教育關于論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育關于論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

主題詞：真愛 善誘 感化

2000年5月6日，__市__區某職工宿舍，沒有了往日的歡聲笑語，低回悲傷的哀樂聲在青紗白花間緩緩地流淌著。年僅18歲的__在公安警察的監視下，滿懷悲痛和懺悔，長跪在母親的遺像前。事件的緣由是溺愛導致的，從小父母對孩子疼愛有加，可孩子卻是不按父母的設計的軌道運行，被學校除名，不肯打工，好逸惡勞，最后因盜竊被關進大牢。當娘知曉后，一著急，心臟病復發，永遠離開人世，離開辛辛苦苦培育的孩子。這真是“溺愛養禍害，活活氣死娘”??！

從這個故事中，我們必須總結一個教訓：對孩子不僅僅是不打不罵，也不僅僅滿足孩子的物質需要，更多是了解他們的想法，適時給予指導和疏導，掌握好愛的分寸，給孩子們一個完整、完美的“愛”。

再舉一個“震驚全國的__殺母案”。2000年1月，浙江__發生了一起震驚全國的人倫悲劇。事件是這樣的：__市第四中學高二學生徐力，因母親希望兒子能考上名牌大學出人頭地，從小加壓，成績低了非打即罵，馬上要大考了，這不準那不準，天天嘮叨排名排名，最后兒子又怕又煩，拿起榔頭隨著媽媽的嘮叨砸了下去……

一個平時風平浪靜的家庭，一對血濃于水的親生母子，怎么會發生這樣的結果呢？母親不是不疼孩子，她信奉的是“打是疼，罵是愛”、“棍棒下面出孝子”的古訓，打完罵完她還是買好吃的、好穿的給孩子。她愛孩子，但她不懂孩子的自尊心。雖然她對孩子百般照顧，但孩子卻感覺不到溫暖。后來徐力說：“媽媽對我像對一頭小牛，給它嫩草吃是為了讓它負擔，是為了用鞭子趕它上路?！?/p>

記得我剛做輔導員時，班里有一名隊員叫郭剛，平時他不聽管教，上課注意力不集中，好搞小動作，隨便下座，影響別人學習；對老師管教總是不服氣，喜歡鉆到桌子底下引起同學轟笑；書寫潦草，物品臟亂……老師們一提他都會呵呵一笑，表示無藥可救。

有一次，我找有機會跟他耐心的談心，希望他能遵守紀律，按時完成作業，知錯就改，爭取做一個人人喜歡好孩子。雖然他口頭上答應了，但是過不了幾天，老毛病還是翻了。根據這種情況，我仔細觀察，多方了解，知道原因是家長工作較忙，又十分溺愛他，有時家庭作業不能按時完成，老師批評，可家長縱容他，于是從一年級開始，他就形成了小小的叛逆心理，在家乖巧，在校作惡。我找到了原因，首先與他的父母進行了交流，指導父母并得到了父母的支持。平日里我還是經常與他溝通、交流，一直鼓勵他，甚至是用夸大的手法贊揚他。后來，他逐漸明白了做人的道理，有了明顯的榮譽感和責任感，學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己主動申請當值日生，勞動積極了，成績進步了。為此，我會心地笑了。我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了，我真替你高興?！?/p>

面對教海生涯中的林林種種，發生在我身邊的親子教育事件層出不窮，在這些家庭教育中，都存在以下的共性：

作為一名少先隊輔導員，都應“以人為本”，尊重每一位學生。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于郭剛同學我敞開心扉親近他，以真愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇?，曉之于理”，用關愛去溫暖塌心中的堅冰。家長也要跟孩子建立起友誼的橋梁，主動了解孩子的心理，讓他與老師和同學交朋友，讓他感受老師和同學對他的信任，感受到老師和同學是自己的益友；讓他感受學校給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的樂趣！通過老師和同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果，其次不要溺愛孩子，要深入了解孩子的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。，

父母是孩子的第一個“老師”。每個孩子的成長歷程都不盡相同。 “一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習。古希臘著名的教育家、哲人柏拉圖有句名言：“一個人從小所受的教育把他往哪里引導，能決定他后來往哪里走”。作為老師，我們首先也得懂得學生的內心世界，走近他們，和他們促膝談心，做他們忠實的朋友，讓他們感受到親情的溫暖，懂得感恩父母。學會換位思考，做個懂事的孩子。

還有一位____的姓__父親，為了挽救沉迷網絡的兒子，辭去了銀行的優越工作，每天騎著自行車從網吧找兒子，勸不動就打，打急了兒子也還手，連小區保安都驚動了，

兒子看他的眼神，連鄰居看了都覺心驚肉跳。三年來，他跑遍了全市大小每個網吧，甚至還親手畫了一幅__市網吧地圖，看著那張皺皺巴巴磨破了邊的特殊地圖，我被深深震撼了，那圖上的一筆一劃分明是一根根扎在他心頭的針啊……是呀，不懂得孩子 ，就培養不好孩子！愛孩子是一種本能，連老母雞都會做！但是如何去愛，卻是一門偉大的學問！我們沒有受過任何“職業訓練”，完全“無證上崗”，我們理所當然認為憑著滿腔愛和熱，就可以無師自通地當好父母，于是，許多家庭沖突、人生悲劇就不可避免地發生了！

篇(2)

從這則故事中我們不難發現孔子的高明和睿智之處，他對自己的學生了解得很透徹，能夠說出學生的性格特點和智力水平，并且針對不同的特點，用不同的方法進行教育，把學生培養成各種不同的人才。因此，在教學中，教師應該從學生的實際水平出發，這樣才能使教學的深度、廣度和進度都適合學生的知識水平和接受能力，同時也應考慮和關注學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。而就英語這一門學科而言，如何做好因材施教、分層教學對于學生而言是非常重要的。那么，要從哪些方面來做好這一點呢？

一、分析學生

在平時的教學中，我們不難發現，學生的能力有大有小，基本上呈常態分布：兩頭小，中間大；能力的充分發揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結構上也有差異，有的長于想象，有的長于記憶，等等。因此，教師首先應因學生能力的個別差異而教。其次，應多用心觀注學生，觀察他們的行為，并監控他們的發展過程且適時糾偏。因為學生的行為是記憶力、興趣和愛好、反響速度、模仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應，哪一種行為的偏差都會對一個學生的成長產生影響，所以老師必須關注學生在各個方面的表現。最后，作為老師，應該了解“鼓勵和強制”這兩種手段中哪個才是使學生“樂知”的法寶。因為有的學生天賦反叛心理，強制的方法只能逼迫他向相反的方向走，但這類是少數；但大多數人是需要鼓勵和強制一并實施起作用的，即使是逼迫著進入了知識的殿堂，但他日后終究會嘗到知識的美味，待那時自然水到渠成地成為“樂之者”了。

二、備好教材

作為教師的我們應當全面了解和掌握教學內容，從知識結構的整體出發，進一步明確所要教學的內容在整個知識體系中的地位及作用。這就要求教師首先必須做到把宏觀教材與微觀教材統一起來，而不能孤立地、割裂地看待任何一部分知識。而備課，就是要鉆研教材，掘其內在的思想、意義，正確把握文本的工具性和人文性，并恰當地設置教學目標。更重要的是了解學生，依據上、中、下各層次學生的知識能力、個性特長確定知識傳授、能力培養和學法指導諸方面的教學目標和重難點，努力做到群體目標和個體目標的有機結合。也就是說，我們不僅要對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

其次，教學策略要有效?？梢栽谡n堂上設置很多環節，運用不同的教學手段，以此來適應不同學生的愛好，激發他們的學習興趣和上課熱情。有研究表明，當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利于提高學習成績。比如，對于喜好圖像表征的學生，可運用圖式來講解概念；對于好動并樂于表現的學生，可以設置些討論的環節。但無論是哪一種教學環節，都應該具備一個明確的訓練點，以及一個要達到的具體目標，要知道這個環節是為何而設。所以，每一節課，教師一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點結合學生的特性，展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

三、作業和測試

作業和測試是老師鞏固教學知識、了解教學效果的有效手段之一。老師適時布置作業，并及時批改，便可發現問題并及時糾錯。如果老師布置作業和批改作業與學生完成作業的時空不對稱，錯誤得不到及時糾正，學生很容易擺脫老師的監控。另外，對于不同層次的學生，教師要有針對性地布置作業。成績優秀的尖子生，可以只給他們留一點導向性的作業；成績中等的，可以根據他們學科成績的特點有針對性地多留弱科上的作業；成績差的后進生，所做作業要體現最基本的知識，從而使每類學生都可以根據自己的能力選擇作業來做。作業練習是鞏固知識、形成技能、遷移學法的重要教學環節，應充分體現因材施教的原則。作業內容與教學目標相吻合，與教學內容相一致，難易有別，呈階梯式，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學生的知識基礎和接受能力。

篇(3)

（一）政府層面的問題

基層政府對農民教育培訓經費投入相對不足。由于財力問題，大多基層政府對九年制義務教育和中等職業教育加大了的經費投，客觀上提高了農村人口的文化教育水平和職業技能水平。但對于農村勞動力的知識技能教育培訓的資金投入還很不足，大多沒有安排專項培訓經費，無法按要求的計劃進行教育培訓，更無法根據農時開展有針對性的教育培訓。

（二）師資方面的問題

1.農民教育培訓的師資力量嚴重不足。由于基層農業技術人員嚴重不足，而且年齡老化，專業不專，缺乏年富力強的中青年技術人才，尤其是缺乏真正了解農村基層情況的教師，難以適應新時期農業農村經濟發展的需要。

2.教育培訓的內容缺乏針對性和實用性。由于從事農民培訓的教師既缺乏實踐經驗，又不了解農村實際，因而在培訓中灌輸文化知識較多，講授實用技術較少；培訓的理論性太強，實用性偏差；缺少適合當地農村特點的教學經驗，農民無法理解和接受；農民教育培訓的內容，不能把握農村和農民脈搏，不能緊密聯系農村基層的實際，不適應農民發展需要，與農民的現實需要不合拍，對農民的吸引力較弱。

3.教材相對不足。農民培訓所使用的教材理論性較強，實用性和針對性較弱；案例分析有限且更新速度較慢，圖文視頻材料較少，多是文字敘述，農民接收起來較為困難。

（三）農民自身的問題

農民自身存在培訓的愿望強，但實際參與不夠的問題。農民都知道自身掌握的生產實用技術相對簡單、傳統，對于新技術、新品種缺乏了解，都想提高自己的技術水平。但實際中表現出來參與培訓的主動性、積極性不夠高。主要表現在：一是以農戶為單位的生產規模小，而采用新的技術，成本往往較高，又因規模小得到的回報低，不能達到增收的目的；二是由于農民生活保障性差，承擔風險能力較弱，對于新技術的使用更加保守，阻礙了他們對新技術的學習。他們更愿意沿用效率較低但比較保險的傳統技術，以獲得較低但穩定的收入；三是青壯年勞動力大多進城務工，從事農業生產的多為老人和婦女，留守的這些人思想相對保守，接受新的技術能力差，所以參與教育培訓的主動性不強。

二、解決農民教育培訓的對策建議

（一）政府層面的對策建議

1.加強基層領導對農民教育培訓的重視程度?；鶎诱袑嵉亟夥潘枷耄岣咿r民教育培訓對推動區域經濟發展和社會發展的認識。將“三農”問題和培養新型農民、創新農業，促使新型農業成為新的經濟增長點列入議事日程，真正地落實到日常工作中來，制定出切實可行的政策和方案。要深入一線調查，針對農民的需求制定教育培訓內容和計劃，使其供需協調一 致。要多渠道廣泛的開展宣傳，讓農民及時有效地獲得教育培訓信息。對農民的教育培訓需求進行積極地引導，建立有效的引導機制，促使農民將需求轉變為實際行動。

2.要整合農科教資源，形成農民教育培訓合力。要充分利用農村教育網絡體系，以鎮村作為教育培訓的主陣地，各涉農職能部門要密切配合，加強對農民科技教育培訓。要采用聯合辦學的形式，使分散的農民科普教育、農民化技術教育、農村基層黨員素質教育等科技教育資源整合起來，資金匯攏起來，形成分工合理，優勢互補，聯動發展的農民教育培訓合力，對務農農民進行全方位的教育培訓。

3.要建立農民教育培訓的長效機制。完善教育培訓基地和農業科技示范戶、農民專業合作社的規范化管理，更好地發揮其辦學及示范的作用。加強過程管理，年初及時下達教育培訓計劃，年中進行檢查督促，年末進行總結表彰。建立信息跟蹤反饋制度，及時匯總歸檔，掌握受訓農民的相關信息。對受訓農民進行跟蹤，全面了解受訓農民培訓效果。要制定相應的政策規定和優惠措施，使農民教育培訓步入規范的道路，使廣大農民享受參加教育培訓的優惠政策陽光。

（二）經費投入方面的建議

農民教育培訓工作是一項公益性、社會性事業，必須建立以財政撥款支撐為主，其他渠道籌措為輔，并逐年增加投入的經費保障體制。一是要把農民教育培訓經費納入當地財政預算，并按一定比例率逐年遞增。二是從部門歸集。如：政府各職能部門下達的培訓經費；按照規定，從黨費、工會經費提取的培訓經費等。三是按照“來源渠道不變、使用途徑不變”的原則進行使用。如：黨費提取的培訓經費要按時劃入農村黨員教育培訓專戶，?？顚Ｓ?，接受審計監察等部門的監督管理，保證經費投入使用效益的最大化。

（三）課程方面的建議

1.鼓勵與農林院校和科研單位聯合培訓。要利用農林院校和農業科研院所農業教育科技的優勢，由政府組織和牽頭，部門積極配合，促進“農、科、教”結合，來增強農民科技教育培訓的師資力量。

篇(4)

教育的宗旨是平等教育，在小學教育中更是如此，每一個學生不管是身體相貌，還是學習程度，都有不同程度的差別，這是客觀存在的實際情況。所以，小學數學教師在情感教育中要樹立一種思想，即平等地對待每一位學生，尊重每一位學生。根據馬斯洛的“需求層次”理論，每一個人都渴望得到別人的肯定和認可，所以，數學教師在教學中應以平等的心態來對待每一位學生。尤其是那些“學困生”，教師不應該去忽視他們，不能冷落或者挖苦這些學生，要知道這些學生更需要關注，所以應該以更加熱情的態度去鼓勵他們，在課堂上要以親切的目光去激勵他們，讓他們知道教師并沒有放棄他們，相信他們能夠進步。對于小學生來說，教師的一句表揚的話、一個鼓勵的眼神、一朵獎勵的小紅花，都是學生學習的動力。所以，數學教師應隨時關注每一位學生的成長，及時挖掘和發現學生在學習中的每一次進步，多鼓勵少批評，讓每個學生都能在教師的激勵下，愉快而健康地成長學習。

二、擁有責任之情，培養學生熱愛數學的情感

作為小學數學教師，首先要有顆熱愛教育的心，要有做好本職工作的責任之情，要在培養學生的數學情感上多下功夫。數學雖然是有關數字的教學，但又不單單是數字教學，在數學教學中充滿著各種美的因素，例如數學圖形的美、數學邏輯的美、數學趣味的美等，都可以在數學教學中得以發現。小學數學教師要注意引導學生發現數學學習中的美，增強學生學習的積極性。數學知識源于生活，和生活的聯系非常緊密，教師在教學中應將數學知識和實際生活緊密聯系起來，用學生身邊的實例來培養學生學習的興趣。例如在黃金分割的教學中，教師可以讓學生尋找生活中關于黃金分割的應用，讓學生懂得數學并不是什么高深莫測的學科，它就在我們身邊，我們要學好數學知識，為社會創造更大的價值，激發學生學習的積極情感。

三、具有寬容之情，正視學生出現的錯誤

數學教師要走進學生的生活，了解學生的發展情況，和學生做朋友，深入學生的內心世界，和學生多溝通交流，關注學生的情感變化，以寬容的心態對待學生在生活或學習中犯下的錯誤，使學生在數學學習中時刻感到輕松愉快。當然，寬容并不等于放縱，數學教師在教學活動中應以正確的情感看待學生出現的問題，以積極的情感感化學生，讓學生懂得主動糾正自己的錯誤行為，而不是粗暴的說教。采用這種情感教育方式的基礎是要對學生嚴格要求，給予學生更多改正錯誤的空間。數學教師在教學中，對于學生好的方面要適當放大，多鼓勵，多表揚；對于學生的缺點，要適當簡化，以寬容的心態對待學生的不足之處。對于學生經常出現的錯誤，教師要正確對待，合理引導。魏書生說：“學生反復100次，教師可以做101次轉化工作?！币虼?，小學數學教師要有一顆愛心，對學生充滿關愛，以寬容的心態去糾正學生的錯誤，學生就會回報以真情，從而更加積極地投身到數學學習中。

篇(5)

（一）有助于實現教育目標

培養教師教育專業學生的教學能力有助于實現教育目標。我國教育堅持“二為”方向，即堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，根本任務是立德樹人，培養目標是德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。完成上述任務，實現教育目標，要求教師必須具備比較強的教學能力。教學能力“是教師順利完成教學活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業素質”[2]，這種職業素質一旦缺失，教師就很難實現教學目標，完成既定的教學任務，更談不上在學生面前樹立威信。因此，教師的教學能力能夠真實體現教師的專業素養，是教師提高教學質量的核心因素?？梢哉f，教師教學能力的高低成為能否成功實施素質教育、提高教學質量的關鍵問題。

（二）有助于提升教師教育專業學生的就業競爭力

《教師法》第十條規定：“國家實行教師資格制度?！边@就意味著只要取得教師資格的人員就可以從事教師這個職業。因此，非教師教育專業畢業的學生只要獲得教師資格也可以從事教師這個職業。隨著國家對教育投入的不斷增加，教師的待遇和地位不斷提升，教師這個職業越來越受到人們的青睞。再加上當今大學生就業形勢嚴峻，就業壓力非常大，為了生存和發展，一些非教師教育專業畢業的學生也可能會從事教師這個職業。所以，參加中小學教師招聘的人員就不僅僅是教師教育專業的學生。這無形中增加了競爭的壓力?！皫煼渡推渌髮W生最大之差異處，不在于專門學識之精通，而在于教材教法之嫻熟?！边@里的“師范生”指的就是教師教育專業學生。教師教育專業學生在努力學好學科專業知識和教育理論的前提下，應不斷努力提高自身的教學能力。這是影響教學效果及其任職資格的決定因素。實際上，中小學校在選聘教師時更青睞教學能力強的教師，往往把功底扎實、水平過硬作為選聘教師的必要條件?？梢姡囵B教師教育專業學生的教學能力能夠提高其就業競爭力，增加在競爭中的資本。

（三）有助于改善教師教育，提升教學質量

傳統的教師教育出現“三重三輕”現象，即重理論輕實踐，重動腦輕動手，重知識輕能力。要改變這種教育現狀，解決“高分低能”的問題，就應該以加強教學能力培養為突破口，把教學能力培養列入課程，引進課堂，并做到明確內容，制定標準，強化訓練，嚴格考核。因此，加強教學能力培養是教師教育改革的題中之義和重要內容。同時，教學能力是連接教學內容與教學對象的重要橋梁，也是傳遞教學信息的重要手段。教師憑借良好的教學能力可以更好地傳達思想觀點，讓學生更好地理解教學意圖。如果教師不具備良好的教學能力，教學活動就無法正常進行，教學原則亦無法貫徹落實，學生的學習就會受到嚴重影響。[3]

二、教師教育專業學生教學能力的內涵與構架

（一）教學能力的內涵

教學能力是決定教師在教學活動中的地位和作用的核心因素，“直接影響課堂教學的有效性以及學生對知識技能的掌握和能力的發展”[4]。教學能力這個概念盡管是人們經常使用而又比較熟悉的一個范疇。然而，由于分析視角的不同，學界對什么是教學能力卻有不盡一致的看法。比如有學者指出：“教學能力是指教師在一定的教學情境之中，依據一定的教學知識和教學技能，順利完成教學目標，促進學生生命發展所表現出來的個性心理特征，是科學性與藝術性的統一?！盵5]有的學者則提出：教學能力是“教師在教書育人過程中所必備的、隨著從教時間的增加而發生質的動態變化的核心能力及其組合”[6]。還有的學者指出：“教師的教學能力是以一般能力(智力)為依托，通過特殊能力表現出來的一般能力與特殊能力的結合。”[7]以上觀點盡管存在分歧，但我們不難發現教學能力不是單一的某方面的能力，而是一系列能力的結合，也就是說，是一個能力群。借鑒學界研究成果，結合多年教學實踐，筆者認為教學能力是教師在教學過程中表現出來的為實現教學目標而運用多種方式方法以調動學生學習積極性、主動性和創造性的能力。顯然，這種能力是多方面的。

（二）教學能力的構架

“教學是一件非常復雜和困難的事情，它需要獨特的能力和結構?！盵5]教學的復雜性主要體現在教學的對象上，每一個學生由于先天稟賦、家庭背景以及個人的努力程度等方面的不同，導致同樣的教學內容不同的學生接受的情況不完全一樣。有的很輕松地接受，有的勉強接受，有的則幾乎不能接受。這就要求教師不能搞“一刀切”，必須因生施教。而教學的困難主要體現在如何把教材體系轉化為教學體系，又如何把教學體系轉化為學生的知識體系?？梢?，教師如果沒有比較強的教學能力是很難勝任教學工作的。那么，教師的教學能力包括哪些呢？學界對此有不同看法。有學者提出“三種能力說”，認為教師的教學能力主要包括教學監控能力、教學認知能力以及教學操作能力。[9]有學者提出“教學能力群說”，認為教師的教學能力包括“兩大能力群”，即教師教育教學能力核心能力群和外生能力群。前者包括：知識提取能力、教學監控能力和教學執行能力；后者則包括教學效能感、教學個性、職業性向。[6]有學者提出“五種能力說”，認為教師的教學能力主要包括教學選擇能力、教學整合能力、教學溝通能力、教學評價能力和教學創新能力。[8]可見，盡管學界的看法存在分歧，但有一點是共同的，那就是都認為教師的教學能力是多方面的。借鑒學界研究成果，結合自己多年教學實踐，筆者以為，教師的教學能力可以從時間維度去考量，因為教學是個過程，這個過程的展開需要一定的時間。并且這個過程絕不僅是課堂教學過程，而應當是包括課前、課中與課后的前后相繼的完整過程。據此我們認為，教師的教學能力就是在整個教學過程中表現出來的綜合能力。課前主要體現為教學認知能力、課中主要體現為教學操作能力、課后主要體現為教學監控能力。教學認知能力主要包括教學選擇能力與教學設計能力；教學操作能力主要包括教學媒體和技術的應用能力、交流與溝通能力、課堂協調能力和指導學生能力；監控能力主要體現為教學評價能力。

1.教學認知能力。教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力[7]，主要包括教學選擇能力與教學設計能力。教師教學選擇能力是指教師為教學設計而做的教學資源選擇的能力，內容主要包括教學內容選擇、教學資料選擇、教學方法手段選擇等。[5]為了做好教學設計，教師必須結合學生特點和教學目標以及教學條件，對教學內容、教學資料、教學方法手段進行選擇，這樣做有助于提高教學效果。教師“對教材、教學方法、教學工具等的選擇對于教學有效具有很重要的作用”[5]。就是說，教學設計之前，教師要對浩如煙海的教學資源進行分析和選擇，“知道哪些是現成的資源，哪些是將可以用的，哪些是需要去爭取的，哪些是有利于自己的，哪些是不利的。通過對這些情況的了解就可選擇適當的教學資源。”[9]教學設計能力是教師教學能力結構中的一個不可或缺的組成部分?！敖虒W設計能使教師的教學更具多變化、靈活性和創造性?！盵5]它是教師根據事先選擇的教學資源，根據學生成長的需要，對教學進行規劃的過程，即整合教學技術和教學內容，創設有效的教學情境，制定教學策略和方案的過程。傳統的教學設計沒有處理好教師主導與學生主體之間的關系，往往是從教師和教科書出發，旨在完成教學任務，更多地注重知識傳授和獲取?！靶抡n程下教學設計的出發點是全體學生，真正把學生作為主體，要時時考慮到學生的差異，為學生構建新的學習方式服務，講求形式豐富多樣、靈活多樣，要因課程內容、教師能力水平的不同而異。”

2.教學操作能力。教學操作能力，是指教師在實現教學目標過程中解決教學問題的能力。[7]主要包括教學媒體和技術的應用能力、交流與溝通能力、課堂協調能力和指導學生能力。教學媒體和技術的應用能夠極大地提高教學效果。因此，我國的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！盵10]信息技術的運用能夠使教學內容以圖文聲并茂的形式呈現出來，增強吸引力，不僅如此，還能夠提供更多的教學信息。教學活動是雙向互動活動，離不開師生之間的交流與溝通。“教學不單是教師把知識傳授給學生，而且是教師與學生之間的互動?！盵5]只有通過互動，學生才能參與到教學活動過程之中，教師傳授的知識才能得以理解和消化。這就需要教師具有比較強的交流與溝通能力。同時，教學過程也是教師協調課堂內外各種因素，指導學生學習的過程。由于學生客觀上存在差異，如何充分調動全體學生的學習積極性主動性，對教師來說，是一個巨大的挑戰。這就要求教師具備一定的課堂協調能力。交給學生既有知識固然重要，教會學生如何獲取知識更為重要。“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個道理。總之，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑。調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！盵10]

3.教學監控能力。教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。[7]監控能力主要體現為教學評價能力。教學評價是指教師對教學的價值判斷。[5]這種評價主要包括兩個方面：一是教師對學生的評價；二是教師對自身教學的評價。對學生的正確評價有助于激勵學生健康成長成才，因此，評價應是客觀全面的，也應是鼓勵性的，不能僅僅以分數論英雄。對學生的評價要看其學業成績，更要看其德育成績，同時，體育、美育、心理健康等方面都要進行考核評價。尤其是對問題學生，更是要善于發現他們身上的閃光點，給予積極評價，以培養其自信心。教師對自身教學的評價有助于改進教學，提升自己的教學水平和能力。“一個在評價學生進步和自己的方法上沒有條理的教師，很快就會在他自己所教的班級上產生困難?！盵9]這種評價主要涉及教學內容、教學設計、教學方法等幾個方面。要檢視教學內容是否全面正確，教學設計是否科學合理，教學方法是否恰當可行。通過對自身教學經驗的總結和反思，教師的教學能力將得以不斷提升。有調查顯示，“教師自身的經驗和反思”是被教師認為發展教學能力的最重要的路徑。[8]正因為如此，我國新課程改革對教師的教學評價能力提出了明確要求：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”，“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”，“建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制?！盵10]

三、教師教育專業學生教學能力培養的途徑與方式

教師教育專業學生教學能力培養是一項系統工程，涉及方方面面。特別是其中的學校、教師以及學生自身更是在這一過程中發揮著十分重要的作用。

（一）教師：學生教學能力培養的指導者和引路人

教師是學校辦學的基本依靠力量，探索新知、教書育人是其基本責任。當代教師不僅是知識的傳授者，對教師教育專業學生來說更要成為他們教學能力培養的指導者和引路人。教師對學生教學能力的培養主要的途徑是學科專業課程和教學理論課程的教學以及實踐教學。教師必須通過不斷學習、反思、探索，使自己具有寬厚的知識和理論、具備較強的教育教學能力，形成高尚的人格。教師勞動具有示范性?！笆痉缎詰撌歉叩葞煼对盒Ｕn堂教學的主要特征?！盵11]因此，教師的教學態度、學識水平、教學能力等對學生起著示范作用，將對他們的未來從教生涯產生重要影響。由此，不論是學科專業課程教師，還是教學理論課程教師，都要提升自己的教學能力。眾所周知，教學活動是由教師主導的實踐活動，要提升教學活動的能力，教師要端正教學態度，提高自己的工作熱情，積極主動地投入到工作中。把教書育人看作是一項事業，而不僅僅是一份職業。教師要對教學內容進行深入研究，提升自己對這些內容的理解和把握能力；還要改進教學方式，提高教師的傳播能力。當然，這種清楚明白是針對學生來說的，要讓90后、00后的年輕人聽得清楚明白，教師所使用的傳播方式一定大大不同于向60后、70后傳播的方式。[12]為此，要改變傳統的填鴨式教學方式，充分發揮學生在教學過程中的主體性，讓他們參與整個教學過程。采用啟發式、討論式、探究式、評論式等能發揮學生能動性的教學方式，這是培養學生教學能力的有效手段。參與式教學是提升學生參與教學積極性的一種不錯的選擇。參與式教學就是在教學活動中，以教師為主導、以學生為中心、以活動為載體、師生共同參與的教學組織形式和教學方式。這種方式符合教育教學規律和大學生的思想特點，而現代科技則為參與式教學提供了重要技術支撐。參與式教學的主要實現形式有課堂討論、辯論賽、學生“主講”、課堂提問和經典文獻閱讀等。[13]

（二）學校：學生教學能力培養的平臺和環境

學校在學生教學能力培養中發揮著基礎性的作用，這種作用主要體現在為培養學生的教學能力提供重要的平臺和環境。首先，要適時調整教師教育專業的課程設置。高師院校的一個重要職責是為基礎教育培養師資。因此，高師院校在教育教學中，要緊密結合基礎教育改革的實際，及時反映教育教學改革的現實和發展趨勢，在教學內容上作出調整。要增強學科專業課程的綜合性，打破學科和狹隘專業性的限制，多開設跨學科與跨專業的綜合課程，或在學科內實現內容綜合化，為學生打造寬厚的知識理論基礎。其次，要為學生的實踐鍛煉提供重要平臺。“教育是實踐應用性職業”，“需經過‘臨床’實習”[14]。“能力培養靠訓練，靠系統訓練。”[15]這就是說，教師教育專業學生的培養，必須要通過實踐環節。因為教師教育本質上是一種職業性教育，所以培養合格的教師僅有知識和理論是不夠的，還必須參與具體的教育和教學實踐，在某種程度上實踐性的體驗比理論知識更加重要。[16]為此，高師院校加大對諸如參觀、見習、調查、實習等一系列的教育實踐活動的精力和財力投入，使得教師教育在培養中獲得大量的實踐體驗，這是培養提升學生教學能力的重要舉措、關鍵環節、實踐源頭。高師院?？梢酝ㄟ^拓展教育實踐基地，與之合作，推進學生輔教工作，應該說，這是培養教師教育專業學生教學能力的一種有效途徑。學生輔教是指高校教師教育專業的學生3-5人搭配為一個小組，從一年級開始到畢業實習前，與實踐教學基地的指導教師建立長期固定的聯系，學生根據指導教師的要求，合理利用自己的課余時間到實踐教學基地去協助指導教師做一些具體的教育教學輔助工作。[18]這種方式具有全員性、全程性、實踐性等特點。通過這種方式的鍛煉，讓學生盡早地熟悉中小學、參與中小學的教育教學實踐，促進教育理論與教育實踐的有機結合，將會極大地提升高師院校教師教育專業學生的實際教學能力。

（三）學生自身：教學能力培養的關鍵和歸宿

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（一）化學教學形式單一

現今，很多高校對于化學教學沒有一個很好的教學形式，對于化學教學采用較傳統的方式進行，沒有根據時代的要求進行化學教學。對于中職教育而言，化學教學有著很強的實踐性，且操作性很強，能夠通過化學對存在的一系列問題可進行解謎。中職教育是為社會直接輸送人才的教育機構，目前化學教學沒有跟上課程改革新形勢進行全面改革，特別是教學形式單一，應針對不同學生進行特殊的教育模式，這樣更加有利于培養化學專業人才。

（二）化學教學得不到應有的重視

目前中職教育中不重視中職化學教學的現象十分普遍，認為化學教學無需特別形式，不需要進行很多投資，致使很多學校在化學教學上遲遲找不到好的教學方法。對于必備的化學實驗儀器沒有采購，很多化學實驗在中職教育中沒法完成。這使得中職化學教育沒有得到實質性進展的根本原因，同時也與校方以及上級部門不夠重視有密切的關系。很多中職院校過分重視學生數量，而忽略教育質量問題，特別是在化學教育上不能加大投資力度，實驗材料缺乏等問題，制約了化學課程改革的進行，留下了很多的教學難題。

（三）化學教學課堂氣氛死板

中職教育一直沒有進展的另一層原因，在于化學教師的課堂教學。很多中職化學教師對化學課堂講解僅停留在老師講理論，學生記筆記時代，沒有實踐創新性的課堂是不能吸引學生的。在教學中教師對學生的要求過于死板，課堂氣氛不活躍，很難取得良好學習效果。中職化學教師對于新形勢下課堂改革沒有很好的理解和總結，教學內容過于陳舊，其最重要的根源在于我國對中職化學教材沒有深入的研究，教師在教材選擇上沒有選擇權，在一定程度上影響中職化學教師課堂教學活動。

（四）有關部門對中職化學教育改革缺乏有效支持

中職院校對教學缺乏一定創新，其主要原因是國家對于中職教育缺乏足夠重視度，把相應的注意力集中在高等教育上。長期以來，中職教育發展緩慢，一直沒有找到一個很好課程改革形式，致使中職化學教學一直沒有實質性的提高。同時，應該看到在中職教育上存在著很大的發展空間。

二、中職化學教育課程改革的具體內容

（一）建立化學實驗基地

中職教學課程的改革最主要是從形式上的改變，從之前注重理論到現在實踐培養的轉變。新形勢下的課程改革需要進行多方面的改革變化，最重要的就是需要建立中職教育的實驗室，讓化學教學真正走向實踐。實踐是化學最好的表現形式，很多化學結果在實驗中才能得到更深刻的記憶，中職教師在教學的過程中需要起到督促的作用，使得很多學生在實驗中發現學習樂趣。

（二）培養學生的積極性

對于中職教學來說，教學內容不是簡單的改革，而是需要提高學生對于教學內容的自覺領悟能力。培養學生課堂的積極性有效的增加教學的樂趣，同時也會在一定程度上促進化學教學的改革。對于學生而言，需要自覺培養學習興趣，并把學習興趣帶入到化學學習中來。

（三）編制新的課程內容

課程內容的改革是課程改革的主要形式。中職教育化學教學的知識體系過于陳舊，不利于教師在教學過程中與時俱進跟上新教學模式。國家應該加強對中職化學教材的研究和出版，編制化學教材也要與時俱進，以供中職教育化學教學上的使用。很多中職教材過于陳舊，導致學生知識體系與社會脫節，不利于在經濟快速發展形勢下教學實踐的形成。

（四）培養中職教師的專業素質

對于中職教育不僅需要進行課程改革，更重要是對化學教師的教學能力培養。根據新課程改革的需要，要注重教師觀念和知識構造的更新，以及教學能力的提高，鼓勵化學教師在課改的前提下豐富自己的專業素養，創新教學方式和內容。學校在培養教師專業素質的同時注重加強職業道德素養的建設。

三、結論

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《新課程標準》把教學目標放在人的素養的養成上，將語文學習定位在“全面提高學生的語文素養”，“形成良好的個性和健全的人格”上。而我國目前仍然是以高考作為唯一選拔人才的方法，分數仍然是評價的重要甚至是唯一的標準。因而很多人都認為提高語文素養和應對高考是素質教育與應試教育的關系，二者之間難以真正有效協調統一。對于新課改，近年來也有“素質教育叫得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實”的絕妙嘲諷，認為只要應試教育的體制沒有根本改變，素質教育便只能是一紙空談，這二者似乎構成了新形勢下教育領域內的一個兩難選擇。我個人認為不管是什么教育都是不能回避考試的，在現行體制下這兩者可以共存。搞素質教育就一定要叫?？荚嚨倪x拔功能，搞應試教育就勢必要犧牲素質教育實乃荒謬之談。素質教育、應試教育可以同時轟轟烈烈而又扎扎實實。語文素養較高的學生不一定能成功應對高考，但語文素養不高的學生是一定不能成功應對高考的。處理好教學過程中的一些細節問題，素質教育之“矛”可以有效攻克應試教育之“盾”。加強語文素質教育，提高學生的語文素質，真正的落腳點仍然是提高學生的聽、說、讀、寫的能力。下面就如何加強傳統的聽、說、讀、寫訓練，使學生語文素質的提高落實到位，進而提高學生的語文高考能力提出具體的實施辦法。

一、聽、說能力的提高

傳統的應試教育只注重讀、寫訓練，忽略聽、說訓練。這樣的教育模式和手段，導致學生的實際語言運用能力極為低下。就像我國前些年的各級英語教育中的“聾啞英語”一樣，學生可以閱讀相應的英文段落，能用英文進行簡單寫作，但實際聽、說能力卻幾乎為零。

語文教學中忽視聽、說能力的培養，肯定不符合“新課標”中“全面提高學生的語文素養”的要求。其實這一能力完全可以在教學課堂上得到有效訓練和提高。在課堂上對學生進行聽、說訓練，教師要密切關注每位學生的反映，注意課堂的互動和相互配合，引導、促使學生能專注傾聽，作好筆記；能復述、概括一些課文片段或細節。精心設置課堂提問，注意提問的有效性和必要性，調動學生在課堂上回答問題的積極性，引導要求學生回答時聲音響亮、表意清楚、正確，把自己的想法準確地表達出來。還可以適時地進一步展開討論，進行論辯，力求做到觀點鮮明、有理有據、語言簡明、連貫、得體。還可以和課外與學生進行的各種交談相結合，讓學生的聽、說能力不斷得到加強。

二、閱讀能力的提高

我非常贊同北京大學溫儒敏教授在“2010年四川省高中語文教師新課改培訓”中提出的聽、說、讀、寫中最重要的是“讀”的觀點。在指導學生進行各類閱讀時一定要充分重視閱讀的有效性。注意不要過于肢解文章，過多糾纏于一些技巧環節，應該側重培養學生的整體閱讀感知能力，文采、修辭等因素在此基礎上可以適當解析，這樣學生能逐漸有一個發現美、感悟美、創造美的層進過程。學生對語文的興趣、對閱讀的興趣才不會被枯燥、呆板、程式化的解讀模式扼殺，學生的閱讀興趣、閱讀量、閱讀品味才能真正得到保障。有了大量的閱讀積累之后，學生對文學作品的內容、情趣、藝術等方面的感知和表達能力自然會提高，所謂厚積才能薄發。在此基礎上，可以在一個階段性的閱讀過程之后進行相應的閱讀理解解題訓練，適當針對考試實現“無縫對接”，這樣的積淀過程可以切實保證學生閱讀能力和考試能力的齊頭并進。

在閱讀教學實施過程中，教師應把重點放在指導學法上。讓學生在閱讀中養成良好習慣，重拾前人的讀書方法，做讀書筆記、摘抄、批注都是極好的方法，所謂“好記性不如爛筆頭”，這是最好的閱讀積累。具體作法一是培養學生識記能力。指導學生借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用，要求學生對生字讀音準確、書寫無誤，對新詞語理解正確；二是指導學生根據不同的文體特點，理解課文的中心、結構、方法，對體裁不同或相同的課文進行分析比較，以教材為例子，由講讀延伸到自讀，由課內延伸到課外，循序漸進，舉一反三，反復訓練，以掌握閱讀技巧；同時要有意識地注意積累，大量的積累可以讓學生在以后的閱讀中獲得“互現”、“頓悟”的欣喜；三是指導學生欣賞課文中優美、經典的語句、段落，欣賞文學作品的現象和描寫，對學生同時進行審美教育，陶冶情操，鼓勵學生對課文的內容、語言、寫法提出自己的看法和疑問；四是指導和訓練學生學會默讀、精讀、略讀、速讀等多種閱讀方法，培養學生卷點批注、摘錄、制作卡片、寫讀書心得筆記、列提綱的習慣；五是引導學生多閱讀課外讀物，多看報，多聽新聞，多看具有趣味性和知識性的電視節目，每學期應提倡閱讀2、3部名著。

經過這樣的長時訓練后，學生的實際閱讀能力必定會大大提高。應對考試中的字詞、句的運用等就能減少失誤，對各種文體的語段閱讀也會駕輕就熟。

三、寫作能力的提高