基礎課程教學論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇基礎課程教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.1積極引導中職生快速切人設計主題在講授《機械設計基礎》課程的設計時,要想確保中職生可以快速地領會設計教學的內容和思想,就要求教師要以最快的速度切人到設計課的主題上來,而在布置給中職生學習任務的時候,教師要盡可能對這些任務進行細化,如有可能,應量化成為中職生每天完成的工作程度和詳細步驟。舉例說明:對于減速器的課程設計,教師可以通過分組形式讓中職生先參觀減速器,以對它形成一個直觀的了解,在此基礎上再將設計的思路、方法以及步驟進行反復地講解,同時充分地運用著課程的設計指導書這一輔助材料來幫助中職生逐步地完成前期化的設計工作,進人到設計的主題中來。中職生要嚴格地按照設計任務書當中的規定任務按時地完成。在后期的設計過程中,盡量確保時間的充裕,避免出現時間分配不合理的現象,更要防止因時間緊迫而出現剿竊、抄襲的情況,從而使設計質量得到全面保證。

1.2全面提高中職生的綜合設計能力在《機械設計基礎》課程的整體設計過程當中,教師要因材施教地針對不同中職生的具體情況采取分組設計的模式,在各個小組內部認定一名組長,這名組長組織本組學生相互討論和學習,如果遇到困難的時候可以先通過小組討論的方式給予解決,這種模式的優點就在于可以提升中職生的思考能力和合作能力,并且能夠將自我觀念和認知全面融進到整個的設計當中,取長補短。小組當中無法得以解決的問題可以拿到最后的大討論當中來給予解決。這樣,雖然學生人數多,但是在小組討論中就能解決很多問題,教師指導起來針對性就會加強。在設計過程中,學生的思考問題能力和綜合設計能力都會得到很大的鍛煉和提高,為以后的機械設計打下良好的基礎。

1.3鼓勵創新,大膽設計中職生在進行設計的過程中,教師要隨時激勵他們進行大膽的想象,不怕想象錯誤,只怕中職生沒有想法。教師在對中職生設計的評價過程中,時刻對于那些有著創新思想的學生給予積極性的鼓勵,這些都是為了確保中職生能夠真正地形成獨立創新的能力,這些能力的養成對于他們未來的生存、工作和發展都具有實際化的幫助和意義。

2小結

篇(2)

廣播電視大學采取中央、省、市、縣四級的系統辦學模式。中央電大（國家開放大學）是龍頭，負責統一設置專業和課程;省級電大為二級辦學單位，根據中央電大的指導性專業規則制定本省實施性專業規則，并可以根據實際情況開設選修課程;市、縣級電大教學點根據省級提供的專業規則，結合本地實際，制定執行性專業規則并組織教學和管理。

1.1 開設專  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]業及課程設置

目前河北電大開設專業55個，其中本科專業17個;專科專業25個;“一村一名大學生計劃”專業13個。課程分為必修課和選修課，必修課由中央電大統一管理，嚴格執行統一課程名稱、統一課程學分標準、學大綱、材、統一考試;選修課程（以下稱省開課）由省電大負責建設教學資源，并負責相應教學管理工作。

1.2 省開課程設置的基本原則

開放教育省開課程的開設是根據專業規則來制定的，它是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。首先，學校要滿足開設此課程的條件，比如說高水平的師資、相關場地、先進的設備等。其次，課程名稱、教學內容相似或者相近的課程，原則上盡量避免重復開設。此外，在學分安排上，本科最低畢業總學分為71，專科為76。統設和省開課程學分比例根據中央電大相關規定：專科專業，統設必修課占總學分（不含綜合實踐環節學分）的60%;?？破瘘c本科，統設必修課占總學分的60%;其余為省開課。在課程門數上，統設必修課原則上控制在13門以內。

1.3 省開課程的設置方式

課程采用模塊化設計是開放教育專業規則的一大特點。在專業規則內所有課程按照公共基礎課、專業基礎課、專業課、通識課、專業拓展課、綜合實踐等模塊分類組合，以便在教學過程中按需選擇。在每個模塊中設置有中央電大考試最低學分、模塊畢業最低學分、模塊設置最低學分。專業規則表中各課程開設學期是根據專業知識結構提供的先修后續關系確定的，供選課時參考。這樣的設置理念主要是基于成人在職的業余學習特性和滿足不同學習者的多樣化學習需要。

截至2014年秋季學期，河北電大省開課程設置有530門（不含實踐環節），其中本科266門，專科264門。從近幾年收集的報考數據來看，上述課程在實際教學活動中，有省校統一考試記錄的課程約280門，自開課程（委托地市電大管理并組織考試）有120門，剩余120多門課程基本是為專業規則中已啟用但實際教學中無學生選學的課程。

2 省開課程設置存在的問題

開放教育轉入常規以來，經過幾年的探索，在課程設置和建設上，一些深層次的問題逐漸凸顯，在一定程度上阻礙了開放教育的持續健康發展，值得我們反思。

2.1 設置權限自主性較差，選擇余地小

電大采用系統辦學模式，省級電大作為二級辦學單位，只能在中央電大制定專業規則范圍內選擇相應學分的省開課，省電大沒有在教務系統里增加省開課的權限。省電大如果要開設新課程，必須向中央電大申請并報送相關材料，經中央電大批準并加入教務管理系統后，省電大才可以進行選課，這個過程比較繁瑣。或者省電大只能找一個名稱相似或者相近的課程來替代，這樣做的結果是在學分設置、教學目標等方面與原課程有些背離，不能完全實現新開課程的培養目標和教學要求。

2.2 課程層次針對性不強，課程規劃具有隨意性

不同培養層次、培養規格的專業規則應當有不同的要求，但這種差異在課程設置上常常難以得到充分的體現。有的專業本科層次與?？茖哟蔚恼n程設置拉不開檔次，有些本科課程的教學內容和教學方法幾乎都是?？普n程的簡單重復。課程設置缺乏必要的優化設計，一方面追求課程大而全;另一方面，有些必要的教學內容卻又被遺漏，特別是學科前沿的最新進展不能盡快反映到課程教學內容中，較為突出的專業比如說法學、經濟學、物流等。

2.3 不同專業模塊課程比例失衡，不合理

中央電大統設必修課在整個專業規則中占了較大的比例，加上綜合實踐、畢業論文等環節，實際執行中省開課的學時和學分就剩得非常有限。以法學本科專業為例：畢業總學分為71分，統設必修課是49學分（14門），綜合實踐環節8學分，兩者合計占總學分的80.3%。省開課只能設置14分，不到畢業總學分的20%。公共事業管理（教育管理）、漢語言文學、護理學、小學教育等專業中省開課所占比例更是少于20%。

2.4 專業招生人數不均衡，影響課程設置

以2014年春季招生數據為例，招生專業本、專共計48個，合計招生數為19217人。招生規模較大的專業集中在法學、行政管理、學前教育和會計學4個專業，而計算機科學與技術、工程造價等18個專業在全省的招生總數不足50人。規模小的專業給省開課的設置出了難題：如果根據專業規則設置省開課程，勢必造成教師和資源的浪費，增加了辦學的成本;如果不按專業規則設置省開課程，又與專業培養目標相左。

2.5 頂層設計不完善，導致開設課程過多

為了做好教學服務，開放教育學生可以自主選課，各級電大盡量多地為學生提供豐富的課程資源，這無可厚非，但卻又執行全國統一考試。在這種管理模式下，從省級層面上看，各教學點在制定執行性專業規則時選課多而散，部分課程選課人數極少甚至沒有。近幾學期對考試訂單進行統計，省開課程中報考人數在10人以下的有50多門。

3 積極推進改革，完善省開課程設置方式

針對開放教育省開課程設置管理中存在的問題，在保證專業培養目標基礎上，積極推進教學改革，探索更加靈活、實用的課程設置方式。

3.1 擴大省開課程設置自主權限，明確課程管理責、權、利

首先，中央電大要適度放權，把省開課程在教務管理系統設置的權限下放到省電大，只有這樣省電大才能更靈活地設置省開課程，滿足專業規則培養適應地方經濟發展的實用型人才的目標要求。其次，隨著開放教育專業的增加和課程的調整，一些課程在性質上也發生了變化，中央電大和省電大有必要就課程管理和學分比例進行再次確認，以明確雙方職責和利益分配。

3.2 課程設置要層次分明，體現實用性

遠程開放教育分為?？?、本科兩個階段，在課程設置時，要注重課程 的銜接問題，電大學員大部分都是具備了一定學歷，他們想通過繼續教育提升自己的知識水平。試想，簡單重疊設置的課程教學內容如何能滿足學員提高專業層次的要求？因此，在實踐教學過程中，我們要不斷地接收反饋意見，適時調整課程內容，突出實用性，滿足不同層次學員的需求。

3.3 充分調研成人教育市場，科學設置招生專業

以市場需求為導向，立足成人教育市場實際，滿足不斷變化的行業和企業的培訓需求，開設適合當地特色的專業。同時與中央電大密切合作，爭取政策支持，共建共享“品牌”專業。通過“品牌”專業建設帶動課程建設，通過優質的課程資源逐步吸引學生選課。在招生層面要有論證機制，穩定優勢專業，適時淘汰連續學期招生不景氣專業，從源頭杜絕小專業。

3.4 做好頂層設計，完善各級各項管理職能

中央電大應充分進行教務管理系統需求分析，盡快開發功能更加強大的教務管理信息平臺，分層級、分用戶設置權限，在規定各模塊學分設置時要更科學更嚴謹;省電大在加強專業規則課程設置科學性和合理性的同時，應該加強對本省系統內各類課程開設情況的摸底調查，定期收集反饋意見，只有這樣才能有利于進一步修正課程設置，最終使專業規則臻于科學合理;市級電大作為教務管理中重要的一環，要充分發揮引導職能，通過學生選課系統進行控制，制定推薦型專業規則，確保所屬教學點能夠合理按照專業規則選課，在課程開設中真正做到為學習者服務，使專業規則在實踐中得到檢驗。

3.5 建立省開課程的準入、退出機制

省電大應該建立嚴格的省開課程準入機制，同時對質量較低、資源貧乏的課程建立適當的退出機制。當前需要制定省開課程設置的規章制度，從制度層面為課程設置提供激勵和支持，利用“精品課”建設為契機，建立科學的課程開設和評估制度。此外，在課程建設過程中，課程設置應關注本專業和職業的社會需求，不能片面追求大而全，從資源質量上嚴格把關，真正實現專業培養方案的目標與理念。

4 結語

為了改善省開課程設置的現狀，河北電大應立足實際，合理規劃，以創建品牌專業為目標，以建立“精品課程”為抓手，從適應河北經濟建設、服務社會的全局出發，積極探索新的課程管理模式。目前，河北電大正在  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]積極籌建河北開放大學，隨著信息技術的發展和辦學理念的不斷進步，開放教育專業建設和課程管理工作也會與時俱進。

基金項目：河北廣播電視大學專題基金項目一般課題《關于河北開放大學省開課程設置研究》（YB201409）

參考文獻

[1] 謝盛勇，江小青等.教學管理工作手冊[M]北京：中央廣播電視大學出版社，2010.

[2] 劉忠強，張百生.對山東電大開放教育專業與課程管理的思考[J].山東廣播電視大學學報，2013（4）.

篇(3)

教師教學評價需從教學工作“質”和“量”兩個方面進行。教學檔案袋是一種全面的教師評價方式，兼具發展性評價和績效評價的雙重作用?？冃гu價指標原則上要定量與定性相結合，既要有量化的指標，也要有定性的指標。文章從“量”和“質”兩方面分析了教學績效評價指標，設計了基于教學績效評價指標的教師教學檔案袋內容結構，以期能為教師教學評價提供一種“質”“量”結合的評價依據。

關鍵詞：

績效評價指標；教學檔案袋；研究

一、問題的提出

教學是教師的天職，教學評價應是教師評價的主要內容。教師教學評價需從教學工作“質”和“量”兩個方面進行。教學工作“量”的評價較易實現，教學工作“質”的評價則較難。目前，高校教師教學評價往往只做到了教學工作“量”的評價，對“質”的評價則相對薄弱。在教師教學評價結果運用當中，也就是在對教師進行崗位聘任、職稱晉升或年度、聘期考核時，往往只考查教師教學工作量，而教學質量如何則考慮較少。顯然，目前這種教師教學評價方式是不利于促進教師投入教學和不斷提高教學水平的，對那些投身教學且教學效果良好的教師也有失公平?？冃гu價是定期考核評價個人或小組工作業績的一種制度，目前已在我國高校廣泛建立?？冃гu價的一個原則是定量與定性相結合，反應在績效評價指標上，就是既要有量化的指標，也要有定性的指標。教學檔案袋是一種全面的教師評價方式，它既注重教師的自身發展過程，同時也可作為績效評價的依據，因此，它兼具發展性評價和績效評價的雙重作用。本文研究設計基于績效評價指標的教師教學檔案袋，以期能為教師教學評價提供一種“質”“量”結合的評價依據。

二、教學檔案袋的內涵和特點

（一）教學檔案的內涵

教學檔案袋是出現在上世紀80年代末美國學校中評價教師教學的一種方法，因其具有豐富性、真實性、主體性和反思性而受到教師和教育管理者的關注，目前美國一些學校已采用這種教師教學評價方式[1]。教學檔案袋提供了這樣一種評價方式：教師利用檔案袋有組織地容納或裝載與教學活動相關的各種資料和信息；教師本人通過檔案袋可以進行教學反思，調整今后的教學內容和教學過程；而教育管理者或同行專家等不同的評價主體，通過檔案袋并對其中的資料和信息作出價值判斷，從而評價教師的教學質量。

（二）教學檔案的特點

教學檔案袋主要有以下四個方面特點[2]。1.在評價上具有目的性和反思性。教學檔案袋收集的資料和信息能夠反映教師的知識和能力。教師根據自身工作實際收集和整理各種教學資料和信息，并對這些資料和信息進行有目的的反思。通過反思，教師可以及時發現教學過程中存在的問題和不足，然后做出調整，進而不斷提升教學能力和水平。2.在內容上具有豐富性和真實性。檔案袋可以容納大量的教學資料和信息，包括教學大綱、教學日歷、教案、學生作業作品等，能夠真實記錄教師的實際教學過程和專業發展歷程，再現教師教與學的真實情境。3.在結構上具有組織性和系統性。檔案袋包括了大量的教學資料與信息，這些內容信息需要教師按照一定的目錄結構進行整理編排。通常，教師按照學校統一的檔案袋內容框架設計，將各類資料和信息歸并在相應目錄結構中，使檔案袋具有組織性、系統性，方便教師本人查看，也便于評價主體評閱。4.在評價主體上具有多元性和合作性。檔案袋的評價主體既可以是教師本人，也可以是學校領導、同行專家，甚至是學生。評價主體具有多元性，教師可以與不同的評價主體交換意見，促進交流合作和教學相長。綜上，教學檔案袋可以作為一種發展性的評價體系，它對完善現行教育體制下的教學評估，提高教師教學能力和教學質量，促進教師專業發展都十分有益。

三、教學績效評價指標

績效評價的關鍵是建立一套科學合理的評價指標體系。根據大學的功能，即教學、科研、社會服務三大功能，大學教師績效評價指標內容應包括教學、科研、社會服務三個方面。各高校依據自身定位不同，績效評價指標內容在教學、科研、社會服務三個方面應有不同側重。比如，教學型大學在績效評價指標設計上應側重于教學方面的內容，而研究型大學則應兼顧教學、科研等方面。教學是大學的主要職能和基礎性工作，因此，必須認真設計大學教師績效評價指標中教學方面的內容，也即教學績效評價指標，用以引導教師認真從事教學工作，激發教師教學動力，努力提高教學質量。教學績效評價指標必須考慮“量”和“質”兩個方面的內容，做好“量”與“質”的平衡[3]。教學績效評價指標內容匯總如表1所示。關于“量”的指標方面，應主要包括：①課程教學；②實踐教學或指導學生，含指導實驗（實習、實訓）、指導課程設計、指導畢業論文（設計）、指導大學生科研、指導大學生競賽、擔任學生導師、擔任助教等指標中的1個或多個。另外，從教學改革與建設方面考慮，還可以包括；③編寫的教材（教學參考書）；④承擔的教學項目與建設，含課程、實踐條件（實驗室、實習實訓場所）建設、教學研究項目等；⑤發表的教學論文等指標。關于“質”的指標方面，應主要包括：①教學內容與過程，體現在教案課件、授課方式手段等；②教學獲獎，含教學競賽獎、優秀教師獎、指導學生獲獎、教學成果獎等；③教學評價，含學生評價、同行評價、督導評價、單位評價等指標。其中，教案課件能夠反應一個教師對課程教學的準備和不斷思考總結情況，詳實的教案和精心制作的課件能夠體現一個教師對課程教學的認真投入；而授課方式手段則用以反應一個教師對課程師生互動，提高教學效果的思考和實踐情況，多樣化的授課方式和現代教育技術手段的運用能夠體現一個教師對學生學習效果的關注。“量”的指標較好統計和評價，而“質”的指標則較難給出一個客觀和令人信服的評價。在處理“質”的指標時，需要堅持的一個重要原則是：尊重專家意見，重視同行評價。在評審中通常有出現教學責任事故或者違反學術道德等重大問題時，則給予“一票否決”的機制；同樣，對于有突出教學貢獻的教師，不論其成果數量多少，若得到專家的一致肯定，都應給予“合格”甚至“優秀”的評價結果，即給予“一票肯定”的評價。此外，在運用教學績效評價指標時，要考慮不同類別課程教學的差異性。大學課程一般劃分為公共課、專業基礎課和專業課。目前，公共課教師通常面臨較為繁重的教學工作量，其主要精力投入在教學當中；而專業課教師的教學工作量相對較少，但要承擔一定的科研任務。因此，對承擔不同類別課程教學任務的教師，應制定不同標準的教學績效評價指標要求。公共課教師應著重課程教學、指導實驗以及教案課件等方面的指標要求；而專業課教師評價時則較靈活多樣，比如可以考察指導課程設計、指導畢業論文（設計）、指導大學生科研等指標項。

四、基于績效評價指標的教學檔案袋設計

（一）教學檔案袋的內容和用途分析

如上所述，教師利用教學檔案袋可以有組織地收集容納與教學活動相關的各種資料和信息。教學檔案袋既可以收集反映教師教學工作“量”的方面信息，比如課程教學、指導實驗（實習、實訓）、指導課程設計、指導畢業論文（設計）、指導大學生科研、指導大學生競賽、擔任學生導師、教材（教學參考書）等等；也可以收集反映教師教學工作“質”的方面信息，比如教案課件、授課方式手段、學生評價、同行評價、督導評價、單位評價等等。教學檔案袋的用戶既可以教師本人，也可以是同行或專家。教師本人借助教學檔案袋可以總結和反思自己的教學工作，積累教學經驗，促進自我發展和提高。同行或專家通過審閱教學檔案袋，可以全面深入地了解一個教師的教學工作，做出更加客觀的評價，同時同行之間可以互相交流和借鑒教學經驗，相互切磋促進共同發展和提高。因此，教學檔案袋作為一種全面的評價依據，兼具發展性評價和績效評價的雙重用途。

（二）基于績效評價指標的教學檔案袋結構設計

顯然，為更好地發揮教學檔案袋在教師教學績效評價中的作用，教學檔案袋的結構設計可以參照教學績效評價指標。一個基于績效評價指標的教學檔案袋結構設計如圖1所示。1.基本信息和自我評價。該部分主要收集教師個人的基本信息，另外還可以收集教師的教學理念、對教學的思考總結以及自我評價等內容。2.教學工作量。該部分收集教師教學工作“量”的方面信息，既包括：①課程教學；②實踐教學或指導學生，含指導實驗（實習、實訓）、指導課程設計、指導畢業論文（設計）、指導大學生科研、指導大學生競賽、擔任學生導師、擔任助教中的1項或者多項；還包括：③編寫的教材（教學參考書）；④主持或參與的教學項目與建設，含課程、實踐條件（實驗室、實習實訓場所）建設、教學研究項目等；⑤發表的教學論文等。3.教學內容與過程。該部分收集教師個性化的教案課件，以及采用的多樣化的授課方式手段描述等內容，用以真實體現教師的教學內容與教學過程。4.教學獲獎。該部分收集教師歷年來參加教學比賽或評獎所取得的成果，也收集指導學生獲獎成果，它最能直觀反映教師的教學質量和水平。5.教學評價。該部分收集教師歷年來學生、同行、督導和單位對其的教學評價。學生評價可以是學?；蚪處熕谠合到M織開展學生評教的結果，也可以教師本人日常教學過程中收集的學生真實評語。同行評價、督導評價通常由學?；蚪處熕谠合涤薪M織地進行。單位評價是教師所在單位對其進行的綜合評價或年度、聘期考評結果。6.自選欄目。該部分為教師自設欄目，用來收集上述欄目未涵蓋的反映教師個人教學工作“量”和“質”的資料信息。比如，課程教學網站中大量的教學內容資料和師生互動信息，就可以通過自選欄目鏈接方式進行超鏈接展示。

五、結論與進一步工作

本文主要描述了教學檔案袋的內容和特點，分析了教學檔案袋的用途。教學檔案袋由于其內容的豐富性和真實性，從而提供了一種全面的“質”“量”結合的評價方式，兼具發展性評價和績效評價的雙重作用?；诳冃гu價指標設計教學檔案袋的內容結構，可以更好地發揮教學檔案袋在教師教學績效評價中的作用。關于教學檔案袋的實踐運用，筆者的思考是要開發一個類似于“博客”的信息系統，由教師建立個人教學檔案袋，按照一定結構收集和組織各種教學資料和信息。在該信息系統的應用推廣過程中，學?？上冗x擇部分院系試點，選擇教學為主型教師再到全體教師逐步實施。與此同時，要制定教學績效評價指標體系，依據該評價指標對教師的教學檔案袋進行綜合評價，同時將評價結果與教師的崗位聘任、職稱晉升以及各種考核掛鉤。通過運用教學檔案袋來評價教師教學，才能切實將教師教學檔案袋工作落到實處，經過不斷完善建立一套科學合理的教師教學質量評價體系，不斷促進教師教學發展和教學質量提高。

參考文獻：

[1]殷思華，傅淳.美國教師教學檔案袋評價對我國幼兒園教師評價的啟示[J].學前教育研究，2008（9）：50-53.

[2]馬海濤.美國教師教學檔案袋評價的研究[D].上海：華東師范大學，2003.

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【論文摘要】介紹了全國機械原理與機械設計教學門戶網站建設的意義，給出了其服務功能與組織模型。分析了門戶系統的三層體系結構，介紹了系統的主要開發技術。給出了系統實現的部分關鍵要點，包括教學資源信息庫組織模型的設計技術，ASP. NET2. 0技術的運用方法，門戶結構優化與再組織技術。目前，該門戶系統實際運行效果良好。

當前互聯網上各類教學資源迅速增長，數量龐大且種類繁多，但是國內尚無一個適合于我國高校機械類教學人員信息需求的具有權威性的教學資源服務門戶網站，為教學人員提供權威和可靠的機械學科信息指導。全國機械原理與機械設計教學門戶網站，是在教育部機械基礎課程教學指導分委員會和全國機械原理教學研究會的指導下建設的一個專門提供機械類課程教學指導的服務平臺，旨在整合機械學科網上信息資源，建立覆蓋機械科學核心領域的資源規范導航系統。通過建立可靠的信息資源選擇政策、完善的技術支撐體系、先進的系統運行成效測評機制和門戶結構的優化方法，構造一個具有權威性的機械科學網上信息導航系統。全國機械原理與機械設計教學門戶網站，能夠為國內各院校的機械類課程教學提供理論指導、技術支持與教學資源服務，推動教育信息化工程的發展，促進機械類專業教學水平和教學質量的提高。

1門戶系統的功能與組織模型

1. 1對外提供的教學服務

該門戶系統對外提供的教學服務主要包括教育新聞、教學動態、學術活動信息、全國機械類精品課程展示、教學改革動態、教研成果介紹、教學論文下載、常用軟件介紹、教學論壇、權威教材推薦、教學習題庫、動畫庫、圖片庫、優秀課件展示、電子教案、教學視頻等。

1. 2門戶系統的組織模型

該系統的體系比較龐大，若要保證其平穩、高效地運行，就需要建立一套完善的組織體系。該平臺的組織模型如圖1所示，下面主要介紹其中3個環節。

①信息資源的采集與篩選。為確保信息收錄的權威性，一方面要對信息源進行選擇，應主要側重一些著名、權威的專業機構，另一方面需要對資源內容的質量進行綜合考察與評價，依次進行準確性、權威性、廣度和深度等方面的考察，只有通過考察的才可以存人信息資源庫。

②平臺系統安全。主要包括實體安全，數據安全和系統防護。涉及到硬件設備安全、系統數據的備份與恢復、災難應急措施、訪問權限控制、重要信息的加密與攻擊防護等。

③運行成效測評。定期對系統的運行成效進行測評，有利于及時發現系統資源結構中存在的問題，以盡早采取措施進行改進。其測評方式主要包括兩種:客觀測評與主觀測評?？陀^測評是指一方面利用文獻計量學方法，對用戶檢索的關鍵詞進行詞頻統計，找出大家關注的熱點;另一方面，運用Web日志挖掘技術，分析用戶訪問該門戶網站的模式，以更好地調整系統的資源結構;并對系統中各類資源的用戶點擊率和資源下載率進行自動統計，利用這些統計數字，對各資源的被利用率進行排序，以便采取措施來改進設計，更好地為用戶服務。主觀測評主要是通過用戶調查、意見反饋等形式從用戶處獲得評價信息。從中可以獲得用戶對網站的滿意度、用戶需求、意見建議等。

2門戶系統的體系結構及組成

該門戶系統由用戶界面顯示程序和數據信息管理程序兩子系統構成。這兩個子系統都是基于B/S模式的Web應用程序，主要的程序邏輯和管理功能都集中在服務器端，其優點是對客戶端的要求很簡單，只需安裝瀏覽器即可;另一方面，也便于服務器端應用程序的維護和擴展，具備良好的“零客戶端維護”和跨平臺特性。其開發體系采用三層分布式體系結構，即表示服務層、業務邏輯層和數據服務層。表示服務層的主要功能是提供一個用戶界面，利用ActiveX控件、動態HTML等技術，將用戶方的信息傳遞給業務邏輯層去處理，然后將Web Server傳回來的HTML頁面呈現給用戶;業務邏輯層從表示服務層接收信息，和數據服務層相互配合以完成各種管理操作，并將處理過的結果返回給表示服務層;數據服務層是整個系統的支撐和基礎，主要功能是對數據檢索、存儲和維護。該層包括SQL數據庫、OLE數據源和XML文件庫等，均通過ADO. NET組件實現訪問。其內部信息處理原理如圖2所示。

3系統實現

3. 1系統概述

全國機械原理與機械設計教學門戶網站基于

Windows Server 2003 +IIS6.0平臺，運用ASP. NET 2. 0技術開發，采用目前流行的C#作為開發語言。數據庫采用SQL Server 2000?？傮w結構主要包括3個組成部分:門戶界面、管理信息系統與教學資源庫，示例界面如圖3、圖4所示。

3. 2教學資源信息庫的設計

由于該門戶網站包含的教學資源具有種類繁多、形式多樣的特點，如資源包括:教材、論文、試題、軟件等，而教學論文多為PDF或CAJ格式;演示動畫多為AVI或RM格式;而教學改革資料多為PPT或DOC格式。所以，不方便將這些資源都放入數據庫中。需要單獨建立教學資源庫。而在數據庫中僅存放各類資源在資源庫中的屬性信息、分類編碼信息和索引信息。為保證各類資源存放有序，采用了分類存儲體系。教學資源庫的組織模型如圖5所示。

3. 3 ASP. NET2. 0技術的運用

ASP. NET2. 0與前版本1.x相比，增加了大量方便、實用的新特性，這些新特性對于提高工作效率，降低開發成本有著重要作用。在該門戶系統的開發過程中，這些優越性體現得十分明顯:①數據源控件的使用。運用新增加的SqlDataSource， ObjectDataSource及XmlDataSource控件，可以快速方便地完成對各種數據源的操作，還可以通過使用架構的方法，來實現跨層數據綁定;②成員管理功能的運用。ASP. NET2. 0中新增加了一套完備的認證管理系統，以及基于此系統的用戶安全和身份驗證機制。運用該機制可以快速方便地完成分角色用戶信息管理，以建立一個安全性較高的門戶系統。該功能主要是通過Membership，MembershipUser及Roles類實現的;③ MasterPage，Theme及Skin的使用。這些屬于設計方面的新特性。通過Master Page可以使整個門戶網站遵循同一個架構，Theme和Skin使頁面保持統一外觀并使頁面風格統一化;同時，該項技術體現了“內容與形式分離”的思想，使開發人員在開發過程中不必過多考慮內容的展現形式，從而大大提高了開發效率。此外，還有使用Web. Sitemap與Menu來構建動態導航系統，使用新緩存特性以提高訪問性能等新技術。

3. 4門戶結構的優化與再組織

通過對Web Logs信息的分析挖掘，運用GTPFWLP和CBP算法并編寫相應的程序，確定了回溯點和目標頁，進而對門戶資源結構實現優化與再組織。

首先，從Web Logs中提取WLP < Web LogPath)o Web Logs中一般包括以下數據:訪問者的IP和域名;訪問的日期;訪問的頁面名稱;請求是否成功等。由于信息量很大，所以必須對數據進行預處理。在Global. asax的Session Start()和Session End （)函數中分別確定此WLP的起點和終點，并將日志信息中無關的字段記錄過濾掉。在篩選后的日志信息表中加人StoreTime字段以確定目標頁。運用GTPFWLP算法和CBP算法從TP中提取回溯點。然后，在Global. asax的Application_Start()和Application_End

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關鍵詞：混合式教學；英語演講；課程設計

一、演講課程在我國高校英語教學中存在的困境

英語演講課程的宗旨在于培養學生的語言素質、文化素養、心理素質、思辨能力、交際能力和道德修養，全面提高生思辨能力、知識面及綜合運用語言的能力。雖然《高等學校外國語言文學專業本科教學質量國家標準》要求英語、商務英語及翻譯專業都需要開設英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國知網上檢索關鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關文獻，研究內容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時，對“英語演講教學”進行檢索，也只有十來篇相關文獻，內容主要涉及翻轉課堂，語類教學法，二語習得理論，語言輸入和輸出假說等相關教學論文指導下的課程設計等。筆者經過整理分析，將高校英語演講課程開設問題簡述如下。

（一）課程時間少

整體而言，英語演講課程是英語基礎課程的分支，該課程一學期有且僅有32個學時，一般設計為一周2節，共計16周，課程時間短，且課程內容多。英語演講課程本身就是一門實踐性較強的學科。由于教學時間少，教師不能夠為學生提供好的演講環境，且不能兼顧知識的普及。

（二）教材難度高

《TheArtofSpeech》是高校英語演講教學的通識教材，更為譽為中國高校演講教學的“紅皮書”，針對于參差不齊的學生基礎，《TheArtofSpeech》教材的教學過于集中，且難度大，因此在短短的16周內，教師不能夠完成教學任務。

（三）學生差異性太大

由于學生的基礎差異性強，且學習動機和個人需求也存在較大差異。課程中，一些英語基礎較好地學生往往都能夠“展現英姿”，獲得教師好評，而一些基礎較差的學生，不光不能聽懂教師的教學要求，反而在英語演講課程中收獲不了知識。以上問題直接干擾著英語課堂的教學質量，筆者結合相關經驗，針對英語演講教學要求和混合式教學模式進行分析，希望能夠高校英語教學提供參考借鑒。

二、混合式教學模式

混合式教學模式是借助不同的教學手段和方式，對英語演講課程進行有機整合，最常見的教學方式是借助課堂教學和網絡教學“混合”，其能夠結合網絡課程和線下課程優勢，優化教學理念，提升學習質量，發揮資源優勢，創新教學成果。

三、高校英語演講課程設計

筆者結合混合式教學的特點，對高校英語的演講教學提出以下教學設計重點。

（一）設計教學目標

建議教師在設計英語演講課程時候，結合學生的語言運用能力和交際能力，為課程和學生制定一定學習目標，要求學生在特定場景中去體現自己的演講能力，在課程目標設計時候，教師要分析學生的思辨能力、學生的文化素質和心理素質等。

（二）明確教學原則

高校在課程設計方面應當遵循“以生為本”的教學原則，在基于混合式教學方式基礎上，建議英語演講課程多采取現代化信息技術，特別是英語遠程教學來提升學生的積極性。同時，教師還應當擔任引導學生學習，優化課堂教學的活動的任務，讓學生都能夠圍繞著個性化和自主化學習發展。在此基礎上，建議教師明確一下教學原則。首先，生本教育，教師在教學過程中應當激發學生的個性，注重其全面綜合發展。其次，鍛煉學生的自主學習能力，為其提供一些有效地學習手段和策略，讓其自己創造適合自己的演講風格和特色。最后，為學生搭建更多地學習舞臺，讓其擁有更多地實踐機會。

（三）優化教學內容

高校英語教學演講課程目標是培養學習英語的自信心，增強學生的英語交流和會話能力，提升其閱讀能力和寫作基礎能力。建議教師在設計課程內容的時候，要注重以下幾個方面。首先，準備演講的課題，包括對演講內容的分析，課題題材資料的準備，學生活動的預設，以及對現場可能出現的問題進行分析等。其次，優化教學課程內容，建議教師分析學生在演講課程的肢體語言和演講能力，以對其做出正確的評價和分析，以此來提升教學質量。最后，啟發式教學，建議教師采用不同的演講教學技巧，對學生講解英語演講知識和重點，并為學生做出特色化的示范，以此來幫助學生創新教學環境，實現教學任務。

（四）創新教學模式

在教學模式上，教師應當結合混合式教學特點，借助網絡教學、課堂面授等教學方式，分析混合式教學特色，以實現創新化教學目標。首先，建議教師在網絡教學方面為學生提供好的交流環境。借助微信群、校園公開網頁等教學環境，為學生提供多樣化的教學模式和作業形式，以此讓其感受到混合式教學的樂趣。建議教師結合互聯網信息平臺，在授課之前，為學生具體的教學內容、教學課件和一些學習材料。以此來幫助學生完成自學任務，并為其提供個性化教學模式。其次，在課堂面授方面，建議教師要結合互聯網教學課堂的特征，針對課堂的核心教學內容，為學生提供更多地實踐平臺。演講課程是一門實踐操作性強的課程，只有借助大量的練習和展示，才能夠提升學生的英語演講能力、建議教師在課堂設置時候，多為學生提供線下課程實踐機會，以此來優化其教學質量和任務。

（五）考評分析

由于高校英語演講課程是一門綜合性的課程，建議教師采取“實踐教學+綜合評估”的考評模式，讓學生和教師成為演講課程的評分對象，保證教學質量的最優化。同時，分析該項課程的必要性，在選修課程基礎上，教師不應當對學生的英語措辭措句過分深究，應當以引導性為重，避免傷害學生的自信心和學習積極性，采取公平、公正、公開化的教學態度，以此來實現教學任務和目標。

四、結語

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一問題的提出:新課改背景下培養什么樣的教師?

要構建一套切實可行的、適應未來發展的本科教育的實習體系,首先要對教育實習這一實踐性課程重新進行定位。一旦進入重新定位,我們發現,一系列的問題正有待厘清:升本之后,我們的培養目標是什么?怎樣才能實現培養目標?教育實習對于實現培養目標有何意義?要對本科教育實習進行新的課程定位,必須從對這些問題的反思開始。

高等師范院校培養的是能夠適應未來教育發展的合格教師。從理論上講,這是所有高等師范院校都在努力實現的培養目標。然而,由于高等師范院校所在的等級序列不同,辦學條件不同,就業走向有差異等原因,每一個學校為實現這一培養目標,在具體的辦學定位上都會各有偏重。一般來說,?？平逃貙煼渡膶I技能進行訓練,而師范大學更偏重對師范生的專業素養進行培養。那么,作為剛剛升本的師范學院,又該如何定位自己的辦學目標呢?

現代社會對人才的需求大體可分為兩類:學術型人才和應用型人才。由于學術型人才的培養對師資隊伍、科研設備、資金投入、學術氛圍、生源質量等有較高的要求,因而應由研究型重點大學來培養。應用型人才的培養任務主要是在一定理論的指導下,將新知識應用于實踐,因而,應由以教學為主的地方性大學培養。[1]基于這樣的發展思路,新升本后的師范學院應將培養應用型人才———能夠勝任未來基礎教育的教師作為培養目標。

什么樣的教師能夠勝任未來的基礎教育?要明確這一問題,我們的視域必須進入到基礎教育課程改革的語境中,進入到新課標的語境中進行考察。新課改背景下,需要培養什么樣的教師?普遍的觀點認為,實施新課改的教師要具備四個能力:其一,對新理念進行深刻理解的能力;其二,具有自主專業發展的能力;其三,能夠構建各類課型的個性化教學模式;其四,具有自覺反思課程與教學的能力。其中,教師自主專業發展是最為核心的能力。只有具備了自主專業發展的能力,才可能真正領悟新課程的理念,從而進行自覺的教學反思,最終實現個性化的教學模式。從此意義上來說,課程改革的關鍵在于培養具有自我專業發展能力的教師。[2]

二新型教師的培養需要重新構建教育實習體系

新課改需要培養具有自主專業發展能力的教師。對于新建本科師范院校來說,怎樣才能培養師范生的自主專業發展能力呢?

要回答這一問題,首先要從對能力的探究開始?！澳芰ψ鳛橐环N活動的經驗,必須具有對活動的進程及方式起穩定的調節作用的特點。它必須是系統化了的、概括化了的那些個體經驗,即類化了的經驗,是一種網絡型的經驗結構?！盵3]在此網絡結構中,活動系統的主體具有自我調節的功能,可以對活動的過程實行預計、監控、調整等自主作用。那么,是什么使主體對活動過程發揮自我調節功能的呢?心理學的研究指出:一是知識,二是技能。也就是說,具備了知識,有助于確定活動的方向、目標,分析活動的對象,確認活動的性質,制定活動的程序;具備了技能,有利于操作的強度、幅度、速度。知識與技能在能力的構成與發揮中,共同起著重要的作用?？梢哉f,能力的實質是由知識和技能構成的那種個體經驗。那么,什么是“自主專業發展能力”呢?“自主專業發展能力”是指教師在專業發展的過程中,所具有的獨立于外在壓力的、自我內在的專業反思能力、專業評價能力、專業調控能力和專業研究能力。[4]作為能力的一種,自主專業發展能力也是知識和技能共同構成的經驗網絡。在此經驗網絡的系統中,專業反思能力是整個能力系統中的基礎,它決定著專業評價能力、調控能力和研究能力最終能否得以實現。

從對“能力”的探究中,我們看到,培養師范生的“自主專業發展能力”,既要構筑其自主專業發展能力的知識系統,又要訓練其自主專業發展能力的技能系統。而教育實習是實現二者融合發展的有效途徑。

事實上,能力本身具有內在性和非傳遞性,能力的培養必須經過個體的親身體驗。沒有個體的親身體驗和實踐,任何層面上的能力培養都是不可能實現的。再高明的教師也無法分析和傳播學生的能力,再精細的技法也無法訓練和復制出學生的能力。知識要向能力轉化,技能要發展為能力,必須經過個體的親身體驗。許多研究表明,習慣對于教師職業實踐的作用是具有決定性的,它決定了教師對新的教學方法的使用水平和方式,決定了教師對日常教學情境的解決方法,從而也決定了教師的職業生涯,而對習慣的認識和培養只有在實踐活動中它才啟動,才有可能更加豐富和充盈。反復而多次的、貫穿始終的教育實習可以使師范生不斷地置身于教育教學的情境中,應用和修正所學理論,在問題解決的情境中,獲得認識和反思,獲得教學策略,發展教學能力,最終,獲得自主發展。在師范生的自主專業發展能力中,自我反思是其一切能力發展的基礎。沒有反思,就難以實現師范生的自我發展。國內外的大量研究表明,教師的教學經驗反思是導致一部分教師成為優秀教師而另一部分卻不能成為優秀教師的重要原因。而教學經驗反思實際上是建立在教學行動中的經驗累積。

教育實習對于師范生的“自主專業發展能力”的培養至關重要。?？平逃膶嵙曮w系已無法適應升本后的發展,新型教師的培養需要重構我們的教育實習體系。

三教育實習課程的重新定位:以“培養自主專業發展能力”為核心

教育實習對師范生的培養是如此的重要,我們有必要對教育實習重新進行考察和定位。

什么是教育實習?教育實習是師范教育的重要環節,是培養師范生職前教育的重要手段,是師范院校年年都做的常規工作,是面向基礎教育、加強理論聯系實踐的重要環節,是師范院校學生進行職業技能訓練、培養獨立從事教育教學能力的重要措施。[5]教育實習是“師范院校學生參加教育、教學實踐的學習活動,是體現師范教育特點,培養合格師資的重要教育環節,是各級師范學校教學中不可缺少的組成部分”。

[6]教育實習是“師范生到實習學校進行教育、教學的專業實踐”。[7]概括來看,這些研究在共同肯定教育實習是一種綜合性的教育教學實踐活動的同時,更多地把教育實習定位為一個培養師范生的“重要環節”和“必要組成”。這種傳統的定位,容易導致把教育實習從整個師范教育的過程中剝離出來,造成了一個在實踐中與學科教育甚至包括教育課程教學脫節的孤立的環節。實際上,教育教學活動是極富情境性與復雜性的,教師教育與現場不可分離,如果我們把教育實習從整個師范教育的過程中剝離開來,把教育實習抽剝為一個“技術化”的孤立過程,對于師范生實踐教學能力,最終形成自主專業發展能力是十分不利的。

對教育實習的不同定位決定了不同的教育實習體系的構建。新建本科師范院校要實現培養目標,必須以“培養自主專業發展能力”為核心,對教育實習重新進行定位。我們認為,教育實習是一門貫穿整個師范教育過程的綜合性的核心實踐課程。這一定位,有三個要點不容忽視:首先,相對于理論課程來說,教育實習作為一門實踐性課程,以實踐性知識為核心,以在實踐中習得、體驗、反思和分析等形式為教學,是一種教師“在行動中反思”,理論與實踐相結合,并以獲得“如何教”的專門的實踐知識和特別的技能為任務的課程。其次,教育實習具有全程性,它貫穿整個師范教育的始終,而不僅僅是師范教育中的某一環節。最后,教育實習作為一門“核心課程”,不僅決定著師范院校實踐類課程的開設,也影響著師范院校理論類課程的開設,可以說,整個師范教育的課程設置都是以教育實習為核心的交叉輻射型的課程群。

從理論上講,教育實習決定著所有課程,包括所有基礎理論課程,教育類課程和實踐課程的課程設置和課程內容,甚至決定著這些課程的呈現方式。而只有把整個課程設置都納入到實習體系的建設中來,培養“自主專業發展能力的教師”的新的教育實習體系才可能完整地建構。

四改革建議:如何培養“具有自主專業發展能力”的教師

到此,重構本科教育實習體系的思路已越來越清晰:以中文系為例,要實現本科教育的培養目標,必須培養“具有自主專業發展能力”的語文教師,為此,需要重新構建本科教育的實習體系。而要重新構建本科教育的實習體系,必須以“培養自主專業發展能力”為核心目標,重新定位教育實習。

作為一門貫穿整個師范教育過程的綜合性的核心實踐課程,實習體系的建構可以從兩個方面來進行:其一,對所有課程,特別是教育類課程進行重設;其二,對教育實習的內部體系進行重建。具體來說,有以下幾條思路:

1.以教育實習為核心,設置相應的課程群。即專業基礎課程群,專業方向課程群,實踐活動課程群。整個課程教學的設置和安排以教育實習為核心,進行交叉式的輻射。

2.在專業方向課程群中,注重基礎課程與教育類課程的整合。長期以來,在學科本位和知識本位的取向下,人們認為師范生只要掌握了一門學科知識,再學習一些教育學、心理學方面的知識便可以為師了。在課程設置上,許多高等師范院校將學科課程與教育課程簡單相拼,便成了師范教育的模式。事實上,這種簡單的拼湊使得學科課程與教育課程成了互不相干的“兩張皮”,只具形式而無實際意義。為了培養學生專業自主的發展能力,我們的課程設置更多地要把學科課程與教育類課程相融合,諸如開設“語言學與語文教育”、“文學與語文教育”、“心理學與語文教育”、“教育學與語文教育”等相關課程。引導學生把教育教學工作作為自己的專業領域,多向度、多角度地掌握教育科學知識,從而培養其能力。

3.在專業方向的課程群設置上拉開層次,增加課程的針對性。具體來說,可以從三個方面來設置課程:其一,理論性課程:文學與語文教育,語言學與語文教育,文藝理論與語文教育,心理學與語文教育,教育學與語文教育;其二,應用性課程:教材分析與教學設計,教育理念與教學設計,教學模式與教學設計;其三,訓練性課程:教學模擬訓練,課件制作,板書設計與板書練習。

4.建立“多維互動發展實習模式”,把教育實習貫穿于整個四年的大學教育。從大一到大四,每個學段,每類課程開設期都有各種層次的實習。通過拉長實習的時間,擴大實習的空間,豐富實習的內容來強化實習的效率。例如,大一安排實習講座,請中學的語文教師與班主任做講座,進行教師意識的培養。大二安排體驗性實習。體驗性實習又分兩個階段進行。上學期“走進中學”,在中學進行為期兩周的體驗性實習;下學期“走進教學”,在學校進行為期一學期的“教學體驗實習”。每周半日,請中學教師給學生上示范課。大三安排提高性頂崗實習。時間建議為一個學期。此階段可以集中實習,也可以分散實習。實習內容包括:教學、班主任工作和教育調研。大四安排反思性實習。通過教育考查,要求學生繼續在教育實習的基礎上進行教育調研與撰寫教育論文。

5.加強實習管理,建立和完善實習制度。設立學生“實習檔案”,每一個階段的實習都有成長記錄袋。加強實習的管理和監控,對每一個階段的實習有明晰的指導和考核的標準。如制定“試講指導評分標準”,在“提高性實習”結束后,安排教學實習的匯報課比賽,教學論文比賽,以及進行優秀準教師的評比等。

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關鍵詞：教學質量評價；高等院校；改進

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0254-02

保障和提高教學質量是各高等院校建設與發展的永恒主題，課程教學是高等教育的中心工作，也是直接影響人才培養質量的關鍵環節。教學工作評價手段在教學評價中起著非常重要的作用，評價手段科學與否，不僅僅影響評價的效率和評價結果的科學性、客觀性和可靠性，更重要的是影響教學質量的提高，建立科學合理的課程教學質量評價體系是提高課程教學質量的長效機制。目前國內已有學者開始關注和研究教學質量評價，研究內容進一步地深入和具體化，主要體現在評價指標體系的構建、設置以及實踐方面。這些研究對教學評估提供了有益的參考和借鑒。石河子大學屬于國家“211”工程院校，對本科教學質量評估方面較為重視，對評估的方式、方法等不斷探索，在多年的實踐過程中仍有些不完善之處，為此本文試圖探討改進教學質量評價，對加強教學質量管理，提高人才培養質量方面有著重要的意義。

一、石河子大學課程教學質量評價現狀

在學校組織下系統性地開展課程教學質量評價工作。經過不斷探索與實踐，借鑒對口支援院校的經驗，學校出臺了相關規章制度，各學院結合本院教學工作實際，在教學全過程的各個環節建章立制，實行規范化管理，對教師、實驗技術人員、學生等提出明確的目標和具體的規范，達到“做”有要求，“查”有記錄，“評”有標準。完善了以課程教學評價為核心、以教學督導和學生信息員反饋為輔助、以先進技術為手段、以相關配套政策為保障的多維度的本科教學質量監控體制。具體做法如下：學校2001年成立了專門的教學評估機構——教學質量辦公室，下屬于教務處，主要負責課堂教學質量。內設有二支教學督導隊伍：由19名資深專家組成的專家督導員隊伍；由13名處長學生助理及100余名教學信息聯絡員組成的學生教學督導員隊伍。主要是組織開展教學質量督導工作、教學信息整理反饋、教學檢查、教師獎懲、教師培訓、優秀教學質量獎、教學事故處理、教學名師評選、教學團隊建設、學生評教等工作。建立了一套教學質量評價體系，由教務處統一組織管理，建立了督導組專家評價、同行評價、學生評價相結合的多級評價團體，在評價過程中，督導組專家、同行教師及教學領導隨堂聽課，學生信息代表插班聽課，各班建立“教學情況登記簿”，動態跟蹤教學全過程，課程結束后，全體學生進行網上評教。評教內容包括教學態度、教學內容、教學方法、教學素養、教學效果幾個方面，根據不同評教主體，評教結果反饋形式不一。督導組專家隨堂聽課后就會及時反饋給任課教師，學期末將全校的聽課效果情況反映在學校的簡報中，發放到各院系部門；學生網上評教結果可在教師個人登錄中心查詢；最后的評教結果則發放到各學院教學辦公室并發送給教師。同時實行末尾警示制，對分數靠后的教師給予警示。此外各學院還組織多項教學活動，以對廣大教師師德、師貌、敬業精神形成良好的示范和激勵。如舉辦青年教師講課競賽，使廣大青年教師互相觀摩、學習交流，展示教學藝術，切實提高廣大青年教師的教學水平和課堂教學質量，極大地調動了教師為本科生上課的積極性和責任心。另外，對“我最喜愛的老師”評選、院級“教學名師”和“青年教學能手”的評選等活動，獎勵教學效果好、責任心強、深受學生喜愛的教師，以促進教學質量的提升。

二、課程教學質量評價體系存在的不足

1.師生對教學質量評價關注度不夠，積極性不高。在組織評教過程中，教師作為被評對象，面對各方面的評教只是被動接受，缺少廣泛參與。由于現今的職稱評定等考核要求使得廣大教師的工作重心轉向科研方面，因此對教學評教的關注度不夠。加之一些學生的學風問題也影響了評教的客觀性與真實性，部分學生對參與評價的意義認識不清，沒有認識到積極參與并客觀評價教師的教學質量，是與自身利益緊密相關的，參與評教的積極性不高，抱有敷衍了事的心態。

2.評價指標單一化，未能突出特色。目前學校課程教學質量評價已開展多年，采用統一的評教標準，評價形式較為單一，評價指標注重共性，這樣的指標雖然具有規范統一、操作簡便、易比較的優點，但在許多方面尚欠完善。學科類型不同、課程性質不同，單一化的評價標準會直接影響評教結果，這樣的評價結果缺乏科學性、準確性和客觀性。如作為國家精品課程的《農業經濟學》，該門課程實行的是一位教師掛名多位教師根據研究方向講授不同章節的共同授課模式，然而在教學評價時卻出現了困難，根據學校的評教系統則往往僅對掛名教師評價，這樣就會有失準確性；還有其他實驗課程，授課方式不同，再有教師職稱不同，授課要求不同，這樣的評價標準會顧此失彼，有失公平性、全面性和客觀性。

3.評教信息反饋機制不完善。開展學生評教是為了協助教師和教學管理部門了解教學情況，總結經驗，促進教師的專業發展，引導和鼓勵教師在教學實踐中進行改革和創新，優化教學過程，提高課堂教學質量，達到“以評促學，教學相長，提高質量”的目的。但現在的評教機制更加注重過程而忽略了結果的診斷與分析。反饋信息注重形式，評教結果只是排名與總的分數，即便督導組提出反饋意見，主要是對大多數教師都存在的問題反映出來，內容有些籠統，無法激勵教師進行自我修正，即使學生有很多想法也無法或不便與教師溝通。因此這種評價方式往往讓教師感覺是在被動地接受檢查，缺乏有效的反饋機制，容易使教師產生一定的抵觸情緒，使評價難以收到促進和激勵的效果。

三、課程教學質量評價的改進措施

1.正確認識評教意義，思想上重視評教工作。在實施教學質量評價過程中，要做好教師與學生的前期思想動員工作，以保證教學質量評價的真實性與客觀性。一是要讓全院教職工了解教學質量評價系統是如何運行的，可通過組織全院領導和教師認真學習評價系統，并提出建議加以修正與改進，讓教師親自參與評價體系的完善，在思想上重視評價工作，了解評價目標及意義所在；二是要充分調動學生的評教積極性，讓學生明白認真客觀地評教是對自身負責，了解評教的作用和重要性，學生評教是實施教學質量監控的重要組成部分，學生客觀、公正的教學評估是完善教學質量管理體系的基本前提。只有廣大師生正確客觀地對待和支持評教，才能獲取預期效果。

2.合理組織評教信息反饋，并進行有效診斷與預警。組織教學質量評價信息反饋與預警，構建有效反饋機制，使其能夠激勵、引導教師實現教學目標，達到以評促教。讓教務工作人員及時地發現影響教學水平和質量提高的不利因素，找到存在的主要問題和不足之處，避免工作的盲目性和隨意性，也讓授課教師了解自己的優缺點，以便相互交流與借鑒，揚長避短，不斷改進與提升教學效果，促進教學過程優化。

3.評教指標體系多元化與動態化。一方面，評教指標體系應呈多元化。不同的專業，有著不同的課程性質，理論基礎課與實習課授課方式不同；不同的評教主體，授課要求不同，也就決定了督導組與學生的目標不同；不同職稱水平，授課要求不同，對此應有不同側重，既有共性又有特性，建構科學的、系統的、行之有效的一整套教學質量評價體系，才有利于加強高校教學質量管理，加強教師的引導，提高教學質量。另一方面，為了更透徹、更全面地分析課程教學質量，需要與時俱進、推進教育教學觀念創新、制度創新與工作創新，社會對人才的需求呈階段性變化，學校應根據人才培養目標的發展階段適時調整完善。

4.加強教學科研與改革力度，重視教學研究。石河子大學定位于教學與研究型綜合性大學，教學與科研兩方面要均衡，為此應協調好教學與科研的關系，使二者能夠很好地交融與促進。建議改進現有政策體制，在教學研究、教研教改投入上加大經費投入，注重教學研究與實踐，加大教學成果獎勵力度，積極引導教學研究；另外建議在考核制度中加大教學研究的權重，調整“重科研，輕教學”的現象；還有評教指標補充教學研究的內容，如教學方式與方法的改革、教學科研、教材編著及教學論文等方面，讓教師積極重視教學，這樣有利于教學問題的分析和解決，提高教學質量，達到實現學校本科教學可持續發展的目的。

綜上所述，課程教學關系學校的教育質量，在高等教育改革與發展不斷深入的背景下，保證和提高教學質量的重要性則日益顯著，而教學質量關系人才培養的質量，有效的、科學的教學質量評價與監控是關鍵，也是一項實實在在的系統質量工程，對高等教育的可持續發展有著十分重要的價值。

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