高中英語教學論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中英語教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

  

從具體情況看，確有一部分學生英語水平不錯，而且具備一定的潛力和可塑性。但也有不少學生初中階段英語學習的基礎沒有打好，又加上高中課程比較艱深，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心。還有相當一部分學生聽力及口頭表達能力很差，遠遠不能適應老師的英語授課，難以在快節奏，高密度的課堂上同老師或其他同學進行配合同步提高，從而給老師的授課帶來很大困難。如果不進行根本性的教學改革，對過去造成的學習缺陷進行彌補，很難進一步發展和提高學生各方面的能力。因此，鑒于英語學科的特殊性，本著“因材施教”的教學原則，我們經過反復醞釀、論證，從第一學期期中考試后，在高一的六個班中進行了分次、分目標教學改革實驗。 

一、教改實驗范圍及層次劃分 

高一選出六個班為實驗班，其它為對比班。根據期中考試和平時測試成績取每班的前20名組成A級班；中20名組成B級班；后20名組成C級班。其中A級班分為A1和A2班；B級班分為B1和B2班；C級班分為C1和C2班。為了保證教改的順利進行和可信度，嚴格按照名次分班上課。 

二、各個層次的分期目標及要求 

A級班根據學生基礎知識相對較好，接受能力強，潛力較大的情況，結合英語學科的特點，在學好現行新教材的基礎上，把每周的課程分為聽說、精讀、泛讀、寫作四種類型，其比例分為1：2：2：1。努力做到進一步挖掘學生的潛力，注重培養其學習能力和運用能力。使他們掌握更多的知識，擴大閱讀量，并根據其英語水平的發展狀況在不同階段補充不同難度的聽說讀寫等各個方面的學習和練習材料，爭取提前達到《教學大綱》中規定的一級目標，為使大部分學生的英語水平有進一步的提高打下堅實的基礎。 B級班根據學生的實際程度，按部就班地學習好現行新教材，并努力提高學生各個方面的能力，側重培養其閱讀能力，順利完成《教學大綱》中規定的目標和任務。尤其是針對那些綜合成績較好但英語相對薄弱的學生，采取相應的措施，狠抓雙基的落實，使學生的成績穩中有升，爭取使部分學生的成績有較大幅度的提高，以利于將來在高考中整體水平不會受到影響。 

C級班降低起點，采取各種手段和措施，努力開發學生的非智力因素，激發學生學習英語的興趣和積極性，幫助他們樹立起學好英語的信心，在班級中形成濃厚的學習外語的氣氛。 

三、授課、輔導、測試與評估 

分班以后，實驗班上英語課按照A、B、C三個等級分開同時上課。上課時，每班的學生要固定好座次，并分別選出課代表，以負責本班的上課及學習。平時自習課輔導，學生要回原班。老師每個星期至少有一次情況匯總和集體備課，做到對A、B、C三級的教材和進度比較熟悉，以便于及時有效地對學生進行輔導。 

平時測試可根據各級進度、難度進行命題，不必統一。但是期末統考要統一試題，以便對學生有一個階段性的了解，對老師的教學也可以做出評估。對老師和學生所取得的成績的評估可分成兩個部分：一是A、B、C各級情況的進展幅度，二是原班總體狀況同對比班進行對比。 

四、分班、分工但不分家 

實驗班的三位任課教師，相互配合，共同努力，集體優化。學生在原班級內互相帶動，共同提高。學生也將隨時根據其統考成績的高低被調整（晉升或降低）到相應的班級上課（并非一貫制）。此舉目的在于充分調動學生學習的積極性，使他們感到有壓力，去競爭，從而提高了教改的效果。 

篇(2)

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篇(3)

論文關鍵詞：詞匯，閱讀理解，猜詞策略

 

在英語教學中，閱讀策略被認為是能夠直接有助于英語技能提高的學習策略之一。英語研究者和英語教學專家們至今對它還沒有一個統一的定義。目前為止，人們普遍接受的概念是：“閱讀策略是閱讀者有目的、有意識用來解決閱讀中遇到的問題的過程。”（Prichard,1980:283）

閱讀的速度和效率一定程度上取決于正確猜測生詞的詞義。因此，在閱讀中必須掌握一定的猜詞策略、排除語言障礙方能提高閱讀能力。本文以2010年全國高考卷為例，對常見的“猜詞”策略作一概述，以期助大家一臂之力。

一 語境猜詞策略 根據上下文來推測詞義的策略，被稱為語境猜詞策略。每個人都對本族語具有語境語意的能力，我們平時看書、看報時很少使用詞典照樣學到許多新詞中學英語教學論文，就靠這種能力，本族語既然可以根據語境，外語也不應該例外。以下是五種在閱讀中可能會遇到的語境線索。

1 定義 句中常有is, means, is called, refer to等標志詞。

例如:The2012 London Olympics had enough problems to worry about, but one more has justbeen added-a communications blackout caused by solar storms.(上海)

根據causedby solar storms 以及下文可知communications blackout 意為由太陽風暴引起的the collapse of broadcasting systems.

有時候，對于生詞的定義常用標點符號分開。這些常用的標點符號有逗號、破折號、括號、冒號等。

2 舉例 根據句中列舉的例子來猜測生詞的意思。

例如：Shesmiled. It was a nice smile-warm and reassuring-and I

returnedher gift by smiling back.(浙江)

句中沒有直接告訴讀者her gift指什么，但讀者至少可以通過它后面的短語by smiling back推斷出her gift指her smile.

3 根據生詞后的同位語或定語從句來判斷。

例如：Afterdinner we watched a tape on Baccarat, where we will visit tomorrow.(全國)

根據生詞“Baccarat”后跟的非限定性定語從句，我們不難推測出“Baccarat”是一個地方，再結合上下文，可以判斷該詞指town.

4 利用上下文的對比或并列來判斷。

例如：Eventhough science can tell us that some of our traditional beliefs don’t holdwater, there is still a lot of truth in the old wives’ tales.(陜西)

根據eventhough可知兩個分句為對比關系，再由第二分句中的truth可以得知hold water意為to be believable.

5 利用上下文的因果關系猜詞。這些因果關系有時是“顯性”的（有because, so, so that 等因果關系詞）,有時是隱性的。

例如：Monkey-poxmay be the wake-up call, researchers believe infected animals may infect theirowners.(全國)

根據“研究人員相信被傳染的動物會傳染它們的主人”不難推測出the wake-up call意為a clear warning.

二 構詞法猜詞策略 構詞法是英語單詞的構成規律，常見的有綴合法、合成法和轉化法。

1 綴合法 由一個詞根加前綴或后綴構成的方法，叫綴合法。由綴合法形成的詞，成為派生詞。大多數前綴不改變詞根的詞性而僅僅對詞根的意義加以修飾或限制，英語的后綴具有較強的語法作用，常使原詞改變詞性。

一般來說，學生可以通過一定的詞綴來確定詞性，如-er, -ion, -ment, -ty, -th 等為名詞性后綴；-able,-al等為形容詞詞性后綴；-ate,-en,-ize等為動詞詞性后綴；-ly為副詞詞性后綴；dis-,il-,im-,non-,un-為否定詞前綴等等。

2 合成法 由兩個或兩個以上的自由詞素構成的詞，成為復合詞。

如class+room=classroom, war +ship=warship

3 轉化法 是指詞類的互相轉化中學英語教學論文，如英語的動詞可以轉化為名詞，名詞轉化為動詞，形容詞或副詞轉化為動詞等，但是詞性不變。

如watern.-water v., clear adj -clear v.

三 視覺猜測詞義

除了閱讀教學外，視聽教學也是一種好選擇，相對而言，視聽教學不但能吸引學生的注意力，調動課堂氣氛，還有一個得天獨厚的優勢，即學生可以借助視覺感官來猜測詞義。在教學實踐中，筆者發現圖片是培養學生猜詞能力的有效途徑。如牛津高中英語SBIIpage26,通過圖畫，學生可以輕松理解waterproof parka等詞的意思。

四 利用音譯法猜詞意

閱讀短文中出現最多最密集的詞匯是人名、地名、動植物名、建筑名以及山脈、河流、島嶼、海洋等專有名詞。對這類詞，還有漢語中的外來詞，如“logic”(邏輯)、“poker”(撲克)等，?？赏ㄟ^音譯來解決。當然，更多的詞，甚至不需要音譯中學英語教學論文，只要明白是人名、地名，并能理出之間的關系即可。

以上主要談了英語閱讀技能之一，即生詞意思的推斷策略。毋庸置疑，掌握這一技能可以大大提高讀者的閱讀水平，但這并不意味著掌握詞匯不重要。恰恰相反，詞匯量是中國學生提高閱讀能力的“瓶頸”，生詞過多將進一步影響閱讀理解的效率，尤其是在閱讀的出、中級階段。所以，對英語學習者來說，閱讀技能不容忽視，但還需通過大量閱讀或其他手段盡可能地擴大詞匯量。

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[8]2010年全國高考卷.

Take the 2010 College Entrance Examination as an example toanalyze the word-guessing strategy

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【摘 要】 在高中英語教學中，詞匯教學占據著重要的地位，它是發展學生英語的基本條件。根據教改的要求，教師要針對學生在詞匯教學中的被動學習現象，找到有效的詞匯教學方法，并且從英語語言規律中，找到多元化的教學策略，用以提高學生詞匯學習的能力。

【關鍵詞】 高中英語 詞匯教學 有效策略

學生對詞匯量掌握情況會直接的影響到學生對英語的掌握能力，同時也會影響學生學習英語的信心和興趣。英語和漢語一樣，掌握的詞匯量限制著學生的英語表達能力，如果詞匯量掌握得多，表達起來就會更加的生動，學習效率也就會有所提高。本文就是針對英語詞匯教學來談談自己的教學感受。

一、學生沒有學習詞匯的主動性

在英語教學中，我經?？匆姷木褪菍W生們只忙著寫英語作業，很少看見學生能夠自主的學習詞匯。這就是學生缺少學習主動性的表現。所以在教課之前教師在生詞領讀方面首先要講解詞義，讓學生記住其基本表現形態。其次制定掌握的目標，讓學生自主學習。自主學習不等于自學，它是在教師的引導之下，主動地完成確定的學習目標并制定一定的學習計劃，逐步的讓學生養成自主學習的意識和方法。因此，我總結教學實踐，將以教授為中心的教學模式轉移到以學生自主學習為主，讓學習方法在學生心中扎根，將被動記憶逐步變成主動參與。

高中英語注重語言的學習，所以教材中每個模塊后面都是一個閱讀環節，詳細的介紹了閱讀技巧以及閱讀策略等。同時在單詞板塊也詳細介紹了記憶單詞的方法。從教材看，一切都是以學生為主，重視學生的學習情況以及教會學生如何熟練綜合運用能力，這就需要學生自主探索的思考能力以及小組合作運用語言的能力。

二、詞匯教學有效生成

2.1 明確學習目標

學生拼搏的力量和奮斗的目標就是學習的目的。時代英語曾經說過，中國人要打開世界之窗首先要學會英語，從而加深自己對世界的聯系。那么，如果學生能夠將英語的價值與自身的價值緊密的聯系到一起，就能將英語學習作為生活的一部分，針對高中必備詞匯標準和考試說明，學生的學習目標就是學生成功高考和英語應用能力。在教學中，往往會發現，一小部分的學生沒有遠大的理想抱負，也沒有明確的學習態度，在詞匯學習方面就是缺乏一種堅定的毅力和必勝的信心。我認為，遇到這樣的問題首先要結合實際，在多做思想工作的同時要設法讓學生對詞匯學習充滿信心。

2.2 高效的學習方法

科學的學習方法才是成功的基礎。詞匯的學習也是一樣，離不開正確的學習方法和理論指導，在死記硬背的同時，教師更要指導學生如何掌握詞匯方法。英語也是一種包含拼音的文字，單詞的拼寫和讀音有著密不可分的關系，在教學過程中，教師應該根據單詞的發音規律和字母組合規律來指導學生記憶。語音基礎學好了對單詞掌握有著極大的幫助。有的學生學了幾年的英語卻不知道利用讀音來拼寫單詞，所以教師有義務在短時間內讓學生復習國際音標，讓學生從英語的拼寫和發音規律作為學習的首要目標。最后，學生要牢記相同的字母組合或者是相同的字母在單詞中發音也是不同，如，soul、your以及youth等等。

高中的詞匯量比較大，但是也有不少規律性存在，掌握了構詞也就掌握了詞匯。其中，高中牛津英語的生詞wordlist表為例，里面有很多的單詞都是初中學過的?；窘Y構的構詞都是在這些詞匯中表現出來的，所以，掌握最基本的構詞方法就能擴大詞匯量，通常情況下許多單詞都是合成、派生等，學生在掌握一定的詞匯基礎上，在遵循構詞法進行學習就會變得如魚得水。比如我們在學習act的時候，就可以擴大詞匯學習量，如active(活躍)、actively(活躍的);actress(女演員)、actor(男演員)等。只有掌握了大量的常用詞，在掌握基本構詞方式，詞匯量學習自然而言就會增強。

如歸納法在詞匯學習中也十分的受用。比如，在學習各個學科名稱的時候就能夠呈現出來，English、history、biology、science等。類屬關系的還有花(flower)，在課堂教學中，可以與學生完成一個互動，讓學生們用英文來列舉他們知道的花名，如carnation(康乃馨)、rose(玫瑰)等等。如在學習水果(fruit)，學生們也能夠輕松的列舉出來watermelon(西瓜)、strawberry(草莓)等。再比如同為地面的單詞，soil的翻譯是用于載植物的土壤，earth是相對與天空的地面，有效的將這些詞語搭配學生在學習詞匯方面就能夠做到事半功倍。

三、結束語

綜上所述，教師英語教學方法直接影響著學生的學習效果，所以教師應該重視詞匯學習，不光要把正確的學習方法教給學生，更要培養學生自主學習的能力，學生能從自主學習中養成詞匯總結的習慣，只有把英語詞匯教學的基礎放在學生自主學習上，才能夠更好的發揮學生的自主探究能力以及主動學習的積極性，從而讓學生獲益更好的學習英語。

[1] Krashen Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.

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相關熱搜：英語教學  小學英語教學  中學英語教學 大學英語教學

《高中英語新課程標準》課程設計思路中明確指出：“為了體現課程改革的指導思想，高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式?！?/p>

 

必修課程的目的是使學生獲得基本的英語語言知識，形成健康向上的學習態度以及靈活有效的學習策略和的能力，為終身學習打下堅實的基礎。

 

選修課程的目的是將知識轉化為能力，滿足學生的興趣發展的同時培養其特長。

 

如何在藝術高中合理安排選修課教學成為2007年—2010年筆者高中英語教學的主要研究方向。筆者在教學中積極探索，在詞匯、語法、閱讀等方面形成了自己的一套教學方法，并行之有效。

 

本文將對我校英語選修課實施的具體操作進行具體闡述。

 

《普通高中英語新課程標準》要求學生完成必修1—5冊，達到七級目標要求即達到英語學科的學業考試要求，而七級要求學生要掌握2400—2500個單詞和300—400個習慣用語或固定搭配。從這一點上看學生若是要達到高考要求的3500個單詞就必須進一步學習選修6—8冊。

 

我校為藝術高中，學生英語基礎參差不齊，學習習慣普遍不好，對英語學習存在長期的厭學情緒和惰性心理。為了在教學中滲透課標要求，同時完成高考要求，筆者對選修課本教學內容和教學方法進行了一番探索。

 

一、詞匯教學

 

詞匯是高考中的基礎知識，然而，詞匯學習對我校藝術類考生卻是很大的難題。為了滿足藝術考生的高考要求，筆者對選修部分的詞匯做了細致的研究。

 

選修6—8共三冊教材中詞匯大約在1500個左右，而多數是在原有的詞匯基礎上加以拓展，也就是說很多是從構詞法的角度衍生出來的。這對教學來說是一個很好的方面，而新詞匯也就在大約400個左右。

 

針對這種情況，對選修6和選修7兩冊單詞的教學我們采用了“以舊引新，以新帶舊”的方法。具體做法如下：

 

(一)印象篩查

 

讓學生對每一單元的詞匯先識讀，找出有印象或熟悉的詞，劃出特別生疏的單詞。然后課上讓學生把以前沒有學過的詞進行試讀，然后教師糾正發音。對于舊詞，讓學生重點從其新的詞意去理解。

 

(二)反復記憶

 

對詞匯的記憶，不是一下子就記得住的，要反復，要不斷地刺激學生去記憶。筆者把每一單元的單詞打印出來，一種只有英語，另一種只有漢語，做成單詞紙條，課前利用5 分鐘，讓學生頭腦風暴式的寫出來英語或漢語，然后抽取幾個檢查，對于個別懶惰的學生，采取課間叫到辦公室里，督促其去做。這樣經過反復練習，學生對詞匯有了一個量的認識。

 

(三)強化訓練

 

利用已學詞匯進行豐富的教學活動。例如，開展英語單詞“撕名牌”等活動，在游戲和小組活動中強化詞匯的識記和使用。

 

二、課文教學

 

課文教學主要是訓練學生的閱讀能力，為英語教學中的重點內容。我校作為藝術學校，有限的英語課時和學生薄弱的英語基礎為教師完成課標要求的教學任務造成了一定的困難。因此在處理選修課本的課文教學時，我們采取了一下措施：

 

(一)整合教材，合理分配課時

 

根據課標要求和高考熱點對教材中的課文及課后閱讀進行處理。選取有教育和實際意義的課文，同時選取適合藝術生閱讀難度的文章，提高學生學習積極性。對于部分難度偏大的一般性文章進行了大膽地切割。

 

(二)多樣性教學形式，強化訓練

 

閱讀教學的目的是培養學生的閱讀策略、培養語感、培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。針對選修課文內容多，篇幅長，授課時間有限的問題，我采取多樣性教學模式，利用微課、微視頻、微信等信息化教學手段節省教學時間。同時，認真研讀課文，設計多種難度適中的題型布置閱讀任務。最后，利用課上時間答疑解惑，討論、講解并檢查閱讀方法使用是否得當。這樣學生在有限的時間內有效地完成閱讀任務。

 

三、語法教學

 

對選修教材中的語法我們采用了歸納法和演繹法，讓學生去觀察去總結，然后通過教師的點撥。然后再以練習的形式加以鞏固。同時有針對性地講解練習中錯誤多的題目。

 

除規范的語法結構外，課本中出現的多而雜的語言點顯得更加枯燥，對于藝術生來講，識記這些晦澀難懂的語言點的用法及區別就如同一座大山擺在他們學習英語的路上。

 

因此，我在對知識點進行傳統講解之外，對一些容易混淆，難以識記的語言點在舉一些生動的例子。比如說在講到glare這個詞時，可以舉例：“當班主任走過窗前的時候，她glance at you，看見你在課堂上說話，于是她look at you， 而你仍在說話，她stare at you， 然后發現你繼續在說，這是她glare at you.”雖然不是太精準，但這樣學生會形成一個記憶的標記，能夠長久地記憶住。

 

通過對選修課本內容的整合處理及教學方法的創新，我們在有限的課時內完成了選修課的教授，同時通過在課堂教學中滲透新課程理念，努力創設以學生為主體的教學模式，學生的積極性有了提高，對英語不再抵觸。在創新教學方法的過程中，課堂氣氛更加活躍，學生的學習效果也有了顯著提高。

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【關鍵詞】職業高中;PETS（1）;交際策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0222-02

1交際策略文獻綜述

1.1交際策略的定義廣義的交際策略(Communication Strategy)是指在交際中為取得最佳交際效果而采用的技巧。狹義的交際策略是學習者在運用第二語言進行交際時，為彌補語言能力不足而采取的語言或非語言的策略(Selinker,1972)[1]

1．2交際策略研究我國最早具有影響力的交際策略研究成果體現在陳思箐(1990)[2]發表的“A study of communication strategies in inter language production by Chinese EFL learners”中。作者研究了12名英語專業學生使用的交際策略與他們的語言水平和交際能力之間的關系。此后，高海虹（2000）研究了中國英語學習者對交際策略的認同程度，使用的基本情況以及影響他們認識與使用這些策略的因素；王立非（2000）研究了交際策略用于口語教學的成效。在針對學生進行交際策略實驗教學中，王金安（2008）對160名大學一年級非英語專業新生進行了為期八周的交際策略的教學實踐，實踐表明交際策略的培養有助于克服交際障礙與提高口語交際能力。

總之，重視交際策略的研究與教學，對于我國英語教師是十分必要的。本文認為，國內的研究者應在借鑒國外已有研究成果的基礎上，將研究重點落實到在特定群體使用英語時，如何運用交際策略，以及對特定群體的交際策略的培訓上。正因如此，本文將針對職業中專學生這一群體的口語交際策略進行教學實驗研究。

2職業高中口語交際策略教學設計

2.1職業高中口語教學現狀為提高職業高中學生英語應用技能，全面提升職高學生的綜合素質，山東省內眾多職業高中要求其學生在校期間必須通過PETS(1)考試。然而，盡管學校重視對考生的輔導和訓練，但PETS(1)通過率較低卻是當前職業高中存在的普遍現象。以作者所在的煙臺市某職業高中二級1300名學生為例，僅有231名學生通過08年3月的PETS(1)考試，占該年級學生總數的17.8%；有912名學生兩部分考試內容均未通過，占該年級學生總數的70.2%；90名學生僅通過口試，占學生總數的6.9%；67名學生僅通過筆試，占學生總數的5.2%。毋庸置疑，17.8%的整體通過率再次揭示出職專學生英語應用能力弱的嚴重問題。

2.2口語交際策略教學的內容與對象本文以煙臺某職業中專二年級1300名參加PETS(1)的學生為研究對象，參照學生的PETS(1)考試通過率，按比例分層隨機抽取了450名學生進行問卷調查，其中，通過PETS（1）的學生為80人。主要實驗內容包括：①交際策略教學實施過程，強化學生對各種口語交際策略的應用。②交際策略教學效果評估，對比分析實驗組學生與非實驗組學生PETS(1)的通過率。

2.2口語交際策略教學目標通過此次教學實驗，希望達到以下的教學目標：①使學生們理解，英語學習過程中出現交流障礙現象很平常，關鍵在于遇到障礙要有信心解決，將自己的意思表達出來，并使對方聽懂就是口語交際的勝利，不必恐懼“說錯、對方笑話”，更不必擔心使用了錯誤的語法。②通過設置各種交際情景，教導學生掌握在不同的情景下如何使用交際策略，克服交流困難。

2.3口語交際策略教學步驟根據學生每周4課時英語課的實際情況，開展了每周4課時共8周的口語交際策略教學實驗，具體計劃實施步驟圖所示：

3職業高中英語交際策略教學實踐成果與結論

3.1職業高中英語交際策略教學實踐成果2008年9月，經過2個月交際策略強化培訓的實驗

組學生與其他學生共同參加了PETS（1）的考試，成績如表3.1所示

對比3月份的PETS考試成績，顯然，未參與交際策略培訓的學生，考試結果與之前的總體情況基本雷同，整體通過率為17%，口試通過率為24%。但是，實驗組學生的情況卻發生了質的變化，實驗組的370名學生，PETS通過率已經達到27%，口試通過率則超過了48%，交際策略訓練的確發揮了作用。

3.2職業高中英語交際策略教學實踐結論①交際策略的訓練有助于克服學習者的交際障礙，維持交際渠道的暢通，為學習者提供更多的語言輸入，增強他們提高英語口語的信心，是提高交際能力的有效途徑。②英語口語活動應充分體現交流的目的，將真實、自然的交際活動引入課堂教學，有意識地培養學生的交際策略能力，從而克服交流中的障礙。③不論英語基礎水平如何，都可以開展交際策略訓練。④因為職業高中英語口語課時少，且教材中又缺乏交際策略的內容，所以交際策略教學的訓練采用短期集中訓練的方式比較可行。教師應把交際策略的練習貫穿到日常英語課教學實踐中去，幫助學生提高語言運用能力。

3.3職業高中開展英語交際策略教學建議結合交際策略教學的實踐情況，本文在職業高中英語交際策略教學上提出以下的建議：①營造生動活潑的語言環境;②創造豐富的口語實踐機會;③培養學生自覺使用交際策略的意識和能力;④加強學生口語流利性訓練。

本文是作者在對煙臺市某中專二年級學生參與英語口語交際策略實驗基礎上，深入研究并總結出的關于職業中專英語口語交際策略的教學論文。作者認為，由于職業高中學生英語基礎普遍較弱，因此，在英語口語交流中，更應該注意引導和培養學生正確的使用各種交際策略，使學生從恐懼、害羞等各種交流障礙中逐漸解脫出來，能夠開口說英語，逐漸對英語交流產生興趣。作者建議，教師在英語教學的過程中，應該重視對學生學習心態及認知能力的了解，從而有的放矢的調動學生的積極性，為其創造盡可能多的交際環境，使學生充分發揮已有語言能力，恰當運用交際策略，提高語言交際能力。

參考文獻

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1． 英語課堂大班教學?，F在高中每個班級的人數大多在55-70人之間，有些班級甚至超過70人。班級過大，學生過多，導致師生間的互相交流的機會相對減少，情感聯系相對減弱，教師難以照顧到每一個學生，這樣就使得少數學生感覺被老師和集體冷落，產生消極情緒。班級過大，人數過多，學生的個體差異明顯，學生不同的需求導致心理沖突，影響課堂氣氛，形成消極，甚至是抵觸的情緒，使得課堂不能得以順利有效地進行。特別是當教師還是以傳統的知識直接傳授方法教學時，學生多數情況下是以個體的目標為起點，并以個體的獲得和體驗而告終，缺乏協作精神和能力的培養，對以后的學習和生活產生負面影響，從而產生嚴重后果。

2． 用英語（或以英語為主）組織課堂教學。教師經常采用錄音機、投影儀等電教手段以及教學掛圖等教學輔助手段，最常開展的活動是聽說讀寫訓練。但還有不少教師在課堂上過多使用漢語，而錄像機和多媒體教學設備還沒普遍進入課堂，教學還停留在語言知識傳授的層面上?？蒲蟹矫娲嬖诘膯栴}主要是由于忙于教學和班主任工作，教學和科研時間投入不夠。部分教師由于專業技能欠缺，教學基本功差，以及備課時間不充足造成了教學困難；個別教師不重視教學，投入教學精力少。缺乏科研意識是中學英語教師開展科研活動的主要障礙。

3． 教學方法陳舊。考察我們當前的英語課堂實踐，不難發現，受應試教育和升學率的影響，教師把持課堂的現象仍很普遍。這應該說是以教師為中心的傳統教學模式。而傳統的英語教學基本上是依據行為主義理論，強調的是刺激--反應，教師只是起到一個外部刺激作用，教學中忽略學生內在的心理反映，其根源就在于忽視學生的極具潛力的主體作用。以教師為中心的根深蒂固的教學模式使學生在學習的過程中始終處于被動位置，成了知識灌輸的對象，個性潛力也被扼殺。這種現狀既阻礙了英語教學的開展，更阻礙了素質教育的發展。

4． 教師希望接受繼續教育。近年來教師對教學方法和技巧研討類課程頗感興趣，迫切希望通過繼續教育解決新英語教材的普遍使用、以及學生兩極分化等問題，但不少教師對通過繼續教育解決小學、初中、高中、大學英語教學銜接問題并不十分關注，他們希望能掌握現代化教學技術（制作多媒體課件）、提高科研能力（說課、評課、教改立項、撰寫教學論文等）。

如果目前這種現狀得不到改善就容易出現學生交流能力的"斷層"，學生創新能力的封閉等問題，到大學時再補救必然事倍功半。從外語教學的特殊性出發，為了有效地、有針對性地解決問題，筆者認為以課引路，改革對教師的評價方式，搞好師資培訓，加強教學研究是解決這一現象的有效途徑。

一、搞好師資培訓，加強教學研究

教師要樹立素質教育的理念，繼續教育是教師提高自身素質的主要途徑。1998年6月，國家教育部師范教育司制定并印發了《中小學教師繼續教育課程開發指南》，它對中小學教師繼續教育的教學內容和課程體系作出了原則規定，對現階段中小學教師繼續教育提出了基本要求，這標志著我國中小學教師繼續教育教學內容和課程體系的確定。教師在接受培訓的過程中首先應學習現代化教育理論、吸收教學經驗和科研方法、轉變傳統的外語教學思想、掌握并不斷探索新的教學方式。尤其是要側重學習教學經驗和教研方法，從而盡快成為教學經驗豐富、科研能力強的高素質教師。

教育課程設置要盡量滿足教師教學的迫切要求，可開設課堂交流、口語訓練、交流方法研討、優化教學過程設計和多媒體課程制作的過程，側重深層次英語教學和科研能力的培養，幫助教師提高課堂教學設計和創意能力以及調整教學計劃和駕馭教材的能力。繼續教育還應開設英語教育專題理論研究課，研究和探索英語教育教學的規律，鼓勵教師運用各種方法進行教育研究和撰寫科研論文。

二、以課引路，改革對教師的評價方式