內容生動性、實用性、豐富性等特點，借助于現代化教學媒體資源，創設出融洽生動、興趣盎然的教學場景，拉近教材與學生之間的“距離”，點燃初中生探索研析“火花”，在積極情感下樹立主動問、愿意問的內生動力.如“三角形的三邊關系性質”教學中，該節課的教學重點和難點之一，就是引導初中生認清和掌握三角形的三條邊之間的關系.為觸發初中生對“三角形的三條邊之間的關系”的問題意識，教者設置了“用事先準備好的5厘米、6厘米、10厘米、11厘米等幾根木棒，選取三根拼接成三角形”的動手實踐教學活動，讓初中生在教師的引導演示和實踐操作中，構建良好師生關系，在和諧氛圍中產生“三角形的三條邊之間具有什么樣的關系”的問題疑惑，帶著問題、帶著困惑，深入進行探析新知活動. 

二、發揮問題探究特性，在解析案例中使初中生能夠問 

問題是數學學科的“外在代言”，通過數學問題“鏡子”，可以窺視到數學學科知識要義的深刻內涵和復雜關聯.教育實踐學指出，問題教學，一方面是錘煉學生主體解決問題的技能，另一方面是培養學生主體提出問題的素養.眾所周知，解決問題的進程，實際就是分析問題、產生疑惑、解決疑惑的探究發展過程.因此，初中數學教師應將問題意識培養融入到問題教學之中，延長問題解析過程，在關鍵節點引導初中生思考研析，提出自己的看法和疑惑，從而帶著目標，帶著任務，深層次的探析數學問題，實現數學問題解答與問題意識培養同步實施、同步發展.如在“如圖所示，已知有兩個建筑物之間的水平距離是18 m，現在站在A點測得D點的俯角α為30°，測得C點的俯角β為60°，試求出這個建筑物CD的高度是多少？”案例教學中，教師將解答問題和培養問題意識合二為一，同步實施.在感知數學問題條件環節，教師向學生提出：“仔細審題，你能從問題條件中發現哪些內容嗎？”初中生開展合作互助活動，共同探析問題條件，指出：“該問題涉及的數學知識點由解直角三角形的性質、公式等數學知識，它是一道關于解直角三角形的應用中的仰角俯角問題”，此時，初中生自然而然將“視線”轉移到“如何完成解題要求”上來.初中生根據問題條件，結合所學數學知識，探析得到其解題思路為：“過點D作DE⊥AB于點E，由四邊形BCDE是矩形，可以利用正切函數知識，分別求出RtABC與RtADE中AB與AE的長，從而求出CD 的長度”.教者根據其解題思路，向學生提問：“針對此類問題，我們一般采用什么方法進行解答？”，此時，初中生帶著問題，深入思考，得出其解題方法為：“借助俯角構造直角三角形并解直角三角形是解此題的關鍵，注意掌握數形結合思想的應用”. 

三、利用學生認知沖突，在解疑釋惑中使初中生學會問 

初中生數學學習能力與現階段學習標準要求之間存在差距，導致初中生在研析、解決數學問題的過程中，容易出現認知錯誤和解題缺陷.初中數學教師應把學生認知沖突作為培養初中生數學問題意識的有利契機，組織初中生針對認知沖突，進行深入的反思和辨析活動，讓初中生產生“為什么出現此類問題”、“怎樣消除此類問題”的意識和想法.同時，教師要發揮教學評價手段指導功效，幫助初中生認清認知沖突存在的根源和“癥結”，引導初中生在反思辨析認知沖突中形成主動“思”和“探”的問題意識和技能，提高其自我提問、自我反思、自我質疑的意識和素養.   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET

總之，培養初中生的問題意識是長久持續的系統工程，需要教師滲透在平時的教學實踐中，有目的、有目標的培養學生問題意識，為初中生主動思維、素養提升、創新求異打下堅實的基礎. 

【參考文獻】 

[1]楊健.引導自學質疑 培養探究能力[J].吉林教育，2010（27）. 

篇(7)

高等教育

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華

(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼

(12)網絡環境下大學英語聽力教學策略 劉娟

(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍

(15)大學英語生態課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊

(18)推進項目教學法 構建高職語文與專業課結合的平臺 姜靜

(19)高校微積分的教學淺析 林喜季

(20)關于高等數學教學中情景創設方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

(23)科學發展成人教育的對策探析 俞紅梅

(24)關于將雷鋒精神融入職業院校班級管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計算機網絡技術專業實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖

(26)高職院校職業生涯規劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學校建筑學專業的教學改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊

(31)“丑”之我見 蘇敏

(32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍

(33)微電影語境短片創作的教與學 吳迎君

(35)大學生畢業論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

(38)參加技能競賽，提高職業技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國大學生就業難問題與對策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明

中學教育

(42)大閱讀——學生全面發展的營養品 鮑冬梅

(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰

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nbsp; (45)語文教學中“關聯作文”的實踐和思考 蔡登科

(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒

(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾

(51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮

(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養 馮軍梅

(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜

(54)細節之美——談記敘文寫作中的細節描寫 高立志

(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍

(57)初中語文教學中培養學生應用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

(59)談中學生作文由模仿到創新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇

(62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個會激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路

(65)初中語文要重視培養學生的獨立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東

(67)高中生不良閱讀心理及其優化 王美蓮

(68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元

(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風

(70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允

(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

(72)巧用多媒體，優化文言文的教與學 楊德東

(73)借助想象、聯想，提高教學效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千

(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲

(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語文作業設計優化策略 周成平

(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱

(82)激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英

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sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

(86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝

(87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學之我見 曲顯明

(91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月

(92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍

(93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍

(94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華

(96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍

(98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔

(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強

(100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅

(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

(103)實施任務型教學，創建精彩課堂 李洪英

(104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧

(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓

(109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江

(110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝

(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕

(112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀

(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌

(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲

(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇

(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵

(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波

(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學的“三模塊教學

” 楊梅

(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云

(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩

(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華

(128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍

(129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲

(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊

(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅

(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁

(140)見仁見智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹

(142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠

(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英

(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術 張金丹

(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌

小學教育

(148)教學中要注重細節 陸文霞

(149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花

(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍

(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀

(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武

(154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊

(155)語文美育思想研究 付金風

(156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君

(157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧

(158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波

(159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花

; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅

(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君

(163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝

(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海

(165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明

(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶

(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾

(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍

(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

(171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅

(172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷

(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華

(174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東

(175)淺談低年級作文教學策略 許東

(176)學以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍

(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛

(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅

(183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權

(184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅

(185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高

(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平

(188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳

(190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國

(191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林

(192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

(194)小學數學教學淺探 孟令巧

(195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東

(196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光

(197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅

(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

(199)試論體態語

在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉

(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧

(201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷

(202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞

(203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇

(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇

(208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原

(211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美

(214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環

(215)小學科學課堂教學例談 陸衛

(216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華

(218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛是一種責任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春

(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜

(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍

職業教育

(223)培養學生的自信心 黃喜超

(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍

(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴

(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭

(232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬

(233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳

(235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧

(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞

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(240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林

(242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒

(244)職業中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書

(249)《家》教學設計 李素芳

(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉

(251)《學棋》第二課時 湯維克

(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲

(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬

(259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

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(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無