小學語文閱讀論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文閱讀論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】小學語文閱讀教學發散思維

我國著名語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養，閱讀教學之目的，首先要養成好讀書之習慣，教學在加之輔導，其意乃在使學生漸進善讀，最終不待教師輔導而自臻于通曉全篇。”可見探討閱讀教學開放，培養學生創新思維是具有現實意義的課題。

一、實施閱讀教學開放

現今，課堂教學是以學生自主性為主，摒棄原有的單一、被動、枯燥、僵化教學，語文教師在閱讀教學中，應充分尊重“自主性”這一特點，對學生實行開放式閱讀教學。

(一)開展學生“意境”閱讀教學

學生意境的培養就是學生想象力的培養。意境教學是依據教育學、認知論、心理學和教學論的原則，在認知過程中以開發學生非智力因素為指導，從而實現愉快教學。教師在培養學生閱讀意境時，應誘發學生對課文產生審美聯想，體會文章所包含的自然美、生活沒、形象美和藝術美；根據學生愛想象的特點，引入學生觸發感情、啟動思維、促進聯想，從而進入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。如小學人教版五年級十冊中《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學生感受到錄音中所出現的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現出一種恬淡喜悅之情。

(二)以“多媒體”輔導閱讀教學

多媒體輔助教學就是營造生動活潑的教學環境，激發學生自主閱讀的愿望；就是讓學生感受美、理解美，使教材中大量優秀的文學作品在學生的腦海里形成一幅幅優美畫面，以作品中蘊含的豐富審美因素讓學生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。如人教版語文五年級上冊中表達思鄉之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農舍、小橋、溪流、林木等，讓學生感受到鄉下風情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿。使學生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉的懷戀和思念之情。

(三)創設“問題”提升閱讀教學

小學生的思維特點具有形象性，為此，教師承擔的主要功能就是將教學的重難點、較為抽象的知識點轉化為幾個學生容易理解的問題。作為語文教師，應著重培育學生的問題意識和主動提問的習慣，激發學生探索、創造、追求的科學精神，達到閱讀對學生的語言文化熏陶感染力。如小學人教版語文六冊學習《最后一頭戰象》一課。課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈?！痹購恼n文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，要提示學生用圈點、勾畫、批注等方法勾勒出來，并對課文中需重點體會的部分，鼓勵學生質疑問難。

二、培養學生發散創新思維

思維是在一個基點向多方位多角度幅射的過程，人在形成思維習慣和能力的時候，當接觸到一個思考基點的時候，馬上就會聯想到與之相關的多個角度多個方面并進行創新。有了這個習慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強能力的基礎。

(一)更新觀念，改進教法

新的一輪課改已經進行六年，但還有部分教師采用“填鴨”式教學，嚴重束縛了學生的思維，扼殺了學生創新思維、發散思維的火花。因此，教師需要認真學習教育理論，更新觀念，改進教法，培養學生自主性。在閱讀教學中，要大膽探索，勇于實踐，以新理念、新方法來培養學生的發散創新思維。如：討論式、啟發式、自助式、探究式等。

(二)尊重學生，鼓勵學生

在閱讀教學中，要尊重學生和信任學生，善于發現學生的閃光點，尊重學生的獨特體驗。有新見的，就表揚；有道理的，就鼓勵。不要輕易否認學生觀點，把激勵語言帶入課堂，鼓勵學生勇于、敢于發表自己獨特見解，使學生有成就感，對自己充滿信心。

(三)啟發想象，挖潛思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。這也就是說，一個人的想象力決定了他的創新力，思維的發散和創新對一個人做事有著至關重要的作用，它能摒棄陳舊觀念，創新新的理念，是成事之基。因此，在語文閱讀教學中，教師要注重發現和挖潛學生自主想象力，培養學生積極動腦、異想天開的想象力，使思維得到續寫、擴張。

結論

總之，小學階段是閱讀能力、習慣、興趣培養的關鍵時期，在整個閱讀活動中，教師即是一個引導者，也是一個欣賞者，時時參與閱讀活動，言傳身教，才能讓學生“得法于課內，得益于課外”。

【參考文獻】

[1]人教版小學語文五六年級教材綱要

[2]婁金龍-在閱讀課中實施研究性閱讀的幾個著力點[J]-《吉林教育：中小學教育》-2009年第3期

篇(2)

[關鍵詞]閱讀教學學生主人

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究，而在閱讀教學中這一點則顯得尤為重要。在閱讀過程中，通過老師的引導，讓學生充分地發揮自己主體意識，積極培養學生發現問題、不斷創新和提問質疑的能力。

一、在閱讀教學中讓學生學會“發現”

閱讀教學則應引導學生在閱讀中發現問題，思考問題，讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。為此，教師應該自覺地走近學生，走進學生的心靈，尊重學生，努力營造民主、和諧的教學氛圍，以利于學生的自覺探究。有一位教師講《麻雀》一課時說：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的事，歌頌了偉大的母愛?！痹捯魟偮洌晃粚W生舉手發言：“我不同意說是母愛，因為課文沒有告訴我們麻雀是公的，還是母的?！崩蠋熈⒓纯隙诉@位學生善于思考，敢于發表自己意見的精神，然后趁熱打鐵，引導同學自讀課文，通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言，氣氛異?；钴S，經過熱烈討論，師生達到共識：這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學片斷，向我們展示了讓學生自主探究，的必要與可能。

二、在閱讀教學中讓學生學會“創新”

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！倍擞质莻€體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以語文閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶為重要。我們要使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句。作為教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，當然這并不是讓學生孤立地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。如何培養學生閱讀教學的創造性呢?我認為主要培養學生的創造思維和創造性語言。如教學《鳥的天堂》，我在總結課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂?”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學思考。于是，我用手勢示意這幾位學生把手放下，親切地說：“你們反應可真快，我想你們如果和其他同學一樣能認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會更精彩?！边@樣，既保護了他們的自尊心，又調動了他們思考的積極性，同時穩定了全班學生的情緒。學生在教師期待的目光中細致讀、認真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學生陸陸續續舉起小手，這時我請一名中等程度的學生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因為大榕樹茂盛和當地農民不許人捉鳥?！绷硪幻麑W生補充道：“我認為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農民不許人捉鳥；三是四周環境寧靜優美。”語言是思維的外殼，從學生的回答中不難看出他們經歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經歷了一個主動探究的過程。

三、在閱讀教學中讓學生學會“表達”

根據“合作互動”的原則，在閱讀教學的過程中，教師要為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣，可以讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會和場所，培養他們團結合作、互相競爭的精神。如《再見了，親人》，教學重點之一是引導學生體會中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻出鮮血和生命的感人往事，學生比較容易體會到朝鮮人民對志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學生從課文內容中也能體會到志愿軍對朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼，我設計了這樣的教學環節：

1.獨立思考。請同學們聯系課文內容和平時的積累，根據下面的開頭講述志愿軍可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我們清楚地記得。(3)八年來。

2.小組交流。先在學習小組交流，然后推選一位同學歸納小組同學的發言，參加全班交流。為了使本組交流獲得好評，小組成員全力以赴，群策群力。

篇(3)

小學生以直觀形象思維為主，很多抽象的描述和文字僅靠教師的語言講授學生是很難充分理解的，而多媒體可以用形象直觀的圖像解釋抽象難懂的文字，展現圖、文的交相呼應，通過視覺化效果，使得教師能夠向學生深入淺出地講授抽象的內容，化難為易，幫助學生解決語言表達、邏輯思維和抽象思維等方面的困難，突破教學難點，使教學方便、生動、高效。例如，教師在講授《爭論的故事》一文時，可出示一張兩人在爭論的圖片讓學生仔細觀察并提問：“從圖中你能看出什么？”學生通過仔細觀察說道：“從圖中人的穿著可以看出時間是古時候，從表情可以看出他倆都很生氣，從山、樹木、房子可以看出地點是在小山村?！币粡垐D片學生自然而然地就能把時間、地點、人物看出來。根據學生觀察的結果，教師開始提問：“你們想知道這兩個人是什么關系嗎？他們為什么生氣？”這樣通過圖片激發學生的探究欲望，也引出了教學的重點。教師還可將兩人爭論的話語設計成課件，把內容進行提煉濃縮，通過反復朗讀讓學生體會到“反問句的使用”會讓爭論更激烈，更具有說服力，這樣學生就在輕松愉快的氛圍中掌握了重點。在進行古詩教學時，經常會碰到一些需要重點分析的字詞，但很多小學生無法理解，而恰當地使用多媒體就可以突破教學中遇到的這些難題。例如，“兒童疾走追黃碟”中的“走”字，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”字，可以使用多媒體再現詩中形象，把學生引入古詩的藝術境界中，學生在情境中自然就理解了關鍵的詞語。多媒體還可以將說明文中的抽象描述視覺化，幫助學生充分理解作者的用詞。例如，在學習《爬山虎的腳》時，僅靠課本中的一張圖片學生無法理解爬山虎生長的過程。教師可以通過多媒體播放爬山虎生長的環境，它的腳長在什么地方以及如何向上爬的過程。這樣，不僅學生對課文本身產生了興趣，教學的難點也同時被化解了。

二、多媒體激感，實現入“境”解“意”

小學語文閱讀教學中情境的創設是非常重要的，學生只有通過入“境”才能解“意”。教師要善于挖掘文本中的情感因素，撥動學生的“情弦”。由于小學生的生活經歷有限，再加上時代背景的差異，有些課文作者所表達的情感，小學生可能無法理解。借助多媒體可以幫助學生進入文本所描寫的特定情境，使學生的情感與作者的情感融合在一起，入“境”生情，從而觸發、喚醒和引起學生的情感體驗，幫助他們準確把握和理解文本的意蘊。例如，《十里長街送總理》一課具有濃重的感彩，記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的的感人場面。但由于學生年齡的原因，要想深刻感受還有一定難度。因此，可借助多媒體，營造良好的情感氛圍。當講到的靈車緩緩開來，人們悼念總理時，教師可播放人民在十里長街送總理的紀錄片，讓學生在觀看中體會人民的悲痛心情，并進而產生對總理的無限崇敬和愛戴之情。這樣，學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶也就落到了實處。當然，教師必須意識到多媒體不是萬能的，多媒體效用的最佳發揮離不開教師對文本的深入解讀。教師要不斷修煉解讀文本的功力，準確地把握“語文味”，采用恰當的方法使學生自然而然地進入到文本情境中去。

三、多媒體啟發多種感官，培養思考力和想象力

篇(4)

1.情境創設的藝術性和實效性的內涵

情境創設的藝術性，是指通過老師們運用豐富、美感的語言、形象的肢體動作以及利用其它憑借來給學生營造美的感覺，美的情感陶冶以及思想意境。而情感創設的實效性是指老師們在營造情境時，能夠有利于學生理解課文的內容，更好地掌握課文里的知識，達到應有的教學成效。

2.達到教學目標與提高學生興趣的統一

在情境創設過程中，通過提出問題與假設等方式引發學生的興趣，再通過多媒體、朗讀以及表演討論等活動帶動學生進入到課文所要傳達的意境之中，這是情境創設的過程。在此過程中，將所要表達的文章主旨、思想等教學目標穿去。

3.陶冶學生情操與語言文字知識的掌握

情境創設的藝術性，可以培養學生的性情，陶冶情操，有助于學生體會中文的博大精深。而實效性可以將具體的知識點、文字語言藝術以及文章情感等融入到情境創設過程中。藝術性與實效性的結合避免了情境創設的空泛、乏味以及知識培養的缺乏。

二、提升情境創設的藝術性與實效性的方法

1.圍繞文章主旨進行情境創設

文章的主旨是作者需要表達的核心內容，只有圍繞文章主旨進行的情境創設才會讓學生領悟到作者的意境、文章的美感以及思想。這樣不單給學生帶來了興趣同時也傳授學生以知識，完成了教育目標。例如，在課文《望廬山瀑布》中，老師們根據文章的主旨創設情境，讓學生體會古代大詩人的廣闊胸襟時，也感受到中華文字的博大精深，學生們通過老師優美的聲音、抑揚頓挫的語調以及唯美的語言來感受文章所要營造的情境。

2.根據文章題材不同選擇不同的情境創設

如果所有的題材都采用相同模式的情境創設，不僅讓學生對上課產生厭煩，同時也不利于知識的傳授。應該根據不同的題材選擇不同的情境創設，例如寓言童話類，記敘類以及古詩類題材的文章，應該選用不同角度，不同類型的情境創設。比如，寓言童話類可以通過閱讀課文之前提出問題，激發同學們的想象力，創造力，還可以通過表演等形式，加強學生對寓言童話主旨的理解，而像記敘類文章，老師們可以聯系學生生活、身邊的人或事，讓學生身臨其境體會到文章的人物形象的塑造。

3.定期對老師開展專業培訓

老師們在小學教學過程中起非常重要的作用，因此定期開展情境創設相關內容的專業培訓非常有必要。老師們掌握情境創設的專業知識后，可以帶領學生更好地學習，同時也提高了情境創設的質量，有利于老師們抓住情境創設的藝術性與實效性的結合。

三、結語

篇(5)

    自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。

    大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。……逐步培養學生的自學習慣。”

    為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。

激發學生的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發學生自學的興趣：

    以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。

    如教《一分試驗田》一文，讓學生根據題目來設疑：“誰種一分試驗田？為什么要種一分試驗田？一分試驗田有多大？怎樣種？種的結果怎樣？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

    如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產生疑問，經過查字典，聯系具體的語言環境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。

    以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。

    以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。

    如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。

樹立自學的信心 [ ]

    要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

教給自學的方法

    為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

    如《少年閏土》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

    對《飛奪瀘定橋》一文的教學，則讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應住抓事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。

    有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。在引基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。可見，學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。

    除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

    方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

培養自學的習慣

    大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。

    因此，我常跟學生講培養良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養哪此好的自學習慣，把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成好的自學習慣。

篇(6)

      語文課堂閱讀教學論文參考文獻學有哪些呢?語文閱讀教學論文參考文獻該怎么寫？在語文教學改革文本的最后參考文獻注釋注明越來越嚴格，故此小編本章給大家提供閱讀教學論文參考文獻寫作的參考標準。

      文獻參考：

[1]桂謙.中學語文批注式閱讀教學的思考[J].科技資訊，2007，9.

[2]王啟航.批注式閱讀實用功能淺析[J].中學語文教學參考，2001，6.

[3]丁麗娟.新課程理念下的傳統批注式閱讀教學探微[J].教學月刊（中學上旬版），2006，8.

[4]葛炳芳.HighSchoolReadingInstruction：asimplePerspe-ctive[J].一線教師，2010（2）：4-8.

[5]張淳.高中英語批判性閱讀的教學設計[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2009（2）：66-69.

[6]張冠文.在初中英語教學中開展評判性閱讀教學的嘗試[J].中小學外語教學（中學篇），2009（12）：20-24.

[7]貴麗萍.英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角[M].浙江大學出版社，2011-09.

[8]林玉巖.批判性思維在高中英語閱讀教學中的應用[J].學園，2014（18）.

[9]王曉青.培養文體意識體會語言內涵[J].山東師范大學外國語學院學報，2001（1）：95-98.

[10]龔朝霞.高中英語閱讀教學中學生自主學習的現狀與對策研究[D].華中師范大學，2011.

[11]敖惠敏.通過預制語塊模式教學提高高中生英語寫作技能的實證研究[D].湖南師范大學，2011.

[12]徐小娟.研究性學習在高中英語閱讀課堂的應用研究[D].華中師范大學，2013.

[13]王喜娟.試分析文化背景知識對高中英語閱讀教學的影響[J].新課程（下），2015，（02）.

[14]楊亞軍，戴立黎.高職高專學生英語學習策略研究[J].中國職業技術教育，2008，（13）.

[15]高夕照，陳靜波.江蘇省2006年高考英語試卷分析及高三復習教學建議[J].考試周刊，2007，（08）.

[16]中華人民共和國教育部，2003，《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社.

[17]劉守蘭，1999，《中學英語教學基本功》，成都科技大學出版社.

[18]郝振甫，1987，《怎樣提高英語閱讀技能》，湖南大學出版社.

[19]程曉堂，鄭敏，2002，《英語學習策略》，外語教學與研究出版社.

[20]吳松江，2000，《英語閱讀理解方法與技巧》，上海教育出版社.

[21]董作亮.淺談品評式閱讀教學法在小學語文中的應用[J].中國校外教育，2012（8）.

[22]周韞軼.小學語文“體悟式閱讀教學”的研究與實踐[J].青島大學師范學院學報，2012（2）.

[23]許玉梅.小學語文“體悟式閱讀”教學的探索[J].課外語文，2013（22）.

[24][2]翁琿琿.高職英語報刊閱讀課程教學載體實踐研究.北京教育學院學報，2013.6

[25]鐘家寶.英語閱讀教學改革和創新思維的培養.安徽工業大學學報（社會科學版），2006.04

[26]趙云麗.近十年國內英語閱讀教學研究綜述.牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2009.03

[27]孟琳.探究性閱讀在初中語文教學中應用之我見[J].讀與寫雜志，2012，36（15）：41-42

[28]徐蘇萍.試論新課程改革下的初中語文探究性閱讀教學[J].中國科教創新導刊，2011，24（05）：35-38

[29]劉洪權.中學生課外閱讀的五大關鍵.中國教育報，2001-8-2.

[30]王意如.語文課外閱讀指導研究.上海教育出版社.

[31]李曉秋.談談中學生課外閱讀的引導.學知報，2010.

[32]王小玲.中學生課外閱讀淺析.中小學圖書情報世界，2008（10）.

[33]陳建聯.關于語文拓展性閱讀教學的研究[J].吉林省教育學院學報：學科版，2008（8）.

[34]關國山.小學語文拓展性閱讀的研究與探索[J].青年文學家，2009（23）.

[35]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[36]陶行知.行知教育論著百篇[C].北京：中國和平出版社，2005.

［37］胡建民.試論中國古代閱讀教學思想特征［J］.河南師范大學學報（哲學社會科學版），2004，（4）.

［38］盧素俠.古代閱讀教學方法的傳承與創新［J］.時代文學，2008，（15）.

［39］施茂枝.閱讀教學新思維［J］.福建教育，2000，（2）.

［40］白金聲.談“以讀為本”的古代閱讀教學經驗對我們的借鑒意義［J］.綏化師范?？茖W校學報，2001，（3）.

[41]李瑞芬.比較閱讀在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].山西師范大學，2015.

[42]陳曉雪.比較閱讀法在小學文言文教學中的應用[D].哈爾濱師范大學，2015.

[43]辛星.小學語文教學中的閱讀教學探究[D].遼寧師范大學，2006.

[44]邵正斌.初中英語閱讀課堂教學模式探究.校園英語（上旬），2015（7）

[45]林妃霞.初中英語閱讀訓練及技巧點撥.考試周刊，2015（75）

[46]劉偉芳.淺談初中英語閱讀教學方法策略.未來英才，2016（19）

[47]陳萍.語文教學中批判性思維的缺失及培養的可行性和必要性[J].黔西南民族師范高等?？茖W校學報，2014（04）

[48]張雪輝.論批判性思維在語文教學中的建構[J].現代語文（教學研究版），2014（08）

[49]張曉斌，閆永兵.新課標下的初中語文閱讀教學新模式探討[J].文理導航（下旬），2013（05）

[50]楊洪波，周漢添.發展學生閱讀能力的物質和人文環境的建構[J].新課程學習（上），2013（02）

[51]徐文凱，盧娟.對名著閱讀教學中培養學生批判性思維的思考[J].語文教學通訊，2015（26）

[52]羅清旭.“批判性思維的結構、培養模式及其存在問題”，江蘇教育研究，2014（4）

[53]李楠.構建小學語文閱讀審美教學的研究.課程教育研究，2014（20）

[54]曾錦霞.小學語文閱讀合作學習模式探究.考試周刊，2016（67）

[55]龐月.對小學語文閱讀教學策略初探.作文成功之路（中旬），2014（10）

[56]齊雅萍，鄧鑫.大連市初中語文學科教育教學調研報告[J].大連教育學院學報.2016（2）.

[57]嚴奇景.字詞雖小，文章卻大——也談初中語文字詞教學[J].中華活頁文選（教師版），2016（6）.

[58]林奕峰.書聲瑯瑯能致遠腹有詩書氣自華——初中語文課堂朗讀教學策略探究[J].讀書文摘，2016（14）.

[59]付煜.探究性閱讀的異化及其對策[J].江西教育科研，2007（8）.

[60]王小珠.運用探究式教學提高課堂教學效率[J].廣東教育（教研版），2007（Z1）.

[61]靳玉樂.探究教學的實施：理念與策略[J].網絡科技時代，2007（13）.

[62]徐學福，宋乃慶.新課程教學案例引發的思考[J].中國教育學刊，2007（6）.

[63]錢靜.宏觀解讀和微觀解析相結合創設高效課堂—關于高中英語閱讀課有效教學的探究[J].英語教師，2015，（09）：89-94.

[64]劉慶瑜，李湄，黃慧.高中英語閱讀課堂教學中的教師提問與課堂互動[J].江西教育學院學報，2014，（01）：190-192.

篇(7)

關鍵詞：以生為本；小學語文；閱讀教學

一、小學語文童話閱讀教學中存在的問題

在小學語文閱讀童話教學中，還存在著許多問題。如教師對童話閱讀教材把握不準確。許多教師經常會將幼兒童話與兒童童話相混淆，沒有認識到小學生已經有了一定的認知能力，仍用幼兒童話的教學方法進行教學，這樣的教學方法已經不能滿足學生的需求。此外，還有一些教師在進行童話閱讀教學的時候，比較重視學生對生字詞語、童話故事所蘊含的哲理的掌握情況以及閱讀能力的提高，忽視了學生自身對童話故事本身的認識和情感的表達，這樣一來學生只是對童話故事進行機械的記憶，并沒有真正地做到提高語文素養、陶冶情操的目的。

二、在以生為本視角下優化小學語文童話閱讀教學的措施

面對小學語文閱讀教學中出現的問題，教師要在教學中積極研究，根據學生的身心特點和對知識的掌握情況，研究出一套適合小學生的童話閱讀教學方式。對此，我們可以從以下幾個方面入手：

1.創設故事情境

小學生的注意力難以集中，所以教師在教學的過程中要利用童話故事獨有的特點，創設故事情境，吸引小學生的注意力，讓學生對童話故事產生興趣，這樣才能使他們投入到童話故事的學習中來，才能提高他們的閱讀能力。如教師在上《兩只小獅子》的時候，應該扮演小獅子的角色，繪聲繪色地講解這一課，從而增強學生的認同感。

2.創新教學方式

為了激發學生的學習興趣，教師應該創新教學方式。如教師在上《小木偶的故事》一課時，可以讓學生想象一下小木偶怎么了，并讓學生自己說出來，再進行新課的講授。這樣不僅能夠在課前激發學生的學習興趣，而且能夠發展學生的想象力，促進學生情感的培養。此外，教師還應該將課堂還給學生，讓學生自己去理解童話故事，并能夠用自己的語言或用表演的方式將其表演出來，以加深對文章的理解。

以生為本的小學語文童話閱讀教學，不僅能夠起到陶冶小學生的情操、激發小學生的學習興趣，而且能夠很好地實現小學語文童話閱讀教學的總體目標。所以，教師在教學的過程中，要堅持以生為本，關注學生的童話學習心理。