cai教學論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇cai教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.教學性原則

主要表現為教學目標和內容的選擇兩個方面上。(l)表現在教學目標上,主要是要明確課件要解決什么問題,達到什么目的。也就是說課件要解決哪個重點和難點。(2)在內容的選擇上,要考慮二個因素,第一是選取那些理論性強,用口述、板書難以表達清楚的內容。第二是選取教學目標高,教材內容少,現實材料多(圖片、音像材料等)。

2.現實性原則

在德育課程教學中,必須貫徹理論聯系實際的原則。在運用cai進行教學,選擇的素材時,要注意兩個因素:(l)是學生有所見、有所聞的現實的真實材料,要避免人為的編造材料。所以,本人認為,如有真實圖片,應盡量少使用漫畫。(2)典型的、時效的材料。德育課程具有很強的時效性。正所謂“年年新教材,人人新教師”,因此,在教學中,選擇的材料應該是最近的、最新的。

二、德育課程CAI課件的編制

1.課題的選擇

課件為教學服務,這是CAI的一條宗旨。根據課件的教學性原則,在選擇課題時,通常要選擇那些即適合于多媒體技術表現的,又要是運用常規手段難以解決重點和難點的課題。也就是說利用課件是為了什么目標,要突出哪個重點或要解決哪個難點,在這些方面確定之后,才能在課件設計時充分考慮這些因素,所作的課件才能真正起到輔助作用。否則,課件只會追求美感、直觀和動感而流于形式,也就起不到應有的作用。

2.教學設計

確定課題后,就要進行精心備課。包括確定好教學目標,重點、難點;設計教學過程,需要用到哪些素材,設計哪些練習,都要精心準備。

3.制作軟件的選擇

目前,多媒體課件的制作軟件用較多的是PowerPoint和Allthorware。就這兩者而言,它們在鏈接文本、圖片、聲音、動畫和視頻以及操作等方面并無多大的區別,主要區別在于前者是一種演示文稿,制作簡單,操作方便,容易學會,適合于制作一些主題比較單一、內容不多、銜接嚴密的課件。而后者是一種基于流程圖標的交互式多媒體制作軟件,界面友好,交互性能強大,但制作過程比較復雜,適合于有多個主題、容量大和學生自學的課件,所以,如果沒有什么特別需要(評比或交互性特強),德育課程課件的制作軟件可以Power-Point為主。

4.素材的準備

多媒體課件的素材包括:文本、圖像、聲音、視頻等。其準備工作主要包括:(l)圖像的制作。德育課程的圖像包括時事新聞圖片、J清景圖片和漫畫,其來源主要有以下幾種:網上下載、從音像中截取和通過掃描儀獲得等。(2)視頻材料。可以通過攝像機、視頻捕捉卡轉換等方式獲得。而動畫,主要用來模擬一些在普通條件下無法實現或無法用肉眼觀測得到的現象,可以采用flas制作軟件制作。

確定課題、教學設計、確定制作工具、準備素材之后,就要開始利用著作工具進行組合,編輯成一個交互性好、操作簡單、視聽效果好的多媒體課件。

三、教學中運用CAI要處理好的四個問題

1.板書要不要的問題

要不要板書,不是絕對的。它是由學科特點和課型特點決定的。如概念、原理等當然是非要不可的。而復習課之類的課件,完全可以通過教師的操作,完成全部的教學任務,也就不太需要保留板書了。對于德育課程,為了讓學生懂得知識要點,學會用有關觀點分析現象,并落實到行動中去,德育課程教師在分析得出結論后,應該出示結論的板書,但并不一定要自始自終的保留。不過,在課文小結時,應該出示板書,幫助學生理清思路、鞏固知識。

2.整堂課與使用片段的問題

CAI一般是定位在輔助上。在教學中是由電腦、課件、教師、學生共同組成的一個完整的整體,因而,利用多媒體課件進行教學,必須在多媒體教室完成。至于是使用片段還是整堂課使用,取決于課件能否很好的完成所有的課堂教學任務。如果課件能很好的完成教學任務,達到教學目標,又為什么要用常規手段呢,豈不是多此一舉。如果教學內容是必須讓學生親自動手操作的,使用片段效果會更好些。

3.大量使用和適度使用的問題

由于CAI的教學中的效果明顯,其使用頻率也大大提高。公開課、優質課、說課和平時上課都追求多媒體。會做的自己做、不會做的請別人做,大有一哄而上的趨勢,這并不符合實際。其實,并非所有課題都適合于多媒體。另外,CAI課件需要教師花費很大工夫進行制作。教師的工作繁瑣,如果為了一節課花費太多精力,其他課肯定要打折扣的,這對學校、學生都不是好事。所以,CAI要提倡使用,但也要注意經濟適用。

4.拿來和制作的問題

篇(2)

關鍵詞：識字 激趣 提高效率

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑?，F在將我在識字教學實踐中的經驗總結如下：

一、創設識字情境，激發學生的識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進學生識字。

創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形　。

二、引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法

教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

1.　歸類識字法

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關?！蓖瑫r，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。

2.　編故事識字法

充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功。”

3.　猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天——朋”、　“一口咬斷牛尾巴——告”.

4.　近、反義詞識字法

積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗——漂亮”、“前——后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

5．編順口溜、口訣、兒歌識字法

教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”

6.多媒體演示識字法

CAI課件形象、生動、有趣，有利于激發學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。

當然在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利于培養他們自主識字的能力，提高教學質量。

三、鞏固識字效果，分享識字樂趣。

學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。

四、鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道。

在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，我還要求學生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高，并評小學語文教學論文選“識字大王”。這既增加了識字量，也培養了學生社會實踐動手動腦的能力。

篇(3)

關鍵詞:中醫基礎理論;MCAI;教學軟件;開發

隨著我國教學改革的深入發展，利用多種現代化設備，多方式?多渠道地向學生傳授知識技能，縮短學時，提高教學質量，己成為當前教學改革面臨的重要課題[1]?把MCAI引進課堂教學之中，是教學科學化和現代化的重要環節?MCAI(Multimedia Computer_assisted Instruction)是指以計算機為重要教學媒介所進行的教學活動?具有單位時間內信息量大?形式活潑多樣?題材豐富形象?容易激發學生的學習興趣，以及便于學生課后復習?查詢?自測等優勢[2]?Authorware是目前最好的制作CAI課件的軟件，具有很好的組合性?能把文本?圖像?影視?動畫?解說等教學素材以及運用flash和powerpoint制作的課件有機地組合在一起?因此，本課題組開發《中醫基礎理論》MCAI軟件以Authorware為主?

一?《中醫基礎理論》教學軟件開發的意義

《中醫基礎理論》是中醫學的主干和入門課程，在中醫教學中占重要地位[3]?但是它的知識紛繁雜亂，思維抽象，且好多內容都是直接以結論的形式呈現?學生在高中以前接受的是數理思維，則入大學接觸《中醫基礎理論》課程，往往對傳統中醫思維及表達方式不習慣，并對其科學性與使用有效性存有疑慮?而傳統的中醫基礎理論教學模式和方法過于注重教師的講授?灌輸，忽視了學生的主動思考?主觀體驗，也忽視了素質教育中最重要的探究能力?創新精神的培養?這些問題直接削弱學生學習的動力[4]，使教和學都出現了不同程度的困難?

為了解決上述問題，我們通過精心設計和編排，以Authorware7.0軟件為主，結合其它圖片?聲頻?視頻?動畫等制作軟件把相關內容制成MCAI軟件應用于中醫基礎理論教學中，保證了《中醫基礎理論》教學內容標準化?使傳統的教師講學生聽的教學組織形式發生了根本變化，學生可以根據自己的需要，隨時或反復利用MCAI軟件自學?從而達到掌握先進教學方法，培養學生能力，為提高《中醫基礎理論》教學質量和效率，摸索出一套行之有效的計算機輔助教學模式?同時，由于多媒體課件的制作，需要大量的時間收集素材資料，需要大量的時間設計制作，也需要具備整體設計創意的素質，因而《中醫基礎理論》MCAI軟件的開發可以為其它中醫課程的多媒體教學提供借鑒，為新教師提供多媒教學課件范例?尤其是西醫各專業的《中醫學》，因大部份內容與《中醫基礎理論》相同，如“陰陽五行”?“臟象”?“經絡”?“體質”?“病因病機”?“防治原則”等，按《中醫學》教學大綱的要求，作適當修改就可以用于《中醫學》的教學?

二?必要的前期準備工作

前期準備工作非常必要，只有做好各項準備，制作出來的軟件才能更適應《中醫基礎理論》的教學?前期準備工作主要包括以下幾個方面:

1?課程建設?在開發《中醫基礎理論》MCAI軟件之前，我們認真研究教學法，多次組織教育教學思想討論，發表有關教學論文數篇，并已建設《中醫基礎理論》的精品課程?網絡課程建設?試題庫等?

2?提高計算機應用水平?可以通過參加多媒體教學學習班和自學等形式?尤其是Authorwere和Flash等軟件，具有一定的難度，因此需要不斷學習和積累經驗?我們還通過參加省多媒體教材比賽積累了豐富的經驗?

3?資料收集?包括各版《中醫基礎理論》教材，相關的參考資料(包括中基教學參考書?MCAI軟件研發相關資料等)，更重要的是與教學內容相關的圖片?圖表?視頻?動畫等?

4?源程序的制作?在開發《中醫基礎理論》MCAI軟件之前，先用Authorwere7.0或FlashMX制作各章節的多媒體教學課件測試題(有時間限制，測試完畢自動顯示成績并保存)，運用于教學中并收集師生的反饋意見進行合理修改?

三?開發思路

我們的思路有四個方面:

1?如何把中醫基礎理論相關知識融合在MCAI軟件中，充分發揮其優勢和科學性，以更適宜學生自學?我們對近三年來中醫基礎理論新的教學改革觀點和MCAI軟件制作新動向和趨勢等資料進行詳細的整理?歸納?提煉，為軟件的開發打下良好的基礎?

2?在現有多種測試題課件源程序的基礎上，探討如何開發綜合測試?考核系統?可以吸取執業醫師考試和職稱考試的經驗，結合《中醫基礎理論》性質和大一學生的特點進行研究?

3?探討MCAI軟件如何與中醫基礎理論教學過程恰當地結合?依據教育心理學原理來創設良好的氛圍，處理好“主導”?“主體”?“工具”的關系，使學生真正成為知識的主動建構者;依據合理的教學價值取向，靈活有效地選擇使用MCAI軟件來優化教學過程，達到培養學生具有良好的中醫信息素養?具有終身學習的態度和能力?具有解決問題的意識和創造性思維的能力的目的?

4?剖析MCAI使用中存在的問題，總結使用MCAI軟件應注息和遵循的原則?使用策略等，進而達到培養學生能力，提高教學質量，摸索出一套行之有效的計算機輔助教學模式?

多媒體教學有諸多優勢，但并非盡善盡美?下一步我們將對傳統教學模式和MCAI軟件教學模式進行比較?研究，以開發出更科學的教學軟件?

參考文獻

[1] 劉甘娜.多媒體應用基礎[M].北京:高等教育出版社，1999.

[2] 胡霞.中醫基礎理論多媒體MCAI的應用評價及前景展望[J].中醫基礎理論教學.2002.12.

篇(4)

關鍵詞：識字 激趣 效率

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣,實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑?，F在將我在識字教學實踐中的經驗總結如下：

一、創設識字情境，激發學生的識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進學生識字。

創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形。

二、引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法

教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

1.歸類識字法

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。

2.編故事識字法

充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功?！?/p>

3.猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天——朋”、“一口咬斷牛尾巴——告”.

4.近、反義詞識字法

積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗——漂亮”、“前——后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

5．編順口溜、口訣、兒歌識字法

教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴?！?/p>

6.多媒體演示識字法

CAI課件形象、生動、有趣，有利于激發學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。

當然在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利于培養他們自主識字的能力，提高教學質量。

三、鞏固識字效果，分享識字樂趣。

學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。

四、鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道。

在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，我還要求學生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高，并評小學語文教學論文選“識字大王”。這既增加了識字量，也培養了學生社會實踐動手動腦的能力。

篇(5)

[關鍵詞]網絡教研；教師；專業成長

[中圖分類號]G451

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）11-0092-03

[作者簡介]牟覺懷（1968―），女，廣西玉林市人，本科，廣西柳州市北站路小學，小學高級。

長期以來，由于缺乏信息和話語權，教師形成了獨學無友、默默無聞、單憑個體經驗進行學習和教學的工作狀態。這樣的工作狀態不僅極大地束縛了教師的專業發展，也制約著學校的發展。在信息化時代，我們現有的教研形式已經滯后。通過網絡教研，豐富和拓展日常主題教研的內容與途徑，有效促進教師逐漸形成自主、互助、和諧、創新發展的新型研究模式，整體提高教師的專業素養，從而成就教師的成長，是我們今天需要研究的重要話題。

網絡教研的實踐價值是省時、有效、快捷、暢通。教師有問題，在很短時間內就可以通過網絡與其他教師及時溝通，反映自己的思想和觀點；足不出戶就可以在網上和其他教師、研究人員、教學專家等進行交流，互通情況，研究問題；網絡教研不強求即時研討，可以發郵件，定時或不定時、不定主題地在網上跟帖對話，而不管主題的大小、時間的長短、人數的多少；可以在上班時進行，也可以下班后進行；可以在辦公室、電腦室進行，也可以在家里或在網吧進行。不受人數、時間、空間、內容、方式的限制，更容易取得實效。

網絡教研可直接地、有針對性地解決教師發展和教學過程中的具體問題，它利用的是一個動態生成的、能夠自我完善的網絡交流平臺。在這個網絡研討過程中，教師專業化水平會得到提高，教師的壓力可以得到緩解，教學質量有可能得到大幅度提高，這最終會促進學生的主動健康發展。網絡教研形式的變革給教師成長帶來的變化使教師在原有的基礎上形成了自主、互助、和諧、創新發展的新型模式。

[HTH]一、網絡教研改變了教師備課的手段和方法，拓展了教師成長的寬度[HT]

傳統的備課是把教學課本作為唯一的課程資源。隨著時代的發展，學生的知識面不斷地拓寬，對知識的需求也日益增長，而且日益多元化。教師在網絡環境下的教學備課形式、方法和手段與傳統備課相比有了質的變革：第一，教師與學生可以共同上網查找資料，實現學生教師共同備課；第二，課本不再是備課的唯一資源，網上資源與課本共同成為備課的主要資源；第三，備課的重點不是備教師如何教，而是備學生如何學。

[HTH]二、網絡教研資源的共享優化了課堂教學模式，提高了教師教學的效度[HT]

在傳統的教學中，教師們備課、上課都是獨立的，相互之間很少交流，教學資源從不共享，這使教師們在備課上花的時間多，效率低。在網絡環境下的教學，可以實現教學資源的共享，合理利用眾人的智慧，優化課堂教學，減輕教師的教學負擔，提高教學效率。如：在教學中，教研組實行集體備課，即共同制訂教案，共同查找資料，共同制作CAI等，然后把它存放于某一文件夾中，上課時教師共享資源，既節省了教師備課、查資料的時間，又吸取了各位教師的上課優點，使每一堂課上得更精彩、更高效。

[HTH]三、網絡教研豐富了教師間交流的方式，增加了教師與專家對話的概率[HT]

進行網絡研究，網絡中的知識可以讓我們對比自己的見解，老師們應用網絡來進行交流，一切變得更簡單。在網絡環境下教師間的交流方式豐富多樣，可以直接面對面地討論交談，可以在網上通過BBS聊天交流，可以通過發電子郵件進行交流，也可以通過發帖子的形式交流。交流形式可以是一對一的交流，也可以是一對多人交流，或是多人對多人的討論。教師的溝通還可以跨時空、跨距離進行。專家引領網絡更是給了教師與專家交流的空間和機會。

[HTH]四、網絡教研增強了研究的實效，加大了團隊研修、專家引領的力度[HT]

我們的主題研討有以下幾個步驟：1.集體備課：執教老師先與小組成員集體備課，然后將本組研究的主題和上課的教學設計發到網上，其他組老師自行備課后再集思廣益，把年級組意見在網絡上進行課前教研交流活動。2.上課、聽課：執教老師向全體老師展示主題教研課。3.評課：上課老師在網上發出自己的課后反思，老師們自行思考，教研組集中意見后開始評課交流，網絡上有專家指導。整個研究的時限變長，使網絡教研更有效、更有深度和寬度，拓寬了教學探討的思路，評課也會變得輕松、愉悅。

比如，我們有一節數學復習研討課《常見的量》。先集體備課，執教老師先與小組成員集體備課，然后將本組研究的主題和上課教學設計發到網上，其他組老師自行備課后再集思廣益，把年級組意見在網絡上進行課前教研交流活動。上課、聽課后進行分組討論評課，專家網上點評引路。根據大家的評課意見，二次上課，圍繞著本次研討的主題完善新的教學方案，大家再次進行網上討論評議，專家引領進一步的思考。

整個網絡研討活動學習氣氛濃烈，大家爭相發言。除了對授課老師的課進行研討交流外，很多老師還對教材的處理、教法的運用提出了自己的見解，大多數教師的發言切中要害，而且還提出了一些令自己感到困惑的問題向同行和專家進行請教。幾位專家的點評引領更是點石成金，使大家頓覺撥云見日、茅塞頓開。教師參加的面廣，研討的程度深，大家的收獲很大。本次研討活動的收獲還在于：大家認識了網絡研討這種研討方式，感受了遠程專家引領、同伴互助的魅力，個人的教學活動進入了一個體系中，融入了一個群體中。這對教師的成長和課堂質量的提高，無疑具有極大的促進作用。

[HTH]五、網絡教研提高了教師的研究能力，促進了教師專業成長的速度[HT]

通過課題研究，教師們有了更多的時間來接觸網絡，對網絡有了更深的了解，并更熟練地掌握了網絡操作的基本技能，提高了自身的網絡操作水平。如實驗前我校15個教師中只有3個會操作電腦、使用網絡，實驗后每位教師都能獨當一面，熟練掌握網絡操作技能。

搭建網絡平臺拓寬了校本教研的途徑。網絡教研變形式單一為形式多樣，改變了原來集中教研的形式，使教研形式更加有利于激發廣大教師參與教研的熱情；網絡教研變被動參與為主動參與，改變了原來大多數教師被動參與、只有少數教師承擔研討任務的局面，給每位老師更多的參與權、發言權、主動權；網絡教研最大限度地實現了思想共享、全員參與，讓更多的老師受益。如實驗前我們每次開展教研活動都要占用兩節課的時間，一節聽課一節評課，評課時老師們大多不愿說話，更不會面對面地指出授課老師存在的不足，一次教研活動下來既浪費時間，又收益不大。然而，網絡教研大大改變了這種局面，聽完教研課后，老師們可以及時回到辦公室暢所欲言地回帖，使授課者得到更多的收益。

幾年來，我們選摘大量有關課堂教學策略研究的文章供教師學習參考，組織開展大量的實踐研討課，供教師評析研究。在實驗過程中，我們通過備課、上課、聽課、評課、反思的研究實踐，促使教師增強研究課堂教學的意識，提高教師的課堂教學研究能力，促進教師專業的成長。教師們自覺學習理論，自覺參與實踐，學會了聽課、評課，學會了一邊實踐研究，一邊積累經驗。這能夠促進教師對教學行為的反思與改進，提高課堂教學水平，積極撰寫教學心得、教學隨筆、教學論文。

教師人人參加聽課、評課研討，個個動筆撰寫課題實驗研究論文、課題實驗案例，這些已成為他們自身成長的需求。不少教師感慨道：“課堂因有效而亮麗。課題研究是個大熔爐，它把我們煉成了鋼，把我們的課堂煉成了玉，把我們的學生煉成了金?！本W絡教研促進教師的專業成長，縮短了教師成為專家型教師的周期，不少教師在網絡教研中脫穎而出，成為學生、家長喜愛的良師益友。

參考文獻：

[1]德，肖正德.網絡教研的價值、問題與對策[J].現代教育論叢，2007（2）.

篇(6)

加強提高自身的素質有哪些呢？我認為有以下四個：

一、要樹立的觀念

在自己的教育教學過程中自覺地以德育為核心，重點培養學生的創新精神和實驗能力。教師要培養德才兼備的學生，首先自己必須德才兼備。一位品德高尚、知識淵博、不斷進取、關心社會、熱愛事業、熱愛生活的教師，會對學生的一生起到很好的導向和激勵作用。同時，在教育教學過程中要充分體現出物理課程的教育功能，在物理教學中潤物細無聲地對學生進行辯證唯物論的教育、愛國主義的教育、認識和研究客觀世界的方法論教育、實事求是精神和創新精神的教育、奉獻精神和團結協作精神的教育?，F代中學物理教學既要為學生的進一步深造發展奠定良好的基礎，又要培養學生關注社會、關注時代、關注現實的探索精神，促進學生全面發展。這必須成為物理教師的共識。然而，在實際教學中，由于考試手段存在的局限性，師生為了應試，最關心的只是考試范圍和內容，不會去了解和掌握所謂“不必要”的物理背景知識，這樣在物理教學中就很容易走向極端。另一方面，傳統的物理教學方法已成為現代社會中學物理教學發展的“瓶頸”，亟待在揚棄的基礎上確立新的物理教學觀，這就要想方設法捕捉各種良好的教學時機和通過豐富巧妙的教學結合點，把物理知識與生產、生活、社會熱點、現代科技等現實情況（有時也與化學、生物等相關學科）聯系起來，提高學生的整體素質和綜合能力。

二、強化和提高開發、運用課程資源的意識與能力

物理學作為自然學科的領頭羊，在人才培養中，一直被公認為擁有打好基礎和激發創造潛能的強大功能。學生通過物理課程的學習，可以很好地開闊視野、活躍思維，提高科學素養，使之更加自覺地去接觸自然、了解自然、認識自然，直至熱愛自然。鑒于此，物理教師在教學中更應該根據學生的興趣、需要和認知特點，強化課程資源開發意識，提高課程資源運用能力，實現充實物理教學資源、優化物理教學環境和提高物理教學質量的目標。

第一，教師可以通過捕捉、歸納和總結學生的一部分感受、困惑、問題、見解和創意等作為反饋性教學材料，帶進課堂并進行合理的放展，使課堂成為師生雙方共同關注、共同經營、平等探究的場所。這樣，學生的問題和困惑、見解與創意受到重視和展現，學生也就成為學習的主人，教學自然就得到了“生長點”并獲得飛躍，這是教師開發和利用課程資源高超技藝的體現。

第二，教師講課要注重方法的實用性，使學生盡快有效地理解，掌握所學的知識。如：類比法是物理教學中常用的方法，可以幫助學生理解一些難懂的概念、規律和方法。不少學生對用比值定義的物理量常常理解不正確（如場強、電容、電阻），其原因是只注意了數學形式，忽視了物理意義。怎么辦呢？我想絕大部分學生對初中物理中的勻速直線運動的“速度”是比較清楚的，它是用比值定義的，我們就以此為例，進行類比，以加深其理解。

第三，要注意開發和利用校本課程資源，引導學生以活化物理基本知識，提高自身綜合能力為出發點，結合本地實際情況進行適當的課外實踐活動。這樣，既做到深化物理學科知識，又很好地培養學生的科學探究精神，提高解決問題的實際能力，做到了學以致用，實際上是挖掘和開辟了又一個獲得取課程資源的思路和途徑。

三、樹立現代教育技術新理念，構建物理課堂教學新思維

伴隨著知識經濟和數字文化的出現，以計算機技術為核心的信息社會蓬勃發展，網絡為課程資源的開發與共享提供了極為便捷的條件，信息素養也已成為人人必備的一種基本素質，師生雙方應不斷探索，努力提高利用網絡索取信息、處理信息的素養和能力。與此同時，多媒體計算機和網絡技術也正逐步在課堂教學中得到越來廣泛的應用。在中學物理教學中，創設形象直觀的課堂教學情景，使學生從生動、具體的物理現象中獲得感性認識，是形成概念、得出規律的基礎和前提。順利組織一次教學活動后，重要的是要好好想一想，為什么會取得這樣的成功？成功之處在哪里？因此，在物理課堂教學中，充分發揮CAI的優勢。把物理學抽象的理論變為形象的實體，就可以有效地幫助學生深化對物理概念和規律的理解與掌握。再比如，計算機模擬仿真實驗能夠利用計算機強大的交互功能，實現各個畫面的任意切換，在合理有效的范圍內可隨意改變物理參數或儀器進行各種不同的實驗。隨著條件的成熟，運用網絡技術、開發網絡課件、進行網上教學、實現信息技術與課程的良好整合是我們正在追求的目標。信息技術發展很快，我們不應該過分“追潮”，關鍵是用好現代教育技術，做到與教學過程的高效整合。同時，對信息技術鋪助教學也要有正確的認識，因為它終究僅僅是一種先進的教學手段，這就決定了它與生俱來的作用就是輔助教學，不能也不可能包辦一切教學過程。比如物理實驗，再逼真的電腦仿真實驗也代替不了學生親自動手獲得的感情體驗。

四、堅持教學教研并重，展現教育成果