化學與醫學論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學與醫學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：醫學論文；論文寫作；高校語文；教學方法

2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了核心素養的概念，并明確了核心素養是：學生具備適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。在此框架下形成研究產生的語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造。語文核心素養的構建基于學生對語文知識的掌握和運用，其中，寫作能力是學生運用語文知識的關鍵途徑，也是當前學生適應社會崗位的重要能力。［1］在高校醫學理論與臨床實踐教學中，學生可能產生較多的感悟與理解，這些感悟可能對醫學的發展和學生自身的能力的提升有著積極的促進作用。然而，受限于學生表達能力和寫作技巧的欠缺，部分學生難以準確表達其感悟與理解，制約了學生的醫學研究能力的發展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫學院校對學生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學生具備良好的醫學知識與實踐經驗，還應當具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學應對醫學生開展針對性教學，為學生論文寫作奠定良好的基礎。

一、醫學生論文寫作能力培養的意義

在高校語文教學中開展醫學生論文寫作教學，對于學生、學校和社會都具有積極的現實意義，主要體現在以下幾個方面。

（一）學生寫作能力的發展

大學時期是人生學習的黃金階段，在此階段就注重培養醫學生的論文寫作能力，對醫學生來說是大有裨益的。因為他們作為我國醫療衛生事業的建設者，其寫作能力直接關系到其文獻發表數量與質量，從而對學生的職業生涯產生直接的影響。論文寫作能力是醫學生必備的重要能力之一。醫學生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫學文書，例如：實驗報告、病例討論、調查報告、醫學會議紀要、畢業論文等［2］。而且就業后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫學生從上學到工作，無時不刻都會受到負面影響，從而阻礙個人的發展。正如科學家盧嘉錫說：“一個只會創造，不會表達的人，不能算是一個真正合格的科學工作者。”因此，醫學論文的寫作是醫學院校培養醫學生科研能力一門重要的課程。通過學習，讓醫學生敢于動筆、樂于動筆，并掌握一定的寫作方法，這對醫學生來說，將會是一生的財富。當前，文獻發表類型與數量也是評價醫生科研能力的重要標準之一，是職稱評級和晉升的重要依據，通過在高校中開展醫學論文寫作教學，能夠為學生提供寫作能力培養和發展的機會，促進學生掌握醫學論文寫作技巧，提高醫學生論文寫作能力，從而將臨床實踐經驗轉化為可供參考的醫學知識，實現學生自身知識的增長與能力的提升。［3］

（二）高校教學質量的提升

在新時代背景下，學生發表文獻質量與數量是衡量高校教學質量的重要參考依據，也是高校學術氛圍的重要體現，優化高校語文醫學論文寫作能力教學方法，能夠促進醫學教學成果向高質量論文的轉化，從而提高學校的競爭實力。醫學生的醫學論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫學生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學術思想。這些學術思想是在大量的科研成果和實踐經驗的基礎上，形成并發展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學術思想，以加快醫學院校的教育事業的新發展。醫學生論文的水平往往能夠體現出醫學院校的教學水平。醫學生的論文寫作能力高，學校是間接的受益者。因為學校是教育的場所，培養大批能創作出優秀醫學論文的人才，這也是判斷學校真實實力的一個標準。為適應當前中國高等教育高速發展的形勢，提升高校的教學質量已是當務之急了，所以學術論文仍然是檢驗教學質量和水平的一個重要方式。

（三）實現研究成果對社會的反饋

高校既是知識傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫學生不僅是知識的學習者，同時也是醫學科學研究的探索者，通過高校語文醫學論文寫作教學的指導，能夠幫助學生將理論學習與實踐經驗成果轉化為可傳播的知識，能夠實現醫學研究的積累與傳播，進而促進醫療技術的突破，以高質量論文的形式實現對社會的反饋。醫學生是將來從事臨床及醫療工作的專門人才，他們通過不斷的實踐，積累出較多的成功經驗和失敗教訓，這都是十分寶貴的，將這些經驗和教訓進行科學的分析和總結，并以論文形式發表交流，才能發揮巨大的指導與借鑒作用，進一步提高自己的科研和醫療水平，造福于人民。醫學科研工作者的寫作能力高，社會也是根本的受益者。因為醫學的發展必將推動社會的發展。醫學論文質量越高，對社會的貢獻也就越大。醫學論文寫作能力的培養是為寫出高質量的醫學論文打基礎。所以高質量的醫學論文對醫學的發展的貢獻是不言而喻的，對人類社會的貢獻更是不可小覷的。

二、高校語文醫學論文寫作教學方法研究

（一）合理應用案例教學方法

案例教學法強調以學生為中心，通過理論與實踐的有效結合，實現學生從感性認識向理性認識的發展。在醫學論文寫作教學中，部分學生對醫學論文的類型、結構、類型等認識不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學中，教師通過案例教學的方式，將論文寫作教學理論與教學案例有機結合起來，將抽象的理論知識轉化為具體的論文格式、要素，能夠加深學生對醫學論文寫作的理解。［4］案例教學法起源于20世紀20年代的美國商學課程，通過選取真實的案例來提高課程的應用性和實踐價值，在解說案例的過程中，學生逐漸掌握將理論與實踐結合起來的技能。例如，在醫學論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學方法，學生能夠直觀地了解三線表格式設置技巧，有助于提高課堂教學效率。在案例教學應用中，教師應注意教學案例選擇的科學性、代表性，圍繞學生寫作能力發展和課堂教學要求而選擇教學案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻資料，提高學生對論文寫作技巧的掌握。

（二）對比教學方法，明確不同類型醫學論文區別

根據不同的標準劃分，醫學論文可分為不同的類型，例如，按文獻資料來源劃分，醫學論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫學論文分為學術論文和學位論文；按學科和課題性質劃分，醫學論文可分為基礎醫學論文、臨床醫學論文、預防醫學論文和康復醫學論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實驗研究、臨床觀察、調查報告、病例報告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據已發表的文獻資料進行收集、整合、闡述，從而實現醫學某一領域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻。為了明確其中的差別，避免學生出現混淆的問題，在課堂教學中，高校教師可采用對比教學的方法，收集具有代表性的教學案例，并在課堂上進行展示，組織學生觀察、討論不同類型醫學論文寫作之間的差別，從而使學生掌握不同類型論文寫作要點，促進高校醫學論文規范化。

（三）強化寫作訓練，培養學生寫作能力

寫作實踐是鞏固和提升學生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學中，教師不僅要講解醫學論文要素和格式要求，還應當組織開展論文仿寫訓練，鞏固學生對論文寫作知識的掌握。在具體實踐中，教師可結合醫學生專業方向搜集相關文獻資料，為學生提供必要的數據，由學生自行搜集相關參考文獻，并進行仿寫訓練。為了督促學生盡快完成，教師應與學生約定寫作時限，學生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應研究、歸類學生寫作訓練中存在的突出問題，并在下一節課中進行集中講解，實現論文寫作教學的良性發展。要想提高學生的寫作能力，必須加強作文講評和指導。講評每周至少進行一次，以一項內容或一個題目為準進行現場片段仿寫訓練，之后對優秀和最差的文章進行交流，并自評和互評，明確學習什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結合崗位需求，開展情境教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生得到發展的教學方法。新時代，醫學生只有不斷適應崗位要求才能獲得更好的發展，這其中包括病例分析、調查報告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學生快速適應崗位要求，教師可根據學生專業情況，精心設計寫作情境，組織學生討論、研究病例報告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業，由學生討論完成論文框架結構。在此過程中，教師應進行適當的啟發和點評，從而加強學生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫生崗位要求。

三、結語

新時代背景下，醫學論文寫作是醫學生必備的能力之一，學生寫作能力的形成與發展對自身、學校和社會都有著積極的作用，高校語文教師應注重教學觀念的探索與發展，不斷創新教學方法，提高高校語文寫作教學的針對性、有效性，滿足學生論文寫作能力培養要求和就業發展要求，為社會培養更多高素質的醫學人才。

參考文獻

［1］趙麗華，鞠善宏，王海艷．高校學生科技論文寫作中存在的問題及對策——從高校學報退稿率看高校學生論文質量［J］．吉林農業科技學院學報，2018，27（1）：26-28，117．

［2］陳帥．高校學報助推碩士科技論文寫作課程教改研究［J］．江西科技師范大學學報，2017（6）：123-128．

［3］林加西．高校學報在科技論文寫作學科建設中的作用［J］．廣東海洋大學學報，2013，33（5）：98-100．

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    【關鍵詞】  醫學論文;寫作特點;問題

    近年來,隨著中醫藥學科研事業的快速發展,每年都有大量的中醫藥科研,但仔細閱讀不難發現有各種各樣的問題。如寫作層次不清,表達凌亂,不能有條理地清楚地把自己的觀點和研究結果表達出來;有的研究方法不當,設計不合理,統計方法錯誤等,都影響了中醫藥科技論文的質量。

    1  醫學論文的特點

    醫學學術論文是論證性文章,要求有鮮明的論點、充分的論據、正確的論證方法,論點、論據和論證是其三大要素?？茖W性、創新性、學術性、規范性、可讀性是醫學論文的特點。

    1.1  科學性

    醫學論文的生命力在于它的科學性。所謂“科學性”,表現在真實性、全面性和邏輯性3個方面。要求從選題、設計、觀察研究到推理和結論,每一步都要有嚴肅的態度、嚴格的要求和嚴密的方法;選題要有足夠的科學依據,設計要有充分的可靠性、可比性和必要的隨機性,觀察研究要真實、準確和全面;要強調推理的邏輯性和結論的嚴謹性。沒有科學性的“論文”不但毫無價值,而且還可能把別人引入歧途,造成有害結果。

    1.2 創新性

    醫學論文的靈魂在于它的創新性。所謂“創新”是指前人沒有做過或沒有發表過的科研成果,是指從新的角度闡明新的問題,如在基礎研究方面,有新發現、新觀點;在臨床研究方面,觀察更深,診斷方法有創新,治療效果更好,或古方新用,提出新見解等。

    1.3 學術性

    學術性主要表現在專業性上,醫學是專業性很強的知識,應區別于科普性的一般知識。同時,醫學又是一門應用科學,指導作用越強,越受讀者的歡迎。

    1.4 規范性

    規范性是醫學論文在表現形式上的重要特點,是要求論文的書寫形式符合約定俗成的相對固定的程式。這種規范化的程式,是無數科學家寫作經驗的科學總結,具有很強的生命力。

    1.5 可讀性

    要求文字表達準確、簡練、通順,使讀者以最少的精力獲得最多的知識和信息。此外,可讀性還包含這樣兩層意思:一是讓讀者看得懂,即對該專業內學者來說它是易讀的,對非專業讀者來說它是可以理解的,切忌模糊晦澀;二是讓讀者樂意看,有一定的生動性,切忌干癟乏味。

    2  醫學論文寫作格式與特點

    根據文章的學術內容,結合論文的表現形式可分為理論研究、學術爭鳴、實驗報告、調查報告、臨床報道、經驗總結、醫案醫話、病例討論、專家評述、文獻綜述等,也是目前中醫學期刊通常采用的以欄目名稱標示的體裁形式。

    雖然體裁及表現形式不一,其內容大體包括題目、摘要與關鍵詞、前言、材料與方法、結果、討論與結論、參考文獻。

    2.1  題目

    醫學論文的題目又稱標題、文題,是對論文主要內容和中心思想的高度概括,也是論文的總綱。論文中通常出現的缺陷:①寫一個很大的題目,其具體內容卻沒有那么多信息,從而造成文、題不符,或華而不實。②冗長繁瑣,題目中對特定內容描述過多,造成題目過長。③題目不易認讀,題目中使用非公知公認的縮略詞或字符代號,造成閱讀困難。

    2.2  摘要與關鍵詞

    研究類文章應有摘要,國內外公開發行的期刊還應有英文摘要。摘要是對論文內容的高度概括而不加注釋和評論的簡短陳述,應具有獨立性,即不閱讀全文就能獲得必要的信息;應著重反映研究中的創新內容和作者的獨到觀點。

    一般臨床研究類文章的摘要采用報道性摘要,通常以結構式形式表達,內容包括研究目的、方法、結果、結論。目的:應闡明研究的設想,說明要達到的目的,避免與題目重復;方法:將分組方法、每組的干預措施以及檢測的內容和方法簡單介紹清楚;結果:將研究結果客觀地列出,不加評論和分析,不列圖、表;結論:根據本研究結果作出結論,不加評論和推測。篇幅以200~300字為宜。綜述和非研究類文章的摘要應該寫指示性摘要,將該文的主要核心內容介紹出來即可,目的是讓讀者對該研究的主要內容有一個概括的了解。

    關鍵詞是為了滿足文獻檢索的需要從報告、論文中選取出來的用以表示全文主題內容的單詞或術語,主要作用是鮮明而直觀地表達該論文的主題內容,并有助于查閱、檢索。關鍵詞一般要求3~8個,應特別注意第一個關鍵詞的選用,該詞應反映全文最主要的內容。關鍵詞使用不當中最常見的問題是作者為了使關鍵詞盡可能準確地表達論文某一確切的含義而將其寫全、寫完整,進而寫成一個詞組或短語。

    2.3  前言

    前言又稱引言、導言、緒言和導語,是論文開頭部分的一段短文,是文章的引子。主要概述研究的背景、目的、研究思路、理論依據、研究方法等。一般不超過250個漢字。其作用在于使讀者對論文先有一個總體了解。

    在前言中常見的缺陷是:①過于簡單,未對該項目目前研究的現狀、自己研究的思路以及通過此研究要達到什么目的進行介紹。這樣的前言一般不會引起讀者閱讀的興趣,也顯得文章淺顯,大大降低了文章的分量。②冗長繁雜,在前言中過多地回顧歷史,而且,每段回顧均要加引好幾篇文獻,把前言寫成了小綜述。③不切實際的自我評價,把自己研究的結果意義任意夸大,常用“首次報道”、“首創”、“第一”等詞。

    2.4  材料與方法

    這部分是別人能夠重復實驗的重要依據,其敘述應以他人可以重復實驗為度。

    觀察對象為患者,需注明病例和對照者來源、選擇標準、一般情況、分組方法及觀察組和對照組一般資料比較等。臨床試驗研究還應說明試驗程序是否經所在單位或地區倫理學相關機構的批準,研究對象是否知情同意并簽署知情同意書。

    研究對象為實驗動物,需注明動物的名稱、種系、等級、動物許可證號、數量、來源、性別、年齡、體重、飼養條件等。藥品及化學試劑使用通用名稱,并注明劑量和單位。儀器、設備應注明名稱、型號、規格、生產單位、精密度或誤差范圍。無須描述工作原理。

    在方法中,應詳述創新的方法及改良方法的改進之處,以供他人重復。采用他人方法,應以引用文獻的方式給出方法的出處,無須詳細描述。注意要將各組所采用的干預方法分別介紹,不能只介紹觀察組的方法,其他組不介紹或輕描淡寫地說幾句。同時說明療程和觀察時間。對每一種新方法的可能價值、危險、不適及效果,須與現有的最佳診療方法做比較。

    觀察項目及指標要分別列出,特殊的檢測指標及方法要詳細說明。描述統計學方法,并說明統計分析所使用的統計學軟件及版本。

    常見的缺陷是:①動物模型的形成過程、實驗步驟或治療方法介紹不清。②缺少診斷標準或觀察對象的選擇標準,這樣的結果沒有針對性。③在材料和方法中缺少對觀察指標和方法的描述,而在結果中列出若干表格,出現了多項指標的觀察結果,讓人不知這些結果是怎么來的,操作是否合理,結果是否準確可信。④隨機分組情況說明不具體。怎樣分組?是各取所需還是按科學的隨機方法進行分組?有的只寫一句隨機分組認為就是隨機了,其實不然。有的隨機可能就是隨意,不能保證組間的齊同因素,其結果也就不公平了,組間的比較也就沒有意義。

    2.5 結果

    結果是學術論文的核心部分,結果的敘述應實事求是,簡潔明了,數據準確,層次清楚,邏輯嚴謹,不應與討論內容相混淆。以數據反映結果時,應列出具體的數值,不要只給出百分數。一般應對所得數據進行統計學處理,并給出具體的統計值。

    在文字表述上,要注意按邏輯先后順序分層表達,有圖表時先用文字簡單介紹引出表序、圖序,再列表、列圖。表題要簡明具體,一般用三線表,縱標目列主語,橫標目列謂語,有效數字位數一致,排列整齊,統計值也列在表中,或用“*”號注明,再在表下面注明“*”號的意義;圖題也要簡明具體,病理圖片的圖題要體現組名、該圖片組織部位名稱,圖中陽性征象用箭頭指示,并注明何染色、顯微鏡的放大倍數及箭頭所示的意義。

    常見缺陷:①在結果中夾敘夾議,與討論重復;②只談好的一面,而對不良反應等壞的一面避而不談或輕描淡寫;③與觀察指標不符。

    2.6  討論與結論

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一、識別非法期刊特點

非法期刊簡單的說，是指違反國家、地區新聞出版條例、法規的期刊。國家新聞出版總署與掃黃打非辦先后公布了數批非法假冒期刊，這些非法期刊以醫學類占較大比例。非法期刊［1］往往具有錄用率高、發表快、不能開具正規發票等特點。根據國家新聞出版總署《期刊出版管理條例》中的相關原則，非法期刊大致有以下幾種。

境外期刊國內出版的非法境外期刊主要來自香港，其主辦單位有“中華XX學會”、“國際XX出版集團”、“中華國際XX會”等。它們在香港注冊，卻主要在大陸地區非法征稿、出版。這類期刊在國際上沒有任何影響力，專門以有償發表為目的。

刊號嚴重錯誤或杜撰刊號的期刊公開發行的合法期刊必須同時具備國際標準連續出版物號（ISSN）和國內統一連續出版物號（CN）。二者缺一即可判斷為非法期刊。非法期刊的2種刊號往往都是杜撰出來的。

合法期刊制造的非法期刊這主要是指正規期刊在正刊之外辦的增刊、?？?、專輯等。《期刊出版管理條例》三十四條規定:一種期刊每年可出版2期增刊，但必須獲得許可和增刊準印號，其開本必須和正刊一致，并且要在封面上標明“增刊”字樣。但是，不少合法期刊每年都出數本增刊，增刊規模遠超正刊，比正刊厚得多，且往往未獲得增刊許可證。增刊發表的論文與正刊相比，往往質量不高，多不被評審機構認同。

非學術期刊辦的學術版例如科普雜志辦的學術版。這類刊物以有償發表為主，但往往沒有得到期刊主管部門的批準，而是悄悄辦的額外期刊，也不隨原刊一同發行，其目的是向的作者收取版面費。這類期刊也屬于非法期刊。

二、投稿基本對象:核心期刊

國內核心期刊在醫學界，國內的核心期刊主要是指北京大學圖書館研制的“中國中文核心期刊”與國家科技部的“中國科技論文統計源期刊”（中國科技核心期刊）中的相關期刊［2］。前者每4a評選1次，有效期為4a，2004年版共評出醫學類核心期刊222種。但不收錄非中文版的醫學期刊。后者每3a評選1次，有效期3a，期刊的語言不限。兩者既有一定重復性，又有互補性，結合使用，就基本囊括了國內較權威的醫學期刊。核心期刊是作者投稿最主要的對象，其目錄網上容易檢索，作者按照核心期刊目錄尋找投稿對象，可以有效避免非法期刊的發表，并保證成果的有效。

國外核心期刊醫學類的國外核心期刊主要是指進入了《科學引文索引》（SCI）、《醫學索引》（Medline）的期刊［3-4］。包括國外期刊以及部分英文版的國內期刊，其權威性往往要比國內核心期刊評價機構評出的核心期刊強得多。

三、期刊性質與投稿優先原則

1、國外期刊與國內期刊的選擇

國外期刊國外期刊主要以英文形式出現，在這類期刊上有助于研究成果的國際交流，而且國外期刊不少都是SCI，Medline等著名檢索源期刊，國內作者向它們投稿也主要是出于這樣的考慮。國外期刊的優勢還體現在出版周期相對國內期刊短、影響因子高等［5-6］?？焖侔l表無疑有助于論文中科研成果的及時與著作權的保護。國外期刊自然屬于境外期刊，大都沒有在中國大陸地區登記發行，但是由于其期刊收錄于國際著名檢索機構，國際影響力大，所以國內是認同的。讓自己的論文產生國際影響力是每個科技作者所追求的，論文在國際權威期刊的發表往往是對作者科研成果最好的肯定。

國內期刊國內期刊以中文為主，其影響范圍通常是國內。一些在國內領先的成果或不便于翻譯成外文的論文往往都選在國內期刊發表;國內期刊出版周期往往較長，尤其是雙月刊、季刊等。但不少期刊的英文摘要是被國際一些知名數據庫收錄，也有利于提高論文的國際影響力。同時一些國內出版的英文版醫學期刊，如《中華醫學雜志》英文版、《世界胃腸病學雜志》等就被SCI收錄，同樣具有很好的國際影響力。

2、綜合性期刊與專業期刊的選擇

同等級別下的優先原則綜合性醫學期刊和專業性強的期刊在同是核心期刊的情況下，優先的原則為:首先比較二者的影響因子，如綜合期刊影響因子明顯高于專業期刊，則選擇綜合期刊發表;如綜合期刊影響因子較專業期刊沒有明顯的優勢，甚至不如專業期刊的，則優先選擇專業期刊發表;如二者都不是核心期刊，則專業期刊優先。

不同級別下優先原則如綜合期刊是核心期刊，而專業期刊不是核心期刊，其優先原則為:一般論文選擇綜合期刊發表，如是課題來源的論文，因涉及成果的鑒定，專業期刊的發表將使研究成果更有說服力，故可考慮專業期刊優先。

3、不同管屬范圍期刊的選擇

期刊的管屬劃分隨著核心期刊概念的提出和廣泛運用，學術期刊已經沒有區分國家級和省級的必要了。以期刊的管屬范圍來看，可以分為:（1）由國家政府主管、主辦，或是國家級學會、協會主辦的期刊;（2）由省級政府或學會、協會主管、主辦的期刊，刊名常帶有所在地的地名。

優先原則（1）進入國際數據庫者優先。如論文有英文摘要，則有必要考慮這點，以增加論文國際影響力的機會。國際數據庫通常是指《美國化學文摘數據庫》（CA）、荷蘭《醫學文摘庫》（EM）等。（2）辦刊質量的優先。被選期刊如都未進入國際數據庫的，選擇時可以從期刊創辦時間、期刊出版周期、費用、期刊裝幀印刷質量、被國內數據庫收錄情況等方面考慮，辦刊質量高者具優先權。

4、其他優先原則

發表費用少者優先不同期刊收費標準不一樣，本著節省科研經費的原則，作者宜優先選擇沒有審稿費、發表費用低廉的期刊。目前，免費的期刊很少，大都是要收取版面費的，但是仍有一些醫學學術期刊是不向作者收取任何費用的。還有不少期刊是免收作者審稿費的。

本行業主辦的期刊優先例如作者為某學會的會員、委員的，投本學會的期刊往往在同等條件下具有優先權。中華醫學會的會員在投中華醫學會系列期刊時享有審稿費減半的優惠;《人民軍醫》雜志規定不向部隊、武警作者收取任何費用等;還有期刊協辦單位作者的稿件往往具有優先發表的權利。

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一、通過創設教學情境，激發學生的生物學習興趣

興趣是人們對于事物的一種積極的認知傾向，特別是對個人的認知活動有著巨大的推動作用。興趣作為一種潛在的力量，需要教師將其激發出來并保持穩定，才能發揮它的推動作用，使學生積極主動、心情愉快地進行學習。因此，要求教師在日常的生物教學活動中，善于利用各種教學方法來激發學生的生物學習興趣。創設教學情境就是一種有效的教學方法，畢竟“讓學生在生動、具體的情境中學習”也是新課程的一個重要理念。所以，教師應該在深入了解學生、了解教材的基礎上，多設計一些生動形象的教學情境，使學生能夠充分融入教學情境之中，進行積極的討論與交流，這樣不僅能夠豐富生物課堂教學的素材，還能夠吸引學生的注意力，激發學生的生物學習興趣。

二、進行科學探究學習，培養學生的生物學習興趣

科學探究不僅僅是生物學科核心素養的一個重要組成部分，更是學習生物課程的一種重要方式。《普通高中生物課程標準（2017年版）》明確指出：學習生物課程就要通過科學探究的方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，發展學生的科學思維，培養學生的科學探究能力，以解決學習、生活以及未來發展中遇到的問題，并提高學生的科學素養，為學生的終身發展奠定基礎，為社會的可持續發展提供支撐。而進行科學探究的學習，也是培養學生生物學習興趣的有效途徑之一。因為科學探究學習就是在學生對生物學科產生興趣的基礎上進行的，學生只有對生物學科產生了一定的好奇心以及探索欲望，才想要去進行探究活動。在科學探究的過程中，一方面能夠滿足學生的好奇心和欲望，另一方面又可以將這種好奇心和欲望保持穩定。所以說，進行科學探究學習，可以有效培養學生的生物學習興趣。

三、強化生物實驗教學，鞏固學生的生物學習興趣

實驗教學是生物學課程的特點，也是生物學教學的基本形式之一。它作為生物教學中的一個重要組成部分，可以通過其本身形象、鮮明、生動、有趣的特點吸引學生的注意力，激發學生的生物學習興趣。通過實際教學證明，對于本身理論性、抽象性很強的生物學科來說，單純由教師進行知識的講解，很容易使學生感覺枯燥無味。而通過實驗教學，就可以滿足學生的自主需要，因而可以激發學生的學習興趣。其實，在教師對生物現象進行描述的時候，學生就已經對生物學習產生興趣的萌芽，這時候，放手讓學生在教師的指導下做實驗，就可以有效地鞏固學生的生物學習興趣。另外，還可以培養學生的實踐能力。

四、給予積極的教學評價，強化學生的生物學習興趣

雖然興趣是一種積極的推動力量，但只有在保持興趣穩定的前提下，才能發揮它的積極作用。但是對于高中生來說，對于興趣還不能夠保持長時間的穩定。因此，教師必須要強化學生的生物學習興趣，在學生取得成功或者有了進步以后，給予其及時的鼓勵和表揚，從而有效地強化學生的生物學習興趣。因為獲得成功是每個學生的愿望，而教師給予的積極評價可以使學生體驗到成功的喜悅，進而強化學生的生物學習興趣。

【生物博士論文參考文獻】

[1]蔡繼明.淺談生物教學中學生學習興趣的培養[J].科學大眾，2016（3）.

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利用現代化學習工具學習當今社會發展所需要的知識是時代的要求，因此應轉變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學方式、學習方式和學習內容，探索適應現代社會、經濟、科技及文化發展的教育觀念和人才培養模式，形成培養適合21世紀所需要人才的教學體系.醫藥院校的數學應以應用為主要目的，應改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學重點轉移到講解數理統計學概念、思考方法、形成及應用背景等，引導學生思考數理統計學的思維特征，理解數理統計學思想，引導學生應用數理統計學方法解決實際問題，以達到學以致用的目的.學好和用好醫藥數理統計學并不需要高深的數學知識，而是要促使學生在學習數理統計學的時候改變思維模式，使學生從醫藥學的形象思維模式向數理統計學的抽象思維和邏輯推斷模式轉變，并結合教材中例題的講解、學生自身實例資料的分析及作業的批閱使學生理解和掌握統計學中的基本概念、基本方法、統計符號及公式等.

2精簡和更新教學內容

在教學內容方面做到突出實用性，適當地減少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數理統計的基礎知識加以介紹.在假設檢驗部分注意闡述數理統計方法的思想、應用的背景及應用中所需的條件，重點講解假設檢驗應該如何選取原假設和備擇假設，如何對得出的結論進行合理的解釋;在參數估計部分著重地講解參數估計在實際應用中的重要性、合理性及應用中應注意的問題，區間估計中置信區間的理解及單側置信限在應用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應用的條件及合理解釋檢驗結果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結果在應用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫學論文中應用最廣泛的統計軟件［2］，國內的大部分醫學期刊也要求論文數據統計分析要應用統計軟件處理，統計檢驗結果要用P值來表示，更要求學生了解統計軟件的使用方法，做到正確使用統計軟件.

3互動式的教學方法培養應用、創新型人才

傳統的教學方式是知識傳授型教學，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內按教學大綱要求把大量的教學內容盡可能地講授完畢，不能有效地調動學生對學習的主動性，忽視學生應用能力的發展，結果導致學生把主要精力投入到統計計算上，很難有時間去深入分析統計結果.互動式教學方法要求教師在教學中充分發揮教師的主導作用，同時讓學生處于教學的中心，在加強課堂討論的同時，由教員歸納總結，充分調動學生的學習興趣，提高學生的主動性和創造性.統計學應用能力的培養主要指可正確選擇和應用統計分析方法解決醫藥學科學研究和醫藥工作中的實際問題［3］.為了避免學生濫用及錯用統計方法，教師要重點講清各種方法的適用條件及特點.在考試方法上亦采用開卷考試，使學生不再花大量時間去推敲和死記那些復雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發現上述教學內容、方法及手段的改革增強了學生的學習興趣，使學生真正體會到數理統計學的內容在醫藥及日常生活中的應用價值，激發學生的創造性思維，取得了良好的效果.

［參考文獻］

［1］劉定遠.醫藥數理統計方法［M］.第3版.北京:人民衛生出版社，1999.20.

［2］王銳，陳長生，徐勇勇，等.統計軟件SPSS教學的經驗與體會［J］.西北醫學教育，2004，12（5）:425.

篇(7)

研討式教學法是一種將研究與討論貫穿于教學過程，培養學生自主學習能力和創新能力的教學模式。本文探討在高?！额A防醫學》課程中應用研討式教學的必要性、實踐及體會，以探索高?！额A防醫學》更好的教學模式。

【關鍵詞】

研討式教學法;高專；預防醫學

1.高?！额A防醫學》課程應用研討式教學的必要性

《預防醫學》是醫學的一門綜合性應用學科，內容豐富,是培養學生科學研究、論文撰寫思維和實踐創新能力的科目[1]。目前高?！额A防醫學》課程主要采用傳統的講授式教學，不能有效提高學生學習的積極性，不利于培養學生的自學能力、語言表達能力、研究性思維等。研討式教學法最早由德國著名教育學家弗蘭克提出，上世紀90年代我國也開始關注并不斷地應用研討式教學法[2]。研討式教學是指將研究與討論貫穿于教學過程，在教師的引導下，充分發揮學生的主體作用，通過學生對學科知識的研究與討論，進行知識構建，是一種以培養學生的自主學習能力和創新精神為目的的教學模式[3]，主要包括討論式、啟發式、專題式、案例式等多種具體教學方式。這種教學模式的優勢：可以激發學生學習動機和學習興趣，提高教學質量，并且培養學生搜集信息、分析問題、解決問題、文字及語言表達等綜合能力[4]。故在高?！额A防醫學》課程中應用研討式教學十分必要。

2.《預防醫學》課程研討式教學的應用實踐

2.1選取研討專題：教師根據教學內容選擇重難點問題作為研討專題，也可以討論預防醫學內容相關的時事熱點問題或案例，如在環境衛生章節中研討霧霾是如何形成的及如何預防霧霾的危害、中國“癌癥村”產生的原因及防制措施；職業與健康章節中可討論工作人員怎樣預防常見的職業病以及職業病病人如何維權；疾病預防與控制章節可討論近期流行的傳染病的流行過程三環節分別是什么以及如何預防、我國常見慢性病的患病情況最新數據及如何預防；醫學統計學章節中要求學生查找醫學論文學會分析其中的統計圖表和假設檢驗方法的應用等。教師在選擇研討專題，要考慮其難易程度與課堂研討的安排，并在制定教學計劃時進行精心設計。

2.2課前通過網絡自主學習及查找資料：由于研討式教學的課堂研討時間會壓縮原本的講授時間，所以教師只有把一些易理解的知識部分讓學生通過網絡在線學習，如我校教師可在世界大學城空間里上傳相關教學課件、教學視頻及布置研討問題，并在空間里討論區查看學生的討論及查閱學生提交的作業等。每個班的學生以6～8人為一個小組，小組成員要交流討論、分工協作完成專題的資料準備，并輪流發言。

2.3課堂上專題研討：每節研討課組織3個小組發言，各小組發言代表主要以PPT形式匯報5～7分鐘，由其他組同學提問，發言組同學派代表回答，問答時間約3～5分鐘。每個小組匯報、討論結束后，教師作簡要點評。課堂研討結束時，教師進行總結性講評。

2.4課后交流探討及寫總結報告：課后，學生還可利用世界大學城空間、QQ、微信等進行在線交流討論，也可向教師提問及進一步探討。每個小組就討論的專題寫出總結報告，作為平時作業交給教師批改評分。

3.研討式教學的幾點體會

3.1教學效果：通過對學生的問卷調查顯示92.6%的學生認為研討式教學法形式新穎，教學氛圍更好，學習興趣提高；專題研討能啟發思考，提高分析和解決問題的能力；學會了查找資料,培養自學的習慣，并增強了師生的溝通，師生共同進步。

3.2發現的問題：

3.2.1由于學生學業負擔較重，查找資料及小組交流討論的準備時間不夠充分；

3.2.2有的學生習慣了傳統教學模式，習慣抄筆記或害羞不敢在課堂上發言，不適應學習方式轉變；

3.2.3由于學校網絡及學生個人電腦、手機、平板等設備的問題，一部分學生不能堅持在網上發言或查資料；

3.2.4研討式教學對教師的教學能力要求提高：在研討式教學中的教師引導非常重要，不僅要引導學生從哪些方面思考，還要教學生如何去查找資料或文獻；在課堂的研討過程中，教師要善于把握討論的時間和主題，協調好討論的度，既要避免爭論過于激烈又要避免冷場；課后還要及時參與學生的交流及答疑解惑。這些對教師的教學能力和知識儲備量都是挑戰，并且研討式教學比傳統講授式教學的工作量增大數倍。

3.3研討式教學與傳統講授的關系：研討式教學具有啟發性、創新性等優點，但研討過程需要花費師生大量時間與精力，故在預防醫學中很多內容如醫學統計學知識的基本概念、原理和方法等知識仍采用傳統講授式。因此可以把研討式與傳統講授式教學法相結合，優化教學效果。

4.結論

研討式教學在高專《預防醫學》教學中的應用可以提高學生的學習積極性，擴大知識面，促進師生及同學間的溝通交流，培養學生研究性思維、自主學習能力、實踐創新能力等。但由于在現階段高?！额A防醫學》研討式教學模式尚在摸索中，根據教學內容和實際情況應結合傳統講授式教學法，以提高教學質量。

參考文獻：

[1]孫士杰.預防醫學研究性教學模式的實踐與探索[J].中國高等醫學教育,2010,11:68-69.

[2]朱喜群.研討式教學法在大學課堂中的應用探討[J].科教文匯,2015,334:26-27.

[3]劉毅敏,張定林,周勉等.醫學檢驗專業基礎化學研討式教學的探索與實踐[J].國際檢驗醫學雜志,2014,35(5):640-641.