語感教學論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語感教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

古人說：“書讀百遍，其義自見?！薄缎W語文新課程標準》中關于閱讀明確指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。由此可見，朗讀是感受語言、訓練語言的基本方式。

一、訓練學生朗讀的能力，感受語感

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”?？梢娎首x不僅能規范學生的口語，更有利于學生增強對語言的感受能力，加強對課文思想內容的理解。如果學生朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，產生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認識到朗讀是語感培養的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓練學生。

1.備讀是指導、訓練學生讀的前提。“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥芯膫渥x，才能在課堂教學中精彩示范讀并指導學生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發生共鳴的過程，是教育者先接受教育的過程。要讓學生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當地點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。備課時，尤其要注重備“范讀”。因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。

2.加強朗讀示范。教師通過錄音帶表情示范性朗讀，再現文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產生朗讀的沖動，起到傳染語感的作用。精彩范讀能激發學生心靈深處的情感，引起共鳴，學生受到熏陶和啟發，潛移默化地學會一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內容，通過完美的語言得到最充分的體現，使學生得到美的享受，受到美的熏陶，培養他們的語感。

3.開展多種形式的朗讀。教學中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評讀、指讀、模仿讀等形式訓練學生的朗讀能力，通過不同形式的朗讀即訓練了學生的朗讀能力同時學生在朗讀過程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達到培養學生語感的目的。

4.朗讀技巧的訓練。停頓、輕重、快慢、語氣是朗讀技巧的四大要點。掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹?！背樽x學生時，有的學生把重音落在“真是”上，有的學生把重音落在“大”字上，顯而易見，學生對上下文的理解還為完全到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經過比較，學生理解了應重讀“一株”，對榕樹之“大”的體會也更深了，增強了語感，理解了文意。朗讀技巧的訓練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現力的需要，增強了語感理解了文意的需要。

二、課文講讀中的朗讀，感悟語感

1.朗讀比較法。引導學生將調整后的語句與原型進行比較朗讀。在比較中朗讀，訓練和培養學生語感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會倒流的?！彪m然它們表達的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學生便逐漸悟出它們表達的感情不一樣，培養了語感。

2.鑒賞詞句，抓重點詞、重點句朗讀。體味文章的語氣、節奏、句式、格調。如在《荷花》一課，我著重強調“冒”“有的有的”等詞語讓學生反復品讀，在學生的腦海里不僅出現荷花的動態美，而且也能體會荷花的那種千姿百態、潔白無暇、清麗脫俗的品質。

3.帶著問題讀。教學《桂林山水》這課時，引導學生帶著問題，反復讀課文，特別是通過一些重點語句的朗讀，讀著、讀著，學生體會了文字的內容，對桂林山水喜愛之情的語氣就自然而然地表達出來了，增強了語感。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子?！笨梢?，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。

篇(2)

論文關鍵詞 培養 學生 英語閱讀能力

閱讀是學生自主獲取知識的一種學習過程，它不僅僅是讀的過程，而且是動口動手動腦有機結合，統一協調的過程。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養，但是小學生閱讀能力的培養也不容忽視。

一、精選閱讀材料，激發學生對閱讀的興趣。

興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當的趣味的，幽默的材料。

二、注重方法，培養良好的朗讀習慣。

朗讀的教學過程一般為：教師、或錄音磁帶的范讀；講解技巧；領讀；學生朗讀；教師的反饋。

朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個別朗讀，背誦等。教師可以根據需要，通過多樣化的教學手段進行教學。

三、明確閱讀能力，改變觀念。

閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，'目的'是指獲得閱讀理解的能力，'手段'是指從閱讀入手培養語感，積累語言經驗，獲得綜合運用英語的能力。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎重新建立意義的推理活動。而能力是順利完成活動的個性心理特征。如果不具備一定的閱讀能力，學生便無法對文章進行理解，所以，只有具備用英語獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強的可持續發展能力和更多的終身受教育機會。

閱讀能力的提高是一個逐步積累的漸進過程，絕非一口吃個胖子，一蹴而就，它需要堅持不懈，持之以恒。閱讀是英語學習的一項基本要求，也是提高英語水平的重要途徑。

英語教學是一個由聽、說逐步向讀、寫過渡的階段。從教材的編排可以看到，每一單元開始出現了閱讀課文，也即開始提出對學生進行閱讀理解能力的培養。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養，但學生閱讀能力的培養也不容忽視。初中英語教學論文對學生的閱讀能力的培養是為以后進一步學習英語奠定基礎。因此，就需要教師的正確引導，適時地初步培養學生的閱讀能力。

四、重視課堂閱讀，培養閱讀能力。

課堂是英語教學的主渠道，閱讀能力培養的最關鍵途徑是課堂閱讀能力。掌握良好的方法可以有效地培養閱讀能力。

在課堂教學過程中，紿終把整篇課文當作一個整體來教學，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學生對課文的整體理解，有利于學生對所學語言內容的整體認識，有利于培養閱讀教學的整體性原則。從閱讀課教學來告訴學生應怎樣對語篇進行分析。

五、加強課外閱讀及交際性訓練，培養學生的閱讀能力。

閱讀能力的培養的又一途徑是讓學生進行閱讀訓練。目前隨著出版業和影視業的發展，有關英文的課外讀物相當多，對教師來說，首先是要幫助學生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難的次序漸進。在我的教學過程中取材方面我一直堅持由淺入深、由簡到難的原則。閱讀的文章由短到長，詞量從少到多、句型從簡單到復雜內容從淺顯易懂到內涵豐富的精心安排來培養學生的閱讀理解速度。在閱讀的同時把部分材料進行交際化處理，加深理解進行練習。現在我的學生已能完成簡單的短文練習、閱讀部分故事，部分同學還能仿寫短文習作了。

篇(3)

  

  

中學生學習英語首先就應當從聽入手，英語聽力對學習英語至關重要?！奥犃Α?nbsp;英文為Listeningcomprehension，即聽有聲語言，并對 其理解的能力。正如RiversTemperty所說：“聽，是人們根據 自己所了解的語言知識、語義和語法三方面的潛力，從語流中獲得信息的積極活 動。”  

根據上述觀點，我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是 一種交際能力。這種能力的強與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還 決定人們對語言背景文化知識的占有能力。很難想象一個對語言背景文化一無所 知的人，能夠具備良好的聽力。中學英語教學大綱中把聽說教學放在教學法的首 位，強調聽說英語是英語教學的重要目的之一。  

從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也 就無從談起。因而，聽力在語言學當中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎；聽 力，是語言學習的前提。  

從心理學的研究來看，在相等時間內，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多； 而聽到的信息轉化為感性知識比讀到的信息轉化為感性知識的速度要快得多；聽 到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時， 還能有效地培養語感。  

從中學生學習英語的心理特點看，中學生年少好勝，善于模仿，聽覺靈敏，活潑 喜動。如果能注意培養他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓練，必將取 得事半功倍的效果。  

聽力主要由兩個部分構成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語言內涵的能力， 亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現在中學英語課堂上，即為識記教師發出的語 音形式，準確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、 組合、歸納，并從中悟出講話內容的中心所在。這種能力除指對語言知識本身的 理解能力外，還應包含對有關文化知識的理解和占有能力，包括經濟、文化、天 文、地理、歷史以及簡單的科普知識等等。對這些知識的占有與理解無疑會提高 對所聽到信息的理解程度，從而使悟出的語義更深刻，更準確。  

那么，怎樣培養學生聽力呢？  

培養聽力，首先要突破聽力障礙，掌握“聽”的基本技能。學生或一般英語學習 者在英語聽力訓練中存在的聽力障礙主要有四個：①語音障礙②語義障礙③心理 障礙④文化悟力障礙。聽力的語音障礙，為這四種障礙之首。英語學習者應下決 心攻破它，然后向更高層次邁進。  

一、突破語音障礙，掌握聽力基本技能 

掌握聽力基本技能，首先應突破語音知識關。英語語音知識主要包括六個方面的 內容：不完全爆破、意群、連續、音的同化與失音、句子重音及語調。其次還應 掌握英音與美音的差別。  

突破語音知識關的辦法是：認真聽，注意模仿，用心記憶，并跟老師或錄音機進 行糾正，堅持反復訓練和檢測。請看下面各項檢測題：  

1．請朗讀下面每組詞，注意失去爆破的現象：  

①talk，dare，don＇t  

②conductor，strict，shortcoming，progr amme，picture，thankful  

③makemodelplane  

2．朗讀下面的句子，注意失去爆破的現象：  

①Goandlookforitinyourownroom．  

②Katedoesn＇tsingwel，butshedanceswel．  

③Shehaslunchatthefactory．  

④Goodmorning，boysandgirls！  

⑤Hecougheddayandnight．  

3．朗讀下列句子，注意意群間的停頓：  

①Everyoneinthetown，knewhim／sowehadn otroubleinfindinghishouse．  

②Butthemostinterestingthing／aboutt hisre－markableplan／iswhatpeopledow ithit／afteritiscutdown．  

③ThefolowingistakenfromDr．Manete＇sa c－countofhismeetingwiththeboy／ando fwhattheboytoldhim．  

④Histheorywassoadvanced／thatfewpeo plecouldunderstandit／atthattime／an devenfewer／wouldacceptit．  

⑤Theordinaryschool／cannotgivemuchp racti－caltraininginliving，／becausem ostofthestudents＇time／isspentinclas ses，／studyinglessons．  

篇(4)

  

1 通覽課文提出要點攻破難點。課文是教材的中心，是語音、詞匯、語法知識、聽說讀寫活動和培養聽說讀寫能力的綜合材料，是復習的主要依據。當然在復習課文時采用多種復習方法是非常必要的。為了進一步提高學生學英語的興趣，收到一定的效果。復習課文時要著眼于找基礎，抓基本功訓練，要注意在口頭練習的同時又要落實到筆頭練習。對有些課文又可以進行改寫或縮寫。對英語的習慣表達法及其與漢語不同的特點，在復習中要反復強調。例如，在復到有打電話的課文內容形式時，就要進一步向學生強調中國人與英美人打電話有著很大的差異，要注意打電話的習慣講話。在英美打電話問對方是誰時，應說Who is that？或者是Who＇sspeaking，please？／Who＇s caling？／May I have your name？等，但絕不能說Who are you？而在打電話中回答對方或介紹自己時，只能說This is  sb．（speaking），或者My name is sb．絕不能說I am sb．另外課文里面的精彩句子或段落一定要求學生背誦，要督促檢查完成，以增強他們的語感。正如貫穿于對話中的日常生活交際用語——問路和應答?！癢hich is the way to…？”“How can I get to…”“Could you tell me the way to…”“Walk along the road．”“Take the first／second turning on the right／left．”“Turn right／left at the first／second crossing．”“It＇s about…metres／kilometres form here．”提供（幫助）和應答“What can I do for you？”“Can I help you？”“What would you like…？”“would you like…？”“Thanks”“I would like…”“Yes，plesase．”“No，thanks．”勸告和建議“You＇d beter…”“You should…”“You need（t）…”“Shall we…？”“Let＇s…”“What／how about…？”“Why not…？”等等這些都要求學生熟練掌握，這對在中考試題中出現的“完成對話”、“完形填空”等都有著一定的幫助。還如象復習到“書信”、“日記”這些內容時，一方面注意復習“書信”、“日記”的格式，另一方面可要求學生動筆多實踐。這種練習在初三復習時再一次進行，對學生來講要輕松得多了，因為現在他們已經有一定的語言基礎，這樣可以進一步加深他們的印象，知識的運用又更深了一步。 

2 復習詞匯方法多樣增強記憶。在英語學習中，單詞詞語是學好英語的基矗它也就象做飯的米一樣重要，所以要求學生掌握一定的詞匯是非常必要的。學生學單詞詞語總是“記得快也忘得快”。為了使學生熟練掌握單詞詞語，減少遺忘，復習單詞詞語時可采用多種復習方法，詞形轉換就是其中的一種例如復習Care這個單詞時，就要求學生講出它的形容詞形式careful，它的副詞形式carefuly；復到動詞clean時，要求學生說出現在分詞形式cleaning，名詞形式cleaner。聯想記憶法也是復習詞匯時常采用的一種方法。可讓學生根據一個中心詞擴及一大片詞。例如，由by bike聯想到與之有關的by bus，by car，by train，by air，by sea等；由China想到與之有關的America，England，Japan等。還可以采取英語釋義法復習單詞、短語。例如，復習reach一詞時，就要求學生用英語解釋這個詞，get to或arive in／arive at；復習單詞Certainly時，學生可用英語Sure或Of course來解釋這個詞，并區別它們之間用法上的同異，這樣復習詞匯既減少了使用母語的機會，又可鍛煉培養學生的聽說和運用語言的能力。當然掌握構詞法更是記憶單詞的好辦法。 

篇(5)

關鍵詞：中學語文課外閱讀終身習慣

課外閱讀是相對于教科書學習而言的讀書活動，“用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”。學生學習任何一門課程都要借助于這個“風”和“帆”。在課外閱讀指導中，要以學生發展為目的，讓學生和諧發展――這也是蘇霍姆林斯基課程與課外閱讀思想的意義所在。我們都知道：“閱讀是吸收，寫作是傾吐；閱讀是輸入，寫作是輸出”。這些基本認識是對閱讀與寫作關系的認識――閱讀是寫作的基礎。再進一步，就決定了我們的語文教學行為；教材以閱讀選文為主，寫作是閱讀的附庸；教學以閱讀為主，寫作處于從屬地位。

在《語文課程標準》中就強調學生在閱讀方面應注意“要有較豐富積累，形成良好的語感”。語文教學目標首先從閱讀的數量著手的，一是要提倡擴大閱讀面；二是規定課外閱讀量，每個學段的閱讀量都有一定的數量。

因此，豐富的課外閱讀是學習語文重要途徑，只重視課內閱讀教學是無法完成這一教學目標。這就要求學生不僅課內在老師的引導下進行情感體驗，而且在課外之余還加強讀書積累，不斷培養語感。我們怎樣讓學生如饑似渴地進行課外讀書呢？主要還是我們老師怎樣去影響和指導他們了。我在教學中積累了以下幾點經驗，與大家相互交流、學習。

一、闡明多讀書的道理，讓學生懂得多讀書的好處

我們經常談到：書籍不僅能使人目視千里，通曉古今的；也能使人接過前人棒傳至后人，使社會不斷向前發展；還能使人曉知明理，化解面臨各種矛盾而焦慮。從某個角度講，書籍與人生可以說是同一個概念，要想有豐富人生就的愛好閱讀。善于閱讀，不斷的閱讀。

王蒙說：“學習是一個人的真正看家本領，是人的第一特點、第一長處、第一智慧、第一本源，其他的一切都是學習的結果，學習的恩澤。”英國的培根說：“讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接；而書中所示，如不以經驗范之，則又大而無當狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，唯明智之士用讀書，然書并不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之”。

讀書是一種心靈的感受，能提高人的修養；讀書是一種德性，能滿足心靈的需要；讀書是一種修行，能使人從繁瑣的世俗生活中掙脫出來，成為一個心靈自由的人。諸如以上這些道理，學生聽多了，聽明白了，會因讀書對自己一生的重要性而促使自己去多讀書的。

二、以身作則，樹立榜樣，提高學生閱讀興趣

我們老師不僅要在口頭上大力宣講讀書的好處，更重要的時時處處做出榜樣，抓緊業余時間博覽群書，以便在課堂上個經典名著隨口道來，如數家珍；時常將自己的讀書筆記展示給學生看。這樣老師在學生的眼里才有博學多才、有本領讓學生崇拜的好老師，學生才能積極配合你的教學，共同突破難點，共同奮進。幾

年來，我在各種刊物、教學網站、報紙等發表的教學論文或文章，每次都在班上讓學生讀讀看看，同時也增強他們的信心，介紹平時應該多注意積累。這樣學生就會因為你的博學多才而配合你；因為你有恒心，善于積累而效仿，起言傳身教的作用嘛。如果老師光耍嘴皮功夫，自己是個花架子，知識缺乏，或者不善于讀書，其教學效果肯定不太好的。

三、合理加強輔導，調動學生閱讀積極性

當學生的讀書欲望激發起來后，老師就要輔導學生如何去書山文海里尋找自己合適的書籍讀，如何合理利用課內外的時間，這是關鍵的。人生有限，時間寶貴，學生在有限的時間內如何去找書，怎樣去讀文章，我們是應該正確輔導的。

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領：選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”

古羅馬的塞涅卡也說過，如果你想從閱讀中獲得值得你永遠銘記在心的知識，你就應該花更多的時間去研讀那些無疑是富有天才的作家們的作品，不斷從他們那里取得養料。因此，我們要根據《新課程標準》和課堂教學有關目標給學生推薦好書刊。

在向學生建議讀什么樣的書時，教師要研究他們的興趣、志向和才能，應以學生的年齡、心理接受程度為前提。我們語文老師要做到有目的利用班級借書時間，帶領學生進圖書室，具體指導學生如何挑選讀物。

語文老師還要授予學生閱讀方法。

首先，快速而用心地閱讀。這種閱讀，要求學生“通過目視和心想去領會句子的一部分或不長的整個句子，眼光離得開書本，口頭說得出記住了的東西，同時還進行思考――不僅思考所讀的內容，而且思考跟所讀材料有關的情景、形象、觀念、事實和現象?！?/p>

其次，做讀書筆記。提綱式――寫提綱能訓練思考的能力，即閱讀科學著作時把主要的、關鍵的、需要加以思考的問題羅列出來，建立起所學內容的邏輯“骨架”；摘抄式――把書籍、報紙、雜志中與自己的學習內容有關的材料抄下來，把有意思的詞匯或不懂的詞、喜歡的短語和各種句子等摘抄下來；心得式――在書的頁邊上寫下一些有關的批語，好像在跟作者進行爭論。這些方法可根據讀物的特點和學生的喜好單一或者綜合地使用，目的是用來記錄那些一閃即逝的思想。

為了更好地激發學生讀書的積極性、主動性、創造性，應當鼓勵學生文學愛好者由賞讀作品向自由創作發展，教學生寫讀后感，積極向校園廣播、報紙、刊物投稿，讓他們有成功感，從而激學生的讀書積極性。

篇(6)

【關鍵詞】夢想 英語 興趣 師魂

一、前言

著名的教育心理學家布魯納指出：“教育的主要職責之一，是要讓學生對獲得有用的知識本身發生興趣……學習的最好動機，乃是對所學材料本身發生興趣，不宜過分重視其他的外在刺激?！迸d趣是最好的老師，要讓學生愛上英語，首先就得想盡各種辦法去激發他們學習英語的興趣。然而，學習英語是一個漫長的過程，隨著時間一久，單詞、句型等學習內容的加深，很多孩子的學習興趣也在逐漸“降溫”。因此，學生在學習上的興趣“增溫”是實現學生可持續性學習的關鍵，學生也只有通過興趣持續的、狀態良好的學習，才能順利地實現英語學習能力的形成和進一步的發展。為了提高課堂效率，培養學生的學習興趣，提高學生學習能力，筆者經過長時間的摸索，主要從以下四方面來闡述如何為學生的英語學習興趣“增溫”。

二、用音樂的“美”喚起學生學英語的興趣。

在教學實踐中，挖掘英語的音樂美，將英語教學與音樂有機融合，應用美妙的音樂創造英語學習的氛圍，能喚起學生學習的熱情，培養英語學習的能力，達到寓學于樂，樂在其中，學以致用的教學效果。

（一）英語與音樂之間有著某種朦朧而又微妙的聯系。英語語調的曲折升降猶如音樂曲調的委婉起伏；英語語音中的重讀與輕讀，很像樂曲中的強拍與弱拍。而音樂對學生來說是很有吸引力的，是人人喜愛的美事。譬如：《Do Re Mi》中的“a drop of”和“a drink with jam”，通過歌唱，學生能正確掌握爆破音和連續音。

（二）經常的聽英文歌曲，可以很好的培養學生的語感。在日常交流中，語感能使人大大的提高交流的速度和質量。那么，經常處于英文歌曲所創造的英語環境中，可以使大腦潛移默化的接受語感的培養和訓練。在英文歌曲中，一遍又一遍的聽那些優美的英語，讓人可以在很輕松的環境中掌握很多語言表達。

（三）用音樂提高學習感悟的能力。建構主義理論認為：學習不是被動接受信息刺激，而是主動地建構意義。對語言的感受是學好英語的關鍵，而語感能力的形成不是通過教師的傳授獲得的，而是學生自己在一定情境下，借助學習資源，通過意義建構的方式習得的。沒有學生能動自主的大量感受語言，自覺內化，語感能力的發展便無從談起。

三、用游戲的“樂”激發學生學英語的興趣

游戲教學通常是指把教學內容，尤其是教學重點、難點與學生喜聞樂見的游戲有機結合在一起，并適當安排在教學過程中，游戲教學為學生動手，動口，動腦等多種感官參與學習活動創設最佳環境。它有利于激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性，最大限度地發揮學生的身心潛能，把學生真正推到學習的主人翁位置。把游戲廣泛用于英語教學中能為英語學習創造逼真的、富于交際的語言環境；能為學生提供引人入勝的練習形式；還能滿足學生旺盛的學習欲望。它已被認為是提高英語教學效果和效率的方法之一。

愛玩是孩子的本性，游戲是他們最感興趣的，如果把游戲和學生的英語學習完美的結合也就不怕孩子沒有學習的興趣了。如何做到兩者的完美結合，我認為最主要應從以下兩點入手。

（一）充分利用教具。在英語教學中，要求學生多聽多練，如果教師不用教具，只一味地重復，學生很容易厭煩，而利用手偶、頭飾及其它一些直觀、形象的教具編排一定的情節，再加上老師豐富的表情、手勢、動作，學生的精力就特別容易集中，會很快置身到教學環境中，且學的快，記的牢。

（二）設計有趣的游戲吸引學生。游戲是學生最喜愛的一種活動，根據這一特點，將英語教學貫穿于游戲中，為學生創設一個有限的英語環境。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，如Pass the card、sit down/stand up、Find your friend、Draw and Color 等。為了讓學生鞏固所學單詞或句子，還采用編歌曲讓學生唱的形式，鞏固對單詞的學習，運用個別唱、齊唱、對唱等形式組織學生演唱，還可以加上一些小的律動，符合學生愛唱、愛跳的特點，有助于學生學習興趣的培養，多變的學習方式，便于鞏固知識。

例如在復習 There be 句型時，可預先裝好一個盒子，然后拿來讓學生猜里面是什么。游戲中可使用以下句子：What 's in the box ？ Are there any … ？ （ Is there a/an…） Yes ， there are （is）. / No ， there aren ' t （ isn' t）.當然中間還可以穿插其他句型，如： Is it big or small ？ What colour is it ？等。比一比誰猜中的次數多。又如為了訓練聽力可采用發命令做動作的游戲的方式。教師用所學英語命令，兩組學生根據聽到的命令做動作，看哪組學生反應最快。這種引人入勝的游戲能提高學生學英語的興趣，啟發他們的思維，創造良好的心理環境，使學生樂在其中。

四、用多媒體的“優” 提高學生學英語的興趣

隨著信息時代的到來，數字化進入課堂，多媒體教學優勢的血液注入英語課堂教學中，改變了傳統的填鴨式教學，只注重知識的認知與灌輸，為培養學生良好的聽說讀寫能力奠定了基礎。在英語課上運用多媒體，設置教學情景，學生主體性極大的發揮，使學生在積極思維、不斷實踐中主動發展?？旃澴唷⒋笕萘?、活潑、有趣的課堂教學使學生極大提高了學習英語的興趣，且在聽、說、讀、寫的綜合能力方面得到了加強。

多媒體課件增加課堂學習的趣味性，更好的調動學生的積極性。 教師在認真備課的同時，以多媒體穿插到教學過程中，能給學生更直觀、更生動的理解。教師首先要對學習材料的充分了解，把教材中的每個知識點由易到難，在課堂中合理安排好，并且要注意到學生感興趣的材料，增加一定的刺激作用，使學生始終處于一個積極思考的狀態，提升他們的興趣。如在教捉昆蟲這個詞組，我們可以選取動畫片貓捉老鼠的片段，在貓捉老鼠這個過程中暫停，告訴學生catch這個單詞，先可以用句子“The cat is catching the mouse.”在這句話中，只有catch是生詞，在這樣的情景下，學生就很容易理解catch這個詞，然后可繼續利用這只貓在捉昆蟲的情景，告訴學生catch insects。這樣學生在一種輕松愉快，有意注意與無意注意的情況下，自然而然的把catch和insect這兩個詞掌握了。

多媒體輔助教學為教師們提供了非常便利的條件。豐富的網絡資源，生動活潑的課件展示，增強了學生的視覺、聽覺的感官效果，在一定程度上也幫助了學生對對話、語言點的理解。 在做課件的同時，教師要以學生的角度出發，把學生置于主體地位，讓學生在借助課件大量練習的同時，準確的把握所學的內容。教師在運用多媒體輔助教學時應充分調動學生的積極性和創造性，讓學生成為學習的主人。而不是一味的被灌注，反之，是在不斷運用語言，這樣，學習的效果也就達到了。

五、結束語

學無定法，教無定法，貴在得法。培養與激發學生學習興趣的方法還有很多，只要我們教師用心去探索，用行動去實踐，就一定會讓學生快樂學習英語，領會英語的語言本色，提高個人素養，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。然而要達到這目標，我還有很長一段路要走。在今后的的教育路上，我將不斷更新教育思想、掌握現代教育手段，提高業務水平；突破傳統的教學模式，為教育注入活水，使教學常教常新；永遠用心去培育學生，用愛去熔鑄師魂，用心血點燃希望，用行動成就心中的夢想。

參考文獻：

[1]福建中學英語報社 《全國獲獎英語教學論文薈萃》 廈門 廈門大學出版社 2000年

[2]閆桂琴 《中學英語教學論》 北京 北京師范大學出版社，2010，06版.

篇(7)

一、引子  

由于英語高考加試聽力，高中教師對聽力教學越來越重視。然而，他們往往把聽力課上成聽力測試課，課堂教學分成三個步驟：學生聽錄音，回答問題，師生核對答案。學生經常是在答題的壓力下上聽力課。長此以往學生對聽力課失去興趣，甚至產生緊張恐懼心理，未能使聽力課成為英語學習的有效途徑。本文擬根據克拉申（Stephen D．Krashen）的輸人假設（Input Hypothesis）和情感過濾假設（Affective Filter Hypothesis）對高中英語聽力教學進行探討。  

二、輸入假設和情感過濾假設在聽力教學中的運用  

20世紀70年代末克拉申提出第二語言監控模式。此模式建立在輸人假設、習得與學習假設、監控假設、自然順序假設及情感過濾假設之上。輸人假設是指可理解性語言輸人，這是監控模式的核心。根據這個假設，語言輸人話語既不能太難，也不能太簡單，學習者只要獲得可理解性語言輸人，只要能夠聽懂對方的話語，語言即可習得?？死臧褜W習者現有的第二語言水平定為"i"，把學習者將要達到的更高一級的語言水平稱為"卜1"，"i"和"卜廣之間的差距是學習者學習的動力所在。語言輸人材料的難度要稍高于學習者現有的水平"i"，"i＋l"學習者為了聽懂新輸人的語言材料，會求助于以前的知識經驗或利用語境、上下文等進行判斷。通過努力，學習者理解了語言輸人中"難以理解的成分"，從而使語言習得取得進步。克拉申的輸人假設重視學習者理解輸人材料時所獲得的較高一級的語言形式在頭腦中留下的印象。這種印象的有無和深淺與學習者的情感密切相關，決定著語言習得是否成功。由此克拉申提出了"情感過濾"假設。  

克拉申指出，"對語言輸人的理解是語言習得的必要條件，但是這還遠遠不夠"（Krashen，1982）。學習者必須吸收語言輸人中可理解的語言成隊習得才會產企他認為學習者心理上會產生一種語言吸收障礙，阻礙了學習者把可理解的語言成份全部運用在語言交際中，他把這種障礙叫做"情感過濾"。"情感過濾"是"無意識的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的"（Krashen，1985），即缺乏自信或焦慮阻礙了學習者形成對語言形式的深刻印象，以至于學習者在交際中不能自如地對語言形式進行排列組合。  

克拉申的"輸人假設"和"情感過濾假設"雖然是在第二語言習得理論的基礎上提出的，但對我國的英語聽力教學也有一定的指導意義：  

（1）學習者必須獲得難易程度適中的語言輸人；（2）學習者必須理解語言輸人材料中的新語言形式；（3）學習者必須具有自信心而且在輕松有趣的環境中學習，以消除焦慮情感；（4）新語言形式必須給學習者留下深刻印象；（5）學習者要經常運用語言進行交際活動。  

在教學中教師首先要解決語言輸人問題，即選擇合適的聽力材料。  

根據克拉中的可理解輸人假設，聽力材料應該難易適中。第一，聽力材料中出現的語法和單詞大部分應該是學生已經學習過的。第二，語連不能太快，也不能太慢。學生在聽音時，教師的原則是要讓大部分學生能基本聽懂所用的聽音材料。只有這樣，學生才能獲得必要的語言輸人。若學生不能聽懂，何以習得語言？第三，教師要了解學生的聽力水平。聽力材料不能全班統一，每個學生要根據自己的水平選擇聽力材料，教師在這方面應給學生提供幫助。每個學生都應有一套連貫的、從易到難的適合自己的聽力材料。班里集體聽的語言材料要適合大部分學生，并且也應該前后連貫。教師應該根據每個學生的情況建立聽力檔案，記錄學生的聽力水平以及所取得的進步。目前，有些學校為學生準備的聽力材料不是太易，就是太難，而且前后聽的語言材料缺乏連貫性，教師不了解學生能夠聽懂哪些內容、哪些內容必須師生共同努力才能聽懂、應該多長時間調整聽力材料的語速等。要解決這些問題，教師應對高中階段聽力教學所使用的教材進行規劃，根據學生的聽力水平和聽力材料的難易程度，有目的、有計劃、有步驟地選擇和使用教材。  

我國的許多中學生，在通過聽來學習英語時，焦慮是他們的最大障礙。由于受到聽力考試的壓力，教師經常指導學生在有限的時間內在多項選擇中選出正確答案。在這樣的情況下，學生不可能以輕松愉快的心情去聽。他們的心情一直處于一種非常緊張的狀態之中，惟恐聽不懂、做不對，影響考試成績。學生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，在聽力課上教師要盡量營造一種輕松愉快的教學氣氛，改變那種“聽錄音—答題—核對答案”的教學模式，努力降低學生的焦慮程度。教師在選擇聽力材料時，除了要考慮難易適度、語速適中外，還應考慮材料的趣味性以及它們是否符合學生的年齡特點。這些都或多或少地影響學生的情感，進而影響學生的聽力學習。  

學校應該建立一個聽力材料庫，聽力材料按。級別分類。每一級別的聽力材料應形式多樣、內容豐富，除有聽音磁帶外，還應有光盤、錄像帶“等。學生們除了聽以外，還可以看。有趣、形式多樣的聽力材料能使學生的心情放松，消除他們的焦慮情感，激發他們聽英語的興趣，使他們在．理解語言材料的同時，形成對語言形式的印象與記憶，促進英語學習。