授課技巧論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇授課技巧論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、本文研究方法和路徑

本文主要采取內容比較分析法和訪談法進行研究。筆者在陽光海岸大學學習期間，通過任課教師和在校學生交談，訪問該校網站，獲取大量資料，并對其歸納、整理、分析、進行比較研究，目的是為了對兩院系在課程的開發與建設上做一個全面的理解和比較，找出各自的特點及差異。同時，本文在獲得初步分析結果的基礎上，采取訪談法，對我院相關教師、學生進行訪談，做進一步的研究。通過以上途徑，從陽光海岸大學獲得啟示，找到切合實際的改革途徑。

二、我院與陽光海岸大學《溝通技巧》課程建設與課程教學效果的比較

本文主要從四個方面對該門課程進行了比較，分別是課程性質與課程教學目標、教學內容與教材建設、教學方法與考核方式、教學效果與教學評估等。

（一）課程性質與教學目標的比較

雙方在課程性質和教學目標方面的共同之處在于：第一，都將該課程作為專業必修課；第二，在教學目標上都強調培養學生的能力目標和職業目標，即注重培養學生在溝通中的應變能力和說服能力以及培養學生敬業愛崗和人性化的職業素養。

但是，陽光海岸大學旅游學院將該作為該專業的核心課，每個學生都要求學習這門課程。我院主要是旅游管理和會展管理專業學生修這門課，并且開設在第三學期。另外，兩院教學目標的側重點不同。我院在教學中注重專業知識的傳授；陽光海岸大學注重學習方法的傳授，強調培養學生自主學習的能力、培養學生批判性思維和創新性思維的能力，并且強調在練好寫作基本功的基礎上提高口頭溝通和交流的能力。主要表現在以下三個方面：首先，學會查找信息。即培養學生查找、識別、分析和運用有效的信息的能力。其次，撰寫論文的能力。即學生能獨立撰寫邏輯性強的論文并組織和參與辯論和作口頭匯報。第三，提高自主學習的能力。即培養學生自主學習、終身學習的能力，使學生成為具有創造性和批判性思維的人。

（二）教學內容與教材建設方面的比較

雙方在教學內容安排方面的共同之處在于都包含了人際溝通的基本技巧，如傾聽技巧、說服技巧、如何運用體態語、如何與顧客相處、團隊協作技巧以及處理投訴的技巧等。

我院該課程總學時32學時，共16周次，在第三學期開設。選取的主要教材是《旅游人際溝通》（馬宜斐主編，中國人民大學出版社出版），主要參考教材有《人際關系與溝通》（曾仕強主編，清華大學出版社出版）、《溝通的真理》（丁凡編，九州出版社出版）。我院每周課堂的學習內容基本上按照主要教材內容來安排，例如，第一章為基本概述，占4學時，第二章是自我溝通技巧，占2學時，第三章是傾聽技巧，占4學時等。以上內容的學習主要側重于口頭語言溝通的培養。

陽光海岸大學該課程總學時合計52學時（其中26學時為大班授課，26學時為小班輔導，每周分別由一次大班授課和一次小班輔導組成），共26周，分別在第一、二學期開設。陽光海岸大學使用的主要教材有三本，即在教學內容的安排上，陽光海岸大學《學生學習手冊》（Handbook for students， Nash， G， 2011， John Wiley & Sons Australia， Ltd.）；《撰寫論文指南》（A Guide to Writing Argument Essay， Nash， G， 2011， John Wiley & Sons Australia， Ltd.）；《21世紀溝通》（Communicating In the 21 Century， 2nd Edition， Baden Eunson， John Wiley & Sons Australia， Ltd.）。與我院有明顯不同。該院根據教材的選擇，通常在第一學期的入學之初讓學生學會使用《學生學習手冊》，了解本課程的教學大綱、教學目標、教學安排以及教學方法，知道該如何去學習這門課程。之后，再按照另外兩本教材的內容來安排教學內容，主要分為兩大部分、八個學習情境。第一個部分強調基本功的練習，按照教材A Guide to Writing Argument Essay的內容分為三個情境：情境一，起草、撰寫論文。包括如何運用圖書館、網絡等資源搜集有用的信息、設計論文大綱、組織框架、標點符號的正確使用、參考文獻的使用等，共需12學時。情境二，學生與教師、學生與學生之間的溝通。即學生學習如何與小組成員合作撰寫論文和作口頭報告，并了解提交課程論文和書面報告給教師的途徑等，共需12學時。情境三，準備考試。學生在修這門課之初就應該了解該課程的考核方式，并學習該如何作考前準備以及考試中的注意事項，共需2學時。第二個部分是主體教材內容，強調提高整體溝通能力，按照教材Communicating In the 21 Century的內容分為五個情境：情境一，搜索信息。即學習獲取信息和資源的方法和途徑，共需4學時。情境二，撰寫學術論文。能提出有邏輯、有說服力、有影響力的論據，共需8學時。情境三，溝通技巧的運用。包括人際溝通技巧、談判技巧、跨文化交流、與顧客溝通、團隊溝通技巧、會議溝通技巧等，共需8學時。情境四，口頭匯報的技巧。即將書面報告和學術論文進行展示和交流的技巧。情境五，組織和參加辯論賽，即分小組共同合作組織參加辯論賽，共需2學時。由此可見，陽光海岸大學旅游學院該課程內容體現了書面溝通和口頭溝通相結合的培養模式。

（三）教學方法與教學考核方式的比較

教學方法上，我院對該課程的教學以班級為單位，采用理論講授、案例分析、情景模擬等教學形式，以學生為中心，采取交流討論等教學表現形式。

陽光海岸大學旅游學院主要采取課堂講授與課后小班輔導相結合的教學方法。同時也使用案例分析、課程論文設計、小組討論、舉辦辯論賽等教學方法。該院課堂講授主要是主講教授每周進行1-2小時的課堂授課，然后布置課后作業；然后學生在下一周的小班輔導課上就上一周大課的內容進行提問和討論，由輔導老師指導作業，解決學生關于課堂內容及課程論文設計相關問題。另外，在入學之處，該院教師會親自帶領學生到學校圖書館指導如何使用圖書館資源，并在課堂上指導學生如何訪問相關網站和搜索有用的資料。

課程考核方式方面，我院采取平時成績占總成績的30%，隨堂測試成績占總成績的70%考核方式。平時成績主要指學生的考勤和課堂表現，隨堂測試主要是課程結束后，任課教師利用考試周在課堂上提問，學生回答問題。陽光海岸大學的考核方式是：第一次獨立撰寫約1000字的論文占總成績的20%；第二次獨立撰寫約1200-1500字的論文，占總成績的30%；組織和參加小組辯論賽占總成績的40%；平時成績占總成績的10%。

（四）教學效果與教學評估方面的比較

通過對我院該門課程任課教師和部分學生的進行訪談了解到，從整體上，學生口頭溝通的能力有了一定的提高，對學生未來的職業生涯有了明顯的幫助。但是，據教師反映，在大三開始撰寫畢業論文時，很多學生搜集和篩選資料的能力比較弱，把握論文的整體框架和結構的能力有所欠缺；據在崗學生反映，相當一部分學生在工作中對處理上下級關系和客戶關系時仍然遇到較大的溝通障礙。

筆者在陽光海岸大學學習期間了解到，該校學生由于一開始就對這門課的教學大綱、教學內容以及教學方法比較清楚，經過多次撰寫論文、參加書面和口頭匯報以及辯論，因此，學生能夠比較規范的撰寫商務文書，而公共社交禮儀和溝通能力方面都表現的十分自信。

三、陽光海岸大學旅游學院《溝通技巧》課程建設對我院該課程建設改革的啟示

隨著現代經濟社會的發展，國內外商務交流、人際溝通越來越密切，以商務文書和人際公關為主要形式的溝通方式反映出從業人員的素質，也代表著企業甚至國家的形象。行文準確、規范、科學，舉止文明，是文化、商務交流和人際溝通的基本要求。而我院各專業學生就業崗位主要集中在機場、酒店、旅行社、景點景區等場所，這些工作場所的性質更加突顯了溝通能力對本專業學生的重要性。借鑒陽光海岸大學對《溝通技巧》這門課程建設的經驗，筆者對我院該課程建設與教學改革得到如下啟示。

（一）教學內容應注重書面溝通與口頭溝通想結合

《溝通技巧》課程的前置課程主要有思想道德修養、應用文寫作等，后置課程包括商務函電、涉外禮儀、跨文化交際、畢業論文設計、畢業生就業指導等。良好的口頭溝通能力離不開書面寫作的基本功練習，在教學內容上，可以借鑒陽光海岸大學的經驗，結合本專業的特點，利用至少4個以上學時指導學生書面用語的基本規則，加強基本功的練習。在此基礎之上再教授學生口頭溝通的技巧。另外，我院學生一般在大三時開始撰寫畢業論文，對很多學生而言，可能是他們第一次獨立撰寫論文，根本不知道如何下手。而論文指導老師也沒有專門的課時去指導學生如何撰寫論文。因此，可將如何起草論文的大綱和搭建框架、如何正確引用參考資料等內容加入本課程的教學內容。

（二）教學方法應側重思維方法和學習方法的傳授

我院在教學方法上仍受傳統教學方法的影響，更多的是側重于知識的單向傳授。對該課程的教學應采取思維方法和學習方法的傳授，包括思維的構架、思考的方法和溝通的方法；注重師生之間、學生之間的雙向溝通，采取學生主導式的教學方式，培養學生自主學習的能力。

（三）考核方式應以過程考核與結果考核相結合

過程考核是基于學生課程學習的日常表現及其學習任務完成過程基礎上，對學生課程學習作出總體評價的成績考核方式。簡單的命題的考試很難全面的考核學生學習的效果。

篇(2)

關鍵詞：計量經濟學　教學方法　知識的連貫性　教考分離

計量經濟學作為各國高校經濟類學生的三大核心課程之一，對計量經濟學教學方法和手段的研究顯得尤為重要，恰當的教學手段和方法才能收到良好的教學效果，達到教學目標。

目前計量教學有兩種常見的方法：①傳統教學法。由于計量經濟學涉及大量的公式、推導、案例，許多教師認為做電子教案和課件太麻煩，所以全部內容都是以板書和講授完成，這是一種以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心的單一教學方法，重在教，逼學生學，缺乏以人為本的精神。②多媒體教學法。這種方法多半通過使用教材配套的課件來完成，看似使用了現代信息技術，但是往往教材配套課件是針對基礎較好的學生開發的，也是為了幫助教師理順教材內容而開發，完全和課本內容一致，內容多，尤其是不能根據學生的情況對授課內容做改動，所以教學效果往往不如人意。

計量經濟學必然要和軟件結合使用，我校是采用Eviews軟件，計量經濟學為36課時，其中實驗6個課時，在實驗室完成，講授30課時，一般要完成一元、多元和違背經典假設的修正這三部分內容的授課，輔導和答疑均安排在課外時間。在連續4年的授課之余，關于計量經濟學的教學方法和手段改革有以下想法，與同行分享。

一、教學方法改革

1.理論教學方法改革

(1)采用啟發式、互動式教學方法

課堂教學中采用啟發式、互動式教學方法，注意講課的節奏，注意學生反應和理解的時間，采用預設問題、以提問、課堂討論、課堂小結等多種形式進行啟發式、互動式教學，引導學生積極思考、涌躍回答、活躍課堂氣氛，突出學生在教學活動中的主體地位，在學生已有知識水平上，增加學生知識量，培養邏輯思維能力和分析解決問題的能力，著重培養學生的創新思維和創新精神，不斷提高學生的自主學習和獨立研究的能力。采用多種教學方法相結合、寓教于樂的方式，實現師生互動，教學相長的良好教學關系。

在課堂上注重處理好難點與重點、概念與應用、標準與靈活的關系。例如，緒論中關于建立模型時應注意的問題，我會通過多篇實證論文中的案例解釋為何模型錯誤、錯在哪里。讓學生對于建立模型時應考慮的問題有一種感性認識。

(2)理論與實踐有機結合

為使課程內容更易理解，必須結合實際模型進行教學，應用案例教學法實現理論與實踐的結合，做到理論與實踐的有機結合才能激發學生的學習主動性和積極性。對于內容的時間安排，要分清重點，簡單介紹理論(尤其是數學推導過程，只要點明推導的思路，不需要在課堂上進行數學推導)，要多加案例和實際操作。讓學生知道為何如此建立模型，教師演示時從網上直接截取數據，讓學生了解教師收集數據的途徑，整理數據的過程，以及用軟件分析并解讀結果的過程，尤其是模型的經濟分析一定給學生講，讓學生知道模型的實用價值在哪里。當然也可以以習題課或者討論課形式穿插在理論講授過程中。

(3)注重知識的連貫性

計量經濟學這門課知識的連貫性非常強，整個課程就是一個建立模型、回歸分析、模型修正、對結果進行經濟分析的邏輯過程，如果把這門課的框架比喻成一棟框架結構的樓房，這門課的緒論就是要把樓房的框架建起來，以后的一元多元模型是完成一樓的結構：墻、門、窗。以后每一層都是如此的結構，而模型的檢驗和修正就是建造每一層樓時的質量檢查和不合格工程的返工。所以此門課的講授過程一定要注重知識的連貫性，提高授課技巧，授課以“問題解決式”為主。尤其緒論的講解非常重要，可以說關乎此門課是否成功的關鍵，時間上要保證(我是安排了6個課時，占此門課總課時的1/6)，技巧上緊密結合多種教學方式。讓學生把課程結構建立起來。

在推動現代化教學方法的同時，對傳統教學法也不能廢棄，傳統教學法以口授和板書的綜合運用來達到傳授知識的目的，這可以培養青年教師的業務能力，加強對知識點掌握的熟練程度，提高使用多媒體講課的質量。還有一些學生只有看到老師在板書過程中一步步證明出的結果才會深信不疑，所以授課過程中一定要有這樣的證明展示給學生。例如對于一元的正規方程組如何得到，無論是通過“最小二乘原理”還是通過經典假設條件得到，我是必然用板書證明的。

教師使用的多媒體教學課件必須自己編制，只有學生能接受的知識才會達到預期的效果，一定要根據學生的情況，將應用模型與理論方法結合起來，一方面可以增多同等課時內的知識點，另一方面有助于提高學生的理解程度，真正提高教學效果。

2.實驗教學方法改革

計量經濟學是一門實踐性較強的學科，在課程教授過程中，實驗課是課程體系中不可缺少的重要組成部分。傳統的實驗課程教學模式偏重于基礎知識和基本技能的學習，即所謂驗證性實驗。其優點是學習的知識與技能相對集中，理論和實驗課程配合密切，基本操作入門快，因而記憶較為牢固扎實，但缺點也顯而易見。全部教學內容分為兩級，即基本實驗內容和專業模塊分類研究，分別采用教師主導講授和學生自主練習為主的模式進行教學?；緦嶒瀮热萦捎嬃拷洕鷮W完成，專業模塊由另外一門課《經濟統計分析軟件應用》完成，安排在計量結束的下個學期學習。目的是改變學生的學習結構，激發學生學習的主動性和積極性。在計量經濟學教學過程中，具體有：

A.教師講解和學生討論相結合。實驗課穿插在理論課程中間，讓學生及時上機練習。在每次實驗時間進行到2/3時，通過提問或研討分析實驗時學生遇到的問題，以及解決的技巧，讓學生在實驗結束前有時間熟練這些技巧，以此實現教師與學生之間的互動。

B.小組協作完成課程論文。為了更好地增強學生交流與互動，以3-4人為一個小組，每個小組的學生可以商討一個模型，在課下共同完成建立模型、收集數據、回歸分析、模型修正的過程，并最后完成論文，以此提高學生的學習興趣和實驗效果。

c.利用畢業論文、學年論文培養學生綜合應用知識的能力，提高學生進行模型設計的技巧和軟件應用的能力。每一屆學生中都要求一定比例的學生通過模型進行經濟問題的實證分析，這已經成為我校經貿學院的常規要求。

二、教學手段改革

1.多媒體與傳統相結合授課

多媒體教學對促進高校教學整體改革。優化教學過程，提高教學質量具有特別重要的意義。但是，通過教學實踐，教師們也深刻認識到多媒體教學也存在一些問題：第一，在某種程度上影響師生互動以及對教材與教學內容的感性掌握；第二，一味地追求使用多媒體，會導致多媒體成為教學的干擾因素；第三，教師必須對畫面上的信息加以限制，若過分追求視覺形象。會分散學生注意力。授課以多媒體與傳統相結合的方式，能體現課程的實踐性，直觀性，信服性，能提升課程的整體教學水平和教學效果。

2.建立基于網絡的學生自主、協作式學習系統

計量經濟學課程所有教學內容已經全部上網，課程的電子教案、電子課件、習題指導、題庫、教學素材庫等網絡教學資源也會進一步完善，要為學生的進一步自主學習提供各種補充材料，如在線視頻、在線測試與評價系統等，形成助教系統、助學系統、自測系統。隨時可以進行的在線自測系統讓學生能及時了解所學知識點掌握情況。這一教學手段的應用能提高學生課后靈活學習、自主學習的積極性，有利于促進課堂教學效果的提高。

3.改革考核方式

為了鼓勵學生更好的學習計量經濟學課程，我們將課程考核融入到整個課程教學過程的各個環節，使得考核成績既能反映學生平時上課的表現，又能反映學生對課程內容的掌握以及學生的實際動手能力；課程成績的計算綜合考慮平時上課表現、作業情況、實驗完成情況以及最后的試卷成績等。

以往采用的考核方式是作業+課堂表現+實驗報告為平時成績，通過對115名學生的平時成績、試卷成績分析，發現平時成績與試卷成績相關性不強，所以這樣考核不合理，不能很好的反映學生的學習效果，只是起到一定的督促作用，所以應改為平時成績是課堂提問成績+作業成績，加大作業難度和學生動手能力的考核，讓學生分組自己找數據完成模型，在老師面前演示操作過程，得到結果。實驗成績與試卷中案例分析的成績掛鉤，案例分析是對于軟件應用基礎知識的考核，如果考試中連最基本的軟件應用知識都沒有掌握好，說明更缺乏其他的軟件操作能力，所以可以認為該生沒有完成實驗教學內容，實驗成績不及格就是對該生真實的評價。

篇(3)

關鍵詞： 英美文學教學 學生視角 英語專業八級考試 畢業論文

英美文學是我國高校英語專業的一門重要的必修課，2000年由教育部批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）指出：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”可見這門課程的重要性。如何上好這門課是眾多教師及學者這些年積極探討的話題。有對教學方法的探討，封閉式教學到開放式教學；對教學內容的研究，以史為主還是以文為主；有對教學手段的探討，如何把影視作品運用到教學過程中等。這些對英美文學課程的多角度探討，對這門課程的改革與建設起了積極的推動作用。筆者轉變課堂授課視角，從學生的需求出發，探討英美文學這門課程的教學方法。

一、學習者分析

學生是教師授課的對象，是學習的主體，所以對學生進行全方位分析是上好一門課的前提。對學生的分析可以從學生的認知水平、學習方式和學習動機這幾個方面入手。而認知水平主要是針對學生的英語聽說讀寫能力。英美文學這門課程一般安排在高校外語院系本科三年級階段，英語專業三年級的學生，他們在一、二年級已經接受了英語這門語言嚴格的基本功訓練，英語聽說讀寫能力已經相對較高。因此從大三學生的認知水平角度來看，當然，這里也不否認學生與學生之間會存在一定程度的差異，但總的來說，他們已經能閱讀、理解并欣賞英美文學的原著。至于學生的學習方式，目前，中國學生比較習慣的是接受型學習方式，雖然很多學者都在極力倡導新型的任務型教學手段，盡可能使學生多接觸合作學習或者探究式學習，但是不得不承認學生還是傾向于接受型學習方式。因此，如果在課堂中完全拒絕接受型教學，而只進行合作型教學，則可能會影響教學進度，有很大可能無法傳授系統的專業知識給學生。因此對當今的英語專業的學生來說，英美文學課程的教學需要把接受型教學與合作型教學相結合，這樣才會使英美文學教學循序漸進地進行，同時也可以增強學生的課堂參與性。最后是學生的學習動機。學習動機可分為內部動機和外部動機。內部動機可以說是學生自發的，如果學生喜歡英語的文學作品，那么他們就會自發地、積極地接觸這些文學作品，而不需要外部因素來干預，學習者也會在學習活動中得到滿足。外部動機是由外部誘因引起的動機。就像英美文學這門課程是一門必修課，學生選修這門課很大一部分原因是因為這是不得不修的學分。其他，則因為大三學生將面臨英語專業八級考試（以下簡稱“專八”），雖然英美文學的常識部分只占很少的分數，但還是有很多學生希望能在課堂中收獲知識的一個原因。因此，與專八相結合，把專八中的英美文學常識部分引入到傳統的接受型教學中，可以激發學生對教學內容的興趣，是一種可以實踐的方法。另外，大三學生已經開始準備畢業論文，而英語專業學生中會有一部分學生選擇文學作品作為畢業論文，而英美文學這門課能夠讓他們多了解一些作家、作品，這將有助于他們挑選到適合自己的題材。教師可以在對作品進行講解的同時，與論文掛鉤，在課堂教學中培養學生進行文學方面論文的選題、列提綱等工作，讓學生可以提前了解到寫論文的一些步驟，這樣定能激發學生的興趣。而這部分的課堂教學的主體應該是學生，所以，這部分教學可以結合合作型教學，不僅可以培養學生之間的合作性和協調性，還能拓寬學生視野，發揮其創新性。和論文掛鉤是很好的通過外部動機讓學生主動參與英美文學學習的一個方法。

雖然學生學習某一門課程的外部動機都是短暫的、有時效性的，但教師不應忽視其發揮的有益的一面。在英美文學這門課程的教學活動中，教師可以試著通過與專八相結合和與論文掛鉤這兩種外部動機讓學生積極參與課堂活動。

二、與專八相結合

在英美文學的課堂上講解與專八有關的英美文學常識有助于學生更好地參與課堂活動。專八考試的英美文學常識部分主要來自于英美文學史，因此在英美文學課程的講授過程中講解文學史是非常有必要的。有些高校把英美文學選讀和英美文學史分開教學，這樣有其一定的不足。講授英美文學選讀的教師一般偏重對文學作品的講解，而缺少對作品的橫向或縱向之間聯系的說明，比方說，同一時期不同作家之間他們的作品所反映出來的一些特點會存在共性；前一段文學思潮對后一代作家作品的影響等。而只講授文學史的話，則會使課堂顯得枯燥。一大堆文學基本知識的羅列會讓學生難以消化，苦于記憶，無法讓學生深刻體會到西方文學作品的多姿多彩。另外，2003年陳立華的《讀史與讀文，孰輕孰重？——談英語專業美國文學課教學》和2004年劉加媚的《英語專業英美文學教學應文史并重》這兩篇文章，都支持這門課程的教學應該文史并重，筆者也認為最好是把英美文學選讀和英美文學史這兩門課程結合在一起上。

陳立華和劉加媚提出了文史并重的概念，而他們所提出的解決方法是把文學史部分讓學生在課堂外自學，在課堂內發表意見，然后由老師做補充或評價；而文學作品則作為課堂上精講的部分。這樣可以降低文學史在課堂講解中的比重。但筆者認為，如果讓學生在課外自學文學史，即使有課堂上學生的發表和教師的補充說明，但學生很可能對于一些文學史上的基本概念，比方說浪漫主義、超現實主義，是否正確或完整掌握產生懷疑。因此，筆者設想，可否在這門課的講授過程中，以文學作品的精讀為主，文學史的講解為輔，并且文學史的講解要做到簡明扼要，點到即止。在重點介紹一個文學作品前，教師可以先對這個作品產生時期的文學史上的一些概念或特征進行說明，再簡單介紹那個時期，其他一些有名作家的作品及寫作特點，而關于重點作家的生平介紹則可以學生課外自行搜索，課堂內發表的形式完成。這樣一方面有助于學生從宏觀上了解文學史，和專八相掛鉤，另一方面讓學生通過網絡在課外獲得更多的文學知識。此外，在講解完一段一定時間范圍內的文學史后，可以把專八考試中出現的文學常識部分拿出來對學生進行測驗，一則可以讓學生好好復習學過的內容，二則可以讓學生更加重視英美文學這門課程。英美文學課程與專八結合的授課方式可以很好地激發學生的學習興趣。

三、與論文相掛鉤

英美文學課程除了文學史之外，需要重點講授的，當然還是文學作品。英美文學歷史悠長，文學作品層出不窮又各具特色，因此眾多教師在對作品講解過程中，會深入分析作品的寫作特點技巧等，希望能讓學生欣賞到作品的獨具的美，以提高他們的審美情趣。但筆者認為對文學作品的課堂講解，可以與寫論文相結合，激發學生的學習動機，讓學生有更濃厚的興趣參與課堂學習。

筆者所說的與寫論文相結合的授課方式，是指在講解一個文學作品時，可以發動學生搜索一些關于這個作品的先行研究，然后通過對這些論文的分析和借鑒，列出論文提綱，這樣可以當做給即將著手畢業論文的學生一個提前練筆的機會，同時還可以通過小組成員的交流使他們聆聽到不同的想法，并且很有可能幫助他們找到畢業論文的題材或想法。具體的做法是：在講解某一作品時，可把一個班級分成四至五個小組，對每組成員進行工作安排。一個組的一半成員負責查找與這一作品相關的論文資料，對這些資料進行閱讀分析后，發表其中的幾篇論文。剩下來的成員對整個文學作品的內容進行說明。一般來說，我們所使用的教科書都是摘選一個作品中的某一章節讓學生品味作者和其作品的思想特點，但只讀一個作品的某一章節，是無法全面深刻地理解整個作品的內涵的，可能也無法讓他們遇到感興趣的某個點或者面，因此，在大三期間應該要適當鼓勵學生嘗試閱讀完整的文學作品，在加深閱讀功底和文學熏陶作用的同時，把握作品全局。最后，在那些發表結束后，才是對他們所讀的文學作品經過討論思考后的論文提綱的發表。當然，教師要隨之對學生的發表進行評價，尤其是對學生論文提綱的原創性和創新性要予以重視。

另外，與論文結合的授課方式還要注意以下幾個方面。第一，在選擇文學作品時，內容不能太抽象深奧，篇幅不能太長。比方說，Henry James的作品雖然備受中外學者的推崇，但其中富含隱晦的比喻和象征和晦澀的文體，會讓人感到頭疼。如果讓大學三年級的學生自己啃完一本Henry James的小說，可能對作品的理解就會讓他們萌生怯意，而無法實現對作品的深刻解讀，更不用說列出貼切的畢業論文提綱。而作品篇幅太長，也會讓學生在閱讀時費盡心力，從而無法在有限的時間內實現對作品的融會貫通，影響論文提綱的質量。第二，這種授課方式不宜太頻繁，一個月一次的頻率為佳。如果間隔期太短，當然會對課程進度有影響，其次，對學生來說，閱讀量的負擔太重，這想讓他們理解并欣賞一部作品的目標可能會相差甚遠。如果給學生一個月的時間做準備，他們不但有較充足的閱讀時間，而且有利于各小組成員在理解作品的基礎上展開有針對性的討論，找到有建設性的觀點。第三，要對論文提綱的原創性或創新性予以重點評價。當今，各大高校都在強調學生論文的原創性或創新性，很多學校要求學生對自己所寫的論文進行學術不端檢測，以此端正學術態度，防止學生論文抄襲現象的出現。因此，在與論文結合的這種授課方式下，教師也應該重點培養學生這方面的意識，提前給他們打預防針。在各小組成員的論文提綱發表結束后，對小組成員發表的熟練程度、成員之間合作氣氛和他們論文提綱的創新程度，用A、B、C、D等不同等級對各小組的發表進行當場點評，其中要強調創新性在打分中的比重，以引起學生的足夠重視。

通過這種授課方式，學生與學生之間會展開互動，在面對一部作品時，不再是獨自茫然失措，而是互相幫助理解作品，學會搜索資料，發現問題，展示各自的想法，擴大視野，這將為他們真正獨立完成畢業論文的選題工作做提前的練習。當然，這種授課方式還會讓學生感受文學作品的魅力，提高他們對英美文學這門課程的興趣。

英美文學課程在培養專業英語人才方面起到重要的作用。要上好這門課程，可以試著從學生視角出發，從他們重視的專八和畢業論文這兩個角度著手，課堂應講解或涉及這兩方面的內容，促使學生積極正面地參與這門課程的學習，從而喜歡上這門課程。

參考文獻：

[1]高等學校英語專業英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，北京：外語教學與研究出版社，2000：26.

篇(4)

一、遷移寫法，模仿妙招

入選中學語文課本的大部分是一些經典文章，是可供中學生摹仿作文的絕好例文。但是中學生對語文課文中的寫作套路與技巧只限于中學語文教師講解時的記憶。之所以中學生在獨立寫作時不會靈活運用，那是因為對語文寫作技巧的理解不夠深刻。不經過大量的實踐，中學生是無法將書面理論性的知識內化為自己豐富的寫作經驗。中學語文教師在講授課文時，應該將課文中的比較好的寫作素材進行歸納與總結，并指點迷津，讓中學生學會將這些寫作技巧遷移到自己的寫作當中。

例如，筆者在教學高建群的大散文《西地平線上》這篇課文時，就注重引導中學生逐漸學會領悟文章里的意境開闊、善于想象聯想等各種寫作技巧。首先，讓班上學生初讀課文，之后拋出筆者精心設計的問題：文章三次都表現出落日的“雄偉壯觀”，讀起來卻沒有反復累贅的感覺，為什么呢？讓班上學生帶著這個問題去尋找此文作者寫作的技巧。學生們通過認真研究文本后發現：一是三次落日的地點和背景各不相同，每次落日的著重突出的特點也不一樣。第一次強調的是落日柔美、安靜，第二次突出的是落日從沒有朝氣到雄偉壯觀，第三次則是抓住了熱烈燦爛的特征。二是作家在文本中流淌出來的感情也不同。第一次落日作者流露的是對落日的不舍和流連。第二次作家的情感有了變化，贊頌生命在臨死之前表現出的大無畏精神。第三次作者被落日震驚了，作家覺得自己很卑微平庸，贊揚了華夏兒女的執著、堅定的氣概。描寫落日時，作家選用了大量的修辭手法；描寫了很多不為人所知的細節；正面描寫以及側面描寫相結合等技法，使難以描述的景色就像一幅幅畫展現在眼前，使讀者身臨其境。此時，筆者就順勢讓班上學生歸納出描寫景物的常用技巧：描寫景物要運用各種技法來表現景物的細節；描寫景物的色彩和形態；描寫景物時要有自己的真情實感和想法，這樣描寫出的景物才能使讀者有同感。

在領悟到文章作者寫景狀物的技巧之后，筆者就進一步引導中學生學會寫作方法的遷移。讓中學生把從文本中學到的技巧遷移到自己的寫作中。例如“穿過薄薄的霧氣，大地上的一切被光芒溫柔地撫摸著，像個剛睡醒的嬰兒，一開始是弧形，后來慢慢變成半圓，淺黃色逐漸加深，森林的黑影漸漸褪去，大地亮了起來?！薄昂鋈?，東方閃現出一線微光，這些光充滿希望，充滿蓬勃的生命力。它沖破重重阻力，從地平線的下面跳出來了。光線頓時洋洋灑灑地多了出來，太陽探出了一點頭，好像頑皮的小孩露出的額頭。大海上波光粼粼，折射出金色的光澤，混沌的霧慢慢散去，浪花的聲音有了金色光芒的照耀也顯得格外溫柔?！?/p>

二、讀寫結合，系統訓練

蘇教版的語文教材中相同體裁的寫作教學指導分散在各冊教本中，寫作技巧、寫作基礎知識好像缺少了必要的連貫性以及全面指導性，因此我們中學語文教師就很難把握到一個準確的度，再課堂上教學起來就有了一定的難度。比如，指導議論文寫作時，必修一中的寫作要求是“鮮明的觀點是議論文的靈魂”；必修二里寫作要求是鑒賞文的寫作；“為觀點提供有力的支撐”是必修三的寫作要求；可必修四又有“讓說理更令人信服”。中學語文教師怎樣在同一本課本中進行議論文寫作指導時對中學生進行一個有層次和系統的訓練呢？筆者在平時的中學語文教學中就進行了一些嘗試。

例如在《勸學》中就有巧妙的比喻論證的技法，筆者在此文的教學過程中，就讓中學生以“善聽有益”為觀點，靈活運用這種比喻論證的寫作技巧寫一個段落?？墒侵袑W生在寫段落時出現了比喻恰當卻沒有進行對應的分析的癥狀。筆者就讓中學生緊密聯系剛學過的《師說》這篇課文，引導并指點他們學會分析、學會領悟、學會應用，努力嘗試著運用例子進行比較，如“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？”“彼童子之師，授之書而習其句讀者也，非吾所謂傳其道、解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也?！边@些都是筆者在講述例子之后，然后比較講述的例子，尋找例子之間的異同，才能讓讀者理解舉的例子的深刻涵義，運用比較分析的方法強調自己所要表明的觀點。經過筆者的這么深入淺出、由淺入深的舉例分析，這些學生很快就能領悟在比喻論證時還可以運用比較分析的這一寫作技巧。

之后，筆者還在課堂上告訴班上學生，這種段落還可以運用舉例子后進行假設的技巧。在這個基礎上，筆者再讓中學生學會修改自己的習作。最后訓練整篇議論文的寫作，論點一定要顯明，結構一定要完整，論證方法一定要多樣。這樣的較為系統的訓練會使學生的議論文寫作達到一定的教學要求。

葉圣陶先生曾經說過，“課文只不過是例子”。閱讀是寫作的源頭活水。學生閱讀文本不但是要積累豐富的語言，了解寫作的技巧，還要讓學生把掌握到寫作的技巧和知識內化為自己的寫作能力，在寫作時才能靈活自如地運用。我們教師應該將閱讀和寫作教學緊密結合起來，用教材中的經典文、時文的寫作技巧有計劃、有系統地訓練、指導學生寫出優秀的作文，學生再從寫作技巧的角度出發去欣賞教材中的文本。

篇(5)

關鍵詞 美國高校 碩士研究生 培養質量 內部監控

中圖分類號：G649 文獻標識碼：A

American College Postgraduate Training Quality

Internal Control Systems Research

LI Xiaoyun

（College of Public Administration， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The construction of the internal monitoring system of the training quality of university master degree candidates are the effective way to guarantee the training quality of university master degree candidates. The thesis attempts to make a preliminary construction of the internal monitoring system of the training quality of American master degree candidates. Provide enlightenment for our construction of the internal monitoring system of the training quality of university master degree candidates.

Key words American University； postgraduate； education quality； internal control

美國的研究生培養質量受到公認，其蓬勃發展既在于它悠久的歷史和專業化的制度，更在于其多元化的質量保障和監督體系。本文以美國高校碩士研究生培養質量內部監控體系為案例，為提高我國碩士研究生培養質量給予啟示。

1 美國高校碩士研究生的招生環節監控體系

美國的研究生錄取方式與我國的不同，不以入學考試作為唯一標準，而是更加看重申請者的綜合素質能力?？的螤柎髮W是美國著名的常春藤盟校成員，由康奈爾大學分析美國高校農科院系的招生特色具有說服力。

（1）入學考試成績?？的螤柎髮W的研究生招生都需要申請人提交美國研究生入學考試（GRE）的成績，個別管理專業領域的申請者還需提交GMAT（經企管理研究生入學考試）成績。此外對于國際申請者，必須滿足該校英語語言能力的要求。

（2）本科成績單。康奈爾要求申請人必須提供大學本科期間的課程修讀成績單。所有的成績單必須是由學院或高校提供的官方文件；成績單必須包含每門課程的分數等級，課程數量以及課程周時數等信息；課程名稱必須是詳細的課程名稱。①

（3）個人陳述?？的螤柎髮W要求每個申請人必須提交一份個人陳述。個人陳述應該包括申請者的個人教育經歷和工作經歷、已取得成果、對于自己學術興趣的說明，以及本科階段的學習與未來職業發展目標的關系。

（4）推薦信。康奈爾大學要求申請者必須提供兩至三封推薦信。推薦人必須是申請者所在學院或機構內的教職員工，并要在推薦信中對申請人過去的科研內容、科研水平、科研成果、學習能力以及品德品行等做出詳細介紹。

（5）面試。面試主要是由導師與申請者作進一步的溝通交流。其目的在于加深對申請者的內在潛質、科學素養，以及考察申請者的個人素質是否與其申請的科研領域的性質相契合等。

2 美國高校碩士研究生的課程環節監控體系

美國十分重視研究生培養過程中的課程教學，通過對課程進展進行監督評估，及時反饋評估信息、調整課程結構、更新課程內容和教學方法等來提高研究生的培養質量?？的螤柎髮W將研究生課程學習的評估作為對信息的系統收集，從而提高研究生培養質量。

康奈爾大學的研究生課程評估有兩類實施措施，即直接措施和間接措施。直接措施意味著研究生的表現被直接評估的，比如通過資格考試、論文、實習、實驗室工作等的情況。這項措施主要是通過回顧該研究生全年的學生學習情況來實施的。間接措施是指其中包含了一個中間步驟，比如向學生詢問他們認為他們學到了什么等。主要有三種執行方式：對研究生進行訪談；對已經畢業的校友進行調查訪談；對畢業生就業率的統計?？的螤柎髮W每年都會舉行課程評估會議來對收集到的數據進行討論并確定下一年的任務項。該評估會議的要求如下：對于學位課，至少預留出2小時來進行討論； “即刻”舉行年度會議，無需等待完美數據；在會議上考慮所有關于課程學習的數據；會議的討論結果需制定成任務項，并確定執行時間表和職責分配。

3 美國高校碩士研究生的質量評估淘汰制度

為了保障碩士研究生的培養質量，美國高校實行“寬進嚴出”制度已久。從招生、導師的選擇、培養計劃制定、課程修讀、中期檢查到最后的論文寫作和論文答辯，美國高校都有全面系統且嚴謹的監控機制，綜合很多因素，對不合格的研究生進行淘汰。

按照美國高校對碩士研究生學位論文的要求，碩士生的論文應該表現出作者在其研究領域內的獨創性和較強的科研能力，否則就有可能面臨淘汰。在論文的寫作過程中，高校的論文指導委員會會定期和學生一起討論目前的論文寫作進展并給予學生專業的論文寫作意見。在答辯之前，論文還要經過多次的評審和修改，必須多方專家一致通過后才能進行論文的答辯。答辯時要求要對論文的框架結構做詳細論述并介紹論文的創新之處，個人敘述完畢后還需就答辯委員會專家提出的問題進行一一解答。答辯結束后要根據各專家提出的建議對論進一步的完善，經再次審閱合格后才能提交至學位委員會。論文答辯通常給予兩次機會，但若兩次皆沒通過，則面臨淘汰，不能授予碩士學位。②

4 美國高校碩士研究生培養質量內部監控體系的特點

4.1 考查多方面素質

美國碩士研究生入學考試并非僅僅考查學生對基礎知識的識記，更多的是考查學生對所學知識的運用以及解決問題的能力。雖然入學考試的分數是美國研究生招生的重要參考數據，但它并不是唯一或最重要的，相比較而言，很多高校會更加重視候選人的職業發展規劃、候選人知識背景的深度和廣度以及學科知識完整性等因素。

4.2 跨專業課程受重視

美國的研究生課程中跨學科課程都占據了課程結構中很大的比例。為了使跨學科課程能順利開展并切實提高研究生培養質量，對于跨學科課程授課老師的選擇頗為重要。康奈爾大學有近1800名全國最優秀的研究人員、學者和教師，在廣泛的學科領域，研究生教師常常服務于多個領域，這就要求教師在多學科領域具備足夠的知識儲備量和教學指導能力。因此在康奈爾大學，除了在進行社會招聘時有針對性地對具備跨學科資質的教師進行選擇，同時也為在校任教的教師提供豐富的多學科的進修培訓資源。

4.3 定性評價指標比重大

美國的碩士研究生培養質量評價指標的內容多樣化，從康奈爾大學對碩士研究生培養指標的設定上可以看出一二：評價對象包括最基本的完成碩士研究生學位課程，獲取研究方法和知識技能等；衡量方法既有高校頒布的指導性制度文件，還有來自教師或助教的評價；時間期限是從入學第一年到“從不間斷”；在培養碩士研究生的方向性和規格方面沒有作要求。雖然我國和美國高校如康奈爾大學都很注重對研究生綜合素質的培養，但康奈爾大學更傾向于研究生綜合素質的實踐性、持續性和長久性。

5 美國高校碩士研究生培養質量內部監控體系對我國的啟示

5.1 增強農科碩士研究生招生的針對性

農科碩士研究生的招生通常是我國不多的幾所農林高校學生的“合作往來”，其中又有一部分學生是因為調劑或文憑繼續求學，影響了生源質量。僅僅使用筆試的形式來考查專業知識，略顯力度不足，應重新確定考查的方式和內容。首先，科學地設置復試考試內容。試題應以考查學生專業知識的深度、廣度為目的，為了考查學生的知識應用能力，應增加實踐操作的考試。其次，增加綜合素質的考核?？尚Х旅绹咝５淖龇ǎ罂忌峁┍究瞥煽儐?、個人自我簡介、學校學院輔導員的三級意見表或專業領域內權威人士的推薦信等一些參考材料。最后，加大導師在考核中的自。要求導師在復試時根據自身研究特點提出更為切實的考查方式。

5.2 增加農科碩士研究生課程的多樣性

目前我國的研究生課程還存在很多問題，如課程設置缺乏文理之間的滲透，跨學科課程不夠健全，課堂上仍以教師授課為主，學生的積極性調動不夠等。首先應對選修課給予足夠的重視。減少純理論知識授課的課堂，增加研討課、學術交流的數量。此外，增加選修課的選擇數量和種類，強調文理科之間的交叉與滲透，鼓勵跨專業、跨學科選課。在授課形式方面，可借鑒美國高校的授課模式。定期開展研討班，減少理論教學，增加案例教學，組織學習小組，設置實踐課程等；教師在課程授課的過程中重視學生主動性的發揮，活躍課堂氣氛；傳授分析和解決問題的方法和技巧，培養他們廣泛交流和學習的能力。

5.3 將農科碩士研究生培養質量評價中的定量和定性指標相結合

在農科碩士研究生的培養過程中，許多目標不能用量化指標來測量，必須定性和定量相結合。定量指標可用于對農科碩士研究生培養過程中硬件條件的監控活動中。農科學科專業性和實踐性強，實驗課程和課后的實驗、實地實踐等培養環節較為豐富，定量指標可為這些硬件設施的配置提供客觀的標準。定性指標通常用來評估長期的結果產出，對農科碩士研究生的培養質量也應更多地使用定性指標。高?？墒褂枚ㄐ灾笜藖碓u價農科碩士研究生的培養質量，如研究生的知識獲取態度、實驗中的細心與耐心、面對挫折的態度、對科研實驗的創新能力、是否恪守學術道德等。使用定性指標，既明確了農科碩士研究生的培養目標，更可以監督對農科碩士研究生的多元化培養。

本文為2012華中農業大學“院校研究”項目“華中農業大學碩士研究生培養質量內部監控體系研究”（編號：2012yxyj 03）的階段性研究成果

注釋

① http：//gradschool.cornell.edu/admissions/international[DB/OL]

② 王真.美國研究生教育淘汰制及啟示[D].河北師范大學，2012.

篇(6)

[論文摘要] 對高校環境工程專業英語教學現狀和存在的問題進行了剖析，探索了環境工程專業英語教學改革的新思路、新方法，提出了在調動學生學習積極性、教材建設、改進教學方法和課程考核方式、加強師資隊伍建設等方面可嘗試的一些方法。

環境工程開設專業英語課程的主要目的在于通過教學使得學生掌握環境工程專業術語的英文表達，學會撰寫英文摘要，提高英文寫作能力，掌握閱讀和翻譯環境工程英文文獻的基本技能。一方面，為畢業論文服務；另一方面，為適應學生將來從事實際工作和專業研究的需要。結合本專業教學的實際情況，對環境工程專業英語教學進行了一些改革和嘗試。

一、環境工程專業英語教學現狀及存在的問題

1.專業英語課程設置不合理，學時少，任務重

環境工程專業英語課程設置不太合理，課程學時安排少。很多學校往往把專業英語開設在大三第一學期，與專業課程的開設基本上是同步的。由于此時學生的專業課程剛剛開始，學生對專業知識的了解和理解不夠深入和全面。此外，環境工程專業英語專業詞匯量大，長句多，知識性強，要通過短短的20～30學時掌握相應外文文獻的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學生在學習過程中很容易產生畏難情緒，學習缺乏主動性。

2.教材種類少，教學內容不明確

目前，環境工程專業英語教材公開出版的很少，很多學校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來源于歐美大學相關專業的一些教材、碩（博）士論文、相關的書籍和雜志、國際會議發表的論文、從網站下載的材料、報刊科技評論等，有的是全文選用，有的是節選部分章節或段落，難度深淺不一，隨意性強，缺乏明確的教學目標。此外，由于學時少，很多任課教師往往會選擇自己熟悉和擅長的領域篩選相應的內容，存在較大的主觀隨意性。

3.教學方法單一，教學手段落后

專業英語課堂教學多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學生只是被動的接受知識，沒有機會發揮其積極性和主動性。與此同時，教學手段也相對落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學。即使使用多媒體教學，也只有枯燥的詞句翻譯，沒有圖示講解，也沒有相配套的語音輔助資料，直接導致了學生學習興趣的下降，甚至產生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，影響了教學效果和教學質量。

4.師資力量薄弱，教學水平不高

目前，很多高校的環境工程專業英語教學一般都是由專業教師擔任的，很多專業教師的專業學術水平較高，但是沒有經過專門的英語教學訓練和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的方法不熟悉，直接導致教學質量的下降。而且，由于對專業英語課程不夠重視，任課老師隊伍不穩定，教學質量難以保證。

5.課程考核方式

專業英語的考核主要采取開卷筆試的形式，考試內容側重對詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對聽、說、寫能力缺乏具體的考核內容。而且很多內容都是課文中講解過的，這樣主觀上給學生一種消極應對的態度，無法真正地檢驗教師的教學水平和學生的學習效果。

二、環境工程專業英語教學方法探索

1.明確教學目標，重視教材建設

專業英語注重實用性，不僅包括本科畢業論文中的英文摘要，還包括進入社會后的諸如英語面試、基本專業資料的閱讀等應用。因此，文章難度選擇應該在能夠清楚地介紹專業知識的基礎上，難度適中，篇幅不宜太長，有代表性的專業詞匯出現頻率要高些。在課堂講授過程中注意專業知識的導入，減輕學生學習的難度。文體的選擇也應注意形式的多樣性，除了專業文獻，還應增加廣告、產品說明書、設計說明書等文體。

2.改革授課形式，加強師生互動

（1）教學內容與教學方式多樣化，

環境工程專業英語的學習本身是枯燥的，再加上專業課程的滯后，畏難情緒導致學生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學手段，來提高學生學習的積極性和主動性。環境工程專業英語涉及很多水、氣、土壤等介質中的環境現象與過程的描述以及污染控制工程流程等內容。在教學過程中，可以將學生已經熟悉的知識或較抽象、學習起來較困難的內容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動畫等工具，以此來提高學習興趣。這種教學手段形象、生動、直觀、信息量大，使學生在視覺和聽覺上受到直接的刺激，提高學習熱情。例如，在講解各類除塵器（precipitator）的教學過程中，可以結合各類除塵器的內部結構剖面圖和工作原理的仿真動畫，使之生動易懂。

（2）課前預習，課后復習

環境工程專業英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的聽、說、讀、寫、譯訓練，要想在短短的每周2～3學時的課堂上完成是不現實的。筆者在進行專業英語教學實踐的過程中，對學生首先要做到課前預習，就下次課即將講授的新詞匯短語、新課文、背景等進行預習，并采取課堂隨機點名檢查的方式進行考核，計入平時成績。其次，課后給學生布置適量的寫譯練習，要求用英文回答每個單元后的問答題，既鞏固了專業知識，又復習了英語。

（3）課堂注重聽、說、讀、寫、譯全方位訓練

與基礎英語相比，專業英語有自身的特點，除了專業詞匯、術語及特定的構詞方法外，還有科技文體、句法結構、語態、時態等方面的特點，這些是專業英語課程需要重點傳授給學生的知識。當然，考慮到專業英語的實用性，也不能忽略聽說能力的培養。 "

聽。聽力訓練可以穿插在整個課堂教學過程中。如教師用雙語講課，通過給學生提供一個語言環境，養成英語思維的習慣，激發學習的積極性。當然，也可以采用多種多樣的教學形式和教學內容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如Discovery中關于溫室效應、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環保小短片。在鍛煉專業英語聽力的同時，也極大地提高了學生學習的興趣。

說。要讓每個同學都有開口鍛煉的機會。正式上課前，可以開展“3分鐘演講”之類的英語口語練習。在課堂教學中，可以輪流安排讓每位同學朗讀3～4個句子，或者就課堂提問要求學生盡量用英文回答。這樣做提高了學生的自信和表達能力，能讓每個同學都參與到教學活動中來。

讀。要提高專業英語的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數量的專業詞匯和專業術語。環境工程專業詞匯很多都是復合詞、縮略詞及利用前后綴構成的派生詞。因此在每個單元的詞匯教學中，應注重構詞法的分析，介紹一些常見的前后綴和詞根以及詞性的變化規律，幫助學生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide）,等等。在課堂上要多采用啟發式的提問，學習一個詞根后，立刻給出一個含有該詞根的新詞讓學生進行聯想學習。

專業英語注重行文連貫、簡潔，力求客觀和準確，句子以長句和被動語態居多，大量使用名詞化結構、非限定動詞和后主定語。因此，在教學過程中要穿插科技英語文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養學生分析句子結構尤其是復雜長句句子結構能力。通過典型句子分析，結合專業知識背景，訓練學生分清句子種類、找句子主干的能力。教學過程中，可以利用多媒體將每個句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區分開，將謂語以粗體字顯示，并讓學生共同參與朗讀，使他們在讀句和斷句的同時了解句子的語法構成。

寫譯。對于很多高校，大三學生開設專業英語的一個主要目的是為畢業論文服務。這一點直接表現為畢業論文的外文翻譯任務和正文中英文標題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據筆者多年指導本科畢業論文的體會，很多學生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來完成，結果驢唇不對馬嘴。因此，除了加強課堂講解訓練，課后布置適當的漢英和英漢翻譯作業是非常有必要的，尤其是要讓學生充分利用圖書館的數字資源，根據畢業論文課題的要求查閱相關外文文獻，在閱讀文獻的同時，掌握英文摘要的撰寫。

3.更新考核方式，注重課堂考核

考核是檢查教學效果、督促學生學習的有效手段之一。為了提高學生學習的積極性，應加大平時成績的比重，考核方式也應該多樣化，如在每次課堂教學結束后安排適當的測試，綜合課堂表現、課后作業、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內容。

4.加強師資隊伍建設

篇(7)

關鍵字：網絡環境；檢索教學；對策

【中圖分類號】G710

隨著信息服務的網絡化、數字化、虛擬化以及高校圖書館之間的聯機檢索，給高校文獻檢索課教學提出了新的挑戰，具體表現為高校教師不但要大力培養學生的信息意識，而且更要注重實際操作能力，即創造良好的上機環境，利用現有的圖書館網絡和電子閱覽室，提高學生利用網絡獲取、分析、處理信息和利用文獻信息解決實際問題的能力。然而，傳統的文獻檢索教學在教學手段、內容、管理等方面與學生信息素質培養的要求存在著一定的差距。所以，發現和分析傳統文獻檢索教學中存在的問題，改進現有文獻檢索教學狀態，成為從事文獻檢索教學人員關注的重點。

1、網絡環境下文獻檢索的現狀

從我國高校教學現狀分析，文獻檢索教學在提高學生信息能力和增強學生信息意識等方面取得了一些成績，但文獻檢索教育未能和信息社會同步發展，在高校教學實踐中，出現了一些問題，這些問題的存在不僅不利于在校學生信息能力的提高和信息意識的培養，更為重要的是嚴重制約著高校的整體教學質量和學生科研能力的發展。

1.1 重文獻檢索教學本身，輕與專業課程教學的結合

從高校課程設置分析，文獻檢索課的教學處于輔課程的地位。雖然許多學校在大學三年級第二學期或大學四年級第一學期集中開課，但課程安排的目的在于學生進行畢業設計和撰寫畢業論文。并且不同專業的學生采用的文獻檢索教材一樣，在具體授課時，老師根據不同的專業特點選講不同的參考工具書和檢索工具，雖然能夠區別對待不同專業的學生，但相對于其他學科，教學沒有形成良好的互動和溝通。除此而為，文獻檢索課的實習、考核一般是由文獻檢索授課教師親自命題，未能將信息素質教育納入到專業學科的教學體系中，這種封閉的思維模式以及填鴨式教學方式，難以發揮學生求知的主觀能動性。

1.2重檢索方法和信息知識的傳授，輕信息意識的培養

在傳統文獻檢索教學中，課程教學總學時一般在 40學時，并且上機實習、考核一次完成。然而，這種教學模式不利于學生信息素質的全面培養，也容易形成文獻檢索課就是如何查找資料的錯誤理念，在課程學習后，大部分學生對信息的注意力和感受力沒有得到明顯地提高，在獲取相關專業資料幫助自身專業知識的學習以及自己獨立的科研能力沒有得到明顯的變化。究其原因是學生的信息意識和能力是在長期的生活學習中形成的，并且需要不斷強化，而僅依靠課堂傳授是難以達到預定的效果。

1.3 重信息檢索能力的培訓，輕信息利用能力的培養

在實踐教學中，高校文獻檢索課程的內容主要包括文獻檢索、參考工具書、檢索工具、計算機檢索、數據庫等基本知識，適當增加文獻整理與綜述、閱讀方法和技巧、論文寫作方法以及情報分析研究等知識。前者注重信息的檢索，后者注重信息的利用，但在實際教學實踐中，通過檢索工具獲取信息來處理實際生活學習中遇到的問題的能力沒有得到重視，導致了我國大部分學生信息能力不完整，不對稱，缺乏獨立的科研能力和創新能力。其中一個重要的原因是在有限的課堂時間里，無法做到信息利用能力與檢索能力的并重，未能通過實踐操作達到強化學生利用信息的能力。

2、對當前文獻檢索教學改進的對策

文獻檢索在學生信息素質教育中占有不可替代的地位，在教學實踐中，務必根據高校人才培養的總體目標和高校學生的實際需求，結合文獻檢索課程自身的特點進行改進和發展。

3.1 加強專業實踐與檢索理論相結合，主動提高學生的科研能力和信息能力

能夠獨立解決生活學習中的基本問題是用人單位最為關注的，而科學研究正是基于解決問題的創新過程。所以，在文獻檢索教學過程中，務必密切結合學生的專業方向隨時調整教學內容，從理論和實踐兩個方面著手，注重培養學生的思維方式及科研信息意識。同時，在實習選題時，讓學生主動幫助相關專業的科研人員或教師查閱所需要的文獻信息，使學生的檢索實習更接近于實際，有利于激發學生強烈的學習欲望，又能在實際操作中提升學生文獻檢索的能力。

3.2合理安排課程時間，加強學生信息意識的培養

文獻檢索的目的是為了完成畢業設計和撰寫畢業論文，但更為重要的是培養學生的信息意識、提高學生的信息能力，從而提升學生獨立的科研能力和自學能力。所以，務必改變文獻檢索課程集中安排在大學三、四年級開課的現狀，嘗試差別化的系列課程教學模式，即在新生入學時，就開始引導學生初步了解圖書館的相關知識，了解學校圖書館的館藏資源，使學生能夠初步體會和運用基本檢索模式，解決學習過程中遇到的各種數據性、事實性等問題；在低年級階段，對學生進行文獻檢索基礎教育，掌握一些文獻檢索的基礎知識；在高年級階段，進行特定專業的文獻檢索與利用教育，與此同時，適當增加閱讀方法和技巧、情報分析研究、文獻整理與綜述以及論文寫作方法等知識，達到強化文獻信息利用的能力。

3.3 改進文獻檢索教學中的實習方式和考試模式

在實習方式上，圍繞某個課題或專題，有針對性地進行綜述性論文的寫作練習和分析研究，使學生對文獻內容的獲取與提煉、情報分析與研究、文獻整理與綜述以及論文寫作等方面進行全方位整體認識；在考試模式上，改變傳統的論述、選擇填空、簡述等題目設置，通過做實習題代替考試，充分調動學生學習的主動性，改變學生被動檢索信息的地位，嘗試采用“綜述考試法”來全面考查學生運用文獻信息檢索信息的能力。

3、結語

隨著信息技術的發展以及人才培養目標的深化，傳統的文獻檢索教學模式只能培養出檢索技能型人才，與全面培養學生信息素質的要求存在著差距。因此，在文獻檢索實踐教學中，必須改進傳統的教學理念和教學模式，全面提升高校學生文獻信息獲取、分析、信息處理和利用等方面的能力，增強學生的信息意識，提升高校學生的專業水平和培養高校學生獨立的科研能力。

參考文獻：

[1]胡軍.提高高校文獻檢索課教學效果的思考[J].江西圖書館學刊，2010（1）.