生物學教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物學教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：細胞生物學，教學，高職高專，啟發式教學

細胞生物學是生命科學的重要分支，它是一門重要的基礎學科，并引領與之相互滲透交叉的多門學科領域，如生物學、化學、分子生物學、生理學及病理學等的發展前沿。21世紀是個科技發展全面提速的世紀，在這個人才輩出的偉大時代，細胞生物學的教學對于培養全面復合型人才發揮著越來越重要的作用。所以，全面開展細胞生物學教學改革，改變過去按部就班、枯燥無味的教學套路，開展優質高效的課堂教學迫在眉睫。為此，我們在充分研究分析學生認知結構與學科特性的基礎上，進行了大膽的探索與嘗試，尋找有效的教學方法，增強了學生的學習興趣，提高了細胞生物學的教學質量。

一、深入分析學生認知結構與特點

所謂知己知彼，百戰不殆。搞好教學的前提是充分掌握教學對象的特點，本文的研究對象為高職高專院校學生，學生構成主要分為三個部分，一是高考統招理科生，這部分學生生物、化學基礎較好，理解能力較強，學習細胞生物學相對比較輕松，但容易產生浮躁心理;二是高考統招文科生，盡管他們的理解能力也比較強，但是因為高中生物與化學的基礎較薄弱，對于細胞生物學的學習難免會心生畏懼;再者就是對口升學的學生，這部分學生的構成比較復雜，大多為中專畢業，對很多知識點屬于一知半解型，基礎不夠扎實，但是這部分學生中有很多具有社會實踐經歷，所以他們在學習中對知識的選擇性的更強，更能理解理論知識的實用性。

基于以上學生的特點，在教學中，我們要統籌兼顧，對理科生要恰當引導，幫助他們摒棄浮躁，潛心學習，更上一層樓;對文科生要多鼓勵，充分發掘他們學習新知的能力，幫助他們克服畏懼心理;對口升學的學生，要因勢利導，充分發揮他們的實踐能力，幫助他們夯實理論基礎。

二、建立良好的第一印象，引發學生的學習興趣

第一堂課是學生建立印象的關鍵一課，“興趣是最好的老師”，利用第一堂課引導學生建立濃厚的學習興趣至關重要。對于高職高專院校的學生來說，知識的實用性無疑是最能引發他們興趣的。

細胞生物學是從細胞整體水平、亞顯微水平和分子水平三個層次研究細胞結構及其生命活動規律的學科。分子水平主要研究細胞的化學組成及分子組成，包括水、無機鹽、蛋白質（氨基酸）、脂類（膽固醇）、糖類（葡萄糖）、核酸（DNA、RNA）等，內容相對比較抽象。教師可以從學生熟知的生活常識中提取細胞生物學的教學元素，作為新課的導入，一方面向學生展示抽象知識的實用性，另一方面也能緊緊抓住學生的眼球，激發他們的學習興趣。如從膠原蛋白面膜的使用，胰島素用于降血糖引出膠原蛋白、胰島素等蛋白質與細胞的關系。

三、由生活常識入手，開展啟發式教學，化難為簡

高等教育的最大意義在于培養學生自我學習、獨立思考的能力，能將各種知識融會貫通并建立聯系，進而激發學生的創新意識。啟發式教學根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，啟發學生的思維，調動學生的學習積極性和主動性，促使學生自主學習。由此看來，啟發式教學無疑是最有優勢的教學方法，在傳授重點知識的同時，又遷移默化地培養了學生的學習認知與思考的能力。所謂“啟發”是指“開導指點，使產生聯想并有所領悟”，常見的啟發方法有比喻、類比、聯想等，做好啟發式教學最關鍵的還是出發點的選擇。經過多年的教學實踐，我們認為把生活常識中蘊含的道理用做啟發式教學的出發點效果非常好。例如，蛋白質的基本組成單位是氨基酸，核酸的基本組成單位是核苷酸，多糖的基本組成單位是單糖，這里把各種大分子比作火車，其對應的“基本組成單位”比作車廂，學生一下就會豁然開朗。再如，核糖體是蛋白質合成的場所，內質網和高爾基復合體具有修飾加工蛋白質的功能，我們就可以把核糖體比作把單個車廂（即氨基酸）連接成火車（即肽鏈）的場所，但是這列火車只是半成品，需要連續進行兩次后期的裝飾加工，即可把內質網比作第一加工車間，高爾基復合體比作第二加工車間，在第二加工車間可以得到蛋白質的成品，即各種蛋白質，包括分泌蛋白、膜蛋白和酶等物質。

由此可見，把從學生熟知的生活常識中提煉出的道理用于啟發式教學，不僅可使抽象的書本知識變得形象直觀，易于理解，還培養了學生思考變通的能力，培養了他們濃厚的學習興趣，同時也使課堂氣氛更加輕松融洽，最終提高了課堂教學效率。

四、前后聯系，及時總結

細胞生物學各章內容既獨立又相互關聯，在教學過程中，教師要及時總結，幫助學生融合貫通各章節之間的知識。例如，在講“線粒體”一章時，新課開始前設置了兩個問題：“不屬于內膜系統的細胞器有哪些？（核糖體和線粒體）”;“真核細胞中DNA分布在哪里？（主要分布在細胞核，少量分布在線粒體）”，這兩個問題均引出了“線粒體”這一細胞器，學生會不由自主地思考“為什么線粒體不屬于內膜系統？線粒體里的DNA與細胞核里的DNA有什么區別，是否都能進行蛋白質的合成？”由此激發了學生的求知欲望，利于新課的教學。因此，在復習的基礎上導入新課，使新舊知識建立起聯系，可使知識之間的縱向聯系更加明現，既能讓學生“溫故”，更能使他們 “知新”。

參考文獻

[1]胡建國，鮑明升，唐寶定等.《醫學細胞生物學》教學方法實踐與探討，蚌埠醫學院學報，2011（7）.

[2]曾搖杰，搖羅h佶，搖禹華旭等.醫學細胞生物學教學方法實踐與探討，基礎醫學教育，2011（12）.

篇(2)

眾所周知，生物學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法，培養學生的多種能力（如思維能力，創新能力等）。從新課標可以看出對學生實驗技能目標大大提高，不僅包括以往教學大綱的基本技能目標，還包括科學探究技能，要求學生不僅會動手做實驗，而且要向科學家那樣思考和研究問題。新課標創造性的將以往隱藏在生物學實驗教學中的技能充分挖掘出來，在高中階段大力培養。

生物實驗設計是歷年高考的重點考查內容，分析近年的高考試題可以看出，對實驗的考查，已從了解實驗原理、明確實驗目的、掌握實驗方法與步驟、分析實驗現象、得出實驗結果逐步過渡到能夠根據實驗目的，科學設計實驗程序，合理利用實驗材料，得出科學結論。這對學生的學科能力和綜合素質提出了更高的要求。這不僅需要學生具備良好的專業知識與能力，需要學生具備對信息的處理和分析的能力，要求學生分析、運用文字和圖表中蘊藏的信息，通過各種信息的轉換，結合所學知識正確解決問題。同時，還需要學生具有良好的語言文字的表述能力，能用恰當的詞語準確、清晰、流暢地將自己對問題的理解表述出來。這些要求的提出，對傳統的課堂教學方法提出了新的挑戰，可以說，傳統的以講授為中心的許多教學方法已不能完全適應新課程改革的要求，必須探索新的教學方法。

1．1演示實驗課堂有效性策略

演示實驗是由教師在課堂上結合教學內容進行的實驗。演示實驗能緊扣課堂教學環節，以其形象、生動的教學效果，靈活多變的實驗方式，有效的配合生物課堂教學，提高學生的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，啟發學生的思維活動；更重要的是演示實驗能發揮演示教學的“示和范”作用，培養學生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規范化。

在演示實驗中，教師的實驗能力的高低決定著演示教學的效率，為達到演示實驗的最大效率，我們做到“三高三重一變”。

“三高”：成功率高、可見度高、收看率高。首先，演示實驗成功要高。因此，教師在思想上要重視演示實驗，在演示前，要認真備課，明確該實驗所要達到的目的要求，并圍繞目的要求處理好實驗和講課的關系；精心設計好演示的程序，適時地科學地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準確的實驗時機及對學生提出觀察的要求和思考問題。在課前事先進行實驗，使自己的實驗操作規范、熟練，研究和摸索可能發生的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數，確保課堂中實驗現象明顯，以及教學時間的計劃控制。其次，教學過程中，可見度高、收看率高，要注意實驗操作的精確性和規范化，指導正確的實驗方法，同時要注意實驗的教學性，操作過程中結合所教知識點進行適當加以解釋說明；操作要面對學生，盡量讓全班學生都看清楚過程。

“三重”：重視實驗思想的滲透、重視實驗過程的分析、重視實驗方法的培養。在觀察實驗現象的過程中，教師最好走下講臺，讓學生更清楚的進行觀察現象。最后，實驗現象出現后，教師引導提示讓學生分析說明，進一步明確實驗目的，實驗內容，思考該實驗設計的原理、方法及思路，從中有所啟迪，有所收獲。例如，酶高效性的演示實驗。在觀察實驗現象前先出示問題，現象觀察：（1）比較兩試管氣泡產生的速度、多少情況。（2）比較兩試管中衛生香的燃燒猛烈情況。結果分析討論，教師設疑：（1）產生氣泡的反應式。（2）加肝臟研磨液的試管中產生氣泡多，燃燒旺盛，為什么？（3）做這個實驗時為什么要選用新鮮的肝臟？為什么要將肝臟制成研磨液？取肝臟研磨液與氯化鐵溶液可否用同支滴管吸??？通過討論分析，提高學生注意力，在加深知識印象，提高課堂效率的同時，培養學生的觀察分析能力。

“一變”：高中生物課本中，演示實驗不多，教師應充分挖掘，精心設計組織一些實驗，重視實驗變式的應用，豐富課堂教學，給學生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。如在《礦質代謝》中帶領學生課前利用溶液培養法分別用相同健壯的大豆幼苗培養在蒸餾水、全營養液、缺N營養液、缺K營養液、缺P營養液中，進行觀察與對比，在課堂上出示結果，引發學生思考。《植物生命活動的調節》教師可帶領部分學生動手實驗：用土壤浸出液、瓊脂等制成膠凍狀培養基，裝在試管或小燒杯中，將小麥種子“播種”進去，置于溫暖處，一組豎立培養，另一組橫放培養，而后觀察“根的向地性”及“莖的背地性”可在課堂上將其展示給全班學生等等。

1．2學生分組實驗課堂有效性策略

學生分組實驗是學生在教師指導下，學生利用一定的儀器設備和材料親自動手，獨立操作的實驗。這類實驗著重培養學生實驗操作能力、數據分析能力、歸納總結能力，同時又是培養實事求是、嚴肅認真的科學態度的一種途徑。實驗課是最能體現學生為主體，教師是主導，也是學生最感興趣的，在實驗課堂教學中應注意加強“動手”能力訓練，結合本學科及相關學科的知識，注意實驗操作的每一個細小環節，真正做到規范操作。這有利于提高實驗成功率，培養動手操作能力的同時也培養學生在自行設計時的規范性、系統性和完整性。為達到實驗課堂教學的最大效益和效能。我們做到“三戒一導一放”。

“三戒”：“一戒”課前不預習。每次實驗前教師應提前布置學生預習，留有一定的時間讓學生做好準備。預習并不是簡單的瀏覽。教師可通過設計一些思考題，讓學生通過預習來解答。實驗可內容多而時間少，有的實驗原理復雜，學生對實驗儀器很陌生。如果在課前對實驗不做好充分的預習，實驗時必將會難題百出，障礙重重。學生們或束手無策，或忙亂一團，或只能呆板的按教師列好的程序機械的操作。其結果，只能使學生知其然而不知其所以然，很難達到實驗課的教學目的?；诖?，在進行每個分組實驗前，都讓學生充分認真地做好預習，甚至到實驗室對照儀器進行預習，盡量使學生對實驗應該達到的結果，所用的實驗方法做到心中有數。從而收到理想的實驗效果。例如“影響酶活性的條件”的探究活動，可引導學生根據教材提示，先進行實驗設計，然后小組討論，最后以小組為單位形成實驗方案進行實驗。通過預習，可促進學生的學習主動性，提高其對生物實驗的興趣。

“二戒”課內不動手。實驗課突出的特點是個人活動。如果學生對實驗無興趣，或是因人多儀器少而無機會動手，或是教師對實驗施加過多的干預，剝奪學生個人操作的機會，造成學生假參與等，都將影響到實驗課的效果，喪失實驗的意義，因此，必須設法避免和防止不動手和假參與現象的發生。教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個“為什么”，以激發學生思維加強實驗教學的課堂組織管理。

“三戒”：課后不總結，實驗課并不單單訓練學生的動手能力，更重要的是學會思考，學會學習。因此實驗后可進行討論與小結。多數學生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上產生現象的原因和實驗的結論，每個實驗完畢后，要總結實驗中存在的問題和問題存在的原因。“影響酶活性的條件”的探究活動，實驗后各小組匯報實驗方案及實驗現象，小組間進行討論。有些學生對某方案中存在的一些問題提出質疑，要求匯報的同學給予答辯。討論后教師進行評析、小結，并展示方案。這樣的“匯報與答辯”不但可以鍛煉學生的表述能力和組織能力，分析問題和解釋問題的能力，還可以培養學生審慎細密，條理清晰的思維習慣。在質疑、修正中，學生的創新思維得以激發。

“一放”：“以學生為主體”，這是教育界已認同的一條基本教學原則。以往的實驗教學，教師總怕學生學不會，對技能的操作認真講解，示范，占去了一節課的絕大部分時間，留給學生自主學習的時間很少，以實驗為主的生物教學，學生的主體地位就體現不了。在實驗教學中我們嘗試變教師講解為學生嘗試，把整個教學過程設計為激趣導入”、“學生嘗試”、“師生研討”、“歸納總結”、“應用發散”五個部分，每個活動都讓學生分組操作（提前一周），討論，同學作，互幫互學，教師很少面向全班講解，真正做到了把時間讓給學生，學生通過動手操作，學習效果得到及時的反饋，這樣有助于拓展學生的思維，培養的學生的動手動腦能力。由學生分小組自主學習，教師只起到一個組織者和顧問的作用。

“一導”正確指導是實驗教學成敗的關鍵。實驗證明，讓學生參與實驗教學，比教師唱“獨角戲”要好得多。首先，要有意識，有目的地通過一些具體的觀察活動，從一點一滴做起，對學生進行長期培養，并在觀察過程中提出各種有啟發性的問題，加以具體的指導，使學生逐漸學會觀察的方法，養成觀察的習慣。在實驗過程中，鼓勵學生開動腦筋，大膽質疑。抓住現象的本質，找出與該現象相關聯的問題，進行認真分析。如在做“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時，某同學按照要求在甲乙兩試管內各注入2毫升漿糊，然后在甲試管內加2毫升清水，乙試管內加2毫升唾液，將兩試管振蕩并放置10分鐘后分別滴入兩滴碘酒，觀察兩試管內的顏色變化，發現兩試管均變藍，沒有很大差別,通過分析發現是由于實驗缺少37℃溫水浴這一步。其次，教師在實驗中要經常啟發學生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如植物在缺水、淹水和施肥過多時都會萎蔫，讓學生分析討論各是什么原因。通過經常分析常見的生物現象，就可以逐步提高學生分析實驗現象的能力。最后，要培養好實驗助手或實驗小組長，讓他們在實驗中協助教師指導好本組的其他學生，使教師能集中精力輔導學生。本文來自[教育資源庫]

2．高中生物學實驗課堂教學有效性概念的界定

什么是“有效教學”。有效教學（effectiveteaching）一詞源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學即藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

課堂教學有效性指什么？余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題。他認為：“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學的有效性有哪些標準？余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

綜上所述，我們這樣認為，教學有效性指在教學活動中，是指教師遵循教學活動的客觀規律，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。在實驗教學中，我們認為演示實驗主要發揮演示教學的“示和范”作用，演示實驗教學著重培養學生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規范化，我們追求教學的最大效率。學生實驗的操作者主要是學生，學生驗證性實驗教學著重培養學生實驗操作技能，我們追求教學的最大效益。探究性實驗著重培養學生科學思維的方法，培養學生的思維能力、分析綜合能力和解決實際問題的能力，我們追求教學的最大效能。

3．結語

目前的實驗教學，其基本過程是：按照安排的內容，先由教師按實驗要求準備好實驗過程所需的儀器藥品，學生課前進行必要的預習，上課時教師將實驗目的、原理、實驗步驟等詳細地寫在黑板上，先由教師講解實驗過程及注意事項，然后，學生按照規定的程序進行操作，最后得到“預期的結果”，學生寫出實驗報告。這種教學，學生完全是被動的，基本上不需要進行思考，所以，在實驗未能達到預期的結果時，學生往往也不能探討其發生的原因；同時，實驗結束，學生對實驗內容就開始淡

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關鍵詞：醫學微生物學 教學理念 教學模式 教學質量

醫學微生物學是聯系基礎與臨床的重要橋梁課程。在傳統“填鴨式”教學方法下，學生被動學習，學習興趣不高。為切實提高醫學微生物學教學的質量，我們嘗試在教學模式和手段等方面進行改革，在一定程度上克服了醫學微生物學傳統教學模式的弊端，調動了學生的積極性和創造力，增強了學生的實踐技能和綜合素質，取得了良好的教學效果。

一、加強臨床聯系，注重知識更新

醫學微生物學既是一門重要的醫學基礎課，又與其他臨床學科有著非常緊密的聯系。因此，在教學中，既要系統講授微生物學的基本原理和基本知識，也要找出與臨床學科密切聯系的知識點，注意微生物學知識的臨床應用。由于微生物學各論內容易懂難記，枯燥無味，我們可以采取結合臨床講解醫學微生物學專業知識的方法，將臨床病例分析引入課堂討論教學中?；舅悸肥亲儭耙跃f病”為“以病說菌”，課堂討論以病例為中心，先設疑問，給學生以懸念，讓學生自學；然后以組為單位，展開討論，讓學生解釋病因，提出診治方案，最后由老師歸納總結。這種教學方式將病原微生物的生物學特性、致病性和診、防、治措施有機融合，準確導向臨床實際，因而使微生物學各論的內容變得生動，縮短了理論與應用之間的距離，激發了學生的求知欲望。

近年來，臨床上的感染疾病發生了很大變化。為此，我們可以增開選修課，配合教學內容，聘請有關專家給學生做專題講座，每講獨立成章，講授內容主要選擇臨床工作所需要的醫學微生物學的前沿知識，增加學科內容的深度和廣度，這是在醫學微生物學教學基礎上延伸向臨床教學的新發展與新動向。

二、豐富教學手段，完善教學內容的設計

在教學手段上，我們改變了“教師講、學生聽”的傳統模式，樹立“以學生為主體，以提高能力素質為核心”的教學理念，采用了多種能激發學生興趣、提高教學效果的方法，并在實際教學中綜合應用。

1.調查體會教學法

針對醫學微生物學與社會生活、歷史事件、傳染病疫情以及某些社會焦點問題緊密聯系的特點，在第一次授課時我們采用了調查體會教學法。在每次新學期開學前設計一份調查問卷，內容包括與醫學微生物學相關的一些事件，先讓學生體會微生物雖然眼睛看不到、手摸不著，但已經滲入到社會生活的各個領域。通過這種方式，激發學生的學習興趣和探索欲望。

2.系統精講教學法

醫學微生物學總論主要從總體上描述各類微生物的形態、結構、生理特征、致病機理、機體抗感染免疫、檢查方法和防治原則等，總論的學習為各論奠定堅實的基礎。因此，學好總論至關重要。在總論的授課過程中我們主要采用系統精講教學法，結合各種圖片和表格，詳細介紹重點和難點內容。通過這種教學方法，使學生認清重點內容、理解難點內容，為后續知識的學習奠定基礎。

3.問題為中心教學法

教師在介紹完某個章節的理論知識后，設計高質量的問題，要求學生以小組為單位，課下討論并查閱相關文獻，課上組織同學進行交流，教師最后進行點評。這種以問題為中心的教學方法更能增強學生對知識的理解，調動學生思考和解決問題的積極性，提高學習的主動性，真正發揮學生的主體作用和教師的主導作用，從而更好地培養學生的思維能力、觀察能力和語言表達能力。

4.歸納比較式教學法

由于在微生物學各論中講授的病原微生物種類繁多、各具特性，學生在學習過程中常出現易懂難記、易混淆的現象，直接影響了學習效果。針對這種現象，我們在各論教學中采用了歸納―比較式教學法。通過這種方式，幫助學生理清條理，化繁為簡，有效的使學生從各個角度、不同層面認識問題，加深、加寬對知識的了解。

5.知識講座教學法

隨著分子生物學及其它學科的迅速發展，醫學微生物學的新知識、新理論也在不斷增加，但近年來存在學時少和內容多的矛盾，在有限的學時內不能把所有的知識都傳授給學生。為此，我們在課外業余時間給學生開辦了一些學生比較關心、樂于接受的小講座，如流感的治療和預防、社區狂犬病防病知識宣傳、艾滋病健康教育，細菌耐藥性等方面的講座。

三、重視實驗教學，培養學生的實踐能力

醫學微生物學實驗課是理論教學的重要組成部分，有些內容在理論課上難以講清楚，有些內容必須通過實驗來驗證，通過實驗現象和結果來幫助學生理解理論課上的內容。如細菌的形態結構、細菌代謝產物的觀察、細菌的人工培養、外界因素對微生物的影響、常見細菌及病毒感染的檢查與防治等都安排在實驗課上，通過教學光碟、實驗操作、結果示教、鏡下觀察等手段來完成，使上述各章節的理論內容與實驗有機結合，有助于學生對理論知識的理解和記憶。

傳統的實驗教學主要是驗證課堂上所講授的理論知識，老師怎么講，學生怎么做，對學生尤其是檢驗專業學生的實踐能力培養幫助不大。針對這一問題，我們變“實驗教學”為“實踐教學”。具體措施是，首先，拿出部分實驗課時間，在實驗室講解醫學微生物學基本的實驗方法和實驗技能，增加學生操作內容，讓學生都有動手操作的機會，進行基本的三基訓練，力爭讓每位學生都能達到實驗操作規范化和熟練化。其次，是開設綜合性實驗或連續性、系列化實驗，將以往零散單一的實驗重新構建成幾項實踐性、目的性很強的綜合性實驗，讓學生在實驗課上受到一次實驗全過程的訓練。最后，將實驗室實驗教學引向社會實踐教學。這種實驗教學，具有極大的挑戰性和探索性,能夠充分調動學生們的熱情，有利于發揮學生的主觀能動性和創造性，加強了學生獨立操作能力、實踐能力和綜合運用知識能力的培養。

四、小結

我們在醫學微生物教學過程中進行的改革與探索，得到了學生的普遍認可。在對我校2008級臨床本科學生進行的問卷調查中，超過90%以上的學生認為醫學微生物學理論教學效果好，教學改革后的授課更加形象生動、重點更加突出；80%的學生認為通過教學改革，加強了理論與實際的聯系，激發了學習興趣，提高了教學效果和質量。雖然在教學過程中我們取得了一定成績，但還有許多有待改進的方面，這就要求每位任課教師在今后的工作中還要不斷探索與實踐，開闊教學思維，加強教育學和心理學的學習，加強師德修養，不斷學習教學新方法和新技術并應用于教學過程中，為推動醫學微生物學教學水平的提高而努力。

參考文獻：

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結合生物學教學內容，設計生活中情境。

在生物教學中教師要根據教學要求注意創設生活中觀察情境。在教案設計中注意這方面安排。介紹花的結構就設計一張表請學生回家通過觀察填寫有關內容（表1）；學習種子結構后請學生觀察家中的種子填寫表中內容（表2）。

學生通過觀察，更牢固地掌握生物學知識。生物老師還要抓住學生春秋游走進大自然的機會設計觀察內容。根據已學過的生物學分類知識，請學生找出科的代表植物，既培養了學生的觀察能力，又能提高學生綜合分析能力，在生活中觀察生物，掌握生物學知識。

利用學到的生物學知識，解釋生活中各種現象。

生物學是一門生命科學。在生物學教材中培養學生實用技能的知識很多。教師要善于捕捉生活中的現象，有機的加以滲透生物學知識，拓寬學生的知識面，在講授“種子萌發條件”這節課后，布置學生回家做種子萌發實驗。全班40名同學，其中31名同學實驗成功了，9名同學實驗失敗了，于是就組織同學一起觀察失敗的實驗，分析失敗的原因，大家找出了4名學生實驗失敗是由于他們沒有給種子及時澆水，剛開始萌發就了，還有幾位學生實驗失敗是由于放多了水，種子全部浸在水中沒有氧氣腐爛了。實驗中有些學生做了觀察日記，他們通過自己的觀察提出了一些問題，例種子萌發時突破種皮的是胚根，菜場里賣的發豆芽，不該是發豆芽應該是發豆根。有的同學發現培根突出種皮后有往地上長的特點。有的同學發現綠豆芽長高了放在陽臺上它的莖彎向窗外一邊……學生們通過仔細觀察提出疑問相互討論尋找理論依據得出結論，學生用學到的知識解釋生活中的現象，向日葵向陽開，是因為植物頂芽有趨光性，韭黃只能在暗處培養，是因為葉綠素形成需要光；米變成酒是因為菌類起作用…… 這樣的學習學以致用，掌握知識也就牢固了，增強了學生學習的興趣，豐富了課堂教學內容。

學習掌握生物學知識，創造科學的全新生活。

在大眾創新萬眾創業的今天，在生物教學中就應該注意不但要學生掌握書本知識，并要善于運用書本知識創設嶄新的生活。例“生態與環境”學生們從生活的環境中著手調查，發現近年來寶雞發展迅速，尤其是地產業。到處高樓林立，但環境保護跟不上，有些地方綠地很少，特別到冬天空氣質量下降，霧霾嚴重，給人們身體造成影響。保護環境人人有責，學生們根據已學到的生物學知識，進行綠化城市的設計，根據寶雞的實際情況，在綠化城市中要注意到少用地，多植樹，既美化環境又凈化空氣，設計了這套方案（表3）。

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《生物學教學大綱》中指出：生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎，與其他自然科學和社會科學的發展，與我國的新技術革命，與人類的生活，都有著密切的關系。通過對生物課的學習，使學生獲得生物學基礎知識，形成基本的生物學觀點，提高學習生命科學的興趣和能力，初步具有科學態度、創新精神和一定的實踐能力，掌握一般的科學方法，為他們以參加社會主義現代化建設適應社會和繼續學習，打下必要的基礎?！痘瘜W教學大綱中》指出：化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律。化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有極其重要的作用。通過化學課的學習，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好初步基礎。從學科大綱的直觀解釋上看，生物學和化學都提到和工業、農業、科學、生活、生產等有著廣泛、密切的聯系；從教學目的上看，均有培養科學態度、創新精神、實踐能力和實驗能力等相同點；尤其在思想情感方面，更有培養熱愛自然、環保、勇于探索、有科學精神等方面高度的相似和聯系。

二、知識內容上的聯系

比較人教版初中生物學教材和人教版初中化學教材，發現化學中的每一章幾乎都涉及到了化學內容，相同之處還有一些基本用語、實驗操作、探究方法等多方面的內容。化學第一單元走進化學世界中的“物質變化和性質”與生物學的“消化和吸收”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”等相聯系；第二單元我們周圍的空氣中的“空氣”與生物學的“生物與環境的關系”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”相聯系；第三單元中物質構成的奧妙中的“分子和原子”與生物學的“發生在肺內的氣體交換”相聯系；第四單元自然界中的水中的“愛護水資源”與生物學的“生物與環境的關系”、“人類活動對生物圈的影響”及“節水農業”等相聯系；第五單元化學方程式中的“質量守恒定律”與生物學的“碳氧平衡”、“呼吸作用”及“光合作用”等相聯系；第六單元碳和碳的氧化物與生物學的“光合作用”、“人體內物質的運輸”等相聯系；第七單元燃料及其利用和生物學的“人類活動對生物圈的影響”相聯系；第九單元溶液中的“溶質的質量分數”與生物學的“溶液濃度大小對植物吸水的影響”相聯系；第十一單元鹽化肥與生物學的“植株的生長需要營養物質”相聯系；第十二單元化學與生活中的“人類重要的營養物質”、“化學元素與人體健康”與生物學的“人體的營養”及“健康地生活”等相聯系；除章節內容外，還有“走進實驗室”的共同要求及科學探究的方法等。

三、課程編排上的聯系

化學與生物學的知識內容上有密切的聯系，仔細分析，生物在初一、初二開設，化學在初三開設，是有科學意義的。目前深圳市初中生物學課程安排在初一、初二年級兩學年開設，每周2課時，初二下學期進行深圳市生物會考結業考試，考生成績不直接計入總分，但作為中考錄取參考分數；化學課程安排在初三一年，每周4課時，作為中考學科以總分40分計入中考成績。相對于生物課程而言，化學教學進度快、教學任務重，生物學的學習對初中化學具有鋪墊作用，在教學過程中如何做好生物和化學的教學安排，尤其是已完成學習的生物知識如何能應用到初三的化學教學中，更是值得分析、思考和探究。既然生物與化學不分家，那么無論生物與化學教師單獨備課授課，還是生化教研組集體備課，針對生物與化學中的具體內容及相互聯系，應在適當時機下做好“加減法”，加強對學科間的整合。生物老師在初一、初二教學中可以有選擇地進行化學知識提前教學，逐步培養學生探究化學、感知化學的興趣，針對化學里重復出現的生物學知識可以適時重復；化學老師在教學時要加強全局意識，綜合備課，針對不同初一、初二生物學里學過相關化學內容要要善于利用、做好銜接，生物學里已經掌握的知識點可以輕略帶過，重點強調知識上的不同之處，這樣能減輕學生的課業負擔，達到事半功倍的教學效果。

四、生物學知識在化學教學中的應用

1.實驗教學方面的應用，主要體現在以下幾個方面：（1）大致相同的實驗室布局，相同的學生安全守則等；（2）實驗前的準備、試驗后的儀器及剩余藥品、廢棄物品的處置；（3）設計實驗和進行實驗的注意事項及步驟要求；（4）常規儀器破損后的處理、發生實驗傷害后的應急處理等。

2.知識內容存在聯系的應用實例。如“物質的變化和性質”一課，是人教版初中化學的第一單元第一課題，是學習化學的開始，也是中考的考點之一，經常出現的考題就有：（中考真題）以下屬于不屬于化學變化的是：A.植物的光合作用B.食物被人體消化吸收C.饅頭變質發霉D.冰塊從冰箱拿出后融化本題中的ABC選項都屬于初一初二生物學里涉及到的知識，考察的是化學變化的概念理解，教師在準備這學時的教學設計時，可以將這節課與生物學學過的知識有機結合，導入案例如下：師：同學們，這一節課我們來學習物質的變化和性質，但是在學習化學課之前，我們先來復習生物知識。（利用“化學課復習生物知識”激發學生的好奇心和調動學生的積極性）請問誰可以告訴我植物的光合作用消耗了哪些物質？又生成了哪些物質？生：消耗了二氧化碳和水，生成了有機物和氧氣。師：很好，看來初一的生物知識大家都掌握得很好。那再請問：二氧化碳和水與有機物和氧氣是相同物質嗎？生：是……不是……可能是……師：很好，大家的答案都不一樣，大家再思考思考，我們呼吸需要氧氣，那我們能否用二氧化碳或者水來替代氧氣呢？生：不能，沒有氧氣，只呼吸二氧化碳，我們會死的……師：嗯，很好，大家現在就知道氧氣的重要性了，我們以后學習氧氣的時候，就得認真了。那我們是不是由此可以證明：氧氣和二氧化碳及水是不同的物質呢？……（學生討論）師：是的，氧氣和二氧化碳及水是不同的物質，我告訴大家，因為在光合作用的過程中，水和二氧化碳生成了氧氣和有機物，在這個變化過程中，某些物質生成了另外的、不同的、新的物質，在化學中，這樣的變化就叫化學變化……本課時就順利地由學生已經掌握的生物學知識順利過渡到了化學學科的學習，并且通過知識點的對比聯系，還復習了光合作用屬于化學變化。當然，在“化學變化”的講解中，我們還可以聯系生物學學習過的呼吸作用、食物消化吸收、腐爛分解、發霉變質等同樣屬于化學變化，通過已學過的知識來進行概念的詮釋，既通俗易懂，又能讓學生印象深刻、理解透徹。

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關鍵詞： 生命教育 涵義 生物學教學

“教育的出發點是人，教育的歸宿點也是人”。教育應該關懷人的生命，關注人的價值，但現實情景卻不容樂觀。北京大學兒童青少年衛生研究所調查表明：“在4622名學生中，特別想自殺的占17.4%，曾經想自殺的占4.9%。據衛生部近期公布的調查，15至34歲青少年死亡的第一原因，并不是醫學上束手無策的疑難病癥，而是自殺，且自殺者年齡越來越低齡化?！保?］屢見報道的青少年自殺、傷害等現象告誡我們一個不容忽視的現實問題，青少年學生要學會珍愛生命，學校要實施生命教育，在生物學教學中開展生命教育已刻不容緩。

1.生命教育的涵義

生命教育就是關注生命發展的教育。通過對生命知識的學習和體驗，讓個體認識生命的意義與價值，學會欣賞生命、珍惜生命、尊重生命、感恩生命，不斷發展和完善自身的生命價值，形成積極的人生觀、世界觀、健全的人格。學校生命教育是指通過對中小學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，幫助青少年探索與認識生命的意義、尊重與珍惜生命的價值，熱愛并發展獨特的生命，并使自己的生命與宇宙和自然和諧發展。生命教育應從家庭、學校、社會各方面著手，讓他們對自己有一定的認識，肯定、珍惜個人自我生命價值，讓個體有豐富的生命涵養，成為對社會有用的人、幸福的人。

2.生物學中的生命教育

有關專家認為：“個體有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要、以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必具有一定的教育環境和適當的方法。”所以在生物學教學中進行生命教育，比其他課程更具有一定的優勢。

2.1在生物學教學內容中滲透生命教育

生物學作為一門自然科學，學生對它充滿了興趣和好奇，教師可根據學生的年齡特點和心理特點，結合有關生物學教學中的相關內容滲透生命教育。如教學有關生物生長、發育的內容，被子植物的繁殖要經過開花、傳粉、受精等過程，然后才能發育成果實、產生種子，其中的任何環節出現問題都不能形成生命的源泉――種子，我們可以通過這些知識的學習讓學生體會到生命來之不易，進而培養學生熱愛生命、珍惜生命、關愛生命的情感，體會到生命的珍貴。在生態系統的教學中，我們要學生去理解生態平衡的重要性，人類作為生態系統中的成員，與其他生物一樣，在生態系統中具有同等重要的地位，也需要遵循生態平衡的規律，否則，將會受到大自然嚴厲的懲罰。通過類比學習，學生們可以清醒地認識到人不僅是人類社會中的一員，而且是組成生態系統的組成單位，人類不僅要愛護自身的生命，而且要愛護其他生物的生命。我們應通過這樣的比較，教育學生樹立積極、健康的生活信念，使學生認清自己在社會上的價值，尊重人類的生命，同時尊重其他生物的生命，并在學習中幫助學生適當地調整自己的觀點，逐步形成關心他人、關心社會、關心自然的情感，提升學生對生命價值和意義的理解，主動去適應他人、適應社會，成為生活的強者。

2.2通過實驗與實驗探究進行生命教育

實驗與實驗探究是進行生命教育的主要方式之一，也是新課程實施的重要環節，生物教材中安排有許多有關生命教育的探究實驗。教師可以開設救護知識課程，學習咽喉哽塞的急救、人工呼吸、心外復蘇等內容，讓學生初步掌握急救處理常識和能力，了解在緊急情況下如何承擔應盡的人道主義責任，提高自己的生命質量和緊急時刻的自我保護和救助他人的能力。教師還可以指導學生探究大氣污染與人類健康的關系，溫室效應對人類和自然界造成的威脅，酸雨對生物生命活動的影響，等等，了解環境污染對人類造成的巨大災難，樹立環境保護意識，更好地利用自然資源，預防環境質量惡化，控制環境污染，促進人類與環境協調發展，提高人類生活質量，保護人類健康，造福子孫后代，樹立人與自然和諧發展的可持續觀念。

2.3結合相關專題活動開展生命教育

相關的專題活動可以成為生命教育的載體，課堂教學的延伸可以推動學校生命教育活動的深入開展，激發學生的生命潛能，讓學生更進一步地感悟到珍惜生命、熱愛生命的重要性。目前社會上許多熱點問題都與“生命”這一主題有關，教師結合生物學的教學，組織討論這些問題，有助于學生理解生命的價值、提升生命的意義。如：討論“克隆人”所引發的生命倫理問題，引導學生就“是否應該進行人體克隆”展開討論，使學生在討論過程中體會生命的真諦，從而端正自己生命觀態度，形成健康的關愛生命的行為。又如通過“健康地度過青春期”的系列講座，教育學生正確認識青春期發育的特點，尊重異性的個體差異，形成健康的青春期性心理。同時結合“非典”和“甲型H1N1型流感”等傳染病，讓學生了解傳染病傳播的途徑，重視傳染病的危害性，學會預防傳染病的基本措施，教育學生用科學的態度對待傳染病，科學、有效地應對傳染病，最大限度地降低其危害，確保個體身體健康、生命安全。也可結合人體胚胎發育的教學，以科學唯物主義觀點理解生命的誕生與演變，理解個體與環境的聯系，欣賞生命的誕生，珍惜和珍愛生命。還可進行適量的課外活動有針對性地進行生命教育：結合“6.5環境日”、“4.12地球日”、“5.22野生動物保護日”、“12.1愛滋病日”，對學生進行生態教育、健康教育，引導學生關心人類生態危機，自覺參與環境保護，養成健康的生活方式；組織學生參加“救救瀕危野生動物”之類的生物競賽活動，關注野生動物的生存環境，引導學生尊重生命，關愛生命，保持人與自然的和諧發展。

現代生命教育認為：“生命是教育的元基點。”教育的“以人為本”首先應當以人的生命為本，離開生命一切將無從談起，所以教育首先要關注“生命教育”。每一位生物教師都要把不斷充實與生命教育相關的理論知識，結合自己的教學實際，將生命教育融入于教學中，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命的教育，這樣才能更好地實施新課程，推進素質教育，培養學生健全的人格。

參考文獻：

［1］朱慕菊.走進新課程［M］.北京師范大學出版社，2002：序言.

［2］王學風.中小學生命教育論綱［J］.教書育人，2003，7.

［3］易培錄.試論生命教育的內容和方法.教學與管理，2004，（26）.

［4］方顯巖.生命教育――思想品德新課標的亮點.教學月刊（中學版下），2004，（10）.

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1.實驗學時少。我院醫學生物學實驗課為12學時，內容多學時少，涵蓋細胞生物學和醫學遺傳學兩部分，所以只能選擇性地設置實驗課程，開展部分基礎型的驗證性實驗，并且對實驗內容進行壓縮合并，實驗操作過程中教學過程緊張，為了按時完成實驗課程，教師將實驗目的、原理、內容、步驟甚至預期結果告訴學生，因此也難以產生在未來開展深入科學研究的興致和能力的培養。部分實驗只能利用制備好的標本進行觀察，比如人類染色體標本的觀察和核型分析，學生不能自己制作標本而直接觀察制好的染色體標本，缺乏系統性和主觀能動性。

2.教學方法單一。實驗教學以講授和演示教學為主，授課前教師已經將實驗所需的儀器、試劑、材料等準備好，并且講清楚實驗的操作流程，細化步驟中容易出錯的地方，指出使用過程的注意事項，學生只需要按部就班操作，甚至預先知道實驗的結果，降低了主動探索的積極性，失去了獨立思考和解決問題的鍛煉機會，影響學生創造性思維的培養[2]。

3.考核方式缺乏科學性。實驗考核是實驗教學中的重要部分，是檢查教學效果、鞏固學生所學知識、改革教學方法的重要手段。在醫學生物學實驗考核中，重點以實驗報告的質量作為考核的對象，缺乏科學性，不注重實驗前預習思考、具體實驗過程中具體操作、學生實驗的態度、課堂表現等各方面考核，導致部分學生不認真動手操作實驗，不積極思考和提問，學生之間存在報告抄襲現象，為追求實驗報告的完美，忽略實驗操作，達不到鞏固理論，培養實驗能力和嚴謹作風的良好效果。

4.實驗內容落后。由于實驗室硬件條件和學時限制，使得醫學生物學實驗內容都是驗證性基礎實驗，缺少綜合性和設計性實驗。對于那些促進生物學發展的現代生物學技術更是無從談起，如細胞培養技術、細胞分離技術、熒光染色技術等，不利于學生實驗能力的培養和科研素質的塑造。

二、實驗教學改革的探討

1.優化實驗內容。在實驗室現有條件和學時少的情況下，在實驗課程內容的選擇上要精益求精，遵循有利于理論知識的鞏固與應用，有利于學生掌握基本的實驗方法和技能的原則，優化實驗內容。以培養學生實踐動手能力為核心，強化基本技能訓練為目的，為后續基礎實驗課和專業實驗課學習奠定良好基礎。在各專業實驗教學中我們保留了“光學顯微鏡的結構和使用方法”實驗，扎實實驗室基本技能。在以后的實驗課程中有條件地增加開放性、設計創新型實驗內容，以及與學科前沿聯系的技術性、綜合性實驗，如：細胞融合、細胞培養、三體綜合征的產前診斷等，使學生更好地理解生物學的理論知識及生命現象，同時還兼顧醫學生創新、探索精神的培養。

2.改進實驗方法。實驗具有很強的實踐性，實驗結果的好與壞與實驗方法、實驗操作、人為因素、實驗設備、實驗試劑等很多因素有關。其中好的實驗方法能提高實驗的成功率，更好地激發學生的探知欲望。教師在實踐過程中要積極鉆研探究，不斷進取，優化實驗方法，確定最佳的實驗條件。例如：“小白鼠腹腔巨噬細胞吞噬活動的觀察”實驗中，我們將實驗指導中的雞紅細胞更換成兔紅細胞，經過實踐操作，發現在處理過的小白鼠腹腔注射0.5%的兔紅細胞懸液的吞噬活動要比1%的兔紅細胞懸液強，學生看到的吞噬活動和過程更加明顯，與理論知識緊密聯系，通過改進實驗方法使學生更深入理解吞噬活動的意義。

3.教學方法多元化。采用多元化教學方法，豐富實驗教學，調動學生學習積極性，拓展學生的知識面。

（1）啟發式教學。在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，引導學生積極思考，調動學生的學習主動性和積極性。例如：在“人類性別鑒定”實驗教學中，提問學生人類的性別如何決定？男性和女性的性染色體的組成是怎樣的？女性的兩條X染色體如何保持和男性基因產物劑量一致？如何用細胞生物學方法進行性別鑒定以及性染色體畸變的鑒定？聯系理論課萊昂假說，引導學生理解實驗目的和原理，加深對X染色質的認識，調動學生的主動性和積極性，鼓勵學生運用理論知識進行積極思考。

（2）開放式實驗教學。為滿足學生對醫學生物學知識學習的需求，可以增設部分開放性實驗。學生可以利用課余時間到開放實驗室完成感興趣的實驗，既解決了學時少、內容多、實驗儀器材料不足等方面的問題，又為學生創造了獨立動手的機會，從而培養學生的科研創新能力，這是實驗室教學改革努力的方向。針對我院現有條件可以逐步采取開放實驗室教學，先采取將實驗內容革新，設計為必做和選做兩種類型。必做實驗要求學生在規定的時間內完成，而選作實驗的內容，可以根據學生的興趣、能力和專業特點來自己制定或者和教師討論后制定，并利用課余時間，到實驗室獨立或者小組合作來完成。

（3）問題導向法。問題導向法是“以問題為基礎，學生為中心、教師為指導的小組討論及自學的”的教學模式。教師預先將實驗內容涉及的問題告訴學生，學生根據問題預習、思考，發現更多的問題，然后根據相關問題去查閱書籍資料，互相討論。學生帶著問題做實驗，在操作中找答案[3]。在以后的在醫學生物學實驗教學中根據教學內容嘗試推行PBL教學方法，有助于增強實驗的目的性，提高學生的興趣和專注度。

4.完善實驗考核辦法。傳統的實驗考核主要包括實驗報告完成質量和到課率，缺乏對實驗技能和實驗理論的考核。為了學生實驗技能、動手操作和分析能力的提高，還需建立科學系統的考核方式。平時成績的考核，除了出勤和課堂紀律以外，還應加強課前預習、課堂提問、課后值日的考核，培養自主學習和探究的能力、嚴謹的學風和端正的實驗態度。實驗報告不能真實反應學生對實驗內容掌握和理解程度及動手操作能力。為了調動學生實驗動手操作的積極性，有必要對實驗技能和理論進行考核，系統科學地評價學生學習態度、對知識的掌握和實驗操作技能，培養良好的習慣，重視實驗操作的規范性，不斷提高操作技能，從整體上提高教學質量。