籃球技術論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇籃球技術論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、綜述國內外對本課題的研究動態，說明選題的依據和意義：

“誰愿意搶籃板球?沒有人。誰想得分?都想。我從來不喜歡得分，從來不，我喜歡搶籃板球。我搶籃板球不是為了觀眾的叫好，我為我自己，我把搶籃板球看作一種科學，一種藝術，甚至一個生命。”前nba巨星丹尼斯·羅德曼如是說。在現代籃球運動中，籃板球是影響比賽勝負的重要因素之一。俗話說，表演看進攻，贏球靠防守，而搶籃板球則是進攻和防守兩方面均要看重掌握的重點技能，是攻守轉換的關鍵環節。美國職業籃球教練雷·喬治來華講學時指出：“搶籃板75%取決于愿望(拼搶意識)，也就是說你想不想沖上去拼搶。而25%則取決于本人的能力;身體矮小的運動員固然不利于搶籃板球，但不等于他就搶不到籃板球。而身材高大的運動員有利于搶籃板球，但不等于說他一定能搶到籃板球。”闕劍根據nba、cba諸賽的有關數據統計，對現階段我國運動員和世界強隊運動員的籃板球意識進行比較研究，結果顯示，當場上出現爭搶籃板球時機時，我國運動員參與人數均少于nba賽中的名隊，反映我國籃球隊整體籃板球意識弱。

研究的意義：我國運動員和國際高水平運動員相比在爭搶籃板球意識及技術環節上還存在著較大的差距。這是一個不容忽視的問題，也是一個亟待提高的薄弱技術環節。

二、研究的基本內容，擬解決的主要問題：

內容：搶籃板球的技術及訓練研究

問題：

1. 搶籃板球技術的幾點要素

2. 搶籃板球訓練的幾種方法

三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：

研究步驟：

1. 確定研究基本內容

2. 根據已確定的基本內容，搜集資料

3. 擬好提綱組織資料

4. 研究寫作

研究方法：

1. 文獻綜述法 2. 調查法 3. 數理統計法

研究措施：

1. 查閱資料 2. 統計數量 4. 調查研究

研究工作進度：

查閱文獻、設計，擬訂論文研究方向

開題報告撰寫，收集資料

調查與數據統計分析，結果整理

論文撰寫、初稿修訂、定稿

論文答辯

四、主要參考文獻：

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[8] 鄭剛等. 《剖析爭奪防守籃板球的搶位擋人技術》[j]. 北京體育師范學院學報. 1993(1):82.

五、指導教師意見：

簽名：

六、教研室意見：

篇(2)

論文（設計）題目：淺析非智力因素對中學籃球教學的影響

一、選題的背景與意義

非智力因素是指除智力因素以外同智力活動的效益有關的一切心理因素。他們同智力因素結合，在智力活動中發揮作用。燕國材認為，在其他條件相等的情況下一個人的成功=智力因素ⅹ非智力因素?？梢姺侵橇σ蛩貙σ粋€人的成功有著多么巨大的作用。素質教育的本質就是促使學生身心健康發展全面發展。學生是有思想感情、有個性、活生生的人，所以我們要以“教育學生必先了解學生”為原則，注重學生的非智力因素的培養，發揚其個性特點，激發學生對籃球學習的真正熱愛與追求。

隨著新課程改革在我省全面展開，《體育與健康》課程改革從教育思想，教育方式，教學評價等方面發生了深刻的變化，它更加關注學生的發展和學生運動的愉。籃球運動是一項深受青少年喜愛的體育項目。但是學生的籃球水平參差不齊、學生對籃球基本技術的學習興趣不高、籃球戰術教學效果不明顯在教學形式和教學手段不斷探索與改革的今天，籃球選項課的如何完善與改進，以期在教學內容上能滿足學生的知識渴求，在教學形式和教學方法上能更符合學生的實際情況，使學生在籃球技能上能有一定的提高，并能終身受益，是我們目前必須探討的重要研究課題。

國內外學者對非智力因素的論述多集中于心理學層面，非智力因素對學生發展的影響已逐漸受到重視。本文旨在通過對非智力因素在中學生籃球教學的影響作用分析，為提高學生學習效率，為促進中學籃球教學科學發展提供參考。

二、研究的主要內容和預期目標

研究的主要內容：

1非智力因素對中學籃球教學影響作用進行調查分析

2非智力因素對中學籃球教學影響研究

2.1動機與籃球教學

2.2焦慮情緒與籃球技術教學

2.3情感態度與籃球教學

2.4.

意志、思想品質與籃球教學

3研究學生的非智力因素的培養對籃球教學的深遠意義

3.1對轉變、更新籃球教學觀念有著積極作用

3.2對籃球教學內容的多樣化有著促進作用

3.3對籃球教學目標的多元化發展起著積極作用

3.4對完善籃球教學原則起著積極作用

預期目標：

1．非智力因素在體育教學中有著不可低估的維持與調節、補償與抑制等作用。它不是單獨的某一種心理活動過程，它與智力因素相互滲透交織在一起，共同制約又共同促進學生的全面發展。

2．非智力因素對籃球教學影響很大，具有重要意義。非智力因素與教學效果之間的聯系是雙向的，從某種意義上來說，它對一個學生的成功往往起決定性的作用。

3．教師對學生非智力因素的價值培養至關重要。應采取最優化的激勵方法，才能培養學生持久的學習動機，穩定而積極的學習興趣，熱情愉快的情感情緒，果斷堅毅的意志品質，進而開發出他們的學習潛力。

三、擬采用的研究方法、步驟

1.本選題研究步驟：

本選題研究步驟分三階段，分別是：

第一階段：準備階段。包括：技能遷移與干擾規律研究方向的確定、收集資料、查閱文獻、訪談調查、導師指導、文獻綜述撰寫、題目確定、確立研究內容及研究方法。

第二階段：實施階段。包括：論文撰寫工作的實施、走訪調查、訪談調查。

第三階段：完成階段。包括：研究內容歸納分析、撰寫論文、修改論文及答辯。

2.課題的研究方法：

2.1文獻資料法:利用中國期刊全文數據庫搜索關于非智力因素在中心籃球教學中運用的相關文獻。

2.2訪談調查法:在研究的選題論證階段，針對本課題的研究視角、研究內容等走訪部分專家，廣泛征求其對本課題研究中一些問題的看法和建議。進行實地走訪調查，與體育教師、學生和社區籃球愛好者進行隨機的交流與咨詢，以幫助拓寬論文的分析視角與分析深度。

2.3邏輯歸納法:通過得到的資料與調查進行邏輯歸納與總結，得出較為科學合理的結論。

2.4數理分析法：運用數理統計法對所得數據進行系統分析，得出相關重要結論

四、研究的總體安排與進度

1.畢業論文開題

3月20日—3月30日第一周

2.收集論文資料

4月1日—4月15日第二、三周

3.形成論文初稿

4月1日—4月15日第二、三周

4.修改論文

4月30日—5月5日第六周

5.論文二稿的形成與修改

5月6日—5月12日第七周

6.答辯稿的形成

5月13日—5月20日第八周

五、已查閱參考文獻

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六、指導教師意見：

本題研究具有一定意義，研究內容明確，研究方法可行，研究步驟合理。同意上報。

指導教師（簽字）：

年

月

日

七、系（教研室）意見：

系（教研室主任）（簽字）：

年

月

日

篇(3)

Abstract： This paper uses documentation, expert interview and Delphi method, video observation statistics and statistics methods, according to determine the specific index, screening by the game technology statistical data, the error in the comparative analysis related factors, and find out the Chinese national basketball team in every position errors in the games of reason, and put forward the countermeasures.

關鍵詞： 第29屆奧運會；中國男籃；籃球比賽；失誤

Key words： the 29th Olympic Games；China men's basketball team；basketball game；error

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0318-02

0引言

第29奧運會男籃比賽在北京落下帷幕，中國男籃共參加了6場比賽，以兩勝四負的成績最終在12支球隊中位列第八名。中國男籃僅在本屆奧運會比賽中戰勝了德國隊和安哥拉隊，中國男籃無緣四強后，我們看到差距是全方位的，但比賽中暴露出中國男籃失誤過多，以平均每場16次的失誤在與其對陣的6個對手中位列第一位，在4場比賽中失誤次數多于對手，而其中輸掉了3場。尤其是在與西班牙的比賽中，當比賽僅剩19.7秒時，雙方戰成72平，由于中國男籃后衛失誤，失去了球權，最終在加時賽中中國男籃以75：85的比分輸掉了比賽。所以，失誤過多無疑是中國男籃比賽失利的一個重要因素。

我們知道，籃球運動的特性決定了失誤現象是不可避免的，但如何正確認識比賽中的失誤，減少失誤對比賽的不利影響，是我們應重視的問題。本文探討失誤的意義在于，通過對比賽中失誤現象的研究來發現導致失誤存在的主要原因，發現自己球隊存在的一些問題，提出解決問題的對策，以期在比賽中盡量減少甚至避免失誤，并在訓練的過程中予以注意，以提高球隊的綜合競技能力和獲勝的機率。

1中國男籃與比賽隊各位置失誤的比較分析

為了便于研究本次奧運會中國男籃與比賽隊的失誤情況，根據專家的建議，結合各球隊隊員在場上的作用，按照后衛、前鋒、中鋒三個位置，分別統計各個位置的單場失誤次數，同時按失誤的性質歸類，然后逐一進行對比分析，從中探尋規律，找到中國男籃失誤較多的癥結。

2中國男籃與比賽隊后衛失誤的比較分析

后衛隊員是一個球隊的場上組織者和指揮者，是教練員的場上助手，是戰術變化和進攻節奏變化的樞紐，是整個球隊的靈魂。如果這一環節薄弱的話，即使有再強大的中鋒也很難進入世界強隊之列，也不大可能在奧運會這樣的大舞臺上走得更遠。所以后衛隊員臨場技術發揮的好壞，直接影響整個球隊的進攻得分，影響整個球隊的成績。臨場比賽中，后衛隊員的失誤次數是衡量后衛隊員能力的一個重要尺度。

從表1、表2的數據分析來看，中國男籃后衛隊員失誤和比賽隊后衛隊員失誤比是47：32。中國男籃后衛平均每場失誤8次，對方后衛平均每場失誤5.4次，后衛失誤占全隊失誤的48.8%，中國男籃與比賽隊總體失誤次數存在著很大差異（P

后衛的控制球、支配球能力的好壞直接影響一支球隊技戰術水平的發揮，對比賽起著非常重要的作用。后衛隊員是臨場比賽的組織者和指揮者，是比賽的核心隊員，其主要活動范圍是罰球區弧頂外及附近兩側地帶，后衛隊員的失誤在多數情況下易造成對手的快速反擊，輕松得分，同時己方隊員也不易快下防守，容易對本隊隊員的心理上造成一定的壓力，場上表現出輕易不敢進攻，進攻猶豫等等。中國男籃后衛隊員失誤最多的項是運球和傳接球，其中，運球失誤與比賽隊之比是17：8，占后衛失誤總數的35%；傳接球失誤是27：16，占后衛失誤總數的55%，運球和傳球失誤存在顯著性差異（P

從比賽錄像可以看出，后衛運球失誤主要表現在：隊員控制球能力相對較差，情緒不穩定導致技術動作變形，在身體對抗中保護球的能力差，突破后運球隊員大意，不能進一步保護住球，讓對手從身后斷掉球；運球一對一重心高，保護球能力差；運球太多，有所欠缺。后衛傳球失誤通過錄像我們發現具體表現在傳球的技術不過硬，傳球的方式不多，傳球速度暴露傳球的意圖，助攻傳球、妙傳球等有攻擊性的傳球的次數不多。后衛隊員要傳球技術全面，運用合理，動作簡潔明了，突然性、隱蔽性要強，在傳球時經常利用較強的控制球能力和運、突技術，敢于主動靠近對手，吸引協防隊員，在協防者位置移動瞬間，傳球助攻，為同伴創造接球投籃機會。加強我國男籃后衛上肢力量特別手指、手腕小肌肉群的力量訓練，提高傳球的速度。提高長距離傳球能力，并能根據比賽中的情況，敢于傳出有創意的球。再就是中國男籃后衛在面對對手貼身壓迫式防守，尤其是全場緊逼防守時，心理緊張，技術動作變形，失誤連連。與對手在身體、技術、戰術、心理、對抗能力上，特別是在掌握技術的全面程度和運用技術的綜合能力等方面的差距。

3中國男籃與比賽隊前鋒失誤的比較分析

隨著籃球運動的發展，前鋒運動員不僅身材高大，并且具有良好的身體素質與體能，還有很強的籃球意識和嫻熟的基本技術，移動能力強，控制范圍廣。在普遍重視防守，特別是加強了攻擊性防守的情況下，使傳球技術的對抗性更強。持球進攻隊員無論在前場或后場，在或籃下，都被防守者嚴密封鎖，給傳球造成了極大的困難，因而也促進了傳球技術向更高水平發展。縱觀國內外高水平的籃球比賽，一些優秀運動員都普遍掌握了熟練的傳球技術，特別是一些球星的助攻妙傳，它不僅在比賽中發揮重要作用，而且具有很高的觀賞性。傳球技術是進攻隊員在場上相互聯系和組織進攻的紐帶，是實現戰術配合所必須具備的基本技術。由于前鋒隊員是內外線的連接樞紐，起著里應外合的作用，因此前鋒隊員傳球技術水平的高低，對整支球隊起著至關重要的作用。

從表3、表4、數據分析來看，中國男籃前鋒隊員失誤和與比賽隊前鋒隊員失誤比是25：26，說明中國男籃前鋒隊員和與賽隊前鋒隊員在整體失誤方面不存在顯著差距。統計數據顯示，中國男籃前鋒隊員在傳接球方面失誤最多，六場比賽傳接球失誤次數達13次，而對手是6次，占前鋒失誤總數的52%,傳接球失誤存在顯著差異（P

傳球的好壞，直接影響著戰術質量和比賽勝負。一次巧妙而準確的傳球往往能給比賽奠定勝利的基礎，而一次傳球失誤也可能導致比賽的失敗。傳球技術是衡量一個球隊運動技術水平的重要標志，也是衡量一個運動員技術水平高低的標準。通過比賽錄像分析，中國男籃前鋒隊員傳接球失誤較多的原因是：傳球隊員傳球手法單一，傳球線路過早暴露，不夠隱蔽，傳球不到位，傳球時的視野不開闊、預判性較差；接球隊員跑動不及時，跑動不到位，最為關鍵的是中國男籃前鋒隊員體能較差、單場傳接球失誤較多。單場傳接球失誤最多的是中國――立陶宛的比賽，傳接球失誤達到8次。本場比賽中，立陶宛全隊搶斷達到16次，利用中國男籃失誤得到的分數高達16分；而雖然立陶宛隊全場比賽也有8次失誤，但是中國男籃竟然全場比賽沒有一次利用對方失誤得分，僅在利用對方失誤這一項上，中國男籃輸給對方16分。失誤過多來源于中國男籃自身對抗上的不足，對球的保護的不夠。我們造成立陶宛隊失誤主要是造成對方的“回線違例”或者進攻犯規，而立陶宛隊多數是直接從我們的手中搶斷或者利用身體對抗造成傳球隊員的傳球質量不高形成搶斷，直接得分。這么多失誤的存在，首先是中國男籃失去了相同次數的進攻機會，讓對手增加了相同次數的進攻機會，同時，又讓對手增加了得分。這樣一反一正，中國男籃失去的是雙倍分數，而對手收到了事半功倍的效果。

4中國男籃與比賽隊中鋒失誤的比較分析

在現代籃球運動中,中鋒是一個球隊的戰術核心,是球隊技術和戰術運用與轉換的樞紐。中鋒在進攻中不僅要具有高超的個人得分能力、良好的戰術意識、優秀的組織策應能力和參與快攻與助攻的能力，而且還要具有善于在困難情況下拼搶到籃板球后連續進攻和完成由守轉攻的能力。在整個隊伍防守體系中，中鋒的防守作用無疑是最至關重要的，中鋒不僅是全隊防守的中心力量，而且還承擔著搶籃板球以及發動快攻的重任。因此，中鋒將對籃球運動技術、戰術結構及比賽風格等帶來不同程度的新變化中鋒隊員被認為是籃球運動中的特殊人才。中鋒攻防能力的強弱,在很大程度上決定著比賽的勝負，其實力和水平是一支籃球隊戰斗力強弱與水平高低的重要標志之一。歷次國際大賽的實踐證明，中鋒攻防能力強的球隊，名次大都列前。所以，研究中鋒失誤有著重要意義。

從表5、表6、數據分析來看，中國男籃中鋒總體失誤與比賽隊中鋒總體失誤存在顯著性差異（P

5結論與建議

5.1 結論

5.1.1 中國男籃與對手失誤存在顯著性差異，失誤較多是比賽失敗的重要因素。反映出中國男籃在控球技術上與對手有一定的差距。

5.1.2 中國男籃后衛，前鋒傳接球失誤與對手存在顯著性差異，反映出中國男籃后衛，前鋒傳接球技術上與對手有一定的差距。傳接球失誤過多是中國男籃輸球的重要原因。

5.2 建議

5.2.1 加強基本功訓練，重視隊員的體能訓練，提高隊員身體素質、傳接球技術水平、比賽中運用技戰術的能力。

5.2.2 在高強度對抗訓練中有針對性地進行系統合理的訓練，狠抓技術細節，培養合理運用技術的能力，尤其是傳接球技術的運用能力，以適應世界大賽對我們的要求。

參考文獻：

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篇(4)

【論文關鍵詞】籃球規則；調查；大學生 

 

引言 

籃球運動在我國是一個極為普及且深受廣大大學生喜愛的球類運動項目。作為籃球運動技術發展的指導性法規——籃球競賽規則，可為組織、裁判籃球比賽提供客觀統一的依據；更是開展及參與欣賞籃球運動競賽的重要條件，所以對籃球規則的了解和熟知在擴大大學生知識面，培養他們熱愛和積極參與籃球運動都有著積極的意義。然而，在目前的大學生中普遍存在著熱衷于籃球運動但對于籃球規則知識的學習相對滯后；由于學生對籃球規則的不甚了解，直接或間接地導致在校際學校籃球比賽中矛盾沖突時有發生，嚴重影響了學?；@球運動的開展、普及和校園秩序的正常維持。 

1.研究對象與方法 

1.1 研究對象 

在校的普修籃球課200名愛好籃球運動的學生。 

1.2 研究方法 

1.2.1 問卷調查法 

共發放學生問卷200份，收回問卷190份，回收率95%，有效問卷180份，有效率94.74%。 

1.2.2 文獻資料法 

通過查閱相關論文，收集整理并吸收有關國內學生籃球規則知識掌握程度方面的文獻資料。 

1.2.3 數理統計 

運用常規數理統計方法，對所收回問卷的各項數據進行分類統計處理。 

2.結果與分析 

2.1 關于我校學生獲取籃球規則知識的渠道的調查分析 

通過調查得出，目前我校學生籃球規則知識的來源廣泛。但體育課仍然是學生尤其是女生了解、學習籃球規則知識的主要途徑，61.18%的女生主要通過體育課堂獲取相關知識；另外，有23.53%的女生通過大眾傳媒的各種方式獲取籃球規則的相關知識，而女生通過課外培訓獲取相關知識的比例僅為2.35%，這也在一定程度上說明：家長及女生本人對籃球運動的認識程度還較低。我校學男生對籃球規則知識的獲取主要得益于大眾傳媒的廣泛宣傳，所選比例為68.42%，位居第一；遠超過體育課教師對籃球規則知識的傳授，我校學男生通過體育課獲取籃球規則知識的比例為18.95%；而男生接受課外培訓的學生為數不多，比例僅為8.42%。對教師在課上講解規則情況的調查顯示，有8.33%的學生認為籃球教師經常講解籃球規則知識，有77.78%的學生認為籃球教師只是偶爾講講籃球規則知識，從以上數據可以看出，籃球教師在籃球規則知識的講授方面還遠遠不夠，應引起籃球教師的高度重視。 

分析認為，由于過去新聞媒體的落后，在以往的體育教學中，學生也只是在學技術的同時較為零散地了解一些體育規則知識和概念。隨現今大眾傳媒的迅速發展和國際性重比賽的日益增多，觀賞高水平賽事已經成為學生們的生活內容和體育素質的表現方式。而目前我們的體育教學在學生獲取相應的體育知識的實效性方面已經受到以大大眾傳媒(電視、網絡、報紙等)的沖擊；如何通過有效的教學方式，提高學生的體育觀賞能力，讓他們終身受益?這也對我們目前的體育教學提出了新的要求。 

  　2.2 我校學生對籃球規則知識掌握及狀況 

我校學生掌握籃球規則知識的情況不容樂觀；男生有比例為29.48%的同學對籃球規則知識相當精通，有39.22%的學生了解一小部分規則知識，但仍有31.58%的學生對籃球規則知識完全不了解；調查顯示我校學女生對籃球規則知識精通的人竟為0人，這應該引起我們的重視，僅有7.06%的女生對規則知識了解大部分，然而仍有48.24%的女生對規則知識完全不了解，可見撫順市大部分學學生對規則的了解程度普遍偏低，多數學生處于一知半解的水平，男生掌握程度稍好于女生。 

分析認為，雖然目前學學生獲得籃球規則知識的途徑較多，但是這些途徑在籃球規則的解釋上都有其自身的缺陷和不足；同時，學生對于籃球規則知識的掌握程度與學生的觀察能力、理解能力及實際運用能力有著較高關聯。目前，體育新課程把提高學生的體育實踐能力放在重要地位也正說明了這個問題。實踐證明，由于規則知識的缺乏，反過來也阻礙和影響了學生參與、欣賞籃球運動的積極性。另外，調查發現低年級學生對于籃球規則知識的了解程度要遠低于高年級學生；我們認為除以上原因之外，也與學生在初中時的體育教師自身掌握的籃球規則知識相對缺乏，有些教師脫離實際地理解、解釋規則有一定關聯。 

2.3 我校學生對籃球規則知識求知態度 

我校學男生中有26.32%的同學非常想了解籃球規則知識；有61.05%的學生持“一般”態度，所選比例位居第一；有12.63%的男生不想了解籃球規則相關知識，對籃球運動不感興趣，求知欲低，持無所謂的態度；我校學女生有17.65%的學生非常想了解籃球規則知識，有42.35%的女生想了解籃球規則知識，但女生持無所謂態度的比例為40%，所選比例明顯高于男生。從以上數據可以看出，我校學男女生對于規則知識的學習持積極態度的分別占26.32%和17.65%，我校學男生對籃球知識的求知欲要比女生強。 

學生對籃球運動興趣較高，大部分學生過于偏重籃球運動的娛樂成分，雖然客觀上存在著學學生對規則知識的求知欲相對籃球技術要低的現象。但是，絕大部分的學學生籃球規則知識求知態度還是積極的，部分學生認為籃球則知識的要求和難度較其他運動規則相對高，學習起來有困難。同時學生們認為在自己想學習籃球規則知識的時候，苦于沒有教師的指導和對于規則的解釋。 

3.結論與建議 

3.1 結論 

3.1.1 體育課仍然是學生尤其是女生了解、學習籃球規則知識的主要途徑，男生對籃球規則知識的獲取主要得益于大眾傳媒的廣泛宣傳。 

3.1.2 我校學生掌握籃球規則知識的情況不容樂觀，大部分同學只了解一小部分或完全不了解，可見撫順市大部分學學生對規則的了解程度普遍偏低，多數學生處于一知半解的水平，男生掌握程度稍好于女生。 

3.1.3 雖然客觀上存在著學學生對規則知識的求知欲相對籃球技術要低的現象。但是，絕大部分的學學生籃球規則知識求知態度是還是積極的 

3.2 建議 

3.2.1 體育教師指導學生學習時，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。 

篇(5)

論文摘要：現代籃球運動起源于游戲，但是在傳統的體育院校的體育教學中常常被演變為枯燥、單調和乏味的競技技術技能訓練，嚴重的影響了應有的教學效果。將游戲回歸于籃球教學之中，注重其教育價值和健身功能的開發和利用，是當前體育教學改革應當關注的問題。 本文采用文獻資料、訪談法、教學實驗法，探索設計體育游戲在籃球教學中運用的合理性與可行性。通過教學實驗結果發現:該策略可充分發揮學生的積極性和主動性，激發學生學習籃球運動的興趣，提高籃球教學效果。

引言

深受廣大學生喜愛的籃球運動原本是由美國馬薩諸塞州斯普林菲爾德市基督教青年會訓練學校的體育教師詹姆士·奈·史密斯博士在發展學生智力和體能過程中發明的一種有趣的球類游戲.但是有趣游戲的籃球運動，在傳統的體育教學中卻被演變為枯燥、單調和乏味的競技技術技能訓練，使學生在課堂上漸漸失去了對它的學習興趣和參與熱情，由此大大地降低了籃球運動應有的健身效果.我認為在當今以發展學生健康為中心，強調關注學生學習興趣的體育教學改革中，應將籃球運動的教學方法回歸于游戲之中，充分體現該項運動在體育教育中的興趣化和人性化特點，才能使學生得以在身心愉快、輕松活潑的氣氛中既接受籃球運動基本知識、技術和技能的學習，又有效地提高身體的健康水平，從而高效能地實現大學體育課程的健身性、文化性和娛樂性，充分地體現尊重學生的興趣和“以人為本”的體育教育思想，有效地促進學生的全面發展和終身體育意識的培養。

一、研究對象與方法

1.研究對象

海南中學兩個班學生為實驗班和對照班。

2.研究方法

1）文獻資料法

查閱了籃球教學與訓練的相關著作和自我效能的文獻，為本文提供了所需的基本材料。

2）訪談法

對實驗班和對照班的學生進行咨詢與探討，同時也對一些有經驗的及教師進行訪談同時對實驗教學的內容、方法和考核標準進行磋商，聽取教師對本次研究內容的意見。

二、結果與分析

1.實驗結果

1）對照班和實驗班學生籃球術科成績對比

為了使實驗在科學、公平的前提下進行，我們對實驗班和對照班在實驗前的籃球術科成績考核（考核內容為實驗方案的內容）進行了對比，結果表明對照班和實驗班的學生實驗前的籃球術科考核成績無顯著差異（P >0.05）這表明兩班學生實驗前的籃球術科考核成績相同。

2）將體育游戲加入籃球教學的實施方案

體育游戲的價值在與激發學生的學習動機，培養集體主義精神，培養學生遵守紀律、團結互助，鞏固提高運動技術技能、培養學生的創新思維和能力以及敢于拼搏的競爭精神等方面有著較全面的教育價值.在教學中，我們只有而且必須重視游戲教育價值的開發和利用，才能發揮游戲的積極效應，使學生在愉快地接受教學內容的同時獲得身心全面發展的教育效果。

3） 綜合評價

經過教學實踐，實驗班的學生無論在對籃球基本知識的理解和掌握上，還是在實際的應用能力以及期末成績上都要高于對照班的學生，而且身體素質得到了提高，身心健康得到加強。在教學過程中，有意識、有目的地選擇一些與籃球基本教材內容相關的體育游戲項目，不僅對學生的身體健康起到積極的促進作用，而且也能提高學生的學習興趣和積極性，有利于教學任務的保質保量完成，這是一項可行的教學方法。 轉貼于

2.體育游戲在籃球教學的運用中應注意的問題

1）體育游戲的選擇應具有教育意義

教學的本身就是一種教育手段，學生在學習籃球技術與技能的過程中就是在接受教育的過程。即要考慮到聯系教學內容、課的主題，同時更要考慮到學生的實際情況和如何調動他們的積極性.在學生的學習過程中，起主導作用的是學生的學習興趣、動機、情感、需要、意志、信念等諸多因素，學生這些因素的發展形成，教師的教學起著重要的作用。所以在結合游戲的籃球教學中應注意選擇有教育意義的游戲，以培養學生勇敢、頑強、果斷的精神，將自身融入集體中，培養集體主義觀念，培養學生懂得協調競爭與合作的關系.掌握互相幫助、配合、尊重、忍耐、服從等人際交往間的心理準則與社會情感，以達到教學的教育目的。

2）游戲的選擇要根據學生的身心特點、技術、戰術基礎來選擇

在籃球教學中針對初學者或女生的身心特點，可安排一些具有反應性、靈敏性、速度性、技術性、趣味性、娛樂性、簡單易學的游戲。高水平的同學教學則可采用力量性、耐力性、競爭性的游戲教學.在設計游戲教學方案時，應考慮到男女學生的年齡特征、生理與心理特點等方面的差異性，對不同基礎水平，不同身體素質的教學對象，在籃球教學中應選用適當的游戲進行輔練習。

三、結論及建議

1.結論

1） 實驗前與實驗后在行進間運球、原地雙手胸前傳接球、單手肩上投籃技術方面差異具有高度顯著性，試驗后對籃球技術的掌握與運用能力均優于實驗前，而且通過八周的實驗后，實驗班的術科成績好好于對照班。

2） 通過訪問法了解到學生喜歡籃球運動，但不喜歡傳統發籃球教學模式，而對于籃球游戲與籃球技術相結合的教學模式偏愛有加。

2.建議

1)體育游戲與籃球專項技術結合教學，不僅能促使學生身體素質全面、協調發展，有利于籃球技術動作的掌握和教學質量的提高，而且還能促進學生非智力因素的發展，培養健全的人格品質，為構建終身體育觀的奠定了堅實的基礎，對籃球運動的推廣與普及和全民健身的發展等方面都具有積極的促進作用。

2)通過籃球游戲教學，讓學生學中有玩，玩中有練，練中有想，想練結合，加深了動作記憶，提高了學生學習籃球的興趣，充分調動了學生的積極性，提高了教學質量，從而鞏固提高了籃球的動作技術，培養了學生的組織能力、講解能力、創造和應變能力等綜合素質。

參考文獻

[1] 劉福，等.體育游戲[M].北京:北京體育大學出版社， 1997

[2] 李明強，敖運忠，等.中外體育游戲精粹[M].北京:人民體育出版社， 1998

篇(6)

關鍵詞：分層教學法 籃球選修課 運用

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）02-0058-03

1 前言

在體育教學中運用分層教學法已經是較普遍的現象，在籃球選修課中運用分層教學法的研究也不在少數，縱觀前人的研究，其研究普遍認為分層教學法在排球技術教學的運用優勢，并重點驗證了分層教學法在籃球選修課教學中是起積極促進作用的，值得注意的是，前人的研究對分層教學法在籃球選修課中運用細節、注意事項、教師的要求等方面，對分層教學法在籃球選修課中的作用方面的研究不夠重視，存在研究重點失衡的現象，本文綜合前人的研究，結合分層教學法及籃球技術教學相關知識，分析分層教學法在大學籃球選修課中的分層實施，并闡述分層教學法在大學籃球教學中的作用，旨在為教師在籃球課中更好的實施采用分層教學法提供理論依據。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以分層教學法在大學籃球選修課中分層實施及其作用及運用相關內容為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據本文需要，通過圖書館、資料室以及計算機網絡進行文獻檢索和資料收集，整理收集的材料用于撰寫論文。

2.2.2 邏輯分析法

對與本文有關的文獻資料進行邏輯分析，并得出一般性的結論和普遍性的規律，從而為進一步的研究提供幫助。

3 研究結果與分析

3.1 分層教學法的概念

“分層教學法”是指根據學生智力、心理能力、生理機能的不同情況，采用具有針對性的不同方式、不同的內容、不同的難易程度，真正做到因材施教，保證學生在原來的基礎上得到全面發展的一種教學方法，分層教學法普遍運用于各學科的教學，在體育領域也是較常見、有效的教學方法。

3.2 大學籃球教學中分層教學法的運用實施

在任何課堂中，教師都應該是課堂的主導，學生則是課堂主體，教師應該以學生為教學主體的基礎上發揮自己的課堂主導作用，而在分層教學法中，這一點得到了充分體現，在大學籃球教學中運用分層教學法，教師的課堂安排會直接影響學生的學習效果，下面主要針對教師在籃球教學中對分層教學法的運用進行闡述。

3.2.1 大學籃球教學課中的“分層”教學

分層教學法，顧名思義就是要在課堂進行分層教學，對學生進行分層的就是教師，教師課堂分層是否合理決定教學的成敗?？梢娊處煂φn堂分層的重要性。根據排球運動的特點，綜合分層教學法的要求，一般來說，在籃球教學中課堂分層類型有：學生分層、教學分層、目標分層、考核分層四種類型。

3.2.1.1 分層的劃分方式

對學生進行合理分層是分層教學法能否奏效的關鍵環節，不管是男女之間或者同性個體之間，在各方面都存在差異，一般來說，對學生分層可以以性別、身體素質、技術水平劃分。

3.2.1.1.1 以性別分層

以性別劃分層次是籃球課中最常見的分組形式，其原因在于：“男女生在生理特征、性格、身體素質、籃球技術特點要求等方面存在著比較明顯的差異”，因此，在課堂中常采用男、女生分班或男、女生分組的分層教學方式，這樣在教學中，教師可以根據男女生其各自的基本特征分別進行教學，從而達到區別對待的教學目的。

3.2.1.1.2 以身體素質狀況分層

籃球課教學中，授課班級同學在身高、體型、力量、柔韌等身體素質存在優良之分，由于學生身體素質上的差異，在教學過程中會往往出現有的學生能快速領悟技術要點，輕松完成教學任務，而有的學生因為自身條件不佳，通過努力后仍然無法達到教學要求。因此，教師必須直視學生在身體素質上的差異，并根據教學的進度和任務劃分不同身體素質的學生層次進行教學。

3.2.1.1.3 以籃球技術水平掌握程度分層

在進行籃球課時，教師通過一段時間觀察或者經過考核后，根據對學生掌握排球技術動作的水平及其學習能力有了一定的了解，在教師能準確認識學生技術能力之后，對學生進行技術層次上的分組，劃分出不同技術層次的教學群體，并根據各分層學生的技術水平有針對、有目的地開展教學活動，這樣可以保證所有學生潛能得到開發，值得注意的是，教師根據學生的籃球技術水平分層要進行多次分層，因為籃球技術包含多項技術（運球、傳球、投籃、籃板球、戰術），這樣既能不混淆分層層次，又有助于學生的技術學習，一舉兩得。

3.2.1.2 教學目標分層

要使分層教學能夠順利進行，學生達到預定教學目標，教師在備課過程中，從教學目標上應該和各個層次的學生的實際情況相符合。強調針對性，實事求是的制定各層次學生的教學目標，練習要求低了，優秀生索然無味；要求高了，合格生消化不良，差生吃不了。因此，要求教師在備課中要結合教材內容和各層次學生的實際情況，設計出各層次的教學目標和練習要求。

3.2.1.3 課堂上教學分層

分層教學的目的就是在不同層次中求發展，讓籃球優等生得到優化，讓中等生學得更好，激發合格生的學習興趣，使合格生也達到籃球教學大綱的基本要求，“及格”的標準。這樣全體學生都能在原有的基礎上，充分發揮自己的潛能而達到最佳的效果。在籃球課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各個層次的學習目標，課堂檢驗是否達標。另一方面，要把握課堂中各類學生的具體情況，幫助他們達到目標，讓每個層次的學生切身體會到經過自己的努力所取得的進步的成功喜悅，更好地促進發展，真正達到全面提高學生的身體素質的目的。不同層次的教學目標應該與各層次的學生的水平、能力相適應并要根據教學目標的需要，采用不同的教學方法。

3.2.1.4 考核分層

為了使全體學生都能夠達到相應的目標，教師在教學中要考核各層次學生的學習情況，值得注意的是，要把考核的重點放在層次學生的進步和提高幅度上，著重認可學生努力的結果，做到有針對性地、合理地評價各層次的學生的學習和進步。通過考核，對各個學生進行多次綜合分析，并進行必要的組別調整。對進步明顯的提高一個層次，這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和努力的方向。

總體來說，分層工作是教師開展分層教學的地基，教師是分層教學的主導。另外，以上提到的四種類型分層類型在個體上是不能相互獨立存在的，在一次分層教學課中，對學生分層、教學分層、目標分層、考核分層是同時存在的，也就是說它們是相互聯系，密不可分的。

3.2.2 教師實施分層次教學法應注意的事項

分層次教學就是以針對不同層次的學生設定的，使各層次學生在經過努力后能夠登上不同級差高度的臺階為目標的，但是在分層教學中，作為教學主導的教師一定要遵守一定的教學原則。

3.2.2.1 教學中應遵守實事求是原則

實事求是原則是分層教學法應遵循的最基本原則，也就是說在籃球教學中，教師采用分層教學要根據學生真實情況結合籃球教學大綱的要求，從學生分層、教學目標的制定以及如何考核等各方面，要從實際情況出發，實事求是地觀察和制定，只有最真實的，才是最適合學生的。

3.2.2.2 教師應把握學生分層不超過三層次

層次分配原則應以三個層次為好，層次過多，教師應付不過來，將不利于教師開展教學及學生練習效果，層次過少體現不出分層教學法的優勢，少于三個層次學生將難以達不到所需的運動強度，將會影響學習效果。因此，教師在分層時應根據具體情況具體分層，在一般情況下，一個教學班分成高中低三個梯次是較為合適的選擇，這樣既有利與教學的開展，也利于能在分層一個階段后，在對進行篩選分層，利于不斷提高學生的籃球技術水平的提升。

3.2.2.3 教師對學生進行分層應注意“隱蔽”原則

在籃球教學中，無論教師以何種標準對學生進行分層教學，應該注意分層的隱蔽性，最好的分層效果要讓學生對分層“不知不覺”，切忌將分層形式公開和明顯化。因為分層在學生中畢竟會產生相互比較好壞的想象，而事實上對學生進行分層只是根據教師個人所了解的情況確定的，會有所偏差。這樣就有可能使未被列入理想層次的學生，產生被歧視感，覺得教師看不起自己，造成學生的自卑感，甚至出現不滿教師，對抗教師的不良情緒，從而降低了學生學習的興趣。

3.2.2.4 學生分層要遵循“隨機應變”原則，忌“一塵不變”

在經過初次分層定位后，同一層次的學生因為各方面的差異，經過一段時間的學習后，學生之間的籃球技術水平也會出現高低之分，因此，教師必須要根據學生現有的籃球技術水平進行重新分層，只有根據變化的情況適時調整學生分層，才能不斷保持學生學習的熱情。如果分層保持長期不變，學生體會不到成功和進步所帶來的喜悅與激動，這就會導致學生的學習籃球的興趣下降。

4 結論

篇(7)

論文摘要： 本文結合筆者的教學實踐，探討了中職籃球選項課的有效教學，指出在籃球選項課中采用分層次教學、學生自主學習、分組合作學習、比賽法等教學方法，能夠全面激發學生籃球學習興趣，提高體育教學的實效。

廣州市教育局為了進一步深化中等職業教育課程改革和教學改革，擬定在三年時間（2008年9月—2011年7月）內在廣州市中等職業學校開展有效教學活動。體育教育是中職學校職業教育的組成部分，是實施素質教育和培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質勞動者和技能型人才不可缺少的重要途徑。因此，筆者認為，學校體育也應納入有效教育教學研究與實踐活動，使體育教育提高教學質量，實現真正的“有效教學”。

一、中職體育籃球教學的現狀

體育教學中的籃球運動是學校體育教育的主要教學項目，也是學生非常喜歡的項目。它能滿足青少年身心發展的需要，有利于培養學生的機智、靈活、勇敢頑強和合作精神。

目前籃球運動在學校已廣泛開展，在必修課和選項課中都有開設。但是，在籃球選項課教學中，存在著許多問題，表現在：部分學生興趣不濃，基礎較差，學生籃球技術水平差異較大，學生的隨意性較大，上課時有些學生不按教師的要求認真練習本課內容，按照平時習慣，任意運球、投籃；沒有圍繞本課的教學目標進行針對性的訓練，技術仍停留在原來的層次上。針對上述情況，教師有必要采取有效的教學方法，以激發學生的學習興趣，同時要采用有效的學習方法，對籃球教學進行改革。下面，筆者結合個人的教學實踐，探討中職籃球選項課有效教學的相關措施。

二、改革措施

筆者以《體育與健康》新課標為指導思想，在我?；@球選項課中對傳統教學方法進行改革，采用分層次教學、學生自主學習、分組合作學習、比賽法等教學方法；教學中貫徹以學生為主體，全面激發學生籃球學習興趣，努力使每個學生的籃球技戰術、身體素質得到全面提高和進步；充分調動了學生的主動參與性，發展他們的自主探究能力，培養小組合作能力。

（一）教師分層教學。

分層教學，即根據學生的個性、興趣、愛好和能力等方面的差異，對其進行分類排隊。教師按照由高至低的順序將學生劃分為不同的層次，并針對每個層次學生的不同特點，設定不同的教學內容和教學目標，真正做到因材施教，因人而教，合理劃分學生的籃球水平層次。

如在學期開始，教師可以設計一些必要的籃球技術測驗項目。首先對學生進行測試，可安排三人對角互傳球、運球折返跑、1分鐘投籃以及教學比賽4個項目進行技評考核評分，通過評分將學生分成三個不同技術水平的小組，每組16人左右（可視人數多少而定）。在上課過程中可以根據場地和教學內容安排的實際情況將每大組分成若干小組，又如在教傳接球時可以將每大組分成四個小組進行4人練習，有層次地向學生傳授籃球的基本技術、技能。在講授籃球的運球技術時，教師先引用NBA的某個球員的運球技術為切入點，讓學生明白勤奮是基礎，以激發他們的學習動機。然后通過示范講解動作，分析動作，對不同層次的學生提出不同的要求，然后學生在小組長的帶領下進行練習。教師在教學過程中應當巡回指導并進行點評。在學生的練習過程中，不同層次的學生應制定不同的考核標準。教師給予不同技術層次的小組評分，這樣能貼近學生的實際情況，合理評價每一位學生，并及時反饋評定結果，有針對性地組織教學，提高學生的學習興趣。

（二）學生自主學習、分組合作學習。

以學生自主學習為主，體育教師負責管理和調控的學習方法。體育教師應讓學生學會自主學習，教會學生針對自己的實際情況，選擇最佳的練習方法，通過自己的努力和教師的幫助與指導，最終實現學習目標。由于不同的學生在體能、技能、興趣和愛好等方面存在差異，每個學生都達到相同目標的最適宜的方法就是讓學生進行自主學習。而合作學習的優點在于學生之間可以用自己的語言、自己的表達方式理解，完成教師布置的任務，從而不斷提高合作能力，增強集體的凝聚力。

提高學生自主學習、分組合作學習能力，教師應注意四個方面：

一是教師要以學生為本，合理地安排教學內容與制定教學計劃。在制定水平教學計劃前，需要先做調查，了解學生已有的知識儲備和技能基礎，聆聽他們對自主學習內容的要求與想法，設置符合學生實際的課題和可以達到的目標。

二是教會學生自主學習、自主鍛煉的方法。建議學生通過課前預習，主動了解教學內容，先有一個感性的認識。課堂上教師不急于講授新知識，而是讓學生作簡單的反饋，形式不限。這種強化課前預習的嘗試，能夠提高課堂的效率，是一種培養學生自學能力的有效方式。

三是教會學生科學有效的練習方法。引導學生進行獨立練習，啟發學生進行自由組合的互助練習，互促互進，相輔相長。

四是為學生提供足夠的空間和時間開展自主學習。教師在教授新技巧時可以先讓學生自己摸索要領，在講解難點和重點時，讓學生自己思考解決辦法，培養和活躍其創造性思維。如籃球簡單基礎配合的技術練習的設計，教師提出在半場3打3的分組后，讓學生把教師所講過的配合戰術如掩護配合，傳切配合等，進行實戰運用。教師注意觀察不同水平學生所學技術的消化程度，邀請配合成功的隊伍為大家做示范，從中參透、深化技術的重點和難點，這樣更易于學生掌握知識要領。

（三）采用比賽教學方法，提高學生的參與熱情。

比賽教學法是在比賽條件下，按統一的比賽規則和以最大強度來完成練習的一種教學方法。眾所周知，在體育教學過程中，為了使學生正確、熟練地掌握某項運動技能，必須通過多次、反復的練習，但是這樣往往會使學生感到枯燥和單調。因此，如果在適當的時候，教師能夠穿插運用一些比賽教學法，無論從生理學或教育學方面來說，都有積極的作用。所以將比賽教學法運用到中職學?；@球課教學中，對發展學生的身體素質，鞏固和提高籃球技、戰術水平，調動學生練習積極性，調節課堂氣氛，增進學生和班級之間的友誼，培養集體主義精神等優良道德意志品質，以及培養終身體育鍛煉的意識和能力，都具有極其重要的意義。

如筆者在教學之中，有如下嘗試：在教運球技術時，采用直線運球比賽：全班分4組，每組排頭各持一球站于端線，比賽開始，排頭運球到端線運回給第二個同學，第二個同學按同樣方法進行，依此類推，按完成的先后順序決定名次，先完成者名次列前。與之相似的半場往返運球或半場和全場交替結合起來往返運球比賽可以照此法進行。還可采用弧線運球比賽，環形運球比賽，混合型運球比賽等形式。又如在教傳、接球時采用迎面跑動傳接球比賽，全班分5組，每組10人，每組又分成人數相等的2隊相對站立，相距5米，相互傳球后跑到對隊隊尾，每組派一名裁判員。比賽形式有三種，第一種是按失誤的先后順序決定名次，后失誤者名次列先。第二種是按規定的時間（6分鐘），看哪組傳、接球的次數多。次數多者名次列前。第三種是每組完成100次傳、接球，按完成時間的先后決定名次，先完成者名次列前。還可采用三角移動傳、接球比賽等。每節課都應留25分鐘時間讓學生進行半場和全場比賽，輪流賽將作為教學比賽的重點；將全班分成水平基本相等的若干個三人小組，在4個半場進行三對三的比賽，5球為一局，勝者繼續與下一組比賽，負者等到本半場各小組比賽一輪后繼續練習。當人數較多，場地較少時，可以4人一組。當學生練習的積極性不高，消極對待比賽時，可以采用負者繼續比賽，勝者休息的辦法來迫使他們加強進攻的主動性。

實踐證明，比賽教學法是籃球課教學中的一種行之有效的教學方法，只要選擇得當，運用及時，安排合理，組織嚴密，會收到事半功倍的效果。

三、結語

總之，在中職學?；@球選項課教學采用分層教學，自主學習，分組合作學習以及比賽法等方法進行教學，能突出以學生為主體，充分發揮學生的特長，全面激發他們籃球學習的興趣和愛好，使每一位學生的籃球技戰術和身體素質得到全面提高和進步。同時，能夠調動學生的主動參與性，發展學生自主探究能力，培養學生小組合作的能力，提高他們的學習效率。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部．《體育與健康》課程標準[S]．北京：北京師范大學出版社，2002．