中等專業論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中等專業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

因材施教簡而言之,就是教師根據不同的教學對象,施以不同的教學方法和教學內容｡因材施教的關鍵是“因材”,即區分材質,而區分材質的關鍵是必須了解掌握學生的智力構成及心態構成狀況｡

中專學生從其報考時的來源看有如下三種狀況:第一種狀況屬智商較高型｡這種學生報考中專原因很復雜,或家境貧寒為減輕學費,或家庭環境惡劣,或本人不求進取等等;第二種狀況屬智商一般型,第三種狀況屬智力較差,而通過百般努力考入中專的｡這三種情況可區分為三種智商型:高智型､平智型和低智型｡

中學到中專,可以說是人生的第一次重大轉折,不問理想抱負,不同智力心理層次的學生,對這次重大轉折會做出不同的反應｡有些學生認為這次轉折來之不易,倍加珍惜,緊緊抓住這次轉折的機遇,通過辛勤努力而成為棟梁之才;而有些學生卻自命清高,對自己的現狀不滿,或悲觀失望,或自暴自棄而不能成器等等｡因此,由不同智商型和不同心態型便組合成了如下大致九重類型的學生:

這里,A､B､C分別表示高､中､低三種智商型,a､b､c分別表示積極進取､一般進取､不思進取三種心理特征型｡不同智商型與不同的心理特征型構成了九種組合型,即:高智強進型Aa､高智平進型Ab､高智無進型Ac;平智強進型Ba､平智平進型Bb､平智無進型Bc;低智強進型Ca､低智平進型Cb､低智無進型Cc｡

下面,根據上述學生層次的劃分,簡要闡述—下各種類型學生的形成､表現､作用及其相互轉化,以利教師正確區分材質､實行因材施教｡

一､各種類型學生的形成及表現

作為智商的形成,很大程度取決于先天素質,后天影響較弱｡而心理特征的形成,后天影響較大｡因此,這里著重談一下心理特征型及組合型的形成及其衷現｡

a型的形成及表現:此型屬積極進取型｡具有這種心理特征的學生,一般家庭環境較好,父母大多屬知識分子,或中下層干部,或普通職員､普通工人農民｡由于他們生活在社會的底層而飽經滄桑歷盡艱辛,并經常向子女灌輸,他們嚴謹做人､踏實做事､積極進取的精神無時不刻地在影響著子女,對子女要求十分嚴格,有明確的希望｡這樣,使其子女產生了極強的發憤圖強,立志成才,光宗耀祖的心理,他們深深地理解和體諒無多大社會活動能力的父母之難處,極力想通過自己的拼搏來減輕父母對自己的負擔｡由于他自己的不懈努力,他的學業理論水平及實際能力要遠遠地超過中專教學目標,他們一定會成為有用之才｡不同智商型的a型,其表現沒有多大差異｡

b型的形成及表現:此型屬一般進取型｡具有這種心理特征的學生,其家庭環境一般,父母或許身居顯位,但對事業的追求不一定十分激烈,其顯位往往屬于自然形成(如年齡､外部環境等),對子女的要求不一定十分嚴格,沒有明顯的過高期望值,一切順其自然,學生本人的表現也是如此｡這類學生的自尊心較強,他不求過多地表現自己,但卻害怕批評｡不同智商型的b型學生又有不同的表現Ab型呈現主動狀態,他有能力成為Aa型,而卻有意識地不追求十全十美｡比如在生活態度上,他完全可以嚴肅地追求未來生活,但他往往有自己的生活生存方式,以他自己以為的瀟灑倜儻安排自己的生活,包括穿著打扮,言行思維等各方面,他的衣食住行都可能別具一格;Cb型的學生呈現被動狀態,也許有過長時期的積極進取,終因智力較差或恒心欠佳而前功盡棄｡

b型具有兩重性｡一方面可能向a型發展,一方面又可能向c型轉化｡其表現是隨波逐流,凡事不爭先也不落后,有意識地始終保持中游水平｡由于主觀上有意識地居中,這樣,在不同群體､不同環境中,他要審時度勢地作出調整:當他處于中上水平時,他便自覺不自覺地松懈下來,漸漸地由中上變為中游;當他在群體里處于下游水平時,他則有意識地努力,使之趕到中游行列之中;當他所處的群體整體素質較高,無論怎樣努力也達不到中游水平時(此時又缺乏外部條件的引導幫助),他便轉化為c型了｡這樣形成的c型容易自暴自棄,一蹶不振｡

c型的形成及表現:此型屬不思進取型｡這種心理特征型的形成原因較為復雜｡大多家庭環境較惡劣,個別的屬個人素質較差｡如父母離異,或父母長期打“鬧”;或父母生活態度不嚴謹,不務正業;或家境過于貧寒;或顛沛流離,生活不安定;或父母對于女要求過于松懈,放任自流;或與社會劣跡青年過多接觸等等,都會形成這種心理特征｡

這種心理特征型的學生其表現也是復雜多樣的:或坐臥寧,心神不定;或郁郁寡歡,意志消沉;或獨往獨來,我行我素;或言行不儉,搬弄是非;或無所用心,自暴自棄等等｡

二､各類型學生在班級里的作用

a型的作用:這種類型的學生是班務活動的主導力量,他們具有很高的熱情,集體觀念和責任感極強,他們的積極性最易調動,在學習､勞動､紀律等齊方面都會起積極帶頭作用｡

b型的作用:這種類型的學生是班級的基礎力量,由于比重較大,不把b型的積極性充分調動起來,班務活動往往很難進行｡而調動他們的積極性并不困難,只要所搞的活動(如學習競賽､集體勞動､娛樂游藝等等)符合大多數人的利益和意愿,他們會積極支持和配合的｡他們的積極性調動得越充分,所搞活動的氣氛就越熱烈,收到的效果就越好｡

c型的作用:具有這種心理特征的學生比重較小,在班級里不起重要作用｡他們大多數的行為準則是不受人左右,田此,他們的積極性較難調動｡但作為集體里的一員,在關系到整體利益的時候,在不損害他們自身利益和榮譽的時候,他們會響應和配合各種班務活動的｡重要的是,一定要處理好他們的名和利等問題,對他們應多因勢利導,循循善誘;少發號施令,粗涉｡他們的各方面問題處理得好,可加速其向好的方向轉化,否則,會造成他們更大的心理障礙｡筆者根據多年的中專教學經驗和對所教學生調查測試,發現中專在校生(以計劃內社招班為標準)多種類型學生的比重結構大致如下:

從表2中我們可以看到,在一個50人的班里智商較高的約有10人,智商一般的約有35人,智商較差的約有5人;而積極進取的約占25人,—般進取的約占20人,不思進取的約占5人｡再結合表3我們可以看到,智商較高的10人中,真正品學兼優的僅有4人,而其余的6人或隨波逐流､或不思進取而退步了｡(一)心理特征型的轉化

我們假設智商型A､B､C的權數分別為3､2､1,心理特征型a､b､c的權數也分別為3､2､1,則可得到表4:

從表4中我們可以看到,心理特征型的轉化是一種縱向運動的過程即cba或abc的轉化,在組合型里面表現為同一智商型間的相互轉化,如CcCbCa轉化及逆化或AaAbAc轉化或逆化等等｡一般心理特征型的轉化不能橫向進行｡

(二)智商型的轉化

一個人的智商可根據綜合測試等多種方法得出｡顯然智商具有時點性,隨著個人內外部條件的變化智商水平也會隨之發生相應的變化｡從表4可以看到,智商的轉化是通過先縱后橫的演變而實現的｡如Aa型松懈努力,漸漸地轉化到Ab型,而Ab型相當于Ba型(兩者權數值均為5);Ba型松懈努力,漸漸地轉化到Bb型,而Bb型相當于Ca型(兩者的權數值均為4);Ca型松懈努力,將轉化成Cb型進而轉化到Cc型,其轉化過程為AaAb…CbCc或CcCb…AbAa｡這個轉化過程表明:高智者如長期不努力學習,各方面不求上進,完全可能一步一步地演變成為低智,相反,低智者如比期不懈地努力拼搏,不斷進取,也有一步一步發展成為高智的可能,只不過高智向低智的轉化較容易,低智向高智的轉化需付出巨大的艱辛和努力｡通過上述分析可知,智商型的轉化首先是通過心現理特征型的轉化進而達到組合型的轉比來實現的｡智商型本身是不能轉化的｡由表4按權數值路徑可知,Aa型向Cc型的轉化路線有四條｡

(三)組合型的轉化

組合型的轉化是通過心理特征型的轉化而實現的,其轉化過程和路線與智商型的轉化完全相同,智商型的轉化過程也就是組合型的轉化過程｡

從以上分析我們可以看到:智商型的轉化是通過心理特征型的轉化實現的,智商的轉化對心理特征之轉化影響甚微,而心理特征的轉化則決定了智商的轉化｡作為智商,先天素質固然重要,但后天影響也決不能忽視｡如上述的Aa型向Cc型的轉化是完全可能的,長期地不用腦,不學無術肯定會導致記憶力衰退,智力遲鈍｡相反Cc型向Aa型的轉化,也必定是由于勤奮學習,積極思維,使腦力越用越活,越用越敏捷而形成的｡有人說魯迅有天才,而魯迅卻說:我哪里有天才?我是把別人喝咖啡的時間都用在工作學習上了｡不積跬步,無以致千里;不積小流,無以成江海｡從哲學觀點講,量變一定會達到質變｡

作為因材施教,不僅要區分不同的智商型,還必須區分不同的心理特征｡因為因材施教從“教”來看,具有兩重含義:一是文化知識培養,一是品行素質培養｡作為文化知識培養,高智比低智或平智培養前途大,培養價值高｡但高智不等于具備強烈的求知欲｡如Ac型只注意到他的智商,而忽視了他們的厭學心理,盡管救師花費九牛二虎之力去傳授知識,也難以使其成才｡對于Ac型的學生,應當首先教他樹立正確的人生觀,遠大的理想抱負,教他懂得科學文化知識對一個人､一個民族乃至一個社會的重要性,使其轉化成Ab型進而轉化為Aa型｡學生的類型向優良型轉化了,教師的傳道授業才能奏效｡教師不分教學對象,不分類型,盲目施教,是達不到教學目的和教學要求的｡由此看來,教師促使學生類型向優良型的轉化要比授業解惑意義重大｡

作為中專學生,大多已年近20歲,單純的智商挖掘為時稍晚,但心理特征的培養則時刻不能松懈｡心理特征的形成固然取決于本人及家庭環境的影響,但教師作為學生的一個重要外部條件是絕不容忽視的｡因為中專學生大多是首次長期遠離父母,在學習生活等方面遇到種種困難是難免的,他的憂慮､煩惱､困難無處訴說,得不到幫助和解決,一定會導致心理障礙,此時,最需要的是值得他唯一信賴和尊敬的班主任或任課老師的幫助和引導｡假如老師由于工作過粗,對學生缺乏耐心的引導和幫助,使一個優良型的學生轉化成劣差型,則作為亞父母的班主任和老師實屬誤人子弟､妄為人師｡

那么,教師怎樣正確區分學生類型呢?簡而言之應多接觸､多觀察､多詢問,具體可分為如下兩方面:

首先對智商情況的了解｡可通過閱讀學生檔案,了解初高中時的學習狀況及考試成績以及以前老師對其評語;還可通過課堂提問不同難度問題､批改作業等方式了解學生的智力層次;還可通過與本人及同學接觸､與其他有關老師交流等來了解學生情況;還可進行綜合測試等等｡根據掌握的情況資料,劃分三級智商層次｡

其次對心理特征型的了解｡可通過與其本人交流､談心､閱讀學生檔案､向有關同學老師了解,有條件者可進行家訪等辦法來了解｡根據對學生心理特征的了解判斷,劃分三種心理特征類型｡三級智商與三種心理特征型劃分出來之后,九種組合型自然就確定了,材質區分出來了,因材施教的關鍵便解決了｡

參考文獻

篇(2)

關鍵詞：人力資本投資 投資現狀 對策建議

人力資本理論形成于20世紀60年代，主要代表人物是美國著名經濟學家舒爾茨。他強調，從經濟發展的角度看，人的知識、技能和健康等人力資本的提高，對經濟增長的貢獻遠比物質資本和勞動力數量的增加重要。

一、烏魯木齊人力資本投資現狀

2009年，烏魯木齊市戶籍人口達241.19萬人，少數民族占到27.47%，其中男性人口124.78萬人，占51.7%；女性人口116.41萬人，占48.3%，性別比為107:100（以女性為100）。全年出生人口1.91萬人，出生率為8‰；死亡人口0.74萬人，死亡率為3.11‰；全年凈增人口1.17萬人，自然增長率為4.89‰。烏魯木齊從業人口占總人口的比重見圖1。

(一)烏魯木齊人力資本教育及培訓情況

1.教育經費投入不足

《教育規劃綱要》明確提出，2012年國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例要達到4%。而從表1來看，烏魯木齊教育支出占GDP的比重在2008年僅為1.77％，低于全國2.90％的平均水平，籌措嚴重不足。2008年在西部省會城市教育支出占GDP比重的排名中，烏魯木齊排名第9，遠低于《教育規劃綱要》明確規定的4％。

2.高等教育入學率較低

截至2009年年末，烏魯木齊共有各類學校623所，各類學校在校生達625816人，其中，普通高校在校生13.03萬人，增長12.03%(1995年為基年)；中等專業在校生8.84萬人，增長7.84%；普通中學在校生25.66萬人，增長24.66%;小學在校生19.28萬人，增長18.28%。從表2可以看出，烏魯木齊的普通高中和高等教育規模逐年擴大，同時也反映出中等專業教育和高等教育的規模增幅態勢。相比小學和普通高中的入學情況，中等專業教育和高等教育的增幅較弱，中等專業教育發展速度較慢。

3.教育培訓供給形式單一

2009年安置就業5.93萬人，創建充分就業社區65個，啟動了全國創業型城市創建工作，開展了大中專學生示范創業培訓和5個重點片區就業人員職業培訓，完成各類培訓8.7萬人。發放小額擔保貸款9162萬元，帶動6847人實現就業再就業。但培訓仍然存在許多問題：辦學規模小，辦學范圍窄，辦學層次低，財力不足，特色不明顯;政府對社會辦學重視不夠，鼓勵、扶持力度不強。

(二)烏魯木齊科研開況

2009年末，烏魯木齊深入開展國家知識產權示范城市創建活動，60項科技專利成功獲國家和自治區科技獎勵，專利申請量和授權量達到1065件和631件。安排應用技術研究與開發資金3440萬元，重點支持了120項科技計劃項目和重大專項，帶動社會科技投入2.9億元，但總體比較，科研開發能力較弱。

(三)烏魯木齊人力資本的遷移情況

據統計，2009年烏魯木齊遷入58715人，遷出44009人。1990年烏魯木齊遷入34146人，遷出29419人，20年來烏魯木齊遷入人口增加了71.95%，其中跨省流動人口增加了49.59%。流動人口呈一種遞增的態勢。就現實情況來看，外來務工人員對烏魯木齊的經濟發展作出了巨大的貢獻，但如果對外來務工人員的管理跟不上社會發展的需求，就會對烏魯木齊的經濟發展產生一定的負面影響。1.流動人口對烏魯木齊城市的社會管理與治安產生一定的壓力；2.增加了烏魯木齊的就業壓力；3.外來務工人員的素質低下，在一定程度上制約了烏魯木齊經濟協調和全面的發展。

(四)烏魯木齊醫療衛生保健情況

2009年末，全市共有56.73萬人參加城鎮基本養老保險，56.29萬人參加失業保險，全市共有1.96萬家機關、企事業單位78.02萬人參加城鎮職工基本醫療保險，18.03萬個體靈活就業人員參加基本醫療保險，1.57萬人享受城鎮最低生活保障。但是，目前烏魯木齊衛生醫療存在一些嚴峻的問題：1.藥品質量有待提高；2.藥品、醫療價格高；3.醫療廣告泛濫成災；4.醫保程度有待提高。

二 、對策建議

(一)進一步完善人力資本投入機制，增加人力資本存量，提高投資效率

對初等教育和中等教育應盡可能免費，同時，教育投資要補貼那些對地區經濟具有較大正面影響的專業或學校，培養更多適應本地經濟發展的專業人才。對各類企業和單位的各種技術培訓，在單位投資為主的基礎上，可以通過各種激勵措施，提高受訓者的投資回報率，增強培訓力度。

(二)積極推進人力資源配置市場化，優化城市人才結構

具體應做到：1.增加人力資源市場的投入力度，建設現代化人力資源市場網絡；2.完善人力資源價格形成機制，開放具有競爭力和高層次人才資源的價格；3.改善市場環境，提高服務質量和效率，改革戶籍制度；4.建立正常的市場秩序；5.規范人力資源市場的中介組織。

(三)改善現行的教育與培訓制度，提高人才素質

政府應該在重視義務教育改革的同時支持高等學校的發展，同時，各高等學校應根據市場需求積極調整專業設置和辦學模式。

(四)加大教育投入

除了加大政府對教育的投資外，還要加大社會化教育投入。在國家公共教育投入不足的情況下，政府應鼓勵社會辦學，同時，在學校中引入競爭機制，擴大受教育者選擇學校的權利，允許受教育者在不同學校之間自由選擇。

(五)加大培訓的力度

具體措施：1.適當的政府介入；2.企業應建立職業培訓機制；3.充分發揮各類培訓機構的作用。

參考文獻：

[1]李桂華.人力資源管理 [M].北京：中國金融出版社，2005.

[2]朱新江.論人力資本投資與城市競爭力――以浙江省湖州市為案例的研究 [D].浙江，浙江大學碩士學位論文，2004(1).

[3]張國偉.人力資本投資與城市競爭力――以江西省為例[D].江西，南昌大學碩士論文，2007(6).

篇(3)

論文摘要：現在國家越來越注重職業教育的發展，作為主力軍之一的中等專業教育也在不斷向前發展。電工基礎課作為電子專業的核心課程在教學模式和方法上一直存在著一些問題，本文就是在剖析原因的基礎上找到恰當的解決辦法，在教學上采取積極的應對措施，提高教育教學質量，實現應用型人才培養的教育目標。

一、引言

電工基礎是一門操作性和理論性并舉的課程，是電工電子專業不可或缺的一門基礎課程，它對學生后續相關專業課程的學習起到很重要的鋪墊作用，同時也能很好地培養學生分析后續專業問題和解決問題的能力。因此，電工基礎課的學習非常重要。

二、電工基礎課教學中存在的問題

1.學生基礎差，學習興趣不高

由于電工課程要涉及一些數學、物理等相關學科的基礎知識。而中等專業學校的學生大多數是初中學習成績相對較差的學生，而且絕大部分學生理科學科的成績極差，對于中學里的一些最基礎的數理知識一知半解甚至一無所知，這就給中專的學習帶來很大的困難。加之電工課程的內容繁瑣、知識原理相對抽象和枯燥，學生在沒有基礎的情況下，在理解知識上有較大的困難，這在一定程度上也使學生學習的積極性差，學習的興趣不高。另外，很多學生的自覺性和自控能力較差，不能培養良好的學習習慣，更不要談學習興趣了。

2.教學方法陳舊，教學手段單一

目前，在大部分中專的教學中，教師都是采用傳統的“灌輸式”的教學方法，通過板書、講解、習題等形式進行教學。這種以教師為主體的教學方式雖然也有節奏恰當的優點，但是通過多年的實踐操作表明也具有很大的缺陷。電工基礎課程本身理論知識較多、內容抽象、理論枯燥乏味，如果在教學的過程中仍然照本宣科的傳教，勢必造成學生注意力不集中、沒有學習的欲望和激情更不利于挖掘學生的潛能。

3.重理論輕實踐

實踐課程是對理論課程的驗證，通過實踐操作可以鞏固學生對理論知識的學習和掌握，并提高自身的操作能力和技巧。而現在的中等專業學校普遍存在著理論課時飽滿而實踐實驗課時極少，甚至有些學校就根本沒有的現象；有些學校雖然安排了實驗課程，但是訓練的針對性不強、實踐和課堂理論脫節；同時，有些學校的儀器設備缺乏有效的管理和正確的指導，導致設備損毀嚴重，不利于實踐操作的開展。這些對實踐實習環節的不重視，直接影響了教學質量的提高和學生能力的培養。

三、電工基礎課教學模式的改革

1.案例教學，培養學習興趣

針對中專學生基礎較差、學習習慣不好、學習興趣提不起來的特點，應該采取有針對性的教學方法，其中案例教學是一種行之有效的方法?？梢砸陨钪谐Ｒ姷氖吕秊橄驅?，使學生能直觀地理解和感受，明確學習目的和內容。另外，可以通過一些簡單的模型和原理演示，直觀而生動地講解枯燥的原理，讓學生在學習中找到樂趣。

2.重視實踐操作，培養動手能力

職業教育的宗旨就是為社會培養和輸送“應用型人才”。尤其是對于電子電工專業，其本身是一個操作性極強的專業，更應該培養學生的實際動手能力。中專的學生多數好動、不喜歡上枯燥的理論課程，但在動手能力方面一般都較靈活。因此，要加強實踐操作課程的安排，并合理安排教學的環節和進度，使學生能夠在實踐中總結經驗、學習技巧，并鞏固理論知識和原理。

3.運用探究式教學模式，培養綜合能力和素質

探究式的教學方式是教師有目的地設置相關的情景和問題，有意識地引導學生互相協作，進行主動思考和探究。以培養學生發現問題并主動探究解決方案的一種方法，讓學生在疑問中研究，以研究帶動行為，并從中學會知識的過程。當然在整個過程中教師并不是“旁觀者”，要觀察學生的方向、方法和進度，起到點撥和指導的作用，幫助學生自主地往正確的方向探討和學習，培養學生的創新意識和實際動手能力，真正做到提高和培養學生的綜合素質。

電工基礎的教學要結合操作性強的專業特點和學生自身的特點，尋找合理和合適的教學模式和方法，培養學生的學習興趣，在教學過程中要注重引導學生獨立思考、探究知識的能力，全面提高學生的知識水平、動手操作的能力，最終提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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【關鍵詞】中等職業學校 頂崗實習質量 評價指標體系

一、頂崗實習等相關概念的概述

1.頂崗實習。頂崗實習在我國的發展歷史比較短，在職業教育中尚屬于比較新的概念。頂崗實習不同于傳統的實習，它不是給學生創造一個虛擬的環境讓學生去學習和提高自己的技能，而是學校和企業合作，為學生提供一個真實的工作場所，讓學生以一個實際工作人員的身份到實習崗位上去工作，和工作單位的正式職工一樣做同樣的工作、承擔同樣的責任，從而在工作中獲得實踐經驗。同時學生在頂崗實習過程中會獲得一定的報酬。

2.質量評價體系。質量評價體系是指依據所指定的教育質量目標和標準，有組織、有計劃地對教育質量進行檢查、評價和診斷的系統。

二、中等職業學校學生頂崗實習質量評價指標體系建立的目的

學生在頂崗實習過程中使得自己所學到的專業知識與實踐進行了很好地結合，學生在工作崗位中提升了自己的實踐能力、為人處事能力和人際交往能力。但就像考試一樣，對學生頂崗實習質量的評價也是其中的關鍵一環，頂崗實習質量的評價能起到導向的作用，使學生有一個比較標準的參照，通過評價發現自己實習過程中自身的不足，從而為下一階段的努力奠定方向。而且有利于學校與企業之間的合作，學校通過頂崗實習的評價反饋可以調整自己的教育工作，而企業也可以通過評價體系對實習學生進行鑒定，留住表現優異的學生，減少了企業培訓新員工的成本。

三、中等職業學校學生頂崗實習質量評價指標體系的建立

筆者根據實習崗位的性質和特點，確定了頂崗實習質量評價指標，保證評價的科學性、公正性和可操作性。在應用電子專業學生頂崗實習工作實踐中，逐步建立二級指標的評價機制。二級指標評價具體為：一級指標明確評價階段，二級指標確定各階段的考核內容，并且規定各考核要點的權重和達到的等級標準。一級指標包括三個方面：頂崗實習崗位任務評價、頂崗實習工作過程評價和頂崗實習工作結果評價。其中，崗位任務評價包括崗位的專業對口情況、崗位的專業技能應用情況和崗位與畢業論文的結合情況；工作過程評價包括遵守紀律、愛崗敬業、工作態度、實習能力表現等；工作結果評價包括與實習單位簽訂就業協議、獲得的各種獎勵、配合企業創新、發生實習事故、嚴重違紀和實結等。

1.對頂崗實習崗位的評價。在對頂崗實習崗位進行評價時，除了遵循上面指定的頂崗實習質量評價指標外，學校也可采用多種方法和角度對實習崗位進行評價，如學校也可鼓勵學生自主尋找實習崗位，同時也鼓勵學生把畢業論文帶到實習崗位中去做，把理論與實踐相結合，拓寬評價的范圍。

2.頂崗實習工作過程中的評價。首先學校根據電子專業和頂崗實習的特點，制定頂崗實習手冊，發給實習單位負責人和實習教師，讓他們記錄學生在實習過程中每天的工作表現，按照制定的過程評價標準的要求對學生的表現進行評價，采用統一標準，統一考核，做到客觀和公正。

3.頂崗實習工作結果評價。頂崗實習工作結果的評價指標主要包括了兩個方面，一個是學校方面，學生的實結和答辯的完成程度以及質量水平，實結中對電子專業理論與實踐的結合、對電子專業實習崗位的見解以及電子專業實踐前景方面占的比重較大，質量評價的重點；另一個是實習單位方面，學生與實習單位簽訂就業合同，成為實習單位的正式員工，完成就業任務是質量評價的重點。在工作結果質量評價中重點把握這兩個方面。

四、中等職業學校學生頂崗實習質量評價指標的信息反饋

1.學校的反饋。筆者把制定的評價指標體系在錫山中等專業學校進行試評，學校的反饋是需要對評價指標進行進一步的細化，在專業能力方面應當加上學生創新能力這一項，而且也應當關注學生在實習過程中的身體健康和身體素質這一方面。

2.實習單位的反饋。在實習單位對筆者的信息反饋中筆者看到實習單位除了對指定的評價指標所體現了學生素質感興趣外，對學生的職業潛力和職業穩定性這些因素也很感興趣，而且實習單位對學生缺乏職業責任感、服務意識和團隊合作精神也是很敏感，故對學生的心理素質比較看重。

中等職業學校頂崗實習評價指標的建立有利于學校檢驗學生實習的過程與結果，為學校改進教學提供了一定的基礎材料，有助于學校制定規章制度來規范學生的頂崗實習制度，保證學校的教學質量。

參考文獻：

[1]金娣,王鋼.教育評價與測量[M].教育科學出版社.2007.

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關鍵詞：形成性評價 終結性評價 中專英語教學

評價是英語教學的重要因素。在中等專業學校的英語教學中，對于形成性評價的研究和實踐還不多，因此本論文要試圖探索一下形成性評論及其對中專英語教學的啟示。

一、形成性評價的概念

1967年，美國芝加哥大學教授克里芬（scriven）在其《評價方法論》一文中首次使用了這一概念，迄今為止形成性評價作為一種評價方法已有四十幾年的歷史。但它被介紹到我國的教育評價理論中的時間并不長，是在1980年從美國教育家布魯姆的著作中才真正接觸到這一術語。

二、形成性評價與終結性評價的對比

形成性評價是在每天的教學過程中時刻進行著的評價方式（wiggins Grant D.1996）多數情況下它可能不是那么正式。包括小型測驗，觀察，問題及反饋。其目的是為了促使學生配合教學所要求的觀念及技能的步調。

終結性評價被用于總結一段教學的結果。學期結束時的期末考試，單元結束時的考試或一年的學習結束時進行的考試都是典型的終結性評價。

形成性評價與終結性評價之間的區別主要是圍繞其不同的作用及發生時間展開的。終結性評價通常是在課程結束時進行，其目的是為了評價學生的學習成果。形成性評價是在課程進行過程中不斷反饋及矯正學生的學習。

評價是英語課程的重要組成部分，長期以來，我國英語教學的評價過多地依賴于終結性評價，評價意識和手段還停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性（北京師范大學外語系課題組，2001，1）。終結性評價存在的問題及缺陷主要表現在以下幾個方面：1.評價內容單一。2.評價方式單一。3.評價的執行者單一。4.教育功能單一。5.評價標準單一。

形成性評價的優勢：1.評價方式人性化。2.評價內容全面。3.評價手段多樣。4.評價結果的反饋矯正作用。

三、形成性評價的理論及現實意義

形成性評價可以幫助學生構建和諧健康的人格，不斷促進學生語言知識的提高，同時更加關注學習目標與其當前知識，理解與技能實際水平之間的差距，并引導其采取行動縮小差距。形成性評價中，老師有可能就學生的問題提出改進建議，學生也有機會將注意力集中于任務本身而并非簡單地尋找答案。這種反饋可以使學生了解學習目標，尋求自我發展的途徑。

讓學生自我評價，面臨的主要問題是學生對學習目標缺乏清晰的概念，多數學生已習慣把課堂教學看做是一系列沒有大綱統領的，隨意的聯系。要克服這種被動接受教育的學習模式，需要長期艱苦努力。而一旦學生對學習有了總體的認識，逐漸掌握學習策略并成為學習的主人，其學習會更有動力，效率會更高，他們會獲得終身學習的動力，認為自己有能力促進自身的發展，將成為自我激勵，自我控制的自主學習者（Black & William. 1998）。

四、形成性評價在中等專業學校英語教學中應用的必然性

教育部在2000年8月頒布的中等職業學校英語教學大綱中明確指出：“教學評價應著眼于促進學生全面素質和綜合職業能力的提高，使學生在評價過程中學會自主學習和合作學習。同時使評價成為改進教學的一種反饋方式?！按缶V徹底否定了將終結性評價作為唯一的教學評價方式的地位，強調了形成性評價的作用，更用了評價是在教學活動的過程中對學生的學習情況進行的評價，是為了知道教學活動順利進行，及時為教師及學生提供反饋，利用評價中收集到的信息，調整教學，不斷適應學生的學習需求?？朔щy提高教學質量的學習方式。

中等專業學校的英語教學，要在使學生掌握基本知識基本技能的基礎上，更加強調學生對職業技能的掌握，只有形成綜合的職業能力和創業能力，才能幫助學生在未來漫長的職業生涯中可以持續學習，自主學習?，F代社會的發展，需要多元化的人才，這就要求學生要不但學會學習，還應學會生存，學會合作，學會做人。利用形成性評價有利于教師對學生各個方面有一個全面的了解，在教學目標統一的前提下，對學生提出不同要求，尊重個體發展的差異性，因人而異，在評價上實現標準多元化以適應時常經濟對人才多樣性的需求。

五、 形成性評價對中專英語教學的啟示

從中專英語教學與測試中存在的問題和發展的趨勢來看，如果能將形成性評價用于中專英語課堂，對中專英語教學與測試的發展將起到積極的促進作用。舊有的評價方式使部分學生錯誤地認為學習外語的目的是為了應付考試，而忽視了語言作為交際工具的功能及實踐第一性的基本原則。而進行形成性評價，教師可以通過多種途徑及時發現學生的學習需求和學習困難，對學生所完成的學習予以及時的反饋，幫助學生了解自己的發展水平，幫助他們成為自主學習者。

總之，形成性評價能有效彌補英語教學與測試中存在的不足，符合英語教學的發展趨勢，值得在教學實踐中加以嘗試和發展。

參考文獻：

[1]Black P & William ，D Inside the black box : Raising standards through classroom assessment [J].Phi Delta Kappan，1998

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今后我們國家實行的是市場導向、政府調控，學校推薦，學生和用人單位雙向選擇的就業機制。

包分配與不包分配的含義是什么

包分配與不包分配的確切含義是：包分配是指普通高校和中專學校畢業生由國家負責按計劃統一分配工作。就是說，只要你考上了大中專學校，就成為國家人，畢業后就是國家干部的身份。不包分配確切地說，畢業生就業制度改革后，畢業生的就業是原來被動地分配工作變為主動地選擇工作，即在國家方針政策指導下，實行在一定范圍內畢業生選擇職業、用人單位擇優錄用的制度。對少數未被錄用的畢業生，國家不負責安排工作。

什么是“供需見面”與“雙向選擇”

供需方面是指供方：畢業生的培養單位，如大專院校、中專學校等，與需方：各用人單位，在一起經過充分協商，提出分專業，分用人單位的畢業生就業方案。學校與用人單位也可相互直接聯系，學校向用人單位介紹本校的專業培養、使用方向以及畢業生的具體情***況。而用人單位則向學校介紹本單位的情況、需要畢業生的情況以及具體要求，雙方協商落實畢業生就業的供需方案。雙向選擇是指用人單位通過各種形式與畢業生直接見面洽談。學?？上虍厴I生出具推薦函（信），畢業生則可通過多種途徑與用人單位直接面談落實工作單位，確定單位后，畢業生和用人單位簽訂就業協議書，經學校和地方畢業生就業主管部門同意后，即可形成就業方案。雙向選擇活動的形式有哪些

畢業生、結業生和肄業生有何區別

畢業生，是指具有正式學籍的學生，學完教學計劃規定的全部課程，考試及格或修滿學分，準予畢業者。畢業生由學校發給畢業證書。結業生，是指具有正式學籍的學生，學完教學計劃規定的全部課程，其中有一門主要課程（包括畢業論文、畢業設計）不及格者。結業生由學校發給結業證書。肄業生，是指具有正式學籍的學生未學完教學計劃規定的課程而中途退學者（被開除學籍者除外）。肄業生由學校發給肄業證書或學歷證明。

定向生就業是怎樣規定的

定向生，即定向招生、定向就業的畢業生，其就業的去向也就明確了，即應在招生時所確定的地區或部門范圍內就業。定向生因特殊情況不能回原定向單位（地區），須報學校主管部門批準，并償還全部培養費、獎學金等費用后，方可到非定向單位就業。

畢業生在校期間所受的處分能否撤銷 根據原國家教委規定，學生處分分為六種：警告、嚴重警告、記過、留校察看、勒令退學、開除學籍。對學生的處分材料，應歸入學生檔案，不得撤銷。

高等學校、中等專業學校畢業生畢業證書丟失可否補發

執照國家規定，高等學校、中等專業學校畢業生畢業證書遺失后，由本人向原畢業學校申請，經學校查有實據，可開具畢業證明書，不能補發畢業證書。畢業證明書具有畢業證書的效力，出國使用者可由公證處公證。

就業協議簽定后如發生違約怎么辦

就業協議書一經簽署，畢業生、用人單位和學校任何一方不得擅自解除協議。違約責任方按規定繳納違約金后，按新的協議辦理就業手續。

畢業生與用人單位簽訂就業協議后，還可以更換就業單位嗎

畢業生與用人單位簽定的就業協議，具有生效合同的性質，這時，畢業生作為簽訂方之一，必須履行所簽訂的協議，無權自行毀約更換就業單位，如畢業生個人或家庭出現了新的情況，無法履行協議經征得原簽約單位同意，交納一定的違約金

后，方可另行更換工作單位。

畢業生個人要求用人單位退回，學校還受理嗎

畢業生報到后提出種種理由，要求用人單位退回。對這類畢業生，學校不再受理其就業事宜。如用人單位同意退回，又有新的接受單位，學校可按違約處理，給予調整。畢業生報到后如何辦理戶口轉移手續

畢業生離校時已落實工作單位的（到各級各類事業單位就業的，須經各級政府人事部門批準），到用人單位報到后，憑用人單位出具的證明，用人單位與畢業生簽訂的《就業協議書》，畢業生所持的《畢業證書》和《畢業生就業報到證》，到當地公安部門辦理落戶手續。上述戶口可轉入家庭所在地，也可轉入單位集體戶口，符合單獨立戶的允許其單獨立戶。

畢業生的工齡是如何計算的

畢業生的工齡從到用人單位報到之日起計算。工資發放辦法為上半月報到的發全月工資，下半月報到的發半個月工資。

就業需要做好哪些思想準備

寫自薦信需要注意哪些問題

怎樣根據自身特點選擇職業

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熱愛祖國，全面貫徹黨的教育方針，忠誠黨的教育事業。在學校里能做到顧全大局，服從分工，勇挑重擔，同時我也熱愛本職工作，堅持“以人為本”的人才理念，認真執行學校的各項規章制度，在教育教學過程中關愛學生，自覺遵守教師職業道德規范，為人師表，結合本學科的特點對學生進思想教育，有高度的責任感和使命感，認真向優秀教師學習，愛崗敬業，多尋找自身不足之處，多反思，多思考，多實踐，努力將自己塑造成為業務水平出色、家長滿意、學生信任的好教師。同時我也會認真學習新的教育理論，積極參加校本培訓，及時更新教育理念。工作作風踏實，敢于堅持原則，求精務實，開拓進取，切實履行崗位職責，不斷提高自己的教學水平和思想覺悟。

對于學生，我會做到關愛每一個學生，把學生看作是自己的寶貝，在生活、學習等各方面關心他們、照顧他們、愛護他們。當學生犯了錯，能不厭其煩地耐心交談，曉之以理、動之以情，給他們鼓勵，激發自信；當學生有了困惑，能走進學生的心靈，耐心的疏導。我正是以此為原則，展開班級的各項工作。管理班級，其實是跟學生進行了心與心的交流，從中你能深切體會到心靈交融的那種快樂和滿足，感到學生因為你的教育能糾正自己的錯誤，走上正途的那種幸福感。因此在學生擁護和配合下，任現職以來的我所帶過的班級團隊均能獲得認可：07電子商務班團支部獲市屬級先進團支部；09會計4班被評為市屬級先進班集體和市級先進班集體。2007年12月參加浙江省高師教育研究會、浙江師大班主任工作研究中心組織的浙江省第三屆職校班主任工作研討會暨教學創新交流活動中撰寫的論文《心與心的交流》獲一等獎。2009年11月參加浙江省高師教育研究會、浙江師大班主任工作研究中心組織的浙江省第三屆職校班主任工作研討會，撰寫的論文《淺談班主任柔性管理之尊重、理解原則的運用》獲三等獎。

“給學生一杯水，老師得有一桶水?！睘榱烁玫亻_展教育教學工作，我不斷地夯實自己的專業知識與技能。我潛心鉆研教材，積極參加各類教師繼續教育學習培訓，在教學中不斷提高和完善自己，熟練運用多種教育教學手段，采用靈活多樣的授課方法，在傳授知識的同時，提高學生的綜合能力，盡可能地讓學生在有限的課堂都能有所收獲。踏實進取讓我在工作中收獲了些許的成績：2006年，____市職業學校體育教師說課比賽一等獎；課件《支撐跳躍分腿騰越》浙江省職教優秀課件評比三等獎；____年全國中等職業學校體育與健康課程“創新杯”教師說課比賽二等獎；____年全國中青年骨干教師優秀教學成果評選二等獎；到目前為止，發表專業發表專業論文7篇，字數已過兩萬。獨立承擔2個校級課題，并順利結題。近期和學校其他老師合作承擔一項市屬級教改課題的執筆人工作。