語文教師教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文教師教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

我申報中學語文高級教師的理由是：

一、師德高尚健康，教育觀念正確先進。

我有高尚、健康的師德。我熱愛生于斯長于斯的中國，對黨無限忠誠，獻身教育事業。我在各方面都從嚴從高要求自己，品德言行堪為學生表率。熱愛每個學生，全面關心學生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻和創建不朽功業的追求和志向。我有創新精神，在教學中敢于打破教育陳規，以創新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學的教育模式。講究工作中的團結協作，服從組織安排，敢挑能挑重擔，完成工作成績顯著。

我有正確先進的教育思想和觀念。我認為，教育必須為社會和人的發展服務，即為社會主義現代化和提高國民素質服務。在實際教學中，我注重教書育人，其中育人是根本，讓學生學會做人、學會求知、學會實踐、學會與人合作、學會發展自我。

二、基礎理論和專業知識扎實，具有科學優化的知識結構。

語文學科的知識性決定了語文教師應具有"專"與"博"的知識結構。從教十年，我一直在繼續學習語文專業知識、教育專業知識、文化科學知識，以廣博的知識開拓學生的視野，以傳神的語言撥動學生的心弦，以先進的理論指導教學的實踐。

我堅持有目的，有計劃地學習，再學習。我自學語文研究生課程，經常通過報刊雜志書籍網絡資源了解本學科教育教學最新發展動態，不斷更新自己的教學教育方式，廣采與語文有關的知識，使自己跟上21世紀改革步伐，知識結構常新常進。平時，涉獵贊科夫的"教學的發展"、布魯諾的"知識結構"、蘇霍姆林斯基的"發展智力"，研究葉圣陶的語文教學思想，切實解決教學實際問題。

《學記》說："學然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在傳授知識汲取知識上進取，做一個充滿"文學細胞"的雜家。

1998年1月到1999年6月，我參加了由廣東教科所、華南師大教科所聯合開辦的語文教育科學研究法研究生課程班學習，并獲得結業證書。我參加了學校組織的計算機培訓、英語培訓，參加廣東省統一考試，已過計算機初級、中級。

2001年到2002年，利用雙休日參加了由廣東省繼續教育指導中心組辦的語文課堂優化研究、中學現代閱讀教學研究、漢語詞義系統與中學語文教學、漢語和漢文化、中國民俗學、普通話與誦讀藝術等六門課程的學習。

三、教學能力強，教學經驗豐富。

（一）教學能力方面：

我能正確理解、運用掌握教學大綱和教材，正確傳授教學內容，重點突出，難點講析透徹，"雙基"教學扎實。人們說："一個好老師，應有一張巧嘴一筆好字能分析、寫好文章。"本人個人素質好，普通話動聽標準，字端正美觀，平時博覽群書，閱讀面廣，寫作是特長，所以教學有示范性，能帶出一大批語文方面冒尖的學生。

高中語文教學過程是一個嚴密的螺旋上升的過程。這要求教師教學本領強，自己擁有源源不斷的活水。我通曉語文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通讀全套教材，把握教材編寫意圖、編排體系，安排出范文系統、知識系統和作業系統的最佳組合方式及縱橫聯系。在具體操作中又采用主體式課堂教學方法，講究以學生為主體，教師引導學生探究問題，這樣能優化課堂教學，培養學生創新精神。語文是一門語言藝術課，充滿魅力的語言是語文教學取得成功的重要因素。我設計出聲情并茂的課堂用語，力求使學生感到上語文課是一種美的享受。自己的電腦水平高，花時間制作優秀課件，加大課堂容量，擴展學生視野，電腦上課率97%以上。

我講究情境教學，經常讓學生走出斗室，從生活中掇取素材，多"看"；借助音樂、電影、電視錄像等好的媒介，營造一種美的境界，讓學生在課堂上入迷地"聽"也入心地寫；我收集許多有趣味有延展性的題目，讓學生投入思考，利用網絡資源輔助作文教學，要求學生摘抄剪貼互評習作，每學期讓學生自選題目，寫出兩篇研究性論文。我對學生嚴格要求，對學生進行五項任務完成達標：①語文知識的傳授；②語文能力的培養；③發展學生的智力；④進行思想政治教育；⑤進行道德審美教育。

總之，在工作上，我認真踏實一絲不茍，講質量講效率。認真備課、上課、批改作業、下班輔導（這些檢查一向為優秀），每堂課都要求自己達到既定效果，學生語文能力強，所教的學生高考成績相當優秀。組織語文第二課堂活動小組，培養學生演講與口才、辯論能力。能正確指導教師開展教育教學教研活動，培養青年教師。每年承擔一次校級公開課，受到好評，是優質課。

（二）教學經驗豐富：

我原在中師四年，教"文選""語基"兩門課程，是學校骨干教師，把關教師，備課組長，教學成績優異，勝任由低年級到高年級循環教學，并一直擔任班主任，所帶班一直是校先進班集體，多次評為校標兵班。

97年調到南海一中后，我的教學態度仍保持著一貫的認真性，責任感相當強。在一中，我一直是教兩個班語文，任一個班班主任。班主任方面講究"勤"，注意言傳身教，"學高為人師，身正為人范"，嚴格要求自己也嚴格培養學生。重班主任工作藝術，熱愛關心學生，有很強的教育管理學生的能力和經驗。注意因材施教，對好、中、差學生實行分層管理，分類推進，對學生實行"做人、知識"雙方面教育，經常找學生個別談心，進行良好引導，重視專題班會課教育，采用比賽、文藝活動等各種方法增強學生紀律意識、競賽意識、集體意識，并組織學生交流學習方法，發揮干部作用，并培養學生合作能力，特色是實行分層勵進教育教學管理模式，"一幫一"活動。所教班一直是校優秀班集體，多次被評為校標兵班，有很好的學風班風，班上同學思想進步，學習勤奮，后進生轉變成效好，成績居年級前列，高考成績好。

四、工作勤奮，工作量大，成績優異。

1、工作量大：

1998年度至1999年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節課，任班主任。

1999年度至2000年度，我教高中語文一年級，共2個班，周13節課，任班主任。

2000年度至2001年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15-21節課，任副班主任。

2001年度至2002年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節課以上，任副班主任。

2002年度至2003年度，我教高中語文三年級，共2個班，周22節課以上，任副班主任。

2、成績優異：

我一直認為，一個優秀的教師，一方面專業水平要高，傳授給學生正確的知識，學習知識的規律和方法，另一方面又要勤奮。我是一個嚴格勤快的老師。我對所教的學生一個都不放棄，耐心細心地教導他們。我所教班語文整體水平高，差生轉化明顯，有一大批高才生。96年度我教的兩個畢業班在省中師"文選"統考中，取得平均分85分以上（百分制）的優異成績，在省名列前茅，獲得省教委的高度評價。2003年我教的南海一中兩個B班在全國語文高考中分別獲得平均分521．3分和512．11分的好成績（2003年專科大專A線為500分），我班參加考試125人，語文上重點線5人（最高分753分，年級第2名），上本科線48人，上大專線112人（總上線90%），兩班語文高考成績在年級7個B班中居第一第二，尖子生人數與幾乎A班齊平，總成績與A班原始分只相差1分左右。這種語文成績是南海一中B班首例。學生充滿了感激之情，好幾個學生在南海一中網上留言"春輝老師，您是一位優秀的老師，您是南海一中最勤奮的老師，您用最適合我們的方式教育我們，我們非常感謝您……"

擔任10年班主任，所帶的班均是校先進班集體，多次被評為校標兵班。

我的論文《在語文教學中要注意整體性原理》獲1998年南海市高中語文科優秀教學論文評比三等獎，論文《談情境教學法在作文課中的設置》被評為南海市2001年優秀教學論文三等獎，論文《寫情真切活潑，狀物巧妙生動》收入《小學語文評析》一書（由湖南師范大學出版社出版），論文《語文單元教學方法初探》在96年湘南片語文教研會論文評選中獲一等獎，論文《依樣畫葫蘆》在省中師語文教研會94年會上評為三等獎，論文《中美兩國閱讀教學比較》收入《面向21世紀中國教育教學理論與實踐研究》一書中，論文《談情境教學法在作文課中的設置》收入《21世紀中國創新教育理論與實踐研究》一書中。

2002年我被評為南海一中電腦積極分子，教學課件《林黛玉》《長亭送別》均獲南海一中優秀教學課件三等獎，2003年我的個人網頁獲南海一中優秀網頁評比四等獎。1998年第4屆全國中學生暨海外華人作文競賽中，我被授予優勝指導獎，指導的2名學生作文均獲全國三等獎。指導學生參加2002年南海市高中語文閱讀比賽，一個獲一等獎，二個獲二等獎。

篇(2)

本學期以來，語文教研組在校領導的領導帶動下，全組教師堅持教育、教學理論的學習，積極參加各開展教研活動，現將本期的工作總結如下：

一、堅持理論學習，認真撰寫論文 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我們認真學習教學理論，學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文，并獲得國家級、省、市獎項。

二．積極開展特色教研活動

“寫字節”活動是永小特色學科節活動之一，由語文教研組發起，歷時一個月。由“講書法家的故事”、“書法競賽和優秀作品展”、“優秀作業展”、“書法小課堂”以及“我的習字故事征文活動”五個版塊組成，由語文教研組各年級備課組自由認領，并合作組織開展，在校園里涌起了一股“寫好字，做中國好少年”的熱潮。此次活動力求從日常作業、硬軟筆書法、競賽比拼、動態課堂等多角度、全方位進行練習和展示。活動形式多樣，兼顧各個年級，面向全體學生。旨在讓全校學生參與其中，共同鍛煉，相互提高，增強師生對祖國語言文字的熱愛，激發學書熱情，從而有效實現減負增效的目的，既是一場規范書寫大練兵，也是一場對寫字教學成果的展示和巡禮。

其二，我們在廬陽教育網教育論壇中開辟----永小“我讀教材”校本教研活動專區和傾聽花開的聲音—永小語文教師教育敘事專區。將教研活動月里開展形式多樣的研究課和平時發生在老師、學生身邊的小事一一在網上。同時我們與五里拐小學的語文教研組定期開展網上論壇活動。加強兩校語文老師在教學中的交流，共同學習，共同進步。

三、努力開展校本教研活動。

1、本學期這一步深化“我讀教材”校本特色活動。以課例為載體，加強同伴交流，專家指導。采取課前研讀，一課同上，課后研討跟進等多種形式，通過讀教材、上研究課、寫研讀感受等多層次研讀活動，達到將教材的研讀收獲運用到教學設計、課例評析、教后反思等各個環節，真正讓“我讀教材”成為語文教師教學及專業化成長之必需。

篇(3)

關鍵詞：語文教學；講究優化；充滿活力；和諧平等

《高中語文課程標準》提出了“遵循共同基礎與多樣選擇的原則，構建開放、有序的語文課程”的基本理念。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，重視課程資源的開發和利用……這些論述為我們語文教學提供了正確的導向。在語文教學中激發學生求知欲，拓展學生的知識領域，開啟學生的智慧，讓語文課堂充滿活力。

一、讓學生與文本共鳴

在閱讀過程中，學生不是機械地將看到的語言轉向說出的語言，而是通過內部言語的加工編碼，用自己的話來理解或改造原文的詞句、段落和文章結構，從而將原文的思想變成自己的思想，保存在顯意識甚至潛意識領域之中?？梢婇喿x具有全息性、體驗性、內隱性的特點，閱讀的內隱屬性，常表現為讀者與文本的“會意”，也就是指作者與讀者心靈突發性的“碰撞”，是雙方情感同頻共振過程中境界的融合。

學生閱讀是學生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應該用自己對課文的深加工來替代學生閱讀的艱苦求索。學生閱讀是從模糊情態中獲得獨特認識和體驗的過程，教師不應將知識點從文章整體中分離出來，進行“碎尸萬段”式的剖析，也沒有必要在自己認為十分重要，難懂的地方，細枝末節都不放過，而不考慮學生的現狀。要引導學生按照“披之――感物――體情”或“尋言――明象――悟道”的順序展開閱讀，培養學生的內省體察能力和語感能力，激發學生的審美感知和審美情思。

學生與文本之間沒有產生一點共鳴，自然不可能發自內心地對英雄人物產生敬仰。另一位教師是這樣處理的：放一段渲染背景的音樂，在音樂聲中教師用飽含激情的語言導入課文，讓學生輕聲地讀讀課文，找到自己最為感動的地方，讀給大家聽聽，說說自己的體會。學生個體由于認知水平，情感體驗的不同，所以匯報的內容自然不盡相同，但每一個人發表的都是他自己的感受，教師要做的，是給那些體悟還不到位的稍作點拔，讓其有豁然開朗之感。一節課下來，學生對課文整體感受就會相當深刻，其原因就是學生與文本產生了共鳴。

二、讓語文教學方式優化

語文教學方式是指實現語文教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的語文教學方式是語文課堂教學效率的提高的有力保障。對語文教學方法的優化選擇，要求語文教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合語文教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現各種方式的優化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為語文課堂教學注入新的活力。

（一）選擇語文教學方法的總體把握原則。不同的語文教學目的和任務,要求運用不同的教學方法。因此，語文教師在選用教學方法時，首先要把握語文教學目的和任務，要選擇和運用與語文教學目的和任務相適應的能夠實現語文教學目的和任務的教學方法。例如：傳授新的文知識時，要充分發揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語文教學方法的選擇還要把握好不同語文教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。例如：議論文多采用講授法，而重在過程探索性的知識內容則采用多媒體演示與講解相結合的方法。

（二）選擇語文教學法的最佳效果原則。最佳效果，是指語文教師選用的教學法必須在一節課內取得最好的效果，達到方法和效果的統一。有的教學方法雖好，但有的語文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語文教師要發揮自身優勢，把握好自身對各種教學法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學法。例如：善言者可選用講授法為主進行教學，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發學生興趣，啟迪學生思維。

（三）選擇語文教學方法的優化組合原則。各種語文教學法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的語文教學目的和教學內容服務的，因而都有自己的特點和局限性。例如：語文教學中的講授法能在短時間內傳遞信息，促進學生抽象思維的發展，但片面使用這種方法，就會妨礙學生直觀記憶能力的發展，不能充分形成學生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，語文教師在運用語文教學法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從新蘇教版高中語文教材的需要出發，采用多種多樣的教學方法，并根據自己的實際情況進行優化組合，以長克短，靈活地設計語文教學過程，充分發揮創造性，以取得優質、高效的課堂教學效果。

三、讓語文教學氛圍和諧

語文教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。對語文教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，語文教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。強調這些，也是新課程目標所十分期待的。

（一）以學生為本,提高學生課堂的心理地位。語文教師應該知道要想提高學生的學習語文的能力,就必須讓他們感到自己是語文學習的主人，提高學生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動的去探究，自覺的形成學習的能力，同所有的同學一道去營造良好的學習氛圍，使個體同整體形成一種和諧的統一體，從思想上重視課堂活動，對課堂產生情感依賴。

（二）營造良好的語文教學氛圍一是發揚教學民主，優化語文教學組織。語文課上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是語文教師要提高業務素質，優化語文教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。

（三）尊重每一位學生,給所有同學展示自我的機會。我們許多語文教師盡管認識到素質教育關系未來,關系祖國的發展。但是在語文教學中還是自覺不自覺的把展示自我的機會都給了成績好些的同學，使成績較差的同學得不到充分的尊重。長此以往，就會人為的使成績差的同學對語文老師失去了信任，對自己學習語文失去信心，勢必會破罐子破摔，使語文教學的效果大打折扣。因此，我們應該調整自己的思想認識和工作方法，變通的處理問題。我們知道一節語文課所提出的問題不一定都是非常難的，一定是有梯度的。所以我們可以將將簡單的問題留給能力差些的同學，通過他們回答問題，使他們感到自己也行，產生成就感，在自然的氛圍中融入課堂,使所有的同學都有機會展示自己。

在語文課堂教學中，只有師生互動，才能真正體現“兩主”和諧及語文教學的啟發性，建構起有活力的有效語文課堂教學模式，使學生好學、樂學、學業有成。

參考文獻：

篇(4)

一、規劃自我，樹立目標

要想搞好教育教研工作，就應在工作過程中尋找到自己的快樂，只有如此，才能保持旺盛的工作動力。要做到這點，必須首先學會規劃自我，要從學校實際出發、從教師自身的優勢出發、從擅長的領域出發選擇研究方向。在一次研修中，我聽到這樣一番話：閱讀是語文老師不可推卸的責任。作為語文教師，不熱愛讀書，沒有豐厚的文化底蘊，怎能在教學中傳達給學生更多的信息呢？自己不熱愛讀書，又怎能有效地引導學生愛上讀書呢？做為一名優秀的語文教師，必須具備較高的文學素養。熱愛讀書是自我提高的法寶，熱愛讀書，才能不斷從中汲取營養、開闊眼界、豐富生活。于是，我進行自我規劃，樹立目標：堅持閱讀，除文學作品外，每年至少要認真讀一本專業理論書籍。這樣，我利用工作之余進行閱讀，幾年下來，讀完了《于漪教育論叢》、美國加里？鮑里奇的《有效教學方法》、華東師范大學出版社的《課堂觀察走向專業的聽評課》《第56號教室的奇跡》等書，并書寫讀書筆記。閱讀既給我帶來了快樂，也讓我學會了思考。通過閱讀讓我了解了當今教育的現狀和走向，從而提高了我作為教師的文化內涵與專業素養。與學生一起學習文本的時候，我不再照本宣科，而能有自己獨特的體驗，縱橫聯系，左右逢源。閱讀，讓我終身受益。

二、補充能量，積極培訓

實驗中學是一所有著幾十年歷史的全日制學校，有著非常濃厚的學習與科研氛圍。這里是教師專業成長的沃土，校領導十分重視教師的發展，無論何時學校都會為每個教師的發展搭設展示的舞臺。不斷補充能量對于今天的教師來說尤為重要，更需要通過大量學習來提高自己，轉變觀念。幸運的是，單位領導努力創造一切條件，讓教師參與多元化培訓。工作后，我先后參加了多次培訓，這些不同規模、不同內容的培訓，是促進我專業發展的主要動力因素。我很清晰地發現，在這樣一次次的學習中，我的觀念在逐步更新，問題思考在逐步深入，理論水平在逐步提升。同時，培訓也為我的專業化形成創造了一個堅實的平臺，使我在教師專業化發展這塊沃土中汲取更多養料，豐盈起我的整個教師生命。普通中學教師群體那種積極向上的精神風貌、各具特色的教學風格碰撞也促使我不斷思考。學校還定期組織備課組活動、教研組活動。對于教學中的一些問題大家一起來討論、研究，讓我學會了如何處理教學中的一些棘手事件。學校里每個學期都組織教師上考核課、觀摩課、引路課、研討課，教師之間積極溝通，互相取長補短，不同的教學理念和教學風格形成強烈的思維沖擊，促使我始終處于積極思考的科研狀態，也令自己產生了前所未有的壓力――不學習即落后。在這樣的活動中，教師得到了鍛煉，我就是受益者之一：他山之石，可以攻玉。我通過研究別人的教學長處，學習比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，加上自己的感想，不斷反思自己的不足之處，提高了自身的教學水平。

三、參加科研，促進發展

篇(5)

中學語文課堂教學生態系統有著自己的內在結構，一般包括語文課堂教學生態主體（教師和學生）、教學內容和課堂環境。三者之間相互影響，相互制約。

1 生態主體（教師和學生）

語文課堂生態主體主要包括教師和學生。

從生態論的角度看，語文教師是一種影響學生身心發展的特殊環境因素。教師流暢的語言表達技巧、工整舒暢的板書、淵博精深的知識體系，披文入情的課文講析，獨具匠心的課堂教學設計，都是影響學生語文學習的特殊環境因素，在學生語文學習中具有不可替代的作用。語文教師的主體性主要體現在兩個方面：一是語文教師的生態角色。在復雜的語文課堂教學生態中，語文教師在扮演各種不同的生態角色：知識的傳授者、學生的知心朋友、家長的代言人、權威角色等等。二是教師的生態行為。要實現上述生態角色，必須依靠生態行為來實現。教師的生態行為主要分為言語行為和非言語行為兩大類。言語行為可以創造講讀課文的情緒環境、激發學生的學習激情、穩定學生的注意力，使學生迅速進入學習角色中。非言語行為包括教師眼神注視、手勢語、情感交流、精神面貌等，它能補充、加強言語行為的作用，使學生心領神會。

學生是語文課堂教學生態的主體因素，是語文學習的主體，是自我發展的主體，在語文課堂教學生態中具有決定性的作用。這種作用主要表現為，“一是學生的語文水平和身心發展水平是檢測語文課堂教學成效的最終絕對因素；二是學生的學習行為又是課堂生態中精神環境的直接、主要的影響因素?！?/p>

2 教學內容

教學內容是把教學目標轉化為教學效果的“中介”。它是教師教語文，學生學語文的依據和憑借。教學內容系統包括兩個子系統：“課內示范性教科書系統和課外需要性應用語文行為系統”其中，課內示范性教科書系統是語文課堂教學最基本的內容，是語文課堂教學效率的基本保證。其主要特點是科學示范作用?！皯{借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄罢n外應需性實用語文行為系統，就是順應生活的需要而聽說讀寫，這是一種非自覺的語文學習，是最自然、最經濟、最省時的語文學習，其內容無所不及?！比绻钦n內教材是以質取勝，重在有序、規范，那么，課外應需性語文實用系統的學習則是以量取勝，力求多多益善，重在形成語文能力。

3 環境

語文課堂教學生態環境是影響學生身心發展的主要因素。主要包括兩個方面：課堂物質環境因素和課堂精神環境因素。

3.1課堂物質環境因素

課堂教學生態的物質環境是語文課堂教學的物質基礎，主要由“教室內的物質、物理因素構成，如教室圖書、教學用具、通風條件、照明設備、溫度濕度、采光色彩等”。依據其自身特點和對語文課堂教學的影響，可將課堂物質環境分為自然環境因素、設施環境因素和時空環境因素。

設施環境是語文課堂教學生態物質環境的基本組成部分。主要包括教室的布置與美化，電教設施等。教室是語文教學生態的特定場所，布置美化要本著有利于學習的原則，要能營造濃郁的文化氛圍。如在教室的兩邊墻上掛上名言警句，在教室的一角設立圖書專柜等有利于營造語文學習的特定情境?！耙跃坝耍跃辰倘?，潛移默化，提高語文教學質量?！?/p>

時空環境是語文課堂教學生態存在與運動的基本形式。主要包括語文課堂教學生態的時間因素和語文課堂教學生態的空間因素。其中，時間因素主要指語文課堂教學時間的安排及教學節奏的把握。教學時間的安排要符合學生學習語文的心理規律。如學生在早晨語言感受力和形象思維能力強，此時安排晨讀就有利于培養學生閱讀預感，并有助于形成語文整體感受能力。語文課堂教學生態的節奏表現為”語文課堂教學環節的轉換、教學內容交替的快慢。“空間因素是制約教學活動的又一重要環境因素，主要包括班級規模和座位編排方式等。語文課堂教學生態要求在教師與學生心境寬松舒暢、情緒穩定、思維敏捷的氛圍中，對教材披情入理，心意相融地教與學。因此，班級規模不能過大，座位編排也要盡量避免傳統的“秧田式”，而采用圓形排列、小組排列、會議室排列等形式，以便更好地營造語文課堂氣氛，提高語文課堂教學效果。

3.2課堂精神環境因素

語文課堂教學生態的精神環境，也稱“心理環境”，是教學環境的重要組成部分。一般包括“人際環境、信息環境、組織環境、情感環境和輿論環境?！?/p>

課堂人際環境主要是語文教師與學生之間、學生與學之間的關系，其和諧程度直接影響語文課堂教學的效果。

信息環境由課堂教學的綜合信息構成。其中語文課堂教學過程是語文課堂信息環境的內核，廣泛而龐雜的社會信息也給師生的身心發展帶來巨大影響。

情感環境指語文課堂教學中的情緒情感狀態。一般說來，語文教師教學熱情、學生的合作與競爭及其學生的學習態度等，都直接影響師生的課堂情緒狀態。

課堂輿論環境指由大多數師生所贊成的意見構成的一種精神力量。對語文課堂教學中師生的言行有評論、監督、指導的作用。

教師、學生、教學內容、環境幾者之間相互影響，相互制約。其中教師的教和學生的學是語文課堂教學的主要矛盾，教師和學生是語文課堂教學生態中最活躍、最具支配力的因素。所以研究語文課堂教學生態就要抓住這對主要矛盾，充分發揮教師的作用，調動學生的學習積極性，并融洽兩者之間的關系。教學內容是中介，是教師教語文、學生學語文的依據和依據。而課堂環境因素是影響學生身心發展的主要因素。所以要重視幾者之間的關系，促進他們之間的平衡發展。

參考文獻：

[1]于源溟，倪山．存在與發展——語文教學生態論[M]．青島海洋大學出版社，1998．

篇(6)

加強學習，努力提高自身素質

要想成為一名合格的骨干教師必須具備豐富的知識和過硬的素質，這樣才能擔當起教學、教研等各種重任。這學期我堅持業務學習和理論學習并重，業務上向名家學習、向同事學習，學習他們先進的經驗，學習他們成功的教學思路和教學模式；理論上向書本學習，我網絡讀書，學習了王金戰老師的《讀書哪有那么難》，獲得了許多關于讀書、學習及成長的經驗，大所裨益。為了保證學習的質量，我堅持每天學習時間不少于2小時，并及時寫好讀書筆記。

工作與積累并重，探索與交流同行

在日常的教學教研工作中，我及時地把工作中的心得體會，教訓，困惑等寫成教學隨筆、教學案例，并連同讀書感悟一起寫在自己的博客上，以實現經驗資源的交流和共享。在教學之余，我還積極撰寫論文，并向《山東教育《濱州教育》等教育刊投稿，據悉我向《濱州教育》投的稿件已被選用。

發揮模范到頭作用，引領大家共同進步

為了探索新的作文教學模式。我攜手三級部的語文教師參加了隨筆化作文教學改革。為了更好的實施這項改革，我為三級部制訂了寫作教學計劃及與之相配套的閱讀教學計劃和背誦教學計劃。從教學設計，課堂實施，作文評改等方面我們按著計劃要求精心研究，科學操作，認真總結，取得了可喜的研究成果，不但課堂作文教學煥發了新的生命，學生的寫作水平實現了質的飛躍，而且在師生的共同努力下。我們成功的編輯了三級部的教改成果——《快樂隨筆集》

支持學校的發展，維護學校的形象

篇(7)

關鍵詞：口頭生活語言書面傳媒語言語文教學語言 興趣培養寫作

中圖分類號： H09 文獻標識碼：A文章編號：

我們常常認為,我們的語文是培養學生掌握和運用民族語言的,但學生掌握和運用民族語言的能力卻不僅僅取決于我們的語文教學。這時學習的語言只是口頭的生活語言,還不是我們在中小學語文教學中傳授給學生的語言。中小學語文教學中的“語文”這個概念具體指稱的是我們民族的書面文字語言,而不是或不主要是口頭的日常生活的語言。我們的學生到學校來讀書,首先要認字,也就是要學會掌握和運用書面語言的能力。因為書面文字語言是與日常生活的口頭語言并不完全相同的另一種民族語言的形式。當然,這不是說民族的書面語言與民族的日常生活的口頭語言沒有任何的連帶關系,而是說日常生活的口頭語言是無法直接地轉化為書面文字語言的。

1.1.為什么說口頭語言是最重要的？

實際上,人類語言的最高級的表現形式不是文字的書面語言,而是日常生活中的口頭語言。在人類的語言中,口頭語言永遠是表現力最豐富的一種語言形式。口頭語言的最大特征是它的直接性和整體性,它的直接性是由于發話者和聽話者同處于一個時空結構中,它的整體性是視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺和心智等所有感覺、感受器官同時發揮作用的結果。在日常生活的口頭語言中,發話者不但以自己的嘴巴說話,同時還以自己的手勢、眼神、表情、姿態、動作說話,即使是聲音,它的節奏的快慢、旋律的變化、聲音的高低大小粗細等等因素是同時得到呈現的,它表達的不僅僅是“意思”,同時也是欲望、感情、情緒和意志。聽話者是在這個時空結構的整體氛圍和環境條件中,口頭生活語言中的語詞是提示性的,而不是內包性的。它本身并沒有多么豐富的內涵,但它卻喚起了聽話人對周圍環境的注意,使他把關注力集中到了與語詞有關的諸多事物上。

1.2.我們為什么還要掌握書面的文字語言呢?

是文字,幫助人類克服了語言傳達的瞬時性和一隅性,使之能夠完成不同時空結構內的傳達任務。也就是說,書面語言擔負的不是在同樣一個時空結構內的直接傳達任務,而是不同時空結構間的傳達任務。這種書面語言形式雖然沒有日常生活中口頭語言那么豐富的表現力,嚴格說來,我們在中小學語文課程中讓學生掌握和運用的語言不是日常生活中的口頭語言,所有這一切,都決定著聽者對這個語言信息的感受、理解和反應方式,而寫在紙上的同一詞語是絕對沒有這么復雜的意蘊和這么豐富的表現力的。

1.3.語言能力對語文學習的重要性？

中小學語文課程中學習的是掌握和運用書面語言的能力,我們才能夠看到教師的作用。教師是做什么的?不是只教給學生認字、寫字的,還是幫助學生溝通書面語言和日常生活中的口頭語言的關系的。而書面語言卻是內包性的,它的意義就包含在書面語言的內部,這就有一個將書面語言內部的表現功能發露出來的過程。這個發露的過程是通過教師的幫助才能更迅速、更有效地進行的。

2.類的歷史上從語文課程與自然科學、社會科學類課程的區別中界定了中小學語文課程中的“語文”的概念。而中小學語文課程則是對學生進行審美的、情感的教育和幫助學生逐漸掌握和運用人類廣義的文學語言的任務。這仍然沒有最終解決中小學語文課程中“語文”這個概念的界定問題。他還會主動地看報、看雜志、看文學作品，并不意味著中小學語文教學是沒有自己的獨立作用的,是可以被完全自由的閱讀所代替的。

語言對生活的表現和語文課本的運用？

語言是在中國古代和外國古代的語言文學作品中大量存在著的,這些作品甚至比當代人的同類作品顯現著更加瑰麗的色彩,更加豐富的表現力。更充分地感受和理解現代社會和現代思想文化的需要。一人類社會不是由一種精神類型的人、我們的中小學語文教學不會直接培養出這樣的人,但卻要為所有這些精神類型和語言才能的類型的發展奠定下最初的基礎。在這里,精神類型和語言形式類型的相對完整性是十分必要的。

3.如何培養學生學習語文的興趣？

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學好語文的先決條件，有興趣，才能高高興興地去學，變“要我學”為“我要學”。即使遇到困難，也能自覺鉆研，加以克服，并把它當成樂事來做?？傊{動學生學習語文的興趣，就要充分利用、發揮學生的主觀能動性，教師輔以恰當的引導，但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。它是在一定的職稱論文情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。

3.1.興趣對語文重要性？

在語文課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下 ，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。因此，語文教師要調動學生學習語文的積極性，使學生對語文這一學科，產生濃厚的興趣。

3.1.1.教師要充分尋找學生的閃光點

多鼓勵他們，賦予他們真摯、純真的愛。生活在改革開放時代的初中生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。理解和熱愛學生，對教師來說，大而言之是忠誠人民的教育事業，小而言之則是教師的修養，是師德。教師要創造條件，如組織學生辦手抄報、講故事、成語接龍、答記者問、辯論會等，使每個學生都有發揮的機會，從而激發對語文的興趣。

3.1.2.教師要充分尊重學生的自尊心

對于那些討厭語文學科，學習有些掉隊，存在著不同程度自卑心理的學生，應實施“傾斜政策”。當然分寸要得當，要使全班同學理解教師的用意和誠心。如果在尊重這部分掉隊學生自尊心方面處理得慎重、科學，不但能激發他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。

3.1.3.以語文教師自身的教學實踐激起學生的共鳴

進而感染學生，逐步形成學語文的興趣。如教師和藹可親的教態，主動創造民主、融洽的課堂氣氛等。在教學過程中，教師要努力創設使學生有美感享受的情境。調動學生的情感，引起學生的注意，在其樂融融的氣氛中獲得知識、陶冶情操。要充分發揮教材本身的情感和美感作用，并輔之以教師得當的教材處理和動情的朗讀、恰當而富于啟發性的提問、獨具匠心的板書等等。

參考文獻：

[1]曾定平,鄒永祥.新課程改革下初中語文教育評價觀的轉變[J].讀與寫,2009,6(3):108,138

[2]黃姝君.新課程改革背景下教材實施中存在的語文教育論文問題及對策研究[J].教育與教學研究,2009,23(3):28-30,46