大學生科技創新論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生科技創新論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

據悉，一些高校教師會選拔一些優秀的大學生參與科研項目研究，部分高校還通過校企合作模式，組織學生利用課余時間到企業基地開展科技創新訓練和實習活動。學生加入到教師科研團隊或參與校企科研項目，既能使科技創新活動得到專業教師或企業專家的悉心指導，又能充分利用高校、企業的資源，包括儀器設備、實驗場所、科研經費等。

2大學生科技創新活動存在的主要問題

2.1重視和支持程度不夠，相關的投入不足

一些高校對大學生科技創新活動的重視程度不夠，相關部門對創新活動的支持也不是很積極，沒有真正形成各部門齊抓共管，通力合作的良好局面。部分高校沒有建立學生創新基地，導致學生參與科技創新活動缺乏實踐平臺。此外，很多高校雖然有專門設立大學生科技創新專項基金，但經費十分有限，大大影響了大學生科技創新活動的可持續發展。

2.2學生參與度不高，課外科技活動氛圍不濃厚

據了解，大多數大學生認為課程成績才是最重要的，他們還停留在應試教育階段，把主要時間精力用于理論課學習，主動參與科技創新的意識不強，只有少數學生利用課余時間參與各類科技創新活動。很多高校普遍缺乏濃厚的科技創新氛圍，雖然一些高校舉辦類似大學生科技學術節等活動，但科技創新活動在校園文化活動中所占比例小，對學生潛移默化的影響和熏陶不夠。

2.3指導老師積極性不高，科技創新成果水平較低

科技創新活動離不開專業教師的指導，但是很多教師對此缺乏主動性和積極性。一方面是因為高校教師承擔著大量的教學、科研任務，很難抽出時間和精力指導學生創新實踐活動，另一方面一些高校對于指導老師的激勵政策沒有健全和落實，導致教師參與的積極性不高。由于缺乏教師的有效指導，學生高水平的創新成果在在很大程度上受到限制。

2.4規章制度不完善，管理和運行機制不健全

科技創新活動的有效開展，離不開科學的規章制度，包括科技創新活動的組織管理、團隊考核、活動場地管理、經費使用管理、指導教師工作量計算、學生科技項目管理、激勵措施等方面。部分高校由于缺乏相應的規章制度及保證制度有效運行的長效機制，導致大學生科技創新活動進展緩慢。

3構建大學生科技創新活動體系的主要措施

3.1加強組織隊伍建設，不斷增強對大學生科技創新工作的領導和組織

大學生科技創新工作是涉及教學、科研、管理等諸多方面的一項系統工程，為了有效組織和推進這項工作，需要調動廣大師生的積極性。一是院系層面要成立科技創新工作領導小組，負責統籌整個科技創新活動，制定詳細的日程計劃和工作部署。小組由黨政領導班子擔任正副組長，成員包括各系（室）主任、專業教師、實驗員、輔導員，同時要明確小組成員的分工；二是要成立導師團隊，選拔一批結構合理、實力過硬、認真負責的優秀指導教師隊伍，負責對大學生科技創新活動進行指導。三是要成立學生學術型社團。大學生學術型社團由從事科技創新活動的學生、團隊和有關學生干部組成，專門負責組織開展課外學術科技創新活動，包括學科競賽、學術論壇、技術培訓、項目申報等活動。

3.2搭建科技創新平臺，科學整合大學生科技創新資源

科技創新平臺是開展科技創新活動的前提和基礎。高校要以實驗室平臺為依托，建立學生創新實驗室，吸納優秀學生長期進駐。要為實驗室配備專業儀器設備并落實日常管理人員。依靠校企合作的模式，充分挖掘校外資源，建立校企合作的創新實踐基地?？萍紕撔禄顒幼⑷肫髽I資源，既可以爭取企業的經費贊助、儀器、耗材供應，甚至項目支持，同時也能讓企業專業人員給予學生技術指導，使得學生的作品具有社會實用性及市場推廣價值。此外，建立完備的大學生科技創新團隊，并由相關科技型社團進行管理，選拔優秀的學生團隊長期進駐創新實驗室，進行技術鉆研、項目研究、競賽參與或作品制作，實現團隊、項目、競賽、基地的有效整合。

3.3豐富創新訓練內容，發揮學生科技文化節等活動載體的作用

提高大學生創新實踐能力，項目是紐帶。創新項目包括學科競賽、科研項目和大學生創新創業訓練計劃，這些活動包括了“院—?！　珖彼膫€等級的內容，能夠適應不同類型學生的特點和需求。通過組織和發動學生參與創新項目，不斷培養學生的創新意識和創新能力。為了增強大學生科技創新工作的活力，必須加強對學生科技文化節等活動載體的建設，提高科技競賽等活動的組織水平。大學生科技文化節應立足于豐富學生課外科技文化生活，拓展學生科技創新視野，增強學生科技創新意識，以科技競賽、學術交流、作品展示、動手實踐為主要形式，融專業性、創新性、創造性為一體，不斷提高活動的針對性和實效性，讓更多的學生踴躍參與其中。

3.4暢通宣傳引導渠道，營造濃厚的科技創新氛圍

高校要充分利用宣傳欄、宣傳展板、橫幅、校園網、廣播、微博、微信等多種途經宣傳創新活動，讓廣大同學深入了解各類創新活動，從而激發學生的參與熱情；同時，通過舉行著名專家學者、優秀教師科技團隊的宣講會，宣傳當今的科技前沿。還可以樹立優秀學生榜樣，如評選“科技之星”、“優秀學生科技團隊”等，并加大對其優秀事跡、優秀項目、優秀作品的宣傳力度，充分發揮榜樣的作用。此外，還可以舉辦創新實踐大講堂、科技創新沙龍、優秀科技作品展和成果報告會等活動，充分發揮指導教師和優秀學生的傳、幫、帶作用，動員和激勵更多學生參與并專注于科技創新活動，從而在校園內營造濃厚的創新氛圍。

3.5完善管理保障制度，確?？萍紕撔禄顒涌茖W規范開展

篇(2)

大學生科技創新能力的培養已成為一項重要的使命，是培養大學生創新技能和創新精神的基礎，建設大學生科技創新團隊對于提高大學生的創新能力和培養科研能力都具有重要的作用。本文分析了抑制普通高校大學生科技創新團隊建設的幾種因素，并提出了建立學生自主管理的大學生科技創新團隊的方法和相應的管理辦法。為建立合適的高校大學生團隊和從事科技創新活動提供指導性建議。

關鍵詞:

教師科研;學生自主管理;科技創新團隊

普通本科院校把培養創新創業人才作為教育改革的主要目標之一，通過創新創業訓練培養學生的創新技能和創新精神［1］。忻州師范學院通過大學生科技創新能力的培養來探索培養創新人才改革體系和路徑，創新團隊作為人才培養的有效載體和形式，其地位和作用非常重要［2］。建立學生自主管理的創新團隊是學生提高創新能力的重要途徑和手段。忻州師范學院大學生科技創新團隊建設已經初具規模，但大學生創新團隊的建設多側重教師對學生個體動手能力和思維能力的培養上，沒有涉及創新團隊本身的學生自主管理，只側重在創新團隊中學生個體的培養，而沒有考慮創新團隊的發展管理。構建學生自主管理的大學生科技創新團隊有益于深化創新創業教育，有益于團隊的自主管理和在提升中發展，能讓更多的學生參與，有益于培養更多的創新型人才，學生有更多的自由思維空間，更有益于大學生提高自身創新能力［3］。大學生科技創新團隊離不開學生、教師和學校的共同努力和投入。需要教師投入大量的時間和精力，建立學生自主管理的大學生科技實踐創新團隊，吸收不同年級不同專業的學生來參加，大四的學生畢業，大一的學生加入，創新團隊的發展具有可持續性，讓學生來管理，有選擇性的吸收優秀的新隊員，使創新團隊更加和諧地發展、不斷進步。學生自主管理的大學生科技實踐創新團隊是大學生科技實踐活動的未來發展方向。

1當前大學生科技團隊創新建設存在的問題

1.1大學生科技創新團中教師為主要管理者

大學生科技創新團隊主要是教師組建，教師從組建團隊，確定研究的方向，儀器的培訓到開始實驗，實驗結束撰寫論文，投入大量的精力，而學生只是在教師指導下完成一個項目，不能體現學生的主動性，自我創新能力也得不到發展。

1.2大學生科技創新團隊缺乏可持續性

普通的創新團隊成員往往是在一個年級或是一批學生，如果這個創新團隊起主要作用的學生離開，那么就需要組建新的團隊，團隊中良好的理念、思想、方法就不能夠很好地傳承下去，新的團隊在教師的帶領下從零開始培養，需要大量的時間和精力，不能夠實現創新團隊的可持續性。

1.3單一的科技創新團隊缺乏時間的保證

傳統的科技創新模式，學生用于科技創新的有效時間較短。學生通常在大二暑假開展科技創新，有效時間僅僅一個多月，開學后課程較多，沒有足夠的時間繼續創新工作，僅利用星期天想完成科技創新論文比較困難。

1.4科技創新團隊缺乏創新方向和自主能力

學生在進行科技創新前沒有了解教師的科研細節，要想了解并領會，需要一個循序漸進的過程，許多學生依賴指導教師擬定課題或直接參與教師的科研課題中，再者學生的進行創新實驗之前沒有參加專業的訓練，缺乏主動思考問題，獨立分析、解決問題的能力。

1.5科技創新團隊缺乏有效的管理和激勵機制

我院對學生申報大學生科技創新項目有規定，每位指導教師僅限一個學生申請，每項支持1500元，嚴重阻礙大學生科技創新團隊的建設和發展，科技創新成果也缺乏必要的保障措施和激勵機制，開展創新活動的經費資助較少，對科技創新活動的重視程度不夠，組建科技創新團隊也只能“紙上談兵”，無法付諸實踐。

2依托教師科研平臺構建學生自主管理的科技創新團隊的方法

2.1依托教師科研，明確科研方向

創新團隊的指導教師根據自身正在研究課題的內容和方向，從其中派生出若干小項目，把科技創新團隊分成幾個小組，學生課題可以相互獨立又互相聯系，這些項目本身來源于教師通過實踐的科學研究，不同于大多數傳統大學生實踐創新，能夠很好地把大學生課堂上學到理論知識與科技創新相結合，學生能夠獨立完成或者在指導教師的輔助下完成，從而更好地帶動學生提高自身的創新能力。

2.2學生自主管理，機動靈活組建創新團隊

依據大學生的綜合素質和興趣方向，組織不同年級的學生參與的學生自主管理的創新團隊，項目小組由導師指派一人擔任小組組長，指導教師根據學生的個人素質和創新能力以及興趣方向并結合學生的個人意愿，選擇不同年級不同專業的多名學生組成各個小組，創新團隊的研究則是由多個項目小組組成，各個項目小組可以協作完成，也可以獨立完成一個創新實踐課題，項目小組和創新團隊的低年級學生在高年級學生組織和引導下，通過相互學習互相協作，彼此競爭可以很快地融入項目小組，融入整個創新團隊。同時這種團隊精神也會吸引更多的學生參與到科技實踐創新團隊中，實現科技創新活動可持續地發展。

2.3學科交叉、年級交叉，建立可持續性的大學生

科技創新團隊在組建科技創新團隊時，選擇不同專業，比如化學、生物、體育、地理系的學生，實現多學科交叉，又利于科技創新的發展，也可以讓大一到大四的學生同時參加，在團隊中逐步實現以老帶新，螺旋上升式發展，形成多層次、可持續的科研梯隊組織和學生自主管理的大學生科技實踐創新團隊，在整個創新團隊的發展過程中不斷有新成員加入，也不斷有老成員退出，把創新團隊已有的優秀的團隊精神，組織模式和管理機制承傳下去，同時還有不同的創新的管理模式加入。

2.4加強科研實驗室的開放程度，申報學生科研項目

加強科技創新實驗室建設，也是提高大學生創新能力的具體途徑。團隊可以申請系里開放實驗室，給學生提供創新條件、創新環境、創新氛圍和創新平臺，有了實驗室這個創新平臺，一方面組織青年教師對在實驗室開展研究的大學生創新團隊給予技術指導，另一方面對學院提出要求，設立大學生創新基地，每年下撥一定的經費，還可以鼓勵學生依據本實驗的具體情況申請學校、省級和國家級的大學生創新項目，保證科技創新團隊的經費支持，使更多的學生能夠參與到科研工作中來，切實提高自身的創新能力。

3結語

依托教師科研，構建了學生自主管理的大學生科技實踐創新團隊，我院經過幾年的實踐和改革，取得良好的效果，不少學生有了創新成果，并且申報了大學生科技創新獎，通過創新團隊的有效管理和特色教育，不僅提高了本團隊內學生的創新能力，而且帶動更多的同學加入到科技實踐創新活動中來從而起到帶頭示范作用，加深大學生科技創新的意識深化創新創業教育改革，促進本科教學質量的全面提高，學生自主管理也不斷創新、不斷進步。

參考文獻

［1］黃佳木，彭小芹，劉天模，等.依托學科基地建設實驗平臺，培養材料專業創新人才［J］．實驗技術與管理，2008，25(6):13－15.

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［3］李紅艷，梁斌，黃健.設計性實驗與大學生科技創新活動有機融合的教學模式的探討［J］．經濟研究導刊，2012(25):300－302.

［4］薛雙喜.依托教師科研構建學生創新能力培養模式的探索［J］．中國科教創新導刊，2009(11):20－21.

［5］史懷平，胡沈榮，郭超，等.依托高?？蒲衅脚_加強大學生科技創新團隊建設［J］．教育教學論壇，2015，32(8):5－6.

篇(3)

關鍵詞：跨學科教師；大學生；科技創新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0074-02

跨學科教師協同指導大學生科技創新活動是指以創新人才培養為前提，不同學科教師組建指導教師團隊，圍繞某學科科技創新活動，在課堂創新教育和課外創新實踐過程中，共同擬訂指導計劃，依據教師各自專長，共同開展大學生科技創新教育。大多數普通高校，指導大學生科技創新訓練項目的主要是本學科教師，很少組建跨學科教師指導團隊。而在項目指導過程中，教師經常會遇到其他學科的專業知識問題，僅憑自己閱讀資料很難深刻理解，亟須相關學科教師的專業幫助。明確跨學科教師協同指導大學生科技創新活動的理論內涵和內在機理，構建有效的實施方案和保障措施，有著重要的研究意義和實踐價值。

一、跨學科教師協同指導大學生科技創新的意義

（一）高校自身發展需要： 整合、優化與提升內部資源

一般情況下，高校的二級學院（系部）分別負責組織、培訓和指導本學院（系部）學生參加各級別科技創新活動，學院（系部）之間往往很難共享培訓和指導資源，比如競賽場地、培訓資料等。借助跨學科教師協同指導大學生科技創新活動的時機，每個學院（系部）獨具特色和優勢的內部資源能夠在一定程度上實現有效的共享、整合和優化，提升內部資源使用的效率。正如聯合國教科文組織在報告中指出的，“取得優異成績的機構，正是那些善于以靈活方式和合作精神開展跨學科界限的教學的機構”[1]。因此，加強跨學科教師協同指導符合高等教育內涵式發展的要求，也是高校不斷實現自我突破、自我發展的迫切需要。

（二）教師專業發展需要：科學研究由單一學科轉向跨學科

科學研究是高校教師專業發展的重要內容之一?？鐚W科教師協同指導學生，能夠有效提升教師自身的學術能力。協同指導大學生科技創新活動，“通過不同層面和不同形式的合作，將各學科間有邏輯和自然聯系的或者重合交叉的內容進行合理的組織調整或合理延伸，使它們能夠相互補充，相互促進，從而形成合力的系統結構，發揮最大的整體功能”[2]。在這個過程中，學生和教師都是受益者，都能完善自己原有的創新素質結構，獲得新的創新技能。

當前，科學發展的主流方向是跨學科合作研究，在填補學科微觀化后空白的同時，也增強了學科間的橫向聯系，并不斷與社會實踐相結合?？鐚W科教師協同指導大學生科技創新活動以傳統學科群為基礎，需要融合不同學科之間的理念、方法、技術、理論和范式等內容。根據研究問題需要，“以不同的集合方式將學科群連接成網狀學科結構，并形成以某一學科（群）為主體的組織體系”[3]?？鐚W科教師協同指導學生的過程，亦是開展學術交流和合作的過程，拓展彼此的學術視野，不斷探索知識前沿問題。

（三）學生創新素養發展需要：踐行合作創新精神

與實踐

不同學科教師的協同指導，進一步加強對其他學科研究內容和方法的共同交流，有機整合其他學科中的知識和方法等內容，實現大學生科技創新指導的有機整合，指導理念和方式方法的融合貫通，促進大學生科技創新素質的形成和發展?！笆故芙逃吡私獾狡渌I域的知識，從而有助于發揮各學科之間的協同作用。”[4]學生時刻感受著跨學科教師教學合作創新的精神，并不斷地在實踐活動中踐行這種精神，促進自身創新實踐能力的發展。

二、跨學科教師協同指導大學生科技創新的

實施建議

（一）頂層設計：構建制度保障

1.提升觀念意識，重視協同指導的意義。建立校級指導委員會，各學院（系部）主管教學的副院長任委員，主管教學的校長負責指導委員會的相關工作。只有校長、院長（系部）、教務處長和教研室主任等各級領導都能夠充分認識到跨學科教師協同指導大學生科技創新活動的重要意義，在實際教學工作和課程安排等方面給予積極支持與配合，才能保障協同指導各項工作的順利開展，充分發揮協同指導的教育價值。

2.組建教師團隊，建立協同指導機制。校級指導委員會負責組建教師團隊：遴選各學科優秀教師，確定團隊負責人；評估協同指導過程中各位教師的表現，按照相應的辦法給予獎懲；監督協同指導的運轉，提供必要的人力、物力、財力和政策的支持，例如提供場地設施和安排課程等，保障協同指導機制的正常運轉。

3.完善激勵措施。協同指導的過程伴隨著協同代價[5]，即“人與人在價值互動中為了實現協作所費的時間，包括組織時間、協調的時間、激勵的時間、溝通的時間等”。教師專業發展帶來的效益往往僅能驅動少部分教師協同指導的內在動機，多數跨學科教師更加在意協同代價的補償機制。為了吸引更多優秀的跨學科教師參與協同指導學生科技創新活動，相關激勵措施必須完善并且獎勵力度要具有足夠的吸引力。

跨學科教師協同指導的相關激勵措施一定要全面、科學、合理和細致，堅決杜絕蜻蜓點水式的激勵力度，要讓參與協同指導的教師獲得有尊嚴的、恰當的物質獎勵和精神獎勵。

（二）全員參與：探索協同指導的路徑與方法

1.協同開設培訓課程。協同開設一門課程，講授在不同學科視角下如何分析和解答同一個問題。以全國數學建模競賽為例，幾乎每一年的競賽題目都包含著交通運輸方面的專業知識。例如，2011年“交巡警服務平臺的設置與調度”，2012年“機器人避障問題”，2013年“車道被占用對城市道路通行能力的影響”和“公共自行車服務系統”，2015年“‘互聯網+’時代的出租車資源配置”。顯然，在對大學生開展數學建模培訓時，數學建模指導教師團隊至少應當包括交通運輸方面的專業教師，協同開展各種賽前的培訓工作。當然，管理學等其他學科的教師對上述數學建模問題也有自己的研究視角和分析方法，也可以吸納管理學等其他學科的優秀教師進入數學建模指導教師團隊。密歇根大學的教學實踐表明，“參與跨學科協同教學課程的學生在分析能力、提出問題能力、整合能力、協調復雜差異能力、與人合作能力等方面均有較大提高”[6]。因此，指導教師團隊應當圍繞某一項或幾項科技創新活動，構建協同式的課程體系，有序安排銜接課程，講授完整的知識和技能體系。

2.協同指導創新項目。高校普遍設置了大學生科技創新活動中心，每年都開展科技創新訓練項目，包括校、省市和全國等不同級別的科技創新項目。這類科技創新項目一般允許有兩位指導教師，可以由來自不同學科的教師協同指導，指導對象是由學生自由組建的團隊。圍繞同一創新項目，來自不同學科的兩位指導教師展示和發揮各自的學術特長，引領學生從不同視角入手，采用不同的研究方法，深入剖析問題，創造性地完成創新項目。這是一個合作教學和合作學習相輔相成的過程，最終目標是更好地完成創新項目，提升學生的創新精神和創新能力。

3.協同組織創新競賽。學科競賽是大學生積極學習創新知識和提高能力的重要載體與實踐平臺，也是跨學科教師協同指導效果的重要檢驗平臺。學校應該積極鼓勵和組織跨學科教師協同指導學生參加這些競賽，通過競賽促進協同指導工作的進一步開展。目前國內的科技創新競賽主要有數學建模競賽、“互聯網+”創新創業大賽、電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、物聯網創新創業大賽、計算機設計競賽、科技資源共享與服務創新實踐競賽、網絡商務創新應用大賽等，國外的科技創新競賽主要有美國大學生數學建模競賽、國際仿人機器人奧林匹克大賽和國際大學生程序設計競賽等。

（三）明確職責：恪守學術道德

學校在促進更多教師能夠參與協同指導工作中的同時，一定要加強教育師生恪守學術道德，謹防學術違規。教師在指導學生論文寫作過程中，要教育學生遵守學術規范和學術道德。教師在指導學生參加科技創新競賽時，要強化賽前的指導工作，杜絕教師在賽中的違規指導。一般地，競賽都要求指導教師不能在競賽期間針對競賽試題給予學生幫助，只能做一些組織性的工作。指導教師不能為了追求更好的競賽成績而違反學術道德。

參考文獻：

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京：教育科學出版社，1996：126-127.

[2]李明善.教師專業發展論綱[M].長春：吉林大學出版社，

2011：107.

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杭州：浙江大學出版社，2014：164.

[5]蔡劍.協同創新論[M].北京：北京大學出版社，2012：180.

篇(4)

關鍵詞：課外科技活動；科技創新；實踐能力；創新能力

中圖分類號：G40—012

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—120—03

大學生課外科技活動，是指學生利用課余時間，以學生個體學習興趣為導向，以解決實際問題為切入點，在學校的組織引導和教師的指導幫助下，以學生自主鉆研為主的實踐教學活動。課外科技活動是培養大學生實踐能力和創新精神的有效手段，對大學生成長成才發揮著重要作用。在實際開展課外科技活動的過程中，通過學生自身的刻苦學習、努力鉆研、團結協作，可以培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，提高學生的創新實踐能力。近年來，上海第二工業大學(以下簡稱“學?！?以實踐教學改革為契機，就如何通過開展課外科技活動來培養大學生的創新能力做了積極有效的嘗試和探索，并取得了一些成效。

一、營造科技創新的校園文化氛圍

大學生課外科技活動沒有強制性，學生根據自己的學習興趣和愛好自愿參加，要組織好學生開展課外科技活動，營造科技創新的校園文化氛圍是搞好這項活動的基礎。為此，學校采取了一系列措施，讓廣大學生在思想上高度重視課外科技活動，在行動上積極參與課外科技活動，提高了學生參加課外科技活動的積極性。

1　針對有些學生對課外科技活動認識上存在的偏差，有的認為只要課程學好了就行；有的存在畏難情緒，不愿意參加；還有些學生存在畏懼心理，對何謂創新、如何創新心中沒底，感到困難重重，無從下手。學校積極在教學過程中通過各種渠道(如形勢與政策課、課外活動、報刊和海報、學校廣播、網絡教學平臺等)來宣傳課外科技活動，解讀學校為大學生課外科技活動制定的各項支持政策，介紹課外科技活動在培養學生實踐能力和創新精神中所起的作用。鼓勵學生大膽質疑、大膽探索、大膽創新，敢于提出自己的新見解和新思想，讓廣大學生對課外科技活動有深入的了解，從而高度重視課外科技活動，大大地提高了學生參加科技創新活動的主動性。

2　組織學生成立各種校內學習型組織，如電子協會、計算機協會、自動化協會、技師協會、數學協會、英語協會等學生社團，聘請師德高尚、創新意識濃厚、教學科研水平高的教師為名譽會長，對協會的活動進行有針對性的指導。學生學習團體是科技制作活動的主力軍，學校積極鼓勵和組織學生成立各種學生學習協會，從新生一入學就開始此項工作，吸引有興趣的學生加入，為日后開展課外科技活動提供充足的后備軍。各種學習型組織以“發揚求是學風，弘揚科學精神，營造科技氛圍，培養創新意識”為宗旨，通過學術報告、學術沙龍、專題講座等多種形式開展活動，增加學生之間、學生與教師之間的交流，讓大家找到與自己研究興趣相同的伙伴，逐漸形成濃厚的科技創新的校園文化氛圍。各種學習型組織的創建為學生新思想、新觀念的培植提供了適宜的土壤，能讓他們自由地發揮興趣愛好，最大限度地發揮其科技創新潛能。

3　定期舉辦大學生科技節和創新系列活動，截至2011年，學校已舉辦了八屆大學生科技節和五屆大學生創新系列活動。大學生科技節倡導科技創新、敢于競爭、大膽實踐的校園風氣，通過組織近年來學校學生科技創新重大成果、校外競賽獲獎作品、科技節系列活動的宣傳展示，邀請專家開展系列科普講座和報告會，營造良好的校園科技學術氛圍，吸引廣大學生參與大學生課外科技實踐活動，激發學生熱愛學習、主動實踐和科技創新的熱情。創新系列活動包括創新論壇和創新設計與制作，通過舉辦創新系列活動，點燃學生的創新智慧，啟發和培養學生的創新意識，提高學生的創新實踐能力和針對實際問題進行設計制作的能力；引導教師堅持教育教學改革，創新教學模式，用智慧和學識啟迪學生，用行為感染學生；建設創新型校園文化，著力營造有利于學生創新的良好氛圍，探索培養知識型高技能創新人才之路。

二、構建校、市、國家三級課外科技活動體系

學校是一所以工科為主的地方應用型本科院校。學校在長期的辦學實踐中，堅持突出實踐教學的重要地位，重視實踐教學的改革與研究，將課堂教學、實踐環節和課外科技活動有機結合，定期開展有相當規模的科技創新競賽，積極組織學生參加全國或地方有影響力的大學生科技競賽，在培養應用型創新人才的實踐中取得了顯著成效，學生就業率在新升本科院校中一直名列前茅。目前，學校已構建了校、市、國家三級課外科技活動體系，大學生科技創新活動正如火如荼，方興未艾，有力地促進了創新型人才的培養。

1　校內大學生科技活動。校內大學生科技活動包括科技競賽和科技發明制作。大學生科技競賽是大學生科技創新活動的重要方面，是推動學校教育教學改革，培養學生創新精神、實踐能力和理論聯系實際的重要環節，是展示學生綜合素質、學校教學水平和教學改革成果的舞臺。為了鼓勵廣大師生積極參加科技競賽活動，提高學校大學生科技競賽的水平，促進大學生科技創新能力的不斷提高，學校還制定了《上海第二工業大學大學生科技競賽管理辦法》，每年定期舉辦的科技競賽有數學建模大賽、電子設計競賽、數控加工競賽、廣告設計大賽、英語演講比賽、多媒體制作競賽、PPT設計大賽和機器人大賽等。

此外，為了激勵廣大學生參加課外科技活動的積極性，學校對選題科學合理、目標明確、實施方案可行、具有一定創意的大學生科技項目(科技小作品、實驗小裝置或模型、具有創新性和應用價值的各類應用軟件)給予一定的經費資助，科技發明制作類單項經費為2000元。學生只需填寫中請書，向指導教師所在學院(中心、部)申請，學院(中心、部)根據學校的申報條件及要求進行初審，初審合格的項目報實驗實訓管理處，由實驗實訓管理處組織專家評審后予以立項。項目結題后，學生將獲得相應創新學分，指導教師可獲得相應的教學工作量。

2　上海市大學生創新活動。為貫徹落實《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》，進一步加強本科創新人才培養工作，上海市教委啟動了上海大學生創新活動計劃。“大學生創新活動計劃”堅持以“鼓勵創新、興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則開展，并采用自主申請、專家評審、擇優資助的方式立項，每個項目原則上資助1萬元，可上下浮動40％。其內容可包括各類科技創新、實驗設備和管理的創新、實驗方法和手段的創新、社會活動和社會熱點等思想和方法的創新。為此，學校專門設立了“大學生創新活動計劃”專項領導小組、專家組和工作組，積極申報上海市大學生創新活動項目，僅2011年就申報了130個學生創新項目。通過實施大學生創新活動計劃，帶動廣大學生在本科階段得到科學研究與發明創造的訓練，形成了科技創新的校園文化氛圍，進一步提高了教學和人才培養質量。

同時，鼓勵、資助和指導學生參加上海市的各類競賽，取得了較好的成績：在上海市第二屆大學生創新活動論壇中，徐(王+真)等同學的“2010上海世博會琉璃水晶紀念品創新設計”作品獲十佳“我最喜愛的項目”第三名，許文浩等同學的“基于太陽能智能壓縮垃圾箱的城市垃圾源頭減量化的研究”被評為“最佳實踐”項目；在第二十五屆上海市大學生日語演講比賽中，王婕同學獲得了第三名的好成績；在全國大學生電子設計競賽(上海賽區)中，學校獲得上海賽區一等獎四項，二等獎一項，三等獎二項；在第九屆陳嘉庚青少年發明獎(上海)中，學校參選作品“帶計算功能自定位高度尺”獲三等獎。

3　全國大學生科技競賽。學校積極組織學生參加全國有影響力的大學生科技競賽，以2011年為例，學校學生參加了電子設計、數學建模、大學生創業、機器人大賽、廣告設計等各類全國大學科技競賽十幾種，取得了較好的成績，體現了學校學生在綜合實踐能力和創新能力方面較強的競爭實力。在全國大學生電子設計競賽上，學校學生獲得本科組全國一等獎一項，?？平M全國二等獎二項；在2011年全國大學生數學建模競賽中，學校學生獲得了?？平M和本科組全國二等獎各一項；在第四屆全國大學生廣告藝術大賽上，唐哲同學設計的《聚焦環?！帆@平面類一等獎；在2011中國機器人大賽中，學校參加六個項目的競賽，一舉獲得一等獎三個、二等獎三個、三等獎三個；在第六屆全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽中，學校學生勇奪全國一等獎；在全國軟件專業人才設計與開發大賽上，學校獲得2個二等獎、3個三等獎；在2011中國包裝創意設計大賽中，學校學生學設計的作品分別獲得一、二、三等獎。

三、建立健全大學生課外科技活動管理機制

大學生課外科技活動是一項長期連續的系統工程，涉及教學、科研和管理，倘若沒有一套科學完整的管理機制，將無法達成人才培養的目標。為此，學校建立了一套獨立完善的運行管理機制，以保證大學生課外科技活動長期健康地開展。

1　領導重視，各方緊密配合。領導重視是大學生課外科技活動開展的關鍵。學校領導一直把學生課外科技活動作為學生工作的重點之一，把學生的課外科技活動與科技創新、實踐教學改革、人才培養等工作緊密結合在一起。為此，學校成立了由分管校領導為組長，實驗實訓管理處、教務處、科研處、財務處、團委、學生處等相關職能部門負責人為成員的“大學生課外科技活動管理委員會”，統一領導學校的各項大學生課外科技活動。負責活動的頂層設計、總體規劃和統籌協調，研究大學生創新教育重大問題，為大學生課外科技活動提供政策支持和經費保障。

管委會自成立之日起，就開展了扎實有效的工作。作為組長的教學副校長親自主持召開會議，討論在活動實施過程中遇到的各種重大問題，如項目經費管理、過程管理、實驗室使用、學院工作組職能等，力求統一認識、明確分工。管委會成員親自參加項目評審會和交流會等活動，有力地推動了大學生課外科技活動的順利實施。

在學校管委會的直接領導下，各學院(教學部、中心)成立了大學生課外科技活動工作小組。小組成員由教學副院長、學生工作副書記、骨干教師、教學秘書等組成，負責本學院(教學部、中心)學生項目的日常管理工作。教學副院長負責學術指導和指導教師管理，學生工作副書記負責學生的發動、組織和管理。教務管理人員和學生管理部門協調配合，充分調動師生的積極性，形成黨政重視、多方配合、齊抓共管的工作模式。

2　成立專門的管理部門。大學生課外科技活動是實踐教學的重要組成部分，為推動學校實踐教學工作的深入、持續發展，學校在2008年專門成立了實驗實訓管理處，其作為學校大學生科技活動的主要管理部門，具體負責大學生課外科技活動的管理工作，負責制定各種規章制度來規范管理，先后制定了《大學生創新活動計劃管理辦法》、《大學生競賽管理辦法》、《大學生科技活動實施條例》、《實驗室開放與儀器設備共享的管理辦法》等規章制度，從制度上保證了課外科技活動的正常開展。

同時，聘請校內外專家教授組成學生課外科技活動指導和評審委員會、負責全校學生課外科技活動的指導和評審工作，構建從項目申請、評審、實施、結題的全過程項目管理體系。立項和評審過程接受監督并向全校公開，保證參與的學生都能夠有一個公平、公正和透明的環境。立項批準后，應按項目研究需要，合理使用經費，每筆經費的使用必須經項目負責人和指導教師共同簽字，經實驗實訓管理處審核登記后，按學校財務處的相關規定報銷。在項目執行周期內，學院(教學部、中心)必須每年對項目進行中期檢查并報實驗實訓管理處，實驗實訓管理處將對項目運行情況進行抽查。項目完成后，應填寫《上海第--K業大學大學生創新活動計劃項目結題報告》并撰寫小論文，已完成的項目由實驗實訓管理處組織專家進行鑒定驗收，對--優秀的創新成果予以展示和獎勵，并組織作品參加全國、省、市的科技競賽。

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我國創新創業教育起步較晚，1998年國務院和教育部第一次出臺指導性政策意見，提出要重視大學生的創新創業教育。1999年，清華大學舉辦了第一屆創業計劃大賽，同年，全國首屆“挑戰杯”大學生創業大賽開賽，標志著我國高校創新創業教育的開始[5]。近年來我國的雙創教育在國家政策指導下取得了很大的進展，制定了具體的要求，做了相應的詳細部署，同時還創建了創新創業教育的試點單位，總結經驗，逐步推廣。針對于應用型本科院校的創新創業教育，除了起步晚、起點低、資金和政策制度保障不力等共性問題[6]，還有一些自身特點，比如，應用型本科院校是傳統精英式本科教育應對社會需求變化的轉型定位，本身對自身辦學定位、辦學特點、辦學道路的就尚在探索當中，結合創新創業教育之后，對雙創教育的理解不夠深入，教育形式及內容流于表面，創新不夠，對創新型人才培養定位易不明確，容易造成人才培養模式不科學的后果。再有就是應用型本科“雙師雙能”型教師較多，但創新創業教育的專業教師師資力量不足，雙創教育會有發展不平衡的問題。第三個，本身應用型本科有重實踐的特點，實踐平臺、實習基地本應是其長處，但將這些與雙創教育有機融合卻做的不夠，造成創新創業依然缺乏平臺。

二應用型本科院校材料專業創新創業教育的對策建議

本研究認為，要提升應用型本科人才培養質量，除了要建立完善以創新型人才培養為根本目標的創業教育體系，還可以從優化專業結構、構建課程體系、設計教學項目、強調實踐訓練、創新教學方法、加強師資建設、搭建校企聯合平臺、改革考核方式等具體方面來凸顯其實踐性、應用性、技術性、創新性，從而促進應用型本科學生創新創業能力的培養，為我國經濟社會發展提供富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才。研究以應用型高?！靼埠娇諏W院的“材料科學與工程專業”的人才培養模式為具體改革的專業方向，基于以上思路提出了一系列改進和完善的策略和構想，以期對我國應用型本科院校大學生創新創業教育發展起到實質性的推動作用。具體對策有以下幾點。

（一）建立健全應用型本科院校大學生創新創業課程體系

在明確應用型本科院校創新創業教育的目標前提下，優化當前課程系統設置，結合現有的專業課程體現，建立多層次、立體化的創新創業課程體系。本研究在學校滿足修改要求的前提下，在西安航空學院材科科學與工程2017版培養方案中，試點性開設以專業為基礎的創新思維訓練先導課程一門（《無機非金屬材料創新研究方法導論》，24課時），開設創新綜合實驗一門（材料科學基礎創新綜合實驗課），增加和改革課內創新綜合實驗8課時（《材料成形基礎》、《金屬材料》、《材料加工方法》、《航空材料概論》各2課時）。在2019版大綱中又增加校企合作的企業高工參與授課的《材料科學創新創業系列學術講座》16課時；另外，原版培養方案中一直在實踐教學板塊包含《材料創新設計》、《材料創新實訓》兩個部分針對創新創業的環節，在新版培養方案中得用保留。至此已經形成了先有研究方法教育（創新研究方法導論），緊接理論課程中運用此方法的訓練（課內創新實驗），再聯合貼近企業生產實操和生產需求的創新創業講座，最后銜接實踐環節的集中課設和實訓，培養方案中創新創業部分的課程體系已經相對完整：有方法論教學，有對在理論知識中對方法論的運用訓練，有貼合企業實操的講座，最后再結合集中實踐環節的夯實。

（二）改革創新創業教學方法和考核方式，突出可遷移能力的培養

培養方案中課內創新實驗的設置與專業理論知識的結合最緊密，如果采用傳統的授課方法很容易淪為單純對理論知識的重復性驗證，而喪失創新創業教育的效能。改變單純的驗證性實驗，而體現對理論課學習的基本原理的應用，并突出對創新思維方法的運用，一方面可以聚焦復雜工程問題，同時也可以強化雙創教育。另外在實驗過程中分小組進行，突出學生團隊協作、溝通交流、解決問題等可遷移能力的培養。相應的在集中實踐環節中，改參觀實習為動手操作加分組討論加頭腦風暴，針對企業實際生產中遇到的問題，分析討論并實地提出整改建議，這種“問題導向”的模式進行實訓，并寫入實習報告。除了授課方式，在考核的時候，突出能力目標導向，綜合檢驗創新創業教育效果。理論課程考核時考試題目增加開放類、創新論述類、舉一反三類試題，沒有固定答案，讓學生現場發揮，根據思辨能力打分。實踐類課程實行允許偏差的單一變量參數表征法，讓學生用自己的方法去完成任務，根據完成程度和創意效果打分，突出對創新和信息處理這兩類可遷移能力的量化考核。以上所述的授課方式要求和考核要求改革已經寫入新版課程大綱，并在其中有詳細的量化型要求，對哪種授課方式支撐哪一個課程目標，哪種考核方式支撐哪一個課程目標都有清晰表述，深刻容易培養方案的量化產出體系當中。

（三）建立一支“數量足、理論精、實踐強”的創新創業教育師資隊伍

目前，我國大多數應用型本科院校并沒有專門的創新創業教育師資隊伍，如何提高教師的創新創業教育能力，并將其與實踐教育、雙師型教師培養相結合是本項目的一個研究重點。首先要加強“雙師型”教師的人數比例，同時對全校教師進行雙創培訓，采用開交流報告、邀請校外專家談創新方法做講座、組內成員互相交流創新心得、邀請教育學專家談創新教育等方式提高教師的雙創和雙創教育能力。近年來，西安航空學院在創新創業學院領導下，以“互聯網+”創新創業大賽、大學生創新創業訓練計劃等各級雙創競賽、學科競賽為契機，開展各種大賽輔導培訓會，不僅針對參賽學生，更主要正對指導教師的能力進行培訓，以此將對雙創教育有興趣也有能力的“雙師型”教師集中起來，有針對性的進行培訓。此舉不僅使提高了學生的競賽成績，更有形的提升了教師創新創業教育教學能力。

（四）切實利用好校企合作平臺，夯實雙創教育的“轉化”環節

應用型本科有眾多實習實踐基地、校企合作平臺等好的實踐教學場所，但是如何真正用好這些平臺，發揮其更大的作用卻尚有許多工作要做。傳統教學中，學生僅僅能夠在企業中進行參觀、觀摩、聽講解之類的實踐教學模式，即便能夠上手實操也僅僅是單一工位、單一設備的簡單操作，如雙創教學并沒有任何聯系。但其實，如果能夠找到連接學生和企業需求的橋梁紐帶，就可以深化與實踐基地的交流合作，實現學?？萍紕撔氯瞬刨Y源與基地企業技術創新需求的有效對接，積極探索校企合作、產教融合的長效性和常態化工作機制。在學校層面，西安航空學院西安航空基地通過校企合作方式在航空基地科創大廈建設“筑夢藍天創客匯”眾創空間，幫助入駐的創業團隊進行創業項目的孵化，實現創業項目的產業化；在學院層面，材料工程學院有“材料創新創業學會”，召集學生參與教師的各類科研項目，尤其是學院校企合作平臺科研項目，幫助學習提供創新能力、貼近企業實際需求、尋找創業契機。另外學校還有創新創業系列沙龍、創新創業教育培訓基地等多層次、多方位的平臺設置，來增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

篇(6)

［關鍵詞］綜合性研究型大學；教育學博士生培養；國際化；人文性；創新型；探索與實踐

［中圖分類號］G643［文獻標識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0026-02

要建成一流大學，必須將重點轉移到研究生教育上來，一流大學需要一流的研究生教育為支撐。博士是我國教育結構中最高層次的教育，以社會分工的角度來說，博士處于知識創新和科技創新的最尖端位置，他們是一個國家中占據一個時期最緊要通道的少數知識精英。博士生教育就是一種精英教育，博士生教育質量代表了一個大學的人才培養水平，作為綜合性大學中一員的教育學院也為此目標不懈地探索與實踐。

一、博士生就業基本情況和教育學院辦學基本理念

（一）就業基本情況

多年來浙江大學教育學院畢業的研究生都因具備業務基礎扎實、適應能力強、實干精神足等優秀品質而很受國家和社會歡迎。研究生們通過面試成績、專業成績、學業背景、相關實習經歷、創新能力、社團活動經歷、人際交往能力、外語水平、性格特征、熟人推薦等順利被有關機構和單位錄用，一次性就業率均在學校要求的98％以上。他們就業與工作多在教育部教育科研院所系統及高校教育學院教育研究所；或者是在國家教育行政管理部門及高校研究生教育管理部門、高校、中學機關部門；還有一些在高校、中學教師，公務員，雜志編輯部，大中型企業管理部門。

（二）辦學基本理念

隨著社會政治、經濟、文化的高度發展，社會生活中有許多問題是需要通過教育學專業的人才來解決的，研究生畢業后可以到各級教育科研機構從事教育研究工作，應對教育國際化的挑戰、提升我國教育的國際影響力和競爭力。如何培養創新型人才？如何開發企業的人力資源、提高員工的素質以實現企業轉型升級？城市化進程中，如何實施農村轉移勞動力的教育和培訓？現在應試教育存在的學生負擔重、教育質量不夠高等許多問題都亟須解決。教育研究可以為教育改革提供智力支撐，很多研實成果已經得到政府決策部門的采納。研究生畢業后可以到各級行政部門、各級各類院校的教務管理部門、學生管理部門、高校教育培訓和外事部門，大中型企業人力資源部從事管理、教育咨詢與分析工作。教育不只是學校教育，還涉及家庭教育和社會教育（企業教育、社區教育等）。研究生到高校、中學任教就能根據青年的身心發展規律來科學育人、傳授知識，也可在大中型企業培訓部門從事教學甚或赴海外孔子學院任教成為教育教學骨干教師。根據教育學院多年來研究生教育培養的結果和當今我國深化改革開放、社會大發展大轉型時期形勢的需要，教育學院把國際化、人文性、創新型教育要素注入傳統的教育學博士生教育培養模式中進行探索與實踐，取得了一些可喜的成效。例如一名博士黨員畢業生被評為全?！笆汛髮W生黨員”，高麗浩的《中國教育財政近代化研究》獲全國優秀博士學位論文，絕大部分收回的畢業后工作單位回饋信息都得到認可。如何才能從教育學博士生中培養出未來高水平的教育理論家、國家和社會需要的教育事業各級高素質管理人才以及各級各類學校優秀的骨干教師是教育學院辦學的基本理念和應有職責。

二、教學方式

（一）PBL教學法

PBL是美式先進教學法之一，采用了生對生、師對生、生對組的方法，以問題為中心授課，師生討論式解決問題。在教學方式上，拋棄“老師臺上講學生臺下聽”的方式，博士生的課堂應該更加自由和開放，提倡互動教學法，具體到某個章節的講授，教師不再限于傳授知識，而要成為引導者，增加課堂互動，進而開發和培養其語言溝通能力，使教學深入淺出，更加發揮學生的能動性，是很強的教學互動和學生之間的協同學習，能夠調動學生學習主動性和創造性，有利于研究生創新素質的培養，也有利于提高博士生的職場競爭力和可持續的個人發展能力。

（二）MOOCs慕課和Coursera平臺

通過建設“三網工程”（網絡課件、網絡教室、網絡管理平臺和基于網絡的教學模式改革，形成了適合研究生特點的課程教育體系。學院在2013年已開展并大力推廣慕課建設和由美國斯坦福大學兩位教授創立的Coursers平臺上的在線教育資源進行翻轉課堂（即學生在課下完成課堂內容，在課上進行有效的討論和合作式學習）的嘗試，引導研究生對國內外在線教育資源、公開課程進行評價和比較研究，加強對慕課引發的全球教育資源配置對我國基礎教育和高等教育影響與挑戰的研究。

（三）SRTP科研訓練計劃

近些年，由一些研究型大學提出并得以迅速推廣的“大學生科研訓練計劃（SRTP）”，就是在本科生教育中充分體現研究特性的一個有效措施，是中國高校為提高人才質量、培養大學生創新能力而采取的一項重要舉措。浙江大學是全國最早提出對大學生進行科研訓練的高校之一。研究型大學的本科生教育與研究生教育兩者緊密銜接，教育學院也一直在研究生培養時沿用此教學方式。培養學生的科研能力是研究生教育區別于其他層次教育的最主要標志，科研能力是研究生培養質量的最重要體現，貫穿于研究生培養各個環節，學院改變了博士生入學后先學課程，經過中期考核和開題報告，再進入科研和課題研究，最后寫學位論文的培養過程，現在是博士生入學后根據學科的要求、個人特點制定科研工作計劃和時間安排，制訂計劃時可直接進入研究階段，并不一定按照課程、科研、論文環節循序漸進；學院在網上開設調整個人學習計劃和定期向導師匯報工作的窗口，鼓勵博士生根據研究目標的需要制訂并調整個人學習計劃，同時定期向導師報告科研進展，博士生均要撰寫讀書報告，鼓勵他們以讀書報告、創新論壇、seminar等形式進行相互交流，根據學科特點制定教育學博士生的出口標準。

三、繼續探索與實踐

（一）優化生源結構、提高招生質量我國研究生發展指導思想，是重視“經濟建設和科技發展對高層次專門人才的需要”；開始從“單純發展數量”到“注意教育質量”。研究生教育質量是一個包括招生、培養、管理、學位、評估等各方面在內的綜合體系。當然，招生質量是基礎，所以既要保證研究型大學博士生培養有足夠的生源，同時又要保證根據培養方式選擇適合培養的學生。浙大在研究生培養機制的改革與實踐中育人為先，創新發展，走在模式創新的道路上勇于探索。浙大建立的博士生招生質量工程的核心是進一步增加直博士和碩博連讀生，限制在職生報考的博士招生整體方案。對于一流大學的研究生教育來說“長學制”博士生貫通式培養是高水平研究生培養的重要途徑。因此，改善生源質量必須提高直博和碩博連讀的比例。當然，要提升生源質量，關鍵在于提升研究生教育自身的吸引力，學生要懷著主動、自愿的心態入學。沒有特色和品牌，恐怕也難以為繼，加快構建以國際化、人文性、創新型人才為導向的教育學博士生教育體系辦學理念，培養模式的完善和教學質量的提高，才可獲得學生的青睞和社會的就同。

（二）課程建設與時俱進，打造品牌課程

今年申請打造核心課程建設，“教育學名著導續”作為教育學博士生的專業學位課，其開設對提高博士研究生的專業素質與科研水平具有奠基性作用，這門課程集中了教育原理、課程與教學論、教育史、比較教育學、高等教育學和教育技術學等教育學科內各級領域的經典名著。通過精心挑選的中、外12篇教育經典名著的研究，可了解教學各領域的基本觀念，研究方法，掌握相關領域的前沿問題。通過教育學各分支學科的問題域、方法論和基本邏輯的比較分析，整合形成合理的學術結構。教育學博士研究生通過學習可以開闊眼界，掌握教育研究的范式與視角，增強教育問題的歷史感和現實感，從而提高獨立從事科研的能力。今年同時申請的還有以“教育學方法論”提升為示范的課程建設。教育學的自身發展也倒逼教育研究方法不斷更新，課程面臨不斷提升的壓力。應對當前研究生的學術研究水平和規范相對低下的問題，本課程以提高研究生素養包括大量高速的中英文文獻查閱和寫作能力、問題識別能力、文獻評論能力、研究設計能力、參加國際會議能力，遞交國際論文和國際學術研討等能力為目的與世界接軌，大量引入新的中英文教材和文獻，系統研究國外博士研究生教育學研究方法課程的目標、內容、教學資源、教學模式和作業評價系統，對強化研究生的科技基礎能力及科研道德均大有裨益?！敖逃龑W方法論”的國際接軌和本土教育研究相關特色的完美結合形成具有典型示范性的專業核心課程。比較教育學學科（休閑體育）“985工程”三期建設項目申請碩士生全英文課程，對專業學位課，專業選修課的碩士生課以全英文來授課，為碩博連讀打下良好基礎。

（三）激發研究生英語學習的熱情，強化提升運用能力

大學英語四、六級目前仍一樣分等級，而在高校招生時，不同的學校會對英語提出不同的等級要求，英語應回歸其語言工具的本質屬性。英語依然是當今全球應用范圍最廣的國際語言，互聯網90%以上是英語資源。作為研究型大學教育學的博士生欲想與國際接軌，成為國際化、人文性、創新型人才，在校學習期間，仍需不斷努力學習英語，提高自己的英語水平。對于此前缺少嚴格訓練的中國研究生而言，對大量的英語教學普遍感到不適應，尤其是綜合考核，采取公開報告和閉卷考試的模式，特別對一些大齡博士生來說，倍感壓力。為了不斷提高博士研究生的英語水平，我院除了繼續在核心課程主題講授中堅持雙語教學外，在申請即將啟用的課程建設“教育學名著導讀”三分之一內容將采用全英文授課，要求學生能熟練閱讀英語教育文獻，最終完成6000個單詞的學術論文，掌握英語論文寫作。作為本門課程的延伸性課程，自2014年5月份起，由海外名師主導課程，均采用全英文講授，首先有美國威斯康星大學麥迪遜分校教育學院BernadetteBaker教授主講“國際教育學術前沿”，美國加州大學洛杉磯分校教育學院EugeneTucker教授主講“教育領導與政策”。黨的十后中國高等教育將發生革命性改革，實施教育結構戰略性調整，詳細研究和積極探索相關政策和細則。根據原來浙江大學教育學院的辦學理念，結合綜合性研究型大學的使命、研究生教育的特殊性和浙江大學發展需求，不斷拓展研究生培養的深度，塑造研究生教育的獨特文化傳統，我們把教育學博士生培養目標定為有國際化、人文性、創新型高素質高水平人才，這也完全符合國家和教育部的戰略目標。

參考文獻

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[4].創新創新再創新,在兩院院士大會開幕會的講話[N].人民日報,2014-6-10.

篇(7)

當今社會，創新已成為獲得競爭優勢的必備素質。新形勢下不斷研究和探索創新人才的培養規律，構建和實踐創新人才教育體系，是當前高校教育教學改革的重點和方向，也是高校永恒的發展主題。國家中長期科技發展規劃對高校在建設國家創新體系中的重要作用給予高度重視，也寄予厚望?；A醫學實驗作為基礎醫學系列教學中的實踐性環節，它不僅是提高教學質量的重要手段，也是學生理論聯系實踐，實現創新素質教育的重要平臺［1］。

1目前我國基礎醫學創新教育現狀

當前，國內各高等醫學院校都已普遍意識到創新教育的重要性，逐步將創新教育思想作為辦學指導思想之一，在人才培養的各個方面開展了多種方式的教學改革。在創新教育改革實踐中，實驗教學改革和臨床實踐教學改革發展速度最快。當前，基礎醫學實驗教學改革已從最初的機能實驗教學改革試點，逐步輻射和推廣到形態學、病原微生物、免疫學、生物化學等領域，對很多過細的專業課程進行了融合、重組，大大拓寬了基礎平臺課程。為學生的創新能力實踐打造了良好的平臺。但總體來看，高等醫學院校目前實施創新教育還存在很多不足，不能很好地為學生創新精神和實踐能力的培養提供平臺和條件，也未形成良好的學校創新文化，因此創新教育的開展情況不盡人意，實施效果不明顯，與國外同類院校培養的學生相比，我國的醫學生仍普遍缺乏動手實踐能力。

2困擾基礎醫學創新教育因素分析

2．1教育管理理念并未真正轉變

由于應試教育的觀念根深蒂固，以人為本的教學環境、質疑求新的大學精神都離我們的校園主體文化相距甚遠。在人才培養模式、課程體系、管理制度的制定上關注學生創新能力和實踐能力的培養方面還明顯不足。缺乏從整體設計的人才培養方案和實施手段;在具體的實施過程中，教師過于強調理論，輕視對學生實踐能力和創新能力的培養。在課程體系的設置上，以學科為基礎，各個學科之間往往單打獨斗，難以形成系統的培養學生創新素質的課程體系。在實施方式上，時間不足，形式單一，醫學生實踐機會相對較少，缺乏以實驗課、開放實驗室和選修課為特點整體化培養方式。

2．2教師的主動創新意識不足

在創新精神和實踐能力的培養過程中，教師的作用最為直接，其創新意識和實踐動手能力與學生創新素質的培養密切相關。然而國內大多數教師并沒有確立真正的創新教育理念。在現行的教育管理體制下，教師普遍缺乏開展創新教育的動力和成就感，因此在教學行為上往往慣性的秉持著傳統的教育思想。此外，由于創新教育實踐的保障體系中各單位的責任和義務不明晰，教師所肩負的教書育人職責被淡化，教師對教學工作缺乏應有的熱情，對開展創新教育活動這種大工作量、高要求的教學活動更是避之不及?，F在國內的大學，許多學術影響力大的教授遠離本科生課堂已是眾所周知的現象。更有甚者，有些教授的“知名”已成為“僅知其名”的代名詞。目前我國醫學院校的教師絕大多數都是從傳統教育模式走過來的，許多專業教師來自醫藥學院或醫護一線，教育教學基本理論缺乏，主動創新精神和創新能力比較薄弱。部分教師雖然已經意識到能力教育的重要性和可行性，但由于缺少經驗和不敢逾越傳統教學模式，教師對創新能力和實踐能力培養的嘗試也只能淺嘗即止。一些高校眾多教學方法、教學模式的革新研究也往往成為教學改革大背景下的“無果之花”，既沒有在同類院校中得到示范，似乎在研究者本校內也很難得到有效傳承和推廣。“學生主體和教師主導”雖然已是老生常談的話題，但也一直沒有改變當前占主導地位的“老師講，學生聽”的傳統教學模式。落后的教學理念衍生陳舊的教學模式，必然使得創新教育的開展舉步維艱。

2．3醫學生創新實踐的主動意識不強烈

隨著社會用人單位對醫學生綜合能力的關注，廣大醫學生已經意識到創新能力、實踐能力的必要性和重要性，并表現出積極的態度。但傳統的應試教育、重理論輕實踐的教育觀念根深蒂固，獲得知識仍是我國大學生的首要學習目的，大多數學生對自主學習、發現學習的動機缺乏，對被動的灌輸式學習有較強的依賴，此外，就業及學歷教育價值取向等壓力，缺乏創新實踐教育的有效評價，導致醫學生對學會學習、創新思考的意識和觀念薄弱。

3我校在改革基礎醫學實驗教學體系中的思路和實踐

3．1確立創新性實驗教學理念

現代教育模式的改革目標是培養創新型高素質人才，實驗教學必須相應轉變教學觀念［2］。多年來，我校一直重視實驗教學工作，以人才培養目標為依托，不斷進行實驗教學體系與教學模式改革的探索和實踐，為進一步加強實驗教學，教務處組織各院系，根據培養實踐能力和創新能力人才需要，通過多次的論證、廣泛征求各方面人員意見的基礎上，構建了新的基礎醫學實驗課程體系。通過改革，除了使學生掌握基本實驗技能和方法、鞏固基礎理論知識，還要為學生創造自主創新的自由環境，通過實驗教學形式由封閉式向開放式轉變，實驗內容由單一變為綜合，由重復驗證變為自主設計，再到個性化探索研究，最終實現強化基本技能、培養實踐能力、提高綜合素質、增強創新意識的新型實驗教學體系［3］。

3．2建立新的實驗教學管理體制

按照“差異發展，分類指導，逐步推進”的原則我校已相繼實行實驗教學學分制和實驗教學小班制，并根據學分制的要求改革實驗室設置，按照資源共享，優化重組的原則，整合實驗室，建立新的實驗室管理體制，組建隸屬于學校的教學實體———基礎醫學實驗教學中心，下設人體解剖學、醫學形態學、機能學、生物學技術等實驗室?；A醫學實驗中心實行主任負責制，獨立開展實驗教學。世界各國著名大學的共同經驗證明，教師的教學、學術水平和責任心是影響教學質量的關鍵因素，高素質的師資隊伍既是一所大學核心競爭力的主要指征，也是培養創新型人才的關鍵所在。鑒于目前我國高?，F行教育體制造成教師漠視自身道德職責，“為師”與“為學”背離比較普遍的現象，我校已開始鼓勵教師積極投身教學改革的引導和激勵機制，包括年終考核、職稱評審與教學量、教改項目立項、教育教改論文掛鉤，增大大學生創新性實驗、開放性實驗等的資助力度，提升實驗教學地位等措施，已在一定程度上改變了以往“重科研、輕教學”、“重理論、輕實驗”的局面。#p#分頁標題#e#

3．3改革基礎醫學實驗教學體系

3．3．1改革目標實驗教學體系的規劃是一個系統工程，涉及整個實驗教學內容的合理規劃和統籌安排。構建相對獨立于理論教學體系的實驗教學體系，要廢棄以狹隘的醫學專業教育為中心的課程設置［4］，確保新的實驗教學體系既保持以學科為中心的教學模式的優勢和延續性，又汲取以器官和系統為中心的教學模式中的合理成分，淡化學科界限，促進多學科知識的交叉融合，提高學生分析解決問題的能力，逐步培養創新思維和自主創新能力［5］。

3．3．2構建學科交叉融合的創新性基礎醫學實驗課程群為確保實驗教學體系以能力培養為核心，我校以基礎醫學實驗教學中心為平臺，融合多個基礎醫學學科，構建創新性基礎醫學實驗課程群。以五年制臨床醫學本科專業為主要對象，設計了形成“分離整合、協調一致”的改革思路［6］。“分離整合”是將組織胚胎學和病理學，生理學與病理生理學的理論及實驗內容按“系統為框架”進行有機整合，形成“醫學形態學”和“醫學形態實驗學”，“醫學機能學”和“醫學機能實驗學”4門課程。整合原則遵循醫學生學習知識過程中的符合系統性、連貫性與科學性、可操作性等要求。“協調一致”是指保持各自的整體性、系統性，但又相互緊密聯系的特點。課程群實施按照“正常形態→正常機能→異常形態→異常機能”的主線進行。該課程群運行周期為1學年，4門課程內容穿行，學科內容的講授由融合前原教研室承擔，如醫學形態學中涉及正常形態的內容由組胚教研室完成，而異常形態部分則由病理學教研室承擔。

3．3．3構建分層次立體化實驗教學模塊創新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質，僅僅掌握單一的專業知識則很難獲得。因此，加強大學生基礎教育的內涵更新和外延拓展及構建合理的課程體系非常重要。首先要優化課程結構，根據醫學生的認知特點和規律，按照綜合交叉、有機結合、整體優化的原則，將過去的實驗整合為基本技能訓練、經典實驗、綜合性實驗、設計性實驗和個性化探索實驗5個模塊;通過基本訓練、綜合提高和創新發展3個階段，形成從低到高、從基礎到前沿、從傳授知識到綜合能力培養逐級提高的實驗課程新體系。①基本技能訓練，是面向醫學生開設的必修實驗內容，其內容分解在所涉及的相關課程，如機能、形態、生化、病原微生物、免疫、解剖等實驗，主要完成基本技能包括基本儀器、設備的使用，動物實驗基本方法，常規組織病理學技術等的訓練。②經典實驗，即基礎驗證性實驗。經典實驗的內容是對已知實驗結果、基本理論獲得過程的重復性實驗，是創新能力培養的根基所在。其目的在于加深學生對基礎知識、基本原理的理解，掌握基本的實驗方法和實驗技能，培養對實驗數據的分析、處理能力。③綜合性實驗。綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。主要培養學生綜合運用知識能力和實踐動手能力，解決問題的能力。教師通過臨床案例提供信息數據，引導給出解決問題的科學思路及實驗原理、方法，啟發學生獲得實驗結果、結論等。④設計性實驗。設計性實驗指給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗。主要培養學生文獻查閱、整理能力，協作交流與溝通能力，以及批判性思維的能力。⑤個性化探索實驗，即創新性實驗。是由學生自主設計課題并且完成的實驗，或是結合老師的科研項目，對相關領域的前沿問題或研究熱點問題展開討論和研究。創新性實驗是將理論知識和實驗操作融匯溝通的橋梁，培養學生創造性思維和自主創新的能力。目前，基礎醫學實驗課程開出率達98%，其中基礎性實驗為51%，綜合性實驗為30%，設計性和創新性實驗為19%。以能力和素質培養為核心的基礎醫學實驗教學模式在教學實踐中規范實施、良好運行，醫學機能實驗學被評為四川省精品課程［5］。

3．3．4創新基礎醫學實驗教學模式以教師為主導，采用基本進階式、創新性、反饋式、基礎結合臨床等多種教學模式，改進和發展以問題為中心的案例式教學法，引入交互式教學和角色互換式教學［2］。在學校的大力支持下，積極開展開放性實驗教學模式，調動和激發學生學習的主動性和積極性，進一步提高了學生實際動手的操作技能［7］。在教學方法上通過3個“滲透”，即:在知識教育上，由單科知識的傳授向多學科知識傳授的滲透;在素質教育上，由單一素質向培養綜合素質的滲透;在能力培養上，由單純學習知識的教育向增強創新精神教育的滲透。培養學生的實際動手能力、信息獲取能力，自主學習能力和創新思維能力等4種能力［8］。