初級經濟職稱論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初級經濟職稱論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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機械工程師職稱論文怎么寫？它的寫作也是有標準的格式和要求的，不是自己想怎么寫就怎么寫，本篇主要是向大家介紹了機械工程師職稱論文怎么寫，希望給大家在論文的寫作當中帶來幫助。

【標準論文格式要求(1)】

1.中文摘要

(1)居中打印“摘要”二字(三號黑體)，字間空一字符。

(2)“摘要”二字下空一行打印摘要內容(小四號宋體)

(3)摘要內容后下空一行打印“關鍵詞”三個字(小四號黑體)，其后為關鍵(小四號宋體)，每一關鍵詞之間用逗號隔開，最好一個關鍵詞后不打標點符號。

2.英文摘要

(1)居中打印“ABSTRACT”，再下空兩行打印英文摘要內容；

(2)摘要內容每段開頭留四個空字符；

(3)摘要內容后下空一行打印“KEYWORDS”，其后為關鍵詞用小寫字母，每一關鍵詞之間用逗號隔開，最后一個關鍵詞不打標點符號。

3.目錄

目錄二字為小二號黑體，居中打??；下空一行為章、節、小節及開始頁碼(小四號宋體)。章、節、小節分別以第1章、1.1、1.1.1等數字一次標出。

4.前言

“前言”二字為三號黑體，居中打印；二字之間控一字符。

5.正文：

1XXX--章級層次

三號黑體居中排，段前段后各0.5行；

1.1XXX--節級層次

四號黑體左起排，段前段后各0.5行；

1.1.1XXX--小節級層次

四號楷體左起排，段前0.5行；

1.1.1.1或1.XXX--條款層次

小四號宋體左起；

(1)XXX(小四號宋體，接排)

畢業論文、設計說明書正文用小四號宋體，行間距為22磅，標準字距。

6.圖

圖題采用中文，中文字體為5號宋體。引用圖應在圖題右上方角標出文獻來源。圖號以章為單位順序編號。標號在圖下方。

7.表格

表格按章順序編號，表格必須按規定的符號標注單位。標號在表上方。

8.公式

公式書寫應在文中另起一行，居中排列。公式序號按章順序排列。標號在公式同行右對齊。

9.參考文獻

參考文獻按論文中參考文獻出現的先后順序用阿拉伯數字連續編號；參考文獻中每條項目應齊全。

機械工程師職稱論文范文欣賞

論文題目：淺談我國機械制造發展現狀和前景趨勢

摘要機械制造的技術水平是衡量國家的現代化發展進度的有效指標之一，是每一個國家國民經濟的重要組成部分。隨著全球經濟一體化的不斷發展，各行業間的競爭也在不斷加劇，國際市場競爭現象越演越烈，如何將高科技融入機械制造中，增強企業的市場競爭力成為了我國機械制造業面臨的巨大挑戰。

關鍵詞機械制造技術；特點；現狀；趨勢

1機械制造技術的特點

1.1機械制造的系統性

機械制造技術主要包括了計算機技術、自動化技術、感應技術、信息管理技術以及新開發材料技術的運用，特別是對產品的設計，銷售網絡、組織管理等等方面已經具有相當成熟的現代技術運用。機械制造技術需要將傳統的制造加工技術與現代科技技術進行有機結合，從而將制造技術貫穿于整個生產制造過程。

1.2機械制造的綜合性

機械制造技術不僅局限于機械加工制造的本身過程，它的產品面向整個市場，并且涉及到產品設計、開發、加工、銷售以及售后的各個環節，并形成一個完整的體系。機械制造的終極追求是產品投放進市場后的應用情況，先進的機械制造技術可以提高企業的行業競爭力，提升企業的經濟效益，并能夠推動一個國家的經濟發展，從而實現社會效益與經濟效益的雙贏。

1.3現代機械制造技術體現了市場競爭要素

市場競爭力的核心就是產品生產率，隨著經濟市場化的不斷發展，全球經濟一體化的發展速度也越來越快，制造業的市場競爭矛盾已經逐漸向質量、時間和成本三者綜合考慮的矛盾。先進的制造業技術可以將三者進行有效結合，從而提升制造企業的核心市場競爭力。

2我國機械自動化技術發展的現狀

2.1管理模式落后

在工業發達的國家，管理模式已經逐漸實現計算機系統代替人為管理，并且尤其重視對體制的改革和生產流水線模式的更新。已經全面提出了精益生產、高效生產、準時生產的管理思想，但由于我國進入信息時代時間較短，對于先進管理模式還處于正在發展的階段，對計算機管理模式的運用并不廣泛，還是以人為管理為主的管理模式。

2.2自動化技術落后

與國外的先進制造技術相比較，我國還存在著許多不足之處，首先，我國還沒有掌握自動化的核心技術，設計的產品方案相對較為落后，僅僅是簡單利用自動化技術，目前還無法真正做到將機電進行有機結合；其次，我國使用的機械自動化還是傳統的加工方式，并且，已有的自動化的設備數量太少，導致我國自動化整體水平較低；第三，我國的計算機應用技術還相對較為落后，還不能有效利用計算機技術，機械自動化發展進度較為緩慢；最后，我國的機械種類選擇的局限性比較大，質量也無法達到國際普遍執行的標準，使用的范圍也不夠普遍、廣泛。因此，我國的機械自動化還處在初級階段，隨著中國制造2025的不斷推進，發展潛力巨大。

3機械制造自動化技術的發展前景與趨勢

3.1機械制造自動化技術和網絡化融合

隨著互聯網技術的不斷發展，市場環境也發生了相應的轉變。將機械制造自動化技術融入網絡化是工業機電設備一體化發展的主要趨勢。網絡技術普及的市場大環境下，監視技術與遠程控制技術也得到了迅猛發展，遠程控制的終端設備就是機械制造的產品，因此，將機械自動化融入網絡化發展是勢在必行的，這有利于提升企業的市場競爭力。除此之外，局域網絡技術還將運用到大量的家電設備中，逐步滲入人們的生活，人們利用計算機技術就可以實現足不出戶的生活模式，正常與外界進行交流和溝通，給人們的生活帶來了很大的便利，同時，這也是機械制造自動化技術的主要發展趨勢之一。

3.2以智能化為依托，發展實用型機械自動化技術

人類的社會進步一直伴隨對智能的開發，機械制造自動化技術的發展也會隨著人類社會進步的腳步進行智能化發展。智能化的機械制造自動化技術是與傳統機械制造自動化最大的區別，也是工業一體化發展的主要方向。具體體現在控制論的基礎上運用生理學、運籌學、心理學以及計算機科學進行人工智能模擬、自動編程、人機接口和對話，在加工過程中對所涉及的問題進行分析、判斷、決策，從而取代部分人類腦力勞動，對人類的職能進行收集，從而達到更高的控制目標。機械制造自動化技術向智能化層次的發展是未來機械制造業的發展趨勢之一。我國的智能化機械自動化技術應當以企業的生產和發展實際需要作為導向，采取與之相應的自動化方式進行生產，只有將企業發展需求作為核心原則進行機械自動化技術發展，才能將機械自動化技術產生的利益最大化，從而取得高效地經濟效益和社會效益。

3.3以新材料為支撐，進行綠色化發展

隨著社會環境受到各方的關注，綠色化發展是工業改革的必經之路。傳統工業發展需要耗費大量的資源，依靠掠奪環境資源進行自我發展，但地球上的能源有限，不能滿足人類持續發展的需求，因此，工業發展必須走綠色發展道路，從而改變高投入低收入的局面，必須高效利用有限的資源走可持續的綠色發展道路，是機械自動化技術發展面臨和迫切需要解決的問題。我國的機械制造業給我國生態環境帶來了巨大影響，所以，必須保持生態環境與機械制造發展的平衡，才能走可持續發展道路。

3.4光機電一體化發展

將計算機技術、光學技術、微電子技術、控制技術及機械技術交叉融合的光機電一體化發展是現階段很多高新企業以及高新設備的基礎，光機電一體化技術是實現機械一體化產品的基礎，采用光機電一體化技術能夠生產出高功能水平、高附加價值的機械產品，光機電一體化技術中的激光技術、傳感檢測技術、光能驅動等等均是機械制造自動化技術發展的主要趨勢之一。

篇(2)

一、尊重

如果說和諧的師生關系是實施有效教學的前提，那么構建和諧師生關系的基礎就是尊重。非常令人遺憾的是，正是在這個“基礎”問題上，很多教師做得并不到位：“垃圾”“弱智”等不文明言辭依然充斥著辦公室、教室；停課、罰抄等粗暴教學行為照樣屢見不鮮；學生犯錯，扯著家長到學校一起受訓的例子常見；一旦發生矛盾，動輒以處分、開除等威脅學生，或將學生送交班主任、系部，致使矛盾升級的事件也不少；還有教師不作調查研究，隨意批評、處罰學生，甚至還美其名曰“幫助學生進行挫折教育”；等等。如果發生在普教中，家長、學生為了中考、高考往往都能忍了，但對于學生沒有升學壓力，甚至無明確學習目標的職業學校來說，則往往會釀成師生沖突。

為了從根本上減少職教師生沖突，緩解師生關系緊張的矛盾，我們每一位教師都應時刻銘記艾默生以畢生實踐得出的真理——教育成功的秘密在于尊重學生。教師要加強學習，自覺提升人文素養、師德修養，將“尊重”兩字融化在血液中，落實到與學生交往的每一個環節里。要充分認識到“尊重”不是對學生的施舍，也不是恩賜，而是教師必須無條件遵守的行為準則，它是重構和諧師生關系的基石。師生在人格上是平等的，“投我以木桃，報之以瓊瑤”，也唯有如此，相互尊重才會成為可能。

二、感召

有的教師認為：尊重是相互的，我尊重學生，學生不尊重我怎么辦？單方面地強調“尊重”，教師的尊嚴怎么保障？

鑒于在師生關系上教師實際所處的強勢地位（《教師法》明確規定教師享有“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績”的權利，學校擁有“對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分”的權利），這樣的強調顯然是無可厚非的。而鑒于職業學校的生源現狀與當前社會輿論導向，我們每位教師都應清醒地認識到，要想依靠制度權威與法定權威來維護教師的尊嚴顯然已力有不逮，我們應在充分尊重學生的基礎上，自覺調整心態，淡化傳統權威，構建以人格權威與專業權威為主的新型教師權威。“學高為師，身正為范”，通過提升人格魅力感召學生，以嚴謹而熱情的工作態度感染學生，以良好的行為規范影響學生，以淵博的知識激發學生，以豐富的閱歷啟迪學生，以關愛感化學生。

此外，在具體教育教學工作中，鑒于職業學校學生的實際狀況，教師尤其要充分領會新大綱精神，要以多元、動態、發展的眼光來看待每一位學生，要時刻關注、肯定學生的進步。職業學校的學生學習基礎差異較大，如果我們依然以考試分數來衡量學習狀況，則極易挫傷學習基礎較差學生的學習積極性，甚至導致這部分學生自暴自棄，成為班級不穩定因素。而在批評犯錯誤的學生時，我們也應更加注重關注學生的個體差異，在尊重人格的基礎上選擇合適的教育手段，感化學生，促其自省，使學生能心悅誠服地接受批評、改正錯誤，避免激化矛盾。而對于“挫折教育”，筆者認為，我們做的是幫助、引導學生消解因學習跟不上或技能學不會等原因產生的挫折感，而不是刻意地通過粗暴的手段來“幫助”其進行所謂的“挫折教育”。

三、引領

每個人都需要一盞燈，這盞燈在不遠處引領著自己前進，這盞燈叫做目標。職業學校的學生大多沒有升學的壓力，加之課程設置與學習目標與單一以“中考”為終極目標的初中階段截然不同，因此，有不少學生在入學之初會因目標的缺失而迷惘，因所謂的“中考失敗”而消沉，因無所適從而放松對學業的要求，甚至因無所事事而做出各類違反學生行為規范的行為。面對這種不良的傾向，筆者深切地感到，我們職業教育工作者在關愛學生、尊重學生的基礎上，尤其要注意通過細致耐心的教育及時幫助學生進行心理調整，幫助學生重樹信心，激發興趣，勤學技能，提升涵養，確立目標，引領他們盡快走出心理的迷茫，產生學習的動力。

多元智能理論告訴我們，每個人的發展潛力與特長都是不同的，而對于這些付出了同樣艱辛的努力卻未取得滿意成績的學生來說，與其想辦法上高中進行第二輪變本加厲的“拼命”，還不如選擇就讀職業學校學習實用技能。因為職業教育絕不是普通教育的補充，更不是什么“差生”的收容所，而是遠比普通教育要復雜得多的新型教育形式，是對我國目前湮滅于“題山卷海”中的“應試教育”的反正。在這里，基于多元智能的人才觀可以幫助學生更好地發揮自己的潛能；基于全面發展的人才觀可以讓學生在相對寬松的氛圍中愉悅地涵養人文，學習知識，實現身心健康發展；基于職業屬性的專業觀會幫助學生選擇自己喜歡的專業，理論與實踐相結合，工學結合，知行合一，牢固地掌握專業技能，為未來的就業打下堅實的基礎；基于彈性管理的學制觀最大程度地為學生的未來生涯發展提供了無限的可能：想進一步提升技能學識，有5年制高職；單招預科、3+4分段培養，可以幫助學生直接升入高一級的本科院校；畢業后想要繼續深造，開放大學每年兩季招生 ；想要學好技能的，每個專業都有從初級到高級的諸如會計師證、物流師證等系列技能考證，此外還有普適的計算機考級、英語等級考試……這一切，都足以讓學生在進入學校后能充分自由地選擇自己未來的人生方向，為自己未來的生涯發展打下堅實的基礎。

而教師在進行目標引領實踐中，應重點注意以下三點：一是為學生設置的目標要循序漸進，要切合學生實際，要有可操作性。譬如專業考證是由初級到中級、高級，英語是B級到A級、四級，常規方面則更是應在持之以恒的規范常規管理中分層次逐步培養學生良好的行為規范與提高其人文素養。二是在制訂了目標后，教師還要根據實際情況不斷地完善目標。針對不同學生的實際情況引領其修正目標，重點幫助有困難的學生完成任務。三是要狠抓落實目標。有了目標，學生才有前進的動力，但由于我們不少學生沒有養成良好的學習習慣，沒有堅持不懈的毅力，故而需要教師不斷地提醒、督促與鼓勵，幫助學生克服惰性，提高興趣，不斷進步。

教師既是教育教學工作的組織者與實施者，同樣也是溝通學校與學生、家庭、社會的橋梁，在某種意義上說，每一位教師都承載著幾十個家庭的希望。也許職業學校的學生有這樣或那樣的不足，也許他們曾讓人失望，但他們依然是每個家庭的希望所在，是每位父母的摯愛，關愛他們、善待他們，這不僅是教師的職責，更是每位教師的良知。

參考文獻：   [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一論 文 網專業寫作各種職稱論文和畢業論文，歡迎光臨DYlW.neT]

[1] 陳桂義.如何構建平等、和諧的新型師生關系[J].教師，2012（12）.

[2] 趙迎東，于曦.淺談構建和諧新型師生關系[J].邊疆經濟與文化，2011（8）.

篇(3)

摘 要：中等職業教育培養目標的落腳點是“在第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。”學生必須拓寬知識基礎，掌握多項技能，增強就業適應能力，成為“一專多能”的復合型人才。理實一體化教學在這方面顯示了其合理性。本文圍繞“教給誰、教什么、怎么教、怎樣教”四個方面進行理實一體教學設計。

關鍵詞 ：中等職業教育 理實一體 教學設計

新時期中等職業教育側重綜合職業能力的培養。隨著企業向技術密集型轉變，實行集約化經營，勞動分工從單一工種向復合工種轉變，就要求勞動者具備跨崗位的能力。要解決專業的定向性與未來職業（崗位）的不確定性的矛盾，學生必須拓寬知識基礎，掌握多項技能，增強就業適應能力，成為“一專多能”的復合型人才。 但是，在中等職業教育教學中，依然按照傳統的教學模式，先理論后實踐，或者純理論。理論與實踐不能同步，甚至跨學期，致使理論與實踐脫節，學生動手能力差。理實一體化教學將理論知識傳授、實踐技能訓練和職業能力培養融于一體,并進行了有機結合，同步完成。降低了學生在理論認識和實踐操作上的誤差,優化了教學過程。通過設計貼近課堂的實訓情境，也可以讓學生自己收集、分析和設計情境來體驗知識的產生過程,感悟其中的道理，掌握技能。從而培養學生的創新意識和創造能力，是適應中職學生實際的一種有效教學模式。

一、理實一體化教學的內涵

理實一體化教學是理論知識傳授與實習實訓內容相結合的教學方法，邊講授邊操作，按照實際崗位操作設置實訓室（教室、實驗室和實習場所一體化的配置），在實訓室中可以使專業理論知識、操作技能與職業技能考核共同完成，優化教學效果，學生參與度高。它適合于職業教育教學的需要，與現代企業實現“零距離”接軌，是培養高素質技能型人才的需要。

二、理實一體化教學設計

嘗試采取理實一體教學方法的職業院校，已經取得了很好的教學效果。但是，如果在教學活動過程中不能把握好具體的教學環節，只做口頭上的理實一體化教學，就不能達到較好的教學效果，甚至會影響學生的學習。要做好理實一體化，首先需要明確建構什么樣的課程內容，目標如何定位，才能培養學生的綜合職業能力。其次，要明確提供什么樣的機會和平臺，設計什么樣的學法，學生才能“我要做”。即讓學生有做的機會，利用理實一體的教學方法激發學生的興趣想做，通過講解能做、會做，學生才能“我要做”。因此理實一體應圍繞以下四個方面進行教學設計。

1.教給誰？即分析學習者

職業教育教學工作以就業為導向，學生為主體，包括一般特征分析，學生學習風格分析以及學生起點能力分析等等。影響學生學習新知識最大的困擾是：學生已知的內容，需要走進學生的內心，平等地溝通，以確定學生的已知（已有的知識和經驗）、未知（達到目的過程中還不具備的知識、技能和態度）、能知（能達到什么程度和目標）、想知（預計學生能達到什么程度）和怎么知（用什么方法獲取知識）。

以農產品促銷教學設計為例：學情分析：多數學生為村干部，年齡在18～35歲之間，初中文化水平，有一定的農村工作經驗和閱歷，有些同學還有自己的公司，但缺乏系統的理論知識以及如何將自己已有實踐經驗同課堂理論知識相結合的方法。必須讓他們充分參與課堂，在討論、爭辯、模擬、思考中自己感悟、內化知識，而不能照本宣科硬性灌輸。

2.教什么？即設計學習情境和教學目標

任何一節課，教學開始階段都存在著知識的銜接和學生情感投入的問題，尤其在學生最初集中注意力時間，中職學生又以形象思維為主。那么在課堂教學伊始利用多媒體展示相關知識，通過設疑，促進學生思考；利用創設情境，引發學生的學習動機；借助觀察，能夠激發學生學習興趣。

以農產品促銷教學設計為例。

認知目標是了解促銷的策略及方法；

能力目標是能夠結合當地農產品制定具體的促銷策略；

情感目標是在探求新知的過程中，提高學生的合作、互助的精神，增強學生的市場經濟意識，激發學生對營銷的興趣和增強將來從事營銷工作的信心。

3.怎么教？即設計教學流程和教學方法

教學流程設計：課程導入——鳳頭：引入清晰，目的明確，快速有效、吸引注意；過程——豬肚：解決幾個問題：是否能人人兼顧？是否考慮差異性？是否能解決重點？是否能突破難點？是否有學法指導？課尾——豹尾：依托重點提煉升華，運用情感啟迪深化，拓展鏈接課后遷移，巧妙答疑首尾呼應，樹立榜樣畫龍點睛。

理實一體化教學以“任務法”和“分組法”設計課程，突出學生的主體地位。

“任務法驅動”的教學過程以學生為主體，明確任務以后，通過分組，在學生自己圍繞任務解決問題的過程中，老師可給予指導，增強了學生自己獨立解決問題的能力。

以農產品促銷教學設計為例：

經事先調查把學生按照生源地分為四個團隊，結合當地特色農產品組建模擬團隊。每個團隊指定一名隊長，由隊長迅速組織本團隊成員坐在一起，領取一張4開的白紙和一盒彩筆，結合各地的農產品，根據特點展開分析、討論拿出促銷的方案，寫在白紙上。完成后粘貼到黑板上，各團隊推選一名代表講解，老師在黑板上做記錄。

最后根據各團隊的促銷方案，由師生共同點評各團隊的優缺點，并共同歸納出產品促銷的概念以及促銷的常用策略和方法。

仍然以團隊為單位以情景模擬、實戰演練的方式展示不同的推銷技巧。

根據課程內容設置不同的場景：

A：柜臺推銷笨雞蛋 9元/斤

B：展銷會推銷蘋果5元/斤

C：到超市推銷新鮮的菜花2元/斤

D：上門推銷大棗25元/斤

做成題簽，由各隊隊長來抽簽，然后每組選2名同學交叉扮演推銷人員和顧客（客戶）。以現場演練的方式，比一比哪個團隊的推銷方式更為消費者喜歡，更具有技巧性。由其他三個團隊點評，教師點評打分的方式分出勝負。

整個教學過程中以學生為中心，結合學生所在地特色農產品通過模擬團隊促銷演練，在預習理論知識的基礎上，結合學生已有的經驗，通過互動體驗式教學能使學生積極參與課堂實現眼、腦、手、口并用，并能在模擬過程中有所感悟。

4.怎樣教？設計學習環境和學習評價設計

學習環境設計即課前準備營造氣氛，貼近企業情景導入，手腦聯動做學合一，評價反饋收獲感悟。

學習評價設計：評價什么，才能改進，評價只停留在教學的某個環節，還是貫穿課前、課中和課后？很顯然答案是后者。四種評價的方式：項目評價法、量歸評價法、學習過程評價以及學習成果評價貫穿課前、課中和課后?？梢?，學生的成績由技能訓練的成績和理論考試成績按權重綜合評定。根據課程目標設置評定標準,制定合理的考核方案;依據考核方案在學習訓練過程中評定成績,使理論、實訓、考核三者同步進行。

教學設計是一項發揮教師才智的具有個性化特征的創造性工作，教師要能夠針對職業教育教學的具體情況創造性地設計。探索“理實一體化”這種新型的教學模式并運用到課堂中，有利于將理論學習與技能訓練緊密結合起來,激發學生的學習興趣，增強學生的動手操作能力。它是一種科學，合理，有效的教學方式，也是取得良好教學效果的關鍵。

參考文獻：

[1]李雄杰.職業教育理實一體化課程研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]張弘.職業教育中理實一體教案設計的探討[J].當代職業教育，2011(5).

[3]周寧.理實一體化教學在電力拖動中的應用淺談[C].職稱論文，2012.

[4]周明星.職業教育基本理論綱要[M].北京：人民教育出版社，2010.