幼師拿證論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼師拿證論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

2010年，江蘇省首開先河，在全國率先試點五年制師范學前教育專業免費師范男生培養工作。男幼師培養是江蘇省的一項重要創新舉措，在國際上也是獨特的創舉。布萊頓全球教育集團董事長貝爾認為，“江蘇免費男幼師培養是中國的一大特色，這讓西方教育者非常羨慕。男幼師將給孩子帶來不一樣的能量和視野。”5年來，全省共招收免費幼兒師范男生2317人，而2014年首屆300名學生已經走上了實習崗位。他們的出現，為我省學前教育教師隊伍帶來了一股清新之風。經筆者調查，承擔培養任務的學校都已制訂了免費男幼師生培養、考核方案。各校培養、考核方案都側重從培養目標、培養規格、課程設置、學業評價、畢業要求、培養措施等方面做出了詳細的規定。但筆者發現培養、考核方案中對免費男幼師生教育科研能力培養方面規定得較少。鑒于此狀況，筆者認為，在免費男幼師生成長的過程中，除了重點培養他們的學科專業理論知識和體現學前教師專業特質和技能以外，還應當重視男幼師生教育科研素質的培養，積極探索和改進男幼師生教育科研能力培養的途徑和方法。

一 概念界定

免費男幼師生須在中考前參加招生培養學校統一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業時拿的依然是江蘇第二師范學院專科畢業證書。在就業方面，為免費男幼師生制定寬松的就業政策。江蘇省教育廳有關負責人表示：“只要是取得畢業證書和教師資格證書的免費男幼師生，均可自由選擇就業出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的，還可由省轄市教育部門負責協調，安排到農村公辦幼兒園任教。經協調安排到農村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生，應承諾在農村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負責確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗?！庇捎诰蜆I有保障，學生報考熱情高漲，錄取分數線均達到了當地四星級高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學校、蘇州幼兒高等師范學校、徐州幼兒師范高等專科學校、南通師范高等?？茖W校、常州幼兒師范學校、鎮江高等?？茖W校、宿遷高等師范學校、阜寧高等師范學校八所學校承擔培養任務。

二 加強免費男幼師生教育科研能力培養的必要性

培養學生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應有之義，當前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規范免費男幼師生教育科研能力的培養及其培養方式，應當成為免費男幼師生培養教育改革的一個重要目標。由于幼師男生未來承擔的，不僅僅是簡單的教學任務，所以他們自身的素質一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構成的重要組成部分，而且也是入職后發展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養和培訓做出了詳細的規劃，提出了“教師即研究者”的口號，體現了教育行動研究的特點，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養，培養學生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動，激發探索精神，為未來的教育教學工作打下良好的基礎。

三 目前免費男幼師生教育科研能力培養中存在的問題

1.免費男幼師生教育科研意識淡薄

在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上，充分彰顯了男幼師生培養在專業技能、職業素養、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進行了體育類、美術類、互動實踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現了他們的剛柔并濟、內外兼修。這些技能、技藝，素質、素養，品德、品格，已經在4年的學習生活中不斷錘煉，形成常態。但是匯報會上卻沒有關于教育科研能力方面的展示，首屆300名學生已經五年級了，2015年7月即將畢業。經過筆者訪談調查和問卷調查統計：參與到老師各項課題研究的學生僅約10%，在正式教育教學刊物上發表文章的約為1%，參加假期社會實踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應當承認，免費男幼師生教育科研意識較為淡薄，很多學生只把專業技能學習和專業知識學習作為主要目標，沒有探討學術問題的意識，參與調查研究的經歷較少。

2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少

通過對八所培養學校免費男幼師生的問卷調查表明，只有三所學校開設了學前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學校只是把學前教育研究方法作為公共任選類課程來開設。調查表明，只有約5%的同學參加了公共任選課的學習，還有個別學校因公共任選課學生報名人數較少，取消了學前教育研究方法課程的開設。僅約10%的學生了解教育類研究論文的相關寫作要求，只有極少數學生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調查問卷設計等知識。學生主動去了解當前教育教學改革進展狀況的幾乎沒有。

3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限

在訪談中，大部分免費男幼師生都認為工作之前參與教育科研實踐不重要，認為工作后有了教育教學實踐基礎才能搞好教育科研工作。僅有個別學校提供給學生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調查類的。沒有學生主動申報研究課題，只有極少數學生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數據調查、記錄、統計等方面輔助工作。調查表明，有80%的學生能通過圖書館文獻索引查找文獻資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。

四 免費男幼師生教育科研能力培養的方法與途徑

免費男幼師生教育科研能力素質較低，究其原因，不僅有學生自身存在的問題，也與學校對學生教育科研能力培養沒有引起足夠的重視有關。

1.對教育見習、實習進行改革，使教學活動與學生的教育科研能力培養相結合

學校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養實驗區，免費男幼師生在幼兒園見習、實習，建立免費男幼師生見習、實習管理制度和考核制度，注重免費男幼師生見習、實習培養過程管理。把教育見習時間安排為從第二學期至第九學期，共8次，每次為期一周，把教育實習時間安排到第六學期、第八學期和第十學期，共3次，每次兩個月。每次都安排教師指導學生撰寫見習、實習案例分析，指導學生去發現問題，繼而去解決問題。學校給每一個指導教師下達任務，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導免費男幼師生幼兒園見習、實習中設立一個課題，同時這一課題組中必須有5～10位同學參與。不僅增加了學生見習、實習的時間，而且加強指導教師的職責，在培養學生教育科研能力的同時，也促進了指導教師水平的進一步提高。

2.加強免費男幼師生教育科研能力考核，構建新的評價體制

教育部在《關于師范教育改革和發展的若干意見》中強調：師范院校特別要加強科學研究工作，堅持科研和教育教學相結合，提高師范生教育學術水平，高度重視教育科學研究，特別是開展教育教學改革的理論和實踐的研究，要重視培養學生的科學思維、科學方法、動手能力和創造能力。高師院校要提高認識，從思想上和實踐上加強學生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養。通過調查，免費男幼師生培養學校中只有我校建立了學生畢業撰寫畢業論文的制度，把學生畢業與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學校明確科研處牽頭，制定考核標準，對學生科研活動實施統一的協調管理，特別是對在校期間完成科研項目的學生予以一定的獎勵。學校從制度層面使培養免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動，并落實到教育教學工作的各個環節和整個過程及每個人身上。

篇(2)

（一）新課程精神呼喚探究精神?！吨新氄Z文課程標準》要求中職學生“學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法”，然而事實上，對古代作品的理解往往流于概念化。新課標要求學生“注重個性化的閱讀”，“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力”，現實卻是中職生普遍缺乏邏輯思辨能力，缺乏批判意識和探究精神。新課標要求學生在“過程中注重反思”，“敢于提出自己的見解”，但現實中學生往往視課文、作者、參考書為不能質疑的權威。

（二）文言文教學期待拓寬視野。在教改大潮中，文言文教學領域的改革相對沉寂，大多還是被當作“古漢語”學習資料，對學生進行強化訓練。教學中很多功夫都花在深究、細摳散落在文言作品中的一個個語法知識點上，學生沒有充分的時間對作品的思想性和文學性進行深入的領會和探討，往往由教師包辦代替歸納總結，再讓學生認同并記住結論。文言文教學要想呈現出勃勃生機，需要教學模式和方法從本質上突破機械串講、咬文嚼字的傳統套路，更需要在創新設計、篇章分析、對比延伸、研究性學習上進行探索，以令人振奮的姿態展現文言文教學領域前所未有的魅力。

（三）高中生心理發展需要理性。高中生已經有了一定的知識儲備，思維的批判性和獨立性也有所發展，往往帶著警惕和懷疑的眼光評價周圍的一切，乃至書本上的原理和定律。但思想帶有較多的片面性和主觀性。關于秦滅六國這一段史實，他們已經在許多閱讀材料中了解過，對秦滅六國的原因，也接觸到不少觀點，甚至部分學生在此基礎上形成了自己的認識。因而，在預習這一課時，他們紛紛質疑：六國滅亡，賂秦真是主要原因嗎？作者的論證真像一些參考書上說的那樣有足夠的說服力嗎？

就在這樣的背景下，新課標精神、思維訓練的必要性以及學生主體都要求我們改變原有的對教材、對課堂、對學生的評價方式，于是，筆者選取了本校中語文總體水平較高的幼師專業高考班，設計了以批判性思維訓練為目的的《六國論》第三課時，以下是課堂的實錄片段。

二、部分教學實錄

師：有一段史實，很受關注;有一現象，眾說紛紜。關于秦滅六國的原因，有許多代表性的意見。除課文外，你知道的有哪幾種？

5生1：蘇洵認為“他們不知道堅守合縱盟約的重要;齊國、楚國、燕國、趙國不知道幫助韓國、魏國來一起抵抗秦國的重要”。

生2：李禎認為，當時其他六國也和秦國一樣，想稱霸天下，只不過實力都不及秦國，于是他們沉溺于武力攻打，習慣于爾虞我詐，弱肉強食，以致從散約敗。

生3：杜牧認為是由于六國的統治者不懂得愛惜百姓。

師：還有哪些？學生沉默了，他們用期待的目光看著老師。

師：王安石認為是由于六國沒有像秦國一樣變法革新。他們都用自己的理解探索六國滅亡的根源。那么作者蘇洵所持的觀點是什么？

生（齊）：六國破滅，弊在賂秦。

師：他如何論證自己的觀點？運用了哪些論證方法？一女生回答：第三段里介紹齊、燕、趙國滅亡的不同情況，用的是有例證法;第二段引“以地事秦，猶抱薪救火”以增強生動性和說服力，屬于引證法。還有對比法，第二段運用了四處對比，說明了賄賂秦國的危害之大。

師：很好。分析得很完整、很精辟，還有別的看法嗎？

生4：“《六國論》借六國滅亡的史實批評北宋統治者賄賂契丹、西夏以求茍安的政策，可為什么說中心論點卻是‘六國破滅，弊在賂秦’？”

生5：“我也認為，本文的中心論點與寫作的目的存在著矛盾，可否理解為‘六國破滅，弊在賂秦，后人要引以為戒’。”

生6：“我對作者認為‘六國破滅，弊在賂秦’的看法不敢茍同，至少他的觀點是片面的，就拿趙國來說，其滅亡的原因主要是趙王聽信讒言，錯殺良將?！?/p>

生7：“六國破滅的原因，應該有很多，諸如政治的、經濟的、外交的，就像明朝的滅亡不能單單歸咎于崇禎皇帝或陳圓圓或其他什么的?！?/p>

生8：“我認為作者把六國的希望只寄于‘謀臣’和‘奇才’這些少數人身上，也失之偏頗，他忽視了人民群眾這個最基本的力量?！?/p>

生9：“我認為，就作者的寫作目的來看，從‘賂’的角度去分析去論證，是有它的道理――即有目的性和針對性，就像教育一個牙疼的孩子少吃糖，絕不會拿糖吃了會發胖、得高血壓來警告一樣?！?/p>

師：通過大家的論辯和分析，我們對課文涉及的史實和作者的寫作意圖有了更深的認識。這節課我們從文學性、真實性、現實性等方面對課文進行了評價，力求“還歷史以真實面目，察作者之良苦用心”。希望大家用這種眼光看待我們已經學過和即將要學的課文，讀出問題，讀出自己的獨到見解。

附：學生研究性作業

六國滅亡原因之探析

蘇洵為諷喻宋仁宗勿“從六國破滅之故事”，提出“六國破滅，弊在賂秦”，但以我之見，六國滅亡是有多方面原因的。

其一，經濟決定政治。自秦孝公任用商鞅變法后，其改革的力度與成效在諸侯國中最為突出，使秦國迅速壯大，經濟相對繁榮，隨之，秦國的政治地位，軍事實力日益提高，一躍成為戰國后期的強國，這無疑為秦統一六國奠定了堅實的基礎。

其二，視人才之輕重。秦國的崛起，很大程度上依賴于對人才的重視。而六國雖也頻頻改革變法，但都因統治者不能很好地任用賢能而失敗，當局者沒有聰慧的頭腦和創新的膽魄，即使他國不滅之，也難免于衰敗。

其三，不施仁政。六國的統治者大多好戰，沒有長遠的眼光卻一味為小利而互相廝殺。戰爭，勞民傷財，削弱國力，“失民心者失天下”。

六國的滅亡，是政治、經濟、軍事、外交諸方面的潰敗，是強者生存，弱者淘汰的歷史準則的印證，是社會發展的必然規律。

三、教學體會

這堂課作為公開課上過之后，在學生、教師中間激起了很大的反響。下面摘錄幾種有代表性的意見：

（一）學生意見

生1：我從來沒想到我們竟然可以對課本的文章說“不”，我感覺學這篇課文是和作者平起平坐的。

生2：以往，我們對一種觀點不認同時，往往不知道怎樣有力地分析和批駁，這堂課教給我們一種很好的方法。

生3：想不到同學們有這么多的奇思妙想，分析得這么有理有據。我有幾次也想試試，又擔心說得不正確、不全面而放棄，太遺憾了。

生4：平時的考試都是把課文當作勿庸置疑的真理。現在，我們卻發現課本也不足為信，那么考試的時候到底以什么為準呀？

（二）教師意見

“文言文居然可以這樣教，這堂課讓我們開了眼界。尤其是對中職學校來說，是一個新的嘗試?！薄斑@堂課展示了教師深厚的專業知識和良好的課堂駕馭能力，是一堂豐富、生動而且特別的語文課?！薄敖處熢谶@堂課里上出了新鮮的、合宜的教學內容，這些內容無論對學生創新精神的培養，還是思維能力的訓練，都是有幫助的。”“這堂課充分尊重學生的主體地位，重視學生在閱讀過程中的獨特發現和體驗，是一堂體現新課標精神的閱讀課?！?/p>

（三）教后感

學會質疑?！墩Z文教學大綱》閱讀要求指出：“能對課文進行闡發、評價和質疑?！苯處熢陂喿x教學中應有意識有步驟地培養學生質疑的習慣?！读鶉摗芬晃慕虒W中，設計近15分鐘學生質疑，學生就課文一些詞句的解釋和翻譯、對作者六國滅亡原因的分析提出不少有見地的看法，改變了學生被動學習局面。誠然，要學生質疑，教師在課前應做大量的準備工作，諸如提示學生課外應去閱讀哪些資料，提供一些思考的話題，讓學生有一定的時間去準備，去思考，這樣，課堂上就不會“冷場”，學生也不會成為“聽眾”和“看客”。在培養學生質疑過程中，教師要加以正確引導，如果將“質疑”理解為否定教材、蔑視他人的觀點，那又會走進學習的誤區。質疑的目的是為了拓寬思考問題的思路，尋求更完善更正確的答案，形成相互切磋的學習氛圍。

學會比較。比較，是人們認識、鑒別事物的一種方法，它能夠反映事物本質屬性、揭示事物相互關系和差別。有比較，才有鑒別;有比較，才能更好地發展思維，向知識的深度和廣度開拓。在學習蘇洵《六國論》基礎上，再學習蘇轍的《六國論》和李楨的《六國論》，通過幾個比較點的討論，一方面更有助于全面準確地理解教材，另一方面拓寬了學生閱讀視野和思維空間，同時還有利于養成比較的習慣。

對學生而言，這樣的課堂促進了學生的思維發展。學生從中獲得了一個觀念――課本并非不證自明的權威，作者也并不是真理的化身，他們在閱讀過程中的獨特體驗是無比珍貴的財富。此外，我還力求教會他們一種正確的思維方法，即通過批判議論文的論據來達到對觀點的辯駁。當然，打破學科壁壘，整合多科知識的做法對激發并保持他們的學習積極性也不無作用。