中小學教師論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、當前中小學教師的信息素養現狀

1.學科教師?？傮w而言，學科教師的信息素養不高。目前我國中小學教師接受的各種培訓和學習，大多只是在技能層面上的培訓，對于信息意識、信息知識和信息倫理道德方面的學習不多。大部分教師只是在教學手段上有所改變，他們只是把多媒體作為教學工具而已，而教學思想、教學模式并沒有發生變化，教學效果也沒有多大變化。

2.信息技術教師。信息技術教師的信息素養相對較高。但是，大部分信息技術教師教學時，只注重操作技能的傳授，而忽略了對學生學習態度、學習方法的正確引導。另外，信息技術教師將信息技術與學科進行有效整合的意識不強，雖然能做出技術含量較高的課件，但是不能體現課程整合理念。

3.校長。在中小學校教育信息化的過程中，校長及其信息素養是一個關鍵的因素，在學校信息化建設中起著主導作用。對于信息技術在教學中的應用，大部分中小學校長都能持肯定的態度，并且認為是適應基礎教育新課改的重要手段。鼓勵并支持教師提高自身的信息素養，但是缺乏對學生信息素養培養的正確措施。

二、提高中小學教師信息素養的途徑

（一）學科教師

1.改變教育觀念，增強信息意識這是提高教師信息素養的前提條件。在信息社會里，每個人的知識都在更新，我們的教師如果還是捧著一本教科書，抱著陳舊的教學觀念來進行教學，就不能適應信息時代下新課程改革的需要。因此，增強教師的信息意識具有重要的意義。

2.重視相關培訓，拓寬培訓渠道首先學校應組織相關的培訓，使每位教師都有機會參與培訓。其次，更新培訓觀念，培訓內容除基本的信息知識和信息技能外，應加強對中小學教師信息意識和信息倫理道德方面的培訓。再次，將培訓內容滲透到教師真實的教學情景中，學以致用，使教師認識到培訓對教學是有用的。

3.運用行政手段，加強學校引導，健全激勵機制

首先，教育主管部門要加大投入，制定優惠政策支持教師參加各種培訓，完善教師培訓制度。其次，學校要經常開展信息技術與學科課程整合方面的公開課和研討課，鼓勵教師使用現代信息技術輔助教學，提高教育教學質量，提高教師信息素養。

（二）信息技術教師

1.轉變傳統教學觀，樹立終身學習觀

現代信息技術已滲透到教育的各個方面，信息技術教師應該轉變傳統教學觀念，樹立終身學習觀念，做課程的設計和開發者，做教育信息化的研究者。

2.注重信息技術與課程整合能力的培養

信息技術教師信息素養的培養目標，是進一步提高自身的信息化教學設計能力。在課程改革背景下，把提高信息技術教師信息素養的著力點放在信息技術與課程整合之上，這樣可以促進信息技術教師不斷改進教學設計，創新教學思路和方法，創新教學結構和模式，有效地提高教學質量，從而提高自身的信息素養。

3.加強信息倫理道德修養

信息技術教師應主動了解與信息技術應用相關的法律。作為信息的傳遞者，信息技術教師應對那些良莠不齊的信息進行過濾，然后再傳遞給學生，以保證學生的身心健康，同時還要指導學生學會選擇、判斷、評價信息的好壞，引導學生安全地使用信息資源。

（三）校長

1.增強意識，提高能力在中小學校長培訓活動中，加強培養中小學校長在管理中應用信息技術的意識，支持教師運用信息技術豐富教學資源，加強培養中小學校長應用信息技術的能力和利用信息技術指導教師開展教育教學工作的能力。

2.改變觀念，注重評價改變舊觀念，把信息技術應用真正落實到教師和學生上。因此，中小學校長應該樹立正確的信息技術觀。首先要真正讓信息技術走進課堂，面向學生，用于教學，正確引導學生學習并應用信息技術。其次支持并指導教師在教學中開展信息技術與課程整合，推動教育教學改革的發展。注重對中小學校長信息技術應用的評價，并建立相關的獎罰機制。

篇(2)

【關鍵詞】農村中小學現代遠程教育 三種模式 總結 促進發展 新的臺階

農村中小學現代遠程教育工程是為了貫徹國務院全國農村教育工作會議精神，由國家投入巨資，研發優質教育資源，提高農村中小學教師素質和教育教學質量，縮小東西部教育差距，促進基礎教育均衡發展，為農村社會和經濟發展服務的一項重大項目，是縮小城鄉教育資源差距的一項民心工程。

2007年來，在中央及省的大力支持下，經過一年的努力，我州各級學校共建成遠程教育計算機教室146間，衛星教學收視點1900余個，教學光盤播放點3700余個，遠程教育三種模式遍布各級中小學校和教學點，使我州中小學計算機生機比提高到50：1。由此可見現代遠程教育作為一種嶄新的教育資源在我州得到了廣泛的普及和應用，而遠程教育環境下優化教育教學的實踐工作才開始起步，如果缺乏符合當地實際的管理措施及相關理論研究，必將制約遠程教育效益的發揮，遠程教育資源將不能得到有效利用。

通過多次下鄉調研指導及對縣級項目實施情況的驗收，針對存在問題，我通過積極思考分析總結出可以通過“建設一個平臺，抓好兩個培訓，落實三個職責，促進四個結合，搞好五個活動，強化六個制度”的方法措施來促進遠程教育項目的建設與發展。

建設一個平臺，就是依托文山教育信息網，建立起了“文山州農村中小學現代遠程教育管理平臺”，把全州所有遠程教育點全部納入網絡化管理，實現遠程教育管理的信息化。

抓好兩個培訓，就是抓好州、縣兩級遠程教育項目管理人員的培訓，抓好學校一線教師應用遠程教育資源與課堂教學結合的校本全員培訓，通過培訓促進遠程教育項目設備及資源的廣泛應用與提高。

落實三個職責，就是落實各級遠程教育項目辦公室工作職責，各級遠程教育項目學校工作職責，各級遠程教育項目管理人員工作職責，通過落實職責建立目標，增強責任感和使命感從而達到最大限度地提高設備及教學資源的使用效益。

促進四個結合，一是遠程教育與課改工作有機結合，通過課改促進教學質量的提高；二是遠程教育是與學科教學相結合，切實落實“面向學生、走進課堂、用于教學”的要求，讓學生平等感受、體驗、享用遠程教育資源，促進師生互動，推動教學方式的變革；三遠程教育是與教師培訓相結合，各校充分利用遠程教育資源，對廣大教師進行新課程理念、新課程知識及先進教學方法的校本培訓；四遠程教育是與 “三教統籌”、農村黨員干部教育，農村精神文明建設相結合，促進社會主義新農村建設及當地經濟的發展。

搞好五個活動，一是與電信部門合作抓好“教育電信杯”教師學生電腦作品競賽活動，二是開展好每年一度的教師課件制作競賽活動，三是組織做好教師論文評選活動，四是認真搞好模式一光盤教學競賽活動，五是積極推進每一屆教師應用現代教育技術課堂教學競賽活動，通過以上活動達到全面推進我州廣大教師及學生應用水平的目的，提高我州教育信息化建設的步伐。

強化六個制度，一是現代遠程教育資源管理制度， 二是現代遠程教育設備管理維護制度， 三是計算機教室管理制度， 四是多媒體教室管理制度， 五是衛星接收（收視）室管理制度， 六是光盤播放室管理制度，通過制度的落實，保障設備的管理與應用。

農村中小學遠程教育工程的核心是應用，保證“設備天天用、教師人人會、學生個個學”，實施農村中小學遠程教育工程的關鍵所在。遠程教育要把遠程教育的應用作為提高農村教育質量的突破口，與農村學校全面推進素質教育、推進課程改革以及日常的教育教學活動緊密結合起來，只要我們在實際工作中多思考，多認真分析問題并有重點地解決問題，不斷改進我們的工作方法，制定我們的工作措施，就能使農村遠程教育工程真正見到實效，使我州的教育信息化建設水平邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]中國電化教育.

篇(3)

一、學校網站的功能與意義

筆者所在的學校為寧?？h教師進修學校，其網站的功能主要有以下五方面：

目前，社會上除教師外對進修學校的職能不十分清楚，對進修學校所做的工作也不十分了解，通過學校網站可以展示全校教師的工作成果，加強與外界的聯系，在社會上形成互相理解、互相支持的工作氛圍。

（二）教師了解培訓資訊的窗口

學校主要承擔的工作包括中小幼教師培訓、中小學校長培訓、教師的資格認定和成人學歷教育等。學校網站需及時公布各類相關通知，以便學員第一時間了解培訓信息，提前安排學校的教學工作，準時參加培訓。

（三）師德師風的導向窗口

寧?？h的師德師風教育是師資建設的首要任務。作為教師培訓機構，我們有責任挖掘教師身邊的師德典型，充分利用學校網絡平臺，宣傳名優教師的先進事跡，形成師德建設正能量。

（四）教師網絡研修平臺

信息時代背景下，教師要及時更新教育觀念、提升教育技能。網絡上的資源太繁多且良莠不齊，學?？梢赃^濾整理一些優秀網上資源或自己錄制一些名優教師的教學視頻，也可以購買一些專家的專題講座作為教師網上自主學習研究的材料。

（五）教師咨詢的窗口

中小學和幼兒園教師如果有培訓等方面的問題要咨詢，從前一般是通過本校的師訓負責人傳話等，這種方法非常低效。通過學校網站，教師可以獲得多種途徑，如辦公室電話、辦公室主任的工作QQ等，直接聯系到學校的各個職能部門。

二、學校網站的合理更新

寧?？h教師進修學校的前一個網站建于2006年，隨著時代的發展，這個網站存在著不適應實際需要的問題：由于學校內部職能分工的變化，網站的建設需要將欄目作一些合并、添加與刪除；以文本為主、純HTML全靜態的網站給訪客留下了不十分理想的視覺印象；原先建站的技術已經落后，網站的速度也緩慢，不能上傳一些大容量附件，更改界面、欄目的后臺管理操作也非常復雜；等等?；谝陨隙喾N原因，我校在2013年底對網站進行了全新改版，并于2014年3月向全縣教師推出。

在“去粗取精，合理有效”的原則指導下，學校的新網站進行了以下更新：

（一）采用新的建站技術

學校網站是使用ASP和ACCESS技術組合開發的，采用DIV和CSS布局頁面。采用這種技術的網站有很多優勢：

1.降低了對客戶端的要求

ASP能與ACCESS數據庫交互，將用戶提交的信息在服務器端進行處理，服務器把處理結果傳給客戶端。這樣客戶端只要安裝瀏覽器即可，而且保證了服務器中數據的安全。

2.減少了網站維護的工作量

使用DIV+CSS技術，實現網頁內容與界面設計分離，即網站前臺訪問頁面與后臺管理系統獨立，方便網站改版，大大提高了網站建設與維護的效率。網站管理員可以在后臺管理系統中設置生成不同權限的用戶，靈活添加、修改、刪除欄目等。

3.有利于搜索引擎優化

CSS代碼簡潔，有利于搜索引擎收錄，適合搜索引擎優化，提高了網頁加載的速度，帶給訪客良好的上網體驗等。

（二）結合實際調整網站結構

原網站共有12個欄目：通知公告、教師培訓、干部培訓、中學名錄 、校本培訓、教務信息、視頻點播、網上學堂、教育科研、教苑、政策傳遞、上傳下載。新網站結合目前學校承擔的各項工作，將原來的欄目進行調整，共設置了14個欄目：網站首頁、通知公告、教師培訓、師德師風、教師資格、干部培訓、教育前沿、校本培訓、學歷教育、學陶師陶、教育科研、幼教天地、校刊簡報、網上學堂。各欄目的作用分別如下：

通知公告：提供學校及各處室的各類通知。

教師培訓：提供中小學、幼兒園教師的培訓通知，中小學教師繼續教育的通訊，教師培訓的理論和實踐研究成果。

師德師風：提供關于師德師風建設的文章，包括教師學習師德的體會、師德論壇的文章及師德建設典型事跡推廣等。

教師資格：提供教師資格認定辦公室的教師資格考試的政策、報名、面試、體檢、證書領取通知等。

干部培訓：提供中小學校長、中層干部的培訓通知，學校管理經驗等。

教育前沿：提供國內外的一些先進教育理念與實踐。

校本培訓：提供中小幼學校開展校本培訓活動的動態及學員體會等。

學歷教育：學歷函授及遠程招生的政策及相關的報名信息、管理課程與考試安排等。

學陶師陶：提供陶行知思想研究活動的通知、活動開展情況及陶友們的學陶體會等。

教育科研：教科研通知、課題研究情況、教師論文和科研動態等。

幼教天地：提供幼兒園教師及園長培訓的通知、學習體會和管理經驗分享。

?？唸螅荷蟼餍？督淘贰泛蛶熡枴逗唸蟆返腜DF格式電子稿，方便全縣教師網上閱讀。

網上學堂：將一些名師、專家的講課視頻以FLV格式分類保存在該欄目下，共有學科教學、師德論壇、專家講座、校長論壇、領雁工程等十個子欄目，與全縣教師共同分享優秀的教育教學資源。

（三）首頁界面與內容的創新設計

網站在首頁界面和內容的設計上也有一些創新：原網站導航欄一行最多只能放10個欄目，新的網站共有14個欄目，并分成兩行排列，沒有子欄目的放在上一行，有子欄目的放在下一行，看上去大氣而獨特；各處室的通知除了在各欄目分別顯示外，所有的通知都自動歸總顯示在通知公告中；將網站最新鮮、最精華的內容顯示在首頁的“首頁頭條”和“文章推薦”中，讓訪客第一眼就能了解網站的最新資訊；將學校最近開展的培訓活動以圖片新聞的形式循環滾動播放；網上學堂中的資料都采用FLV格式，能直接在線播放。

（四）新增網站交互功能

原網站只能單向展示網站信息，無法與訪客互動交流。更新后的網站提供了多種聯系方式與交流途徑。（1）聯系方式：公布了學校各科室的辦公電話。（2）投稿信箱：方便中小學、幼兒園教師的論文或通訊直接投稿到?？督淘贰贰熡枴逗唸蟆坊蛘呔W站的某個欄目。（3）在線服務：QQ是目前使用最普遍最簡單方便的即時通訊工具，學校每個科室主任的QQ都以浮動窗口形式掛在網頁上，而且保證工作期間8小時在線。訪客碰到疑問，只要單擊“在線服務”的某個QQ就能與對方交流，而且事先不用加對方為好友。

三、學校網站的科學管理

學校建立了網站管理組織，不但要求全校教師參與到網站維護中來，而且在中小幼學校安排了信息員，保證網站內容的不斷充實與及時更新。除此之外，學校網站管理員還要加強網站的安全管理，保證學校網站的穩定運行。

（一）建立領導小組

領導小組由校長任組長，分管領導（書記）與信息技術教育處主任任副組長，各處室主任為成員。領導小組辦公室設在信息技術教育處，由信息技術教育處主任任辦公室主任，信息技術教育處網站管理員任副主任，學校各處室副主任為成員。領導小組的主要職責：領導網站建設與信息提供、審檢、登記與等；定期組織工作交流與研討，確保網站健康、安全運行。

（二）安排校內外信息員

校內信息員為網站管理辦公室成員，校外信息員為中小幼學校校（園）本培訓負責人，建立縱橫聯動的系統，及時提供與交流培訓信息與動態，以推動培訓工作向更優方向發展。

（三）明確網站管理員的工作

網站管理員及時維護、接收及上傳信息，及時統計與分析相關數據如網上學堂各類視頻的點擊數，分析教師的學習興趣、學習時長與培訓需求，定期維護域名，及時續費等。

篇(4)

1.觀念的更新

一些地方領導對新課程的重要意義還存在認識上的不足,重視程度不夠,在相當一部分教師、教研員中還存在著課程改革等同于使用新教材,在教學和評價工作中,“穿新鞋、走老路”的現象更是較為普遍,這些都需要認真的加以研究解決。決不可因循守舊,消極對待,缺乏對新課程改革的理解,是新課改推行發展不平衡的原因之一。

2.教師自身方面

“為了每位學生的發展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號,關注學生的發展是新課程的重要理念。相比較而言,新課改對教師的關注程度是遠遠不夠的,很多地區的教師培訓方式陳舊,而且是浮于表面的、形式化的培訓,對教師沒有產生根本的作用,不能滿足教師的需要。有的地區居然是這樣進行培訓的:給每位參與培訓的教師發一本有關新課程改革的學習手冊,然后讓他們做一張試卷,教師的任務就是到學習手冊上找現成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利,比如說其中的綜合實踐活動課程,對很多教師來說就是全新的挑戰。沒有現成的教材可用,需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗、缺乏課程開發指導、本已非常繁忙的中小學教師來說,無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣,教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了,甚至對教師的體力提出了挑戰。

3.現實的落差

新課程改革非常注重學生的個性化發展,這需要教師給予其充分的關注和充足的發展空間。由于種種原因,客觀存在的現實與理想的巨大反差,雖然正在積極研究與實踐,總覺可資借鑒的經驗、做法很少。在這種情況下,小班化教學是與其相適應的教學組織形式。然而,實際情況是,基本上很多學校都是人滿為患,每個班級都有將近50名學生,甚至有的班級達60多人。有的教師說:“我每天的大部分時間都放在補差上了,哪里有時間來注意發展學生的個性啊?！闭n程改革步伐太快,許多與其相應的配套措施跟不上,課改信息閉塞,致使課程實施在落實到不同學校時,效果往往是差異懸殊的。

4.教育科研急功近利

新課改不僅要求教師是一個知識的傳授者,還要是學生成長的促進者,教育活動的研究者。對于教育科研,學校領導想的更多是通過科研搞出學校特色,追求“宣傳效應”,而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本;且學校之間進行評比時,教師論文的多少也是一個很重要的指標。特別是從課題報告的撰寫到課題論證,從課題計劃的制定到課題研究的真正展開,有著許許多多煩瑣的“程序”,對于大部分教師來說,都是“摸著石頭過河”,一點經驗沒有,存在“研而不教”、“教而不研”的現象,在這種情況下,教育科研的質量可想而知。

二、思 考

1.走出課堂,利用室外情境。

傳統教學以課堂教學為主,在教學改革蓬勃發展的今天,我們的教學以多種形式、在多種陣地上進行。在低年級語文教學中,我嘗試了將學生領出課堂,走入大自然,利用大自然的情景來為教學服務。

教學二年級語文《秋游》一課時,講到“天空中的云,有的像……有的像……”我帶領學生走出課堂。在大操場,讓學生實地對天上的云進行觀察。當時天氣晴朗,天空中飄著幾朵白云,與課文中的情境差不多,這對觀察很有幫助。

學生發言極為積極。然后再領學生進課堂,進行《秋游》的學習。由于學生有了直接的體驗,對課文中的內容不但理解得透徹,而且朗讀得特別有味兒!

這里,我利用大自然的情境,為學生創造了一個免費且實用的學習環境,讓學生從自己的觀察中得到體驗。

2.動手實驗,創設學習情境。

低年級學生對于具體、感性的事物比較感興趣,而對于邏輯、抽象的事物就不太喜歡。蘇教版二年級《動手試一試》一文,雖然記述的是一件事情,但事情的起因、發展、結果,卻是需要邏輯分析去理解的。因此,在教學中,我借助課文中的實驗,進行了一場實地、真實的實驗,讓學生免去了分析的過程,而只需進行觀察與思考。

我先端出滿滿的一杯水,放入一個石子,讓學生觀察其結果。學生觀察得都很認真,發現水漫了出來。然后我問,如果放進去的是金魚,水會漫出來嗎?學生答案不一。于是我現場實驗,將帶來的一條金魚放入水中,讓學生觀察。結果水也漫了出來。然后導入新課。

這一環節,對于理解能力比較差的學生來說,無疑是“雪中送炭”。而對于全體學生來說,都是一筆不小的收獲。

由于已經知道真實的答案,且是看著實驗知道的,學生對后面的學習就順利了許多。

三、借助道具,渲染對話情境。

小學生都非常喜歡童話故事。對于課本上的幾篇寓言,也是情有獨鐘。在這些課文的教學中,導入和學習時,學生都非常感興趣。如果在朗讀時,仍能使學生保持一種十分興奮的心情,無疑非常有利于學習。而分角色朗讀,就是一種很好的手段。

在分角色朗讀教學環節中,我抓住了學生的心理特點,充分激發了學生的學習興趣,利用道具,為學生創設了良好的學習氛圍,使學生學得開心、讀得開心、演得開心。創設良好的情境,不僅使學生學習得更加有趣,也使教學變得更有聲有色。在教學中,要適時、適量地為學生創造各種情境,使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中,學有所得、學有所獲。

篇(5)

【關鍵詞】協作知識構建;教師論壇;組織策略

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0094―04

引言

網絡通訊技術的發展為高質量的網上交互提供了物質條件和可能,網絡異步環境中師生間社會互已經成為第三代遠程教育區別于前兩代遠程教育的新的維度。通過對國內文獻的調研,發現國內關于在線論壇的研究中很少關注論壇中知識的構建水平及促進高水平知識建構的組織策略,而且這些較少的研究論文中更少有關心教師之間交互的。教師論壇作為貼近一線、貼近教師、貼近課堂的在線交流的平臺,有助于教師之間的交流,獲取最新的教研信息和教學經驗,參與的教師還有機會參加學術討論和教研活動,獲取專家的引領等等,教師專業素質的提升需要借助教師論壇這樣的在線交流平臺。

同時教師論壇的組織策略影響著教師參與的積極性及交互內容和質量,即影響教師學習共同體協作知識構建的水平,進而影響到教師專業素養的提升和教育教學的發展。了解教師論壇中教師間的交互,從協作知識構建的視角分析高質量教育論壇的組織策略,有助于教師論壇中根據教師需要組織和改進論壇,以更好的促進教師間的交流合作,使教師從論壇中能受益,反思教學,收獲資源,更好的投身于教育事業。

一 協作知識建構

協作知識建構(Collaborative Knowledge Construction),也稱協同知識建構?？梢杂蒙鐣嬛髁x原理加以解釋,即知識是教師與共同體內其他成員相互作用的建構過程,不能獨立于個人所處的社會文化情境而存在,教師與共同體內其他成員具有共同的學習目的,通過協作、交流而共享成果。協作知識建構所揭示的正是在一個共同體中,如何表達個人的觀念并與其他成員進行社會交互的過程[1]。

對于協作知識建構的一般過程,Harasim提出了包括共同探討觀點、相互評價、檢驗論證、相互質疑、通過協商將不同觀點綜合為幾個階段。Gunawardena提出四個基本階段:共享和比較信息;發現、分析觀點之間的矛盾或不一致; 通過協商等來實現知識的建構;成員之間達成共識,并運用新建構的知識。這四個階段遞進性的給出了知識建構的水平,只有達到四個階段的高層次,才是有效的協作知識構建。而促進協作知識建構的方式包括引入共享知識、論證觀點、辨識差異、協商分歧、相互激勵敦促以促進協作等,建構方式的實現需要一定的理論指導和技術支持,在線論壇就是很好的協作知識構建平臺。[2]

除了上述的知識建構過程的分析,針對在線論壇這樣開放性的交互平臺,美國學者Roschelle認為,知識建構過程的關鍵在于“觀點收斂”。加拿大學者Harasim認為“觀點收斂”可分為三個階段,(1)提出觀點(Divergent Thinking):展示和表達個人的經驗、思想和觀點;鑒別和討論彼此的觀點;頭腦風暴。(2)觀點聯結(Divergent to Convergent Thinking):對論題的不同層面以及不同的觀點進行反思;比較和鑒別各種觀點的不同點和相同點;修正和強化彼此的立場和論據。(3)智能收斂(Convergent Thinking):將論題的討論過程序列化和結構化;綜合和整理。[3]

從上述分析可以得出,協作知識的構建首先要有眾多可以分享的觀點、經驗,這就需要有較多的積極參與者;然后有觀點的爭論、辨析;之后是觀點的收斂和總結;最后協作體中的成員達成共識,并能在實踐中運用。本文將通過對現有教師論壇個案中的交互情況的分析,得出交互水平所處的階段,從而分析出距離有效知識建構的差距,對于不足之處提出有效的組織策略。

二 國內教師在線學習共同體研究成果

我國關于教師在線學習共同體相關的研究論文出現于近幾年,相關文獻及研究比較少,通過對已有文獻分析發現在對教師在線學習共同體的研究中多是用到個案研究的方法,一般選取一個或兩個典型的教師在線交流平臺,對其進行分析研究,樣本的選取是經過調研之后得到,擁有較好的教師用戶群網站,如:武俊學的碩士論文中選取新教育在線();中國教育在線社區(bbs.省略/);3A教育論壇(bbs.省略/);新思考教育在線(bbs.省略/index.asp?boardid=68);中國教育在線(省略/);中國教育網論壇(省略/bbs1/);K12教師頻道(省略/teacher);求師得教育實驗室(省略/);中國教師資源網社區-教師論壇(bbs.省略/);教師論壇-中國教師論壇(省略/index.php)等,設計與開發這些教師專業發展項目的核心思想是構建在線教師學習共同體。

三 教師論壇中協作知識建構現狀分析

對于在線交流的內容分析,已有的從利于協作知識建構的角度出發的分析方法有:

(1)Henri[7]的五維分析框架:參與、討論、認知、元認知、社會。

(2)Gunawardena改進了Henri模型,于1997年提出了一套基于建構主義學習理論的線索解析模型。該模型主要分為五個階段: 第一階段,知識的分享和差異比較。團體成員交流觀點、相互提問,描述討論主題;第二階段,主要涉及發現、分析觀點的差異和分歧。團體成員試圖找出觀點中的分歧,提問并回答問題,進一步闡述主題; 第三階段,團體成員協商討論,或者通過提出新的觀點、整合各種觀點,實現知識的共同建構; 第四階段,成員利用個人經驗、收集的信息檢驗和修訂新建構的觀點;第五階段,成員達成共識并適當運用新建構的意義和知識 [8] 。

(3)陳麗指出在研究異步交互中學習者教學交互水平時,首先使用Bales的交互過程分析法,分析鑒別各類學習者的交互內容,比較參與者和觀望者在學習任務相關和社會情感方面的帖子差異,然后,采用線索解析模型分析學習任務相關的帖子,研究各類學習者在異步討論組中的教學交互水平。

上述幾種方法都是從協作體成員間協作知識構建的角度來分析在線交流的。我們綜合上述方法,以教師論壇網(省略/index.php)為例,用定量和定性相結合的方法分析教師BBS中的帖子。中國教育論壇開設于2006年3月份,根據教育網站評價指標體系的評價研究,處于教育網站的發展階段。它是定位于中小學教師學習、網上交流的平臺,其中的教師BBS開設于2006年5月16日,本次研究取樣于2009年3月20日。

在研究中采納了兩類方法:一方面,利用記錄的量化數據,例如:注冊人數、在線人數、帖子的總數、帖子被回復的數量等,研究教師的參與度,并對帖子進行初步分類統計為:教學類和情感交流類;另一方面,對平臺中記錄的教學類的交互信息進行內容分析,從而確定交互的水平[9]。在進行內容分析時,參考Gunawardena基于建構主義學習理論的線索解析模型對帖子進行分類,設計類目為:信息的分享和提出問題、分析和比較信息、協商討論、產生新的觀點或達成共識、運用新建構的意義。

1 參與度分析

統計數據:注冊會員:1922人;總 帖 數:3644條; 話 題 數:2431條。

其中教師專區的話題數為235條,總帖數為669條,其中,教學交流類(主題帖:137條,總發帖:375條)、德育工作(主題帖:35條,總發帖:112條)、學校管理(主題帖:26條,總發帖:57條)、 教師論文(主題帖:27條,總發帖:125條);

休閑特區的話題數為244條,總帖子數為555條。其余為論壇事務區的帖子,包括一些廣告信息和其他信息。

從這些數據得到的圖表(如圖1所示)來看,雖然注冊人數很多,但是真正參與交互的并不多;首帖回復率不高;教學任務類帖子和情感交流類帖子數量基本持平;不過教師專區內也有不少情感類帖子,總得來說情感、休閑類帖子數高于教學類帖子數量。而從帖子的瀏覽次數來看人氣更是遠遠高于回復次數,有的帖子已經被瀏覽好幾百次,但是只有幾次回復或者沒有回復。也就是說很多注冊者僅僅是交互中的觀望者,不是顯性參與者。

究其原因,有兩點:

(1)多數成人學習者受傳統學習方式的影響,習慣通過觀察他人交互進行學習[10]。

(2)帖子本身的質量。有可能是瀏覽者對帖子不感興趣或覺得是不值得討論的問題。

2 交互水平分析

對教師專區的有效帖子按照所劃分的類目進行分類統計:

從表1的統計數據及對論壇交互內容的其他分析得出:

(1)處于第一階段的帖子最多,為413條,占總發帖數669條的59%,特別是提出問題的,帖子數為141條,占第一階段帖子的34%,這說明帖子過于分散,瀏覽者在瀏覽帖子目錄時不能很好的明白帖子的主題,這也就造成瀏覽者無目的的進行瀏覽。

(2)處于最高階段的帖子寥寥無幾,僅有5條,占總發帖數699的0.7%;多數帖子是在前三階段,為674條,占總發帖數699條的96.4%,這反映了雖然可供交互的話題很多,但是交互的水平不高,對提出的話題缺乏深層次的交互。

總結上述分析結論,在線交互中存在三個較為突出的問題是:

1)“觀望者”多于“參與者”。

2)帖子主題分類不明確。

3)帖子多處于知識建構水平的較低階段,缺乏“觀點的收斂”。

四 促進協作知識構建的教師論壇組織策略

雖然影響教師論壇的質量問題的原因是多方面的,網絡環境因素、學科因素、課程因素、參與者的個人因素等都對交互質量有一定的制約與影響[11],而針對上面總結的三個問題,筆者僅從協作知識構建的視角提出三個對教師論壇進行改進的組織策略:

(1)促進邊緣性參與策略,使“觀望者”向“參與者”轉化。

與《情景學習-合法的邊緣性參與》中提到實踐共同體的模式有關,教師共同體的構建也是一種金字塔的形式,一級一級的傳遞,新手教師要通過從專家教師的知識、經驗及集體智慧和文化的交流、分享和傳遞中逐漸成長,從“邊緣參與者”成為“核心成員”[12]。從注冊論壇的人數可以看出教師對教師論壇很感興趣,期望從中受益,但種種原因,處于邊緣參與者的位置,要經過一段時間的適應和從核心參與者的交流中的到交流的經驗后會逐漸成為核心參與者。從協作知識構建的角度來看,更多教師成為積極參與者,能產生更多的觀點和可以分享、討論的資源,有利于討論的深層次和多維度發展。所以在組織教育論壇時,要注意促進邊緣性參與者的參與,具體措施有:論壇中有對各種交互工具的指導應用;設置討論專區組織討論參與論壇討論的重要性,改變教師觀念;選擇的問題要有意義,激發討論者興趣;一定的激勵體制的建立等。

(2)信息屬性分類策略,明確帖子主題。

群體交互過程中的信息是非結構化的,首先每一個人有不同的視角,在信息交互的激發下,觀點和態度會隨著過程的的不斷深入而發生變化;另外在任一時間點上的信息狀態也比較復雜。這些非結構化信息的關系包括邏輯關系、層級關系、情感關系以及交互過程的態度所形成的關系,具體信息關系可以是“疑問”、“支持”、“反對”、“否定之否定”等等,也就是說信息是有一定屬性的,根據信息的屬性對帖子分類,可以方便教師在論壇中對帖子的判斷,從而為觀點收斂做準備。所以在組織教師論壇時,要設計一定的信息屬性分類策略,例如在回復帖子時,設計一定的支架觀點,首先引導發帖者表明自己的立場,在具體闡述觀點,可以作為支架的觀點是根據信息屬性分類的,包括:贊成、創新或提議性、懷疑、反對或質疑、中性(如起支持作用的資料)、綜合分析、質詢性、直覺或其他。[13]

(3)觀點收斂策略,促進知識建構的高水平。

觀點收斂策略,就是強調學習者在經過對話后,一定要進行智能收斂,將交流過程中出現的所有觀點或看法進行整理,并深入分析和總結,形成有價值的結論。教師在參與教師論壇時,總希望從大量帖子中提取出較為重要的信息,然后再將這些信息進行意義、關系的分析與綜合,得出能夠指導自己的實踐工作的有用信息,要讓教師能從論壇中受益,就必須有一定的觀點收斂策略,這是知識建構的關鍵。首先,將觀點收斂策略納入教師網絡學習共同體的規則中,使成員具有觀點收斂的意識[6];其次,論壇中有專門人員負責觀點收斂這項工作,包括“隱形的助學者”和“顯性的專家”,在帖子的回復中及時歸納、總結并引導各個回帖,使討論有序、深入進行,并對觀點收斂的帖子給予肯定。

五 結束語

論文中提出的教師論壇的組織策略有利于教師在在線交流時提高交互質量和知識建構水平,而究竟建設什么樣的教師論壇更能反映教師意愿,促進教師專業發展,還需要在以后的研究中結合訪談、問卷調查等多種研究方法,更多的了解教師的聲音。筆者在后續研究中將關注教師對論壇的需求和教師在線交流平臺的開發。

參考文獻

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[5] 王蕾.在線教師學習共同體的構建研究[D].長春:東北師范大學,2007.

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[9] 陳麗.網絡異步交互環境中學生間社會互的質量――遠程教師培訓在線討論的案例研究[J].中國遠程教育,2004,(7).

[10] 陳麗. 遠程學習中的教學交互(博士學位論文)[M]. 北京:北京師范大學,2003.

[11] 熊秋娥.在線學習中異步社會互質量評價指標體系研究[D].南昌:江西師范大學,2005.