大學生就業與創業論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生就業與創業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

網絡暢通，就業信息傳達及時是做好畢業生就業工作的關鍵。學校通過給用人單位寄發畢業生資源信息冊（2013年郵寄了600份、2014年郵寄了700份）、主動聯系用人單位、聯絡校友、網絡資源等多種途徑收集用人單位對學校各專業畢業生需求信息；建立了中國移動信息MAS平臺、及時通過手機短信發送招聘信息，另外，通過公共微信平臺、QQ群、飛信群、網站、電話通知、校園廣播等方式為學生提供信息服務，及時準確地就業信息。學校的就業信息工作做到“三快”：捕捉信息快、處理信息快、信息快。三年來，學校共崗位需求信息近4萬個，每年提供工作崗位逾萬個，均是當年畢業生總數和相應專業畢業生數的3～4倍，用人單位數據庫的數據總量達到1500多家。學校建有功能完善、信息量大、信息更新快的畢業生就業信息網站，設置獨立服務器，確保網絡暢通，網址為http：///，學校就業信息網已嵌入全國高校畢業生就業信息一體化系統，并鏈接湖南省畢業生就業網，日均校內外信息20條左右，學校就業網及時更新教育部、湖南省教育廳的網上供需見面會，認真積極組織學生參加相關部門組織的“網上雙選周活動”。

二、深入研究、完善教學，善做大學生就業指導的引路人

加強對大學生及時、有效、全過程、全方位的就業指導是提高畢業生就業競爭力的重要環節。學校將《大學生職業發展與就業創業指導》納入專業人才培養方案，作為必修課列入教學計劃，設2個學分38課時，根據教學進程由教務處按學期教學安排統一排課；學校成立了由招生就業處、團委、商學院人力資源教研室、各學院部分專業教師組成的大學生職業發展與就業創業指導教研室，招生就業處負責就業工作的副處長擔任教研室主任，歸口教務處統一管理，服從學校教學研究室管理制度，接受統一檢查、考核和評估；制訂了就業創業指導課教學計劃、教學大綱。為了不斷創新大學生就業創業指導教學工作，學校每年舉行一次全校性的就業創業指導教學研討會（2012年6月，2013年7月，2014年9月已舉行三次）。經過集思廣益，形成了湖南城市學院《大學生職業發展與就業創業指導課程實施方案》《大學生職業發展與就業創業指導課程教學大綱》。學校以提高畢業生就業競爭力為目標的就業指導體系日益完善，將大學生就業指導教學貫穿于學校教育的全過程。在大一開展專業教育；大二開展大學生職業發展規劃與設計，考證、考研、考級、考公務員培訓指導；大三進行職業基礎知識、求職擇業技巧、職場中的禮儀、創新創業教育；大四開展就業及面試心理與應對、就業形勢與政策、求職材料制作與面試技巧指導。學校開展了形式多樣的職業生涯規劃與就業指導活動，投資五萬元購買了吉訊大學生職業測評與規劃系統，該產品網絡化、自助式的系統操作模式能夠輔助80%以上的學生完成自我探索，包括了解自我、職業探索、決策行動、生涯發展藍圖等，更有助于解決當前大學生普遍存在的自我了解不清楚、人生目標不明確、對職業茫然無知、思想不能轉化為行動等問題；有助于老師掌握學生整體和個體的情況，做到有針對性的輔導，提升工作效率與專業性。

三、強化實踐、引導創業，用心做學生創業指導的探索者

通過創業帶動就業是未來就業工作發展的趨勢。學校成立了就業創業工作領導小組，組建了就業創業教育工作機構，成立了大學生創業者協會，出臺了《大學生課外科技項目立項申報規定》《大學生創新性科研項目申報規定》等一系列就業創業的文件，設立了就業創業專項資金，確保經費足額到位，聘請專兼職工作人員對學生創業項目給予技術、智力扶持。與湖南省益陽市政府及相關部門合作，建立了大學生創業“綠色通道”，為大學生創業提供場地、資金、實訓、指導等方面的服務。三年來，學校舉辦了創業計劃、市場調研、職場模擬等賽事，組織創業導師報告會和專題培訓約500余場。學?，F有大學生社團29個，其中創新創業社團三個，比較有特色的是茶藝社，茶藝社是在學?；瘜W與環境工程學院老師指導下組成的一個集黑茶研發、包裝設計、黑茶銷售和傳播黑茶文化的大學生創新創業社團。該社團是學校大學生結合專業特色，通過研發創新來創業，服務地方經濟發展的一個典型。學校建筑與城鄉規劃學院三樓的“大學生創業一條街”有八間工作室，占地面積264.6m2，兩百多名學生在老師指導下參與城鄉規劃、建筑設計等項目，采取真題真做的形式參與城鄉規劃設計項目。

四、勇于擔當、開拓創新，全力以赴開拓大學生就業市場

開拓了就業市場，才能有更多的就業崗位，從而為做實就業工作提供保障。學校制訂年度就業市場整體建設方案并認真組織實施，大力開拓省內外畢業生就業市場。采取“走出去，請進來”等多種方式，深入各行各業收集信息，為畢業生尋求就業崗位，2013年、2014年先后奔赴杭州、佛山、廣州、深圳參加了第七屆中國杭州電子信息博覽會電子信息產業人才校企合作洽談會、大型校企人才合作暨珠三角技能型人才供需對接洽談會，加深與用人單位的合作與交流，建立就業戰略合作伙伴關系。學校設立了就業市場開拓專項經費，大力開拓省內外畢業生就業市場。近年來，學校每年6月份就制作好下年度畢業生信息手冊，7月份即寄發給用人單位，每年寄發的畢業生信息手冊在600份以上，8、9月份，還登門拜訪用人單位，熱忱邀請用人單位來校舉行校園招聘會。2013年暑假，招生就業處組織赴北京、天津、武漢、長沙等地分別走訪了中國建筑總公司、中國核工業建設集團、中鐵大橋局、中交二航局、中鐵五局等18家用人單位，進一步穩定和擴大就業市場，建立就業基地，2013年學校共有就業基地129個，較2012年新增17個。2014年暑假，先后赴南京、上海、北京、廣州、重慶等地拜訪中交第三公路工程局有限公司、中國核工業建設集團公司、北京紫荊新銳科技有限公司、麥塔城市規劃設計有限公司、中鐵大橋局二公司、中鐵港航局集團有限公司、湖南昀澤建設工程有限公司等20家單位，其中新開辟了中國建筑第一工程局五公司、中國建筑第四工程局六公司上海分公司、中國建筑第四工程局重慶分公司、湖南昀澤建設工程有限公司等四家就業基地。

五、全員參與、貼心服務，甘當推薦大學生就業的志愿者

深入推進就業工作全員化才能為做好大學生就業工作提供動力。學校特別重視調動專業教師的積極性，發揮他們教學科研工作聯系社會緊密的優勢，推薦學生就業。建立健全了相關就業獎勵制度，充分調動廣大教職工參與就業工作積極性。充分發揮校友會的作用，加強與校友聯系，聘請校友擔任兼職就業信息員，幫助收集就業信息，推薦畢業生就業。另外，學校通過召開校園招聘會，搭建畢業生與用人單位雙向選擇的平臺。學校2012屆畢業生3807人，接待用人單位171家，舉行招聘會182場次；2013屆畢業生3874人，接待用人單位192家，舉行招聘會198場次。學校就業工作人員以服務學生就業為宗旨，富有責任心，接待用人單位不怕累，做到熱情周到；服務學生不怕累，做到細致周到。學校為了給用人單位提供招聘的便利條件，減少學生外出找工作的麻煩，多年來始終如一的堅持組織專場招聘會，充分考慮用人單位來校招聘的時間，用人單位周末有時間來招聘，就業工作人員犧牲周末的休息時間，安排專人接待，提前將招聘室衛生打掃好，多媒體調試好，條幅貼好，宣傳海報發放好。用人單位的應聘學生比較多，面試持續到晚上，就業工作人員就服務到晚上，為用人單位和學生提供便利。同時，積極組織學生參加校外就業市場活動，如省教育廳、住建廳、益陽市勞動人事局組織的專場招聘會，為學生外出參加招聘提供便利。近兩年，先后組織了九臺大巴車，接送300多名畢業生赴長沙市湖南省人才市場參加建筑行業的大型招聘會。

六、沉下心來、潛心研究，提高就業工作理論研究水平

篇(2)

論文摘要：目前，我國大學生的就業指導工作還遠談不上完善，大部分高校的就業指導僅停留在畢業生的階段性指導上，并未形成一整套系統、全面的內容體系。本文通過分析當前大學生就業指導中的問題，為完善高校就業教育工作，延伸就業指導內涵，提高就業教育工作成效提出了見解。

我國的就業指導起步比較晚，還沒有形成成熟的就業指導理論及體系，尚處于探討和發展時期，就業指導內容較簡單，指導對象主要是畢業生，就業指導已不能適應當今社會發展和大學生就業的需要。我們要分析當前大學生就業指導中存在的主要問題，研究新形勢下的大學生就業指導，以適應社會經濟的發展，滿足大學生的就業需要。

1．當前大學生就業指導中存在的問題

1．1重就業率輕就業教育。

近年來，教育部開始公布高校畢業生就業率，將畢業生就業率作為高校本科教學評估方案中的重要指標。高校對就業率都非常重視，但對就業教育認識不足．片面強調就業率這個結果，而忽視了培養過程和就業質量。現行的畢業生就業率不能全面科學地反映一個學校就業的量，更反映不出就業的“質”。我們很難得出就業數量與就業質量的正相關結論。只有充分認識到提高人才培養質量、開拓就業市場是解決就業問題、提高就業率和就業質量的根本所在，通過加強大學生就業教育才是正確實現這一目的的有效途徑。

1．2指導對象狹窄，缺乏連貫性。

目前，多數高校的就業教育只限于狹義的就業指導，教育面過窄，主要是圍繞當年的畢業生就業工作而展開．服務對象也只限于應屆畢業生，沒有向低年級輻射，對一、二年級學生的教育和引導沒有具體展開，缺乏教育的系統性和連續性．沒有建立全程就業教育體系。實際上，這種就業指導通常存在一個觀念前設：只有畢業生才有必要接受就業教育。但是現實的困境是：如果就業指導工作只是針對大學畢業階段的學生，缺乏全程指導，就會使許多學生難以對自己的職業生涯進行及早規劃，難以為將來的就業工作做好相關的知識、技能準備和心理準備，將在畢業求職時處于被動的地位，最終會影響對理想工作的獲取。

1．3就業教育課程不系統，內容單調、形式單一

一些高校開展就業教育不夠系統、科學和規范，對就業教育工作研究得不夠，就業教育沒有貫穿和體現于學校教育和教學的全過程，存在許多不足和薄弱環節，就業教育課亟待加強。時至今日，就業教育課程在絕大部分高校中還沒有成為一門正式的課程。對就業指導課重要性的認識及重視程度遠遠不夠，課程設置有待于調整。

就業教育的內容單調，針對性不強。主要表現在：第一，注重信息提供，忽視教育引導。在就業教育過程中，部分高校簡單地把就業指導工作和就業教育二者等同，因而在開展就業教育時，以大量的就業信息的收集和、就業市場的維護和拓展以及深入的就業形勢分析為主，就業教育內容過于簡單。第二，重視技術指導，忽視思想政治教育。第三，重視理論教育，忽視實踐教育和案例分析。

針對就業指導存在的問題，我們需要對大學生就業指導工作進行創新研究。

2．就業指導的創新研究

2．1建立以人為本的全程化就業指導模式

大學生就業指導應堅持以人為本的原則，從大一開始就把就業指導貫穿于大學教育的全過程，高校要從高等教育的新形勢、社會需求畢業生的新變化、當代大學生的新特點等方面去調查研究、深入探討就業教育的形式、內容和工作機制等問題。充分體現以人為本、與時俱進的思想．打破就業指導只面向畢業生的局面，將就業教育貫穿和體現于學校教育和教學的全過程。

分層次、有系統地在大學各個階段有針對性地進行講授，使學生能夠盡早規劃自己的職業生涯，根據社會的實際需要，結合自己的個人狀況、專業要求，建立完善的知識結構，培養各方面的能力，提高自己的綜合素質。

2．2完善組織機構，形成全員抓就業的局面。

各大高校相繼建立了專門的就業指導部門，但是，就業教育與專業教育不同，是一項綜合性比較強、涉及領域比較廣泛的系統工程，要求管理人員、工作人員和課程教學人員不僅要掌握有關的政策，而且要具備社會學、心理學、教育學、管理學等多方面的知識，以及與學生所學專業相關的知識，并且具有一定的實踐經驗。這樣綜合性極強的工作僅靠一個人、一個部門或幾個人、幾個部門的力量是無法完成的．它需要調動校內外的所有力量，凡涉及和關tl，大學生就業工作和職業發展的人士都要參與其中，即就業教育的主體是全員性的。

2．3加強實踐指導。

作為一門指導性和時間性很強的應用型學科．就業指導課不能單純地進行理論傳授，必須和行為訓練、社會實踐、參觀訪問、專業實習及科學實驗有機地結合起來．同時配以職業指導、心理咨詢、專題講座、錄像觀摩等形式，力求使大學生就業教育課的教學形式生動活潑，充分調動學生的積極性和主動性。

例如組織學生對專業相關的企業進行參觀訪問，既可以了解企業對大學生能力的具體要求，有針對性地提高自己的素質，又可以幫助大學生正確認識就業形勢、增強開拓意識和危機意識，使學生能夠正視困難、正確對待就業。同時，建立往屆畢業生檔案，加強與企業的聯系，對往屆畢業生進行跟蹤調查，了解他們在工作中出現的各種問題，將往屆畢業生的就業加入就業指導中，以實例教育在校學生。

2．4創業指導。

篇(3)

關鍵詞：后金融危機；《中國青年報》；大學生就業；媒介呈現

中圖分類號：G216 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2011）04-0057-02

一、研究背景

2008年世界金融危機的爆發使得我國大學生就業問題變得舉步維艱，但隨著時間的推移，2009年9月美國匹茲堡G20峰會結束標志著世界經濟出現積極變化，世界經濟進入了后金融危機時代，我國經濟也逐漸走出低谷。但金融危機仍難言結束，大學生的就業形勢依然嚴峻。

大眾媒體對大學生就業問題的呈現樣態，一定程度上可以反映整個社會對大學生就業的理解和關注程度。本文以《中國青年報》關于大學生就業問題的報道為例，探討媒介在后金融危機時代是如何呈現大學生就業這一問題的。

二、研究對象與樣本采集

本文選擇《中國青年報》作為研究對象?！吨袊嗄陥蟆肥钱敶袊魏蜕鐣钪芯哂兄卮笥绊懙囊环萑珖跃C合性日報。時間上本文選擇2010年1月1日至6月30日這半年的報紙為分析對象，通過閱讀2010年上半年的報紙找到關于大學生就業報道的文章共計425篇。需要指出的是，本文對“大學生”的界定包括高職、大中專院校的本科生、碩博研究生；對就業的限定包括了畢業生創業、當村官、考公務員、入伍以及參加西部計劃志愿者等途徑。另外本文擬與《中國青年報》在正常年份的就業報道進行對比，選取刊登在《新聞界》2009年第5期上的論文《框架理論下大學生就業的媒介呈現――以大學生就業報道為例》為范本，把本研究得出的結論與研究正常年份大學生就業報道所得出的結論進行對比，以充分展示后金融危機時代大學生就業報道的特點。

三、調查結果與分析

本文將《中國青年報》2010年上半年大學生就業報道分為四個類別：報道的版面位置、報道的體裁、報道的主要內容以及報道的地域。在對相關數據進行分析后整理如下：

（一）后金融危機時代大學生就業報道是媒體極為重要的議題

表1《中國青年報》大學生就業報道版面分布情況（共425篇）

版面位置 篇數 所占比例

要聞 47 11.1%

青年話題 7 1.6%

綜合新聞 53 12.5%

教育科學 19 4.5%

思想者 1 0.2%

共青視點 12 2.8%

大學生村官 72 16.9%

創業周刊 60 14.1%

職業教育 42 9.9%

青年調查 133.1%

青春校園 9 2.1%

兩會特刊（三月） 11 2.6%

KAB創業教育特刊（三月末） 15 3.5%

全國大學生網絡創新商務應用大賽特刊（五月末、六月初） 26 6.1%

其他 38 9.0%

在2010年僅半年的時間里，《中國青年報》對于大學生就業議題的報道數量就已經達到425篇，超過了2007年全年290篇的報道數量。由此可見，在后金融危機時代，媒介更加關注大學生就業這一熱點話題。從表一中可以看出：《中國青年報》對于大學生就業的報道主要集中在大學生村官、創業周刊、綜合新聞和頭版上。2009年4月24日起，《中國青年報》開辟每周一期半個版的“大學生村官”專版，全面展示大學生村官的精神風貌，激勵更多的有為青年尤其是大學畢業生到基層去，到農村去?！皠摌I周刊”則是《中國青年報》關注大學生創業的固定版面。另外2010年3月“KAB創業教育年會暨第二屆大學生創業教育論壇”在北京舉行，《中國青年報》特別開辟了特刊對這次論壇進行全面報道。由此可以看出，在后金融危機時代，面對嚴峻的就業形勢，國家或者媒體首先提倡大學生到農村基層去就業以及自主創業。《中國青年報》在2010年5月底和6月初開辟了全國大學生網絡創新商務應用大賽特刊，報道這次大賽決賽各方面情況，包括參賽團隊的風采、參賽選手的感受、專家的就業創業指導等方面。這說明后金融危機時代，《中國青年報》力圖通過報道就業活動給大學生以信心。

（二）后金融危機時代媒體更全面地呈現大學生就業這一熱點問題

表2 《中國青年報》大學生就業報道體裁分布情況（共425篇）

體裁 篇數所占比例

消息 199 46.8%

通訊 92 21.6%

深度報道 45 10.6%

圖片報道 25 5.9%

評論 22 5.2%

其他 42 9.9%

從表2可以看出，后金融危機時代《中國青年報》在對于大學生就業報道的體裁上多采用消息和通訊這兩種形式，而直接代表媒體立場和態度的評論體裁較少，僅有22篇。這與金融危機前的正常年份相比變化不大，但消息的比重由2007年的51.72%降至46.8%，同時金融危機之后《中國青年報》在對大學生就業問題進行呈現時選用了更多的報道體裁，圖片報道被加入其中，并選用專訪、自述等體裁來對大學生就業這一熱點問題進行呈現。

（三）后金融危機時代媒體對大學生就業問題多采用以樹立典型的方式進行報道

表3《中國青年報》大學生就業報道內容分布情況（共425篇）

內容 篇數 所占比例

就業政策 45 10.6%

就業現象 68 16.0%

求職創業案例 96 22.6%

就業對策報道 74 17.4%

求職創業指南 27 6.4%

就業創業活動 65 15.3%

其他 50 11.7%

從表3可以看出，后金融危機時代，《中國青年報》在對大學生就業報道的內容選擇上，更注重求職創業案例以及就業對策的報道。而金融危機前，“《中青報》在對大學生就業報道的內容選擇上，更注重對國家相關就業政策及法律的解讀和就業對策的報道”[1]。這說明在經歷了金融危機之后，媒體希望通過以積極典型的案例引導大學生就業。

（四）后金融危機時代媒體對于不同地域的大學生就業關注不均

由表4可以看出，后金融危機時代，媒體對于大學生就業報道的地區呈現并不平衡，這與金融危機之前《中國青年報》“多選擇經濟發達地區如北京、上海、天津、廣東、浙江、江蘇等地，而較少關注安徽、湖南、云南、新疆、甘肅等經濟欠發達地區”[1]相比，沒有明顯變化。

表4 《中國青年報》大學生就業報道地區分布情況（共242篇）

地區 篇數 所占

比例 地區 篇數 所占

比例

北京 41 16.9% 山西8 3.3%

上海 7 2.9% 河南 14 5.8%

天津 6 2.5% 內蒙古5 2.1%

遼寧 9 3.7% 安徽 62.5%

河北 2 0.8% 江西 93.7%

山東 8 3.3% 湖北 93.7%

江蘇 32 13.2% 湖南4 1.7%

浙江 26 10.7% 陜西6 2.5%

福建 10 4.1% 甘肅 4 1.7%

廣東 15 6.2% 四川 5 2.1%

海南 1 0.4% 重慶 41.7%

吉林 3 1.2% 貴州 10.4%

黑龍江 2 0.8% 云南 4 1.7%

四、研究結論及建議

綜觀《中國青年報》2010年上半年有關大學生就業問題的報道，筆者認為，《中國青年報》基本做到了全面客觀的呈現后金融危機時代大學生就業的狀況。同時，《中國青年報》對于大學生就業的報道仍有不足之處，如在“創業周刊”中報道創業成功的案例較多，忽視了創業過程中困難的報道等等，針對這些問題提出如下建議：

（一）后金融危機時代媒體的就業報道切忌片面化

同樣的報道內容，如果有了辯證的報道藝術就能起到不同的報道效果。比如報道大學生就業招聘會如果只渲染應聘之艱難，就會給受眾帶來不必要的恐慌。如果媒體同時幫助大學生做好就業形勢的分析，那么這樣的組合報道就更具有服務性。再如《中國青年報》開辟了專門的創業周刊，宣傳成功的創業典型。但實際上，大學生創業也有著不容忽視的劣勢，比如我國大學生創業比例還很低，創業存在著較大的市場風險等。

（二）后金融危機時代媒體要搭建起大學生與社會之間的信息橋梁

對于大學生就業報道，媒體要客觀準確的反映就業市場的狀況。信息的缺失和不對稱，也是畢業生求職過程中的主要障礙。媒體應盡可能全面的提供與就業有關的各種信息，尤其是在金融危機過后，面對仍然嚴峻的就業形勢，大學生更需要全面的就業信息。在大學生就業報道過程中，媒體可以搭建畢業生與社會的橋梁，為畢業生提供信息支持以及就業指導。

篇(4)

大學生就業 教學體系 改革

一、背景

隨著大學生就業形勢的嚴峻，社會各界都在為拓寬大學生就業渠道和提高大學生就業能力做著積極的努力。從《中國就業戰略報告2008～2010》的相關信息來看，仍然認為造成大學生就業難的長期深層次的原因在于高校的培養目標、教學內容以及教師隊伍等方面均與企業實際需求存在較大脫節，導致學生理論脫離實際。為此，我們不妨從大學生就業的角度來探討一下當前教學體系暴露出的一些問題，并結合實際工作經驗提出一些解決的措施。

二、在新的就業體制下教學環節中暴露出的一些問題

1.傳統的畢業實習環節已經不能適應當前大學生的需求

從上世紀90年代初開始，國家開始逐步推行畢業生自主選擇，用人單位擇優錄取的“雙向選擇”政策，高校畢業生就業制度逐步由計劃分配向市場挑選過渡。進入新世紀以來，隨著招生規模的不斷擴大，“就業難”已成為不爭的事實，在這樣的形勢下，大學生已將畢業實習與尋找工作兩個環節合二為一了，很多原有承擔實習教學任務的實習基地對大學畢業生需求逐年減少或要求更高，學生到這些單位實習的積極性也隨之降低。而高校處于就業率這個考核指標的壓力，也逐漸放松了對學生實習環節的管理，大學生畢業實習環節的教學功能已經被逐漸淡化。盡管如此，學生仍然對學校的教學安排存在著抱怨，主要是由于畢業前還有畢業論文這個教學環節，而畢業論文的評審及答辯一般要耗時半個多月，而許多學生此時處于一種半就業的狀態，單位對于學生長時間的返校非常不滿，這樣就使學校、學生和相關的用人單位處于一種尷尬的局面。對于學生來講，直接產生的影響就是，畢業前所接受的校外實習教學環節已經無形中不存在，由于缺乏實習環節的系統學習，在擇業過程遭遇由于缺乏實踐經驗而導致就業層次降低或者被拒之門外的狀態，而在找到工作之后，還要因為論文環節的學習而給現有的工作帶來一定的干擾，增加了學生對大學教育的不認同情緒和抗拒情緒，以至于找到單位的學生用不簽訂就業協議“對抗”學校。

2.校內教學任務的安排不能滿足學生參與社會實踐的要求

用人單位處于自身的考慮，一般都愿意直接招聘那些有一定社會實踐經驗的人員來單位就職，隨著高校就業指導工作的加強，學生已經把增加自身的實踐經驗作為提升他們的求職籌碼的一項重要舉措。學生在校期間參與社會實踐的意愿十分強烈，希望利用在校學習的時間內能夠及早接觸社會、了解社會、認識社會并從中有意識的磨練和提高自己綜合素質。目前學生參與社會實踐的主要渠道有兩條：一是學校第一課堂所組織的實踐教學環節和第二課堂組織的各項與專業學習相結合的課外實踐活動；二是社會上給學生提供的各種與專業學習相關的勤工助學的崗位，另外隨著學生創業意識的增強，學生自己利用在校期間創業也是學生獲取實踐經驗的一個有效途徑，即為社會兼職。前者是學校納入教學管理環節進行整體安排的，但從目前的實際情況來看，由于高校教師知識構成以及實踐教學體系設計等方面還存在著各種各樣的問題，直接導致高校實踐教學與企業實際需求存在較大脫節的現象。另外，這些年地方本科院校越來越看重技能競賽，對參加省乃至國家層面技能競賽獲獎的學生紛紛予以重獎，但客觀的來講，一方面，受益的學生面十分有限，另一方面，競賽畢竟是模擬的，仍然與實際存在很大的差距，涉及的知識空間非常有限。后者則需要學生充分利用課余時間來自我統籌安排，從目前教學任務安排來看，由于尚未將學生的社會兼職和創業納入教學管理的統籌考慮之中，因此學生的課余時間非常零散，給學生社會兼職和創業帶來了很大的困難。

3.校內教師的實踐技能水平不能完全滿足教學的要求

目前的高校教師大多都來源于大學直接畢業碩士或者博士研究生，這些教師自身社會實踐的經歷就比較短缺，實踐技能比較薄弱。進入高校工作之后，一方面，當前高校對教師的考評比較注重科研和課堂教學效果，對實踐操作技能缺乏相應的考核機制，教師將主要精力還是投入到科研和理論教學中去。另一方面，教師的實踐教學知識和經驗仍然來自于書本，教師自身實踐技能的缺乏直接導致對學生專業技能培訓的薄弱。從目前的實際情況來看，學校仍然以課外的科技創新活動和社會實踐活動作為提升學生綜合素質和促進學生就業能力的主要途經，當前課外活動的形式雖然多樣化，但是由于缺乏專業教師的全程指導，不但表現出課外創業活動與課內教學內容的脫節，而且很多活動浮于形式，最終出現了教育資源、學生精力和時間安排上的內耗和浪費，影響了對學生就業能力的綜合培養的整體效果。

4.為在校大學生提供創業教育和鍛煉的環境尚不完善

大學生創業不但可以拓寬就業渠道而且有利于實現創新人才的培養，大學生創業逐漸被社會所承認并越來越受社會的關注，但由于大學生缺乏相對應的社會經驗，因此在創業的過程中需要一定的引導和幫助，不僅要培養學生的創業意識和創業精神，更要加強對學生創業能力的培養。目前高校提供給大學生的創業教育還遠遠不能滿足學生的需求，對學生的創業教育還停留在理論層面，不少高校聘請社會上成功人士來校講學，或者開設創業教育的課程，盡管對于激發學生的創業意識起到了一定的積極作用，但是對于學生還講，還是聽的多做的少，分享成功經驗的成分多而給予實踐指導的少。另外，學校教學管理沒有將理論教學、實踐教學和創業教育有效的銜接起來。教學管理的缺位以及創業教育和創業實踐的不足，影響和挫傷了大學生創業的積極性，這也是大學生創業成功率比較低的一個主要影響因素。

三、充分挖掘校內、外資源對教學體系進行必要的改革

1.改革實踐教學

實踐教學是大學教育中不可缺少的一個重要環節，其重要性已毋庸置疑。但隨著高等教學規模的不斷擴大和人才市場需求的變化，傳統的實踐教學模式受到了很大的挑戰。這就要求高校在新形勢下，利用社會資源的渠道和方式要適應教學單位和企業實體的實際情況進行適時調整。從目前的實際情況來看，高校需要在以下方面進行重點改革：一是對大學期間教學任務的安排進行系統分析，探討如何科學安排學生的課內外學習時間，讓學生在圓滿完成課內學習的同時，能夠充分利用在校期間的有效時間通過多種渠道進行專業實踐技能的培訓。二是探討如何在課程體系的設計中加強對學生實踐技能的系統訓練，尤其是如何充分發揮實驗室的有利資源，讓學生更早、更系統的接觸相關專業技能的培訓，在模擬仿真實習技能演練中，提高學生綜合實踐能力，讓學生能夠從聽和看的角色轉變成做和練的主體，即讓學生多動手多動腦，提高操作的熟練性和準確性。

2.提高教師的實踐技能

建立一支穩定的高水平的實踐教學技能指導團隊。這個團隊的成員除了應具有寬厚的理論知識之外，還應具有豐富的教學、科研和管理經驗，最好再吸納一部分學生管理人員和來自企業、相關領域的政府管理人員等校外工作人員加入到指導團隊中來，根據企業實體需求和專業技術的最新應用及時研究更新實踐教學內容，通過學生課內實踐教學和課外競賽活動等平臺，讓學生、教師和校外實際工作人員多方接觸，相互交流，共同研討，促進產學研的合作，讓教師在指導學生的過程中更多的了解社會實踐，提高教師的實踐經驗和實務技能，從而打造一支實踐技能

水平過硬的師資隊伍。只有在高水平的教師的指導下，學生的實踐水平才能得到系統的提升。

3.社會兼職納入實踐教學體系

目前對大學生實踐技能的考核仍然采取的是傳統的書面考核方式，學生的實踐報告和實習培訓報告并不能反映學生實踐水平的高低，相反，加強實踐教學的目的是為了促進大學生的就業，實習基地和學校互惠互利的合作前提基礎受到挑戰的同時，并不意味從根本上就否決了到實習單位去實習甚至進行社會兼職的可行性，有些學生自身社會資源比較豐富，甚至自己家里就有現成的公司可以提供鍛煉的平臺，在這種情況下，學校就要充分挖掘校內、外資源，鼓勵學生采取多種渠道提高實踐技能。當然，這就給學校的管理提出了新的要求，要將社會兼職納入到實踐教學體系管理當中，既鼓勵有條件的學生直接進入到社會中去進行社會兼職和實習培訓，同時也給予沒有條件的學生創造一個提高實踐技能的學習環境，可以充分發揮校內模擬試驗室的教學環節乃至校內創業等方式讓學生盡可能全方位的接觸社會，并采取請進來的方式，即聘請具有豐富實戰經驗的校外導師和校內專業教師共同組成的指導團隊來對學生實踐環節中的問題進行全程指導，彌補當前實訓基地不足的缺憾。因此，在具體考核時，要避免傳統的“一刀切”的考核方式，而應該采取一個比較科學的、符合學生實際的多種方式相結合的考核方式，全面激發學生參與社會實踐的積極性。

4.創業教育全程化

對于大學生創業這個新的就業潮流，更需要社會多方的關注，創業教育是開發學生創業基本素質的教育，它以培養學生創業意識、創業精神、提高學生自主創業能力為目的，使畢業生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者。創業教育的開展應貫穿于教學的全過程當中，不僅通過理論學習，還要開展社會實踐，讓大學生在校期間就有機會接觸創業的實踐活動，確立其“學以致用、學以創業”的意識，增強其自主創業的信心，為其以后的創業做好必要的準備，打下堅實的基礎。

5.構建一個多維立體的新型教學管理模式

大學生就業能力的培養，需要依靠學校和社會各界的力量，但是不可否認的是，對于眾多的教師和學生來講，考評機制是引導和激勵他們努力工作和學習的一個有利工具，在此情況下，就要求我們的管理部門整合校內、外資源，制訂出一個科學的多維立體的新型教學管理模式和考評機制，引導教學單位與時俱進科學管理，引導教師理論聯系實際追求科學前沿，引導學生渴求知識提高技能，引導社會力量參與人才質量培養工程。

參考文獻：

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[2]邢兆良.高校改革不能和人才培養脫節[N].羊城晚報，2009.

篇(5)

[關鍵詞]大學生就業 預警機制 援助系統

[作者簡介]艾軍（1968- ），男，湖北武漢人，廣西財經學院黨委、校長辦公室副主任，講師，碩士，研究方向為教育心理學。（廣西 南寧 530003）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0089-02

一、引言

高校畢業生就業是大學生走向社會的重要環節，也是體現高等教育價值和大學生人才價值的主要形式。近幾年來，我國大學畢業生的數量每年以28.23%的速度遞增，大學生就業困難問題引起了政府、社會各界高度的關注。在政府的政策、社會和高校自身的指導和幫扶層面，均結合其職責出臺和制定了一系列的政策和措施。同時，分析和探討大學生就業困難的影響因素，針對性的對策研究與探索也成為學者們涉及較為廣泛的研究領域之一。

針對緩解就業困難的對策研究和探索而言，國外學者比較注重整合利用社會的力量和資源。如有學者認為美國政府就業機構應該：去中央化；彈性化，各州甚至同州各地的實施和運作方式都各不相同；強調公私資源整合；經濟導向。同時，有學者認為美國就業指導體現了以下特征：高度重視性，美國高校雖不承擔責任，但因為學生招生行情、公司捐款和知名度等的影響，美國高校對就業指導也責無旁貸；就業指導體系完備；內容多樣性；就業指導的內容全面、形式多樣、方法先進；自由靈活性，隨著就業市場的需要，美國高?？梢宰杂傻卦黾有碌膶W習科目和淘汰過時的科目。國內研究者在探討解決大學生就業困難的途徑和措施方面提出了很多有益的見解及其嘗試。如有學者認為現行的高等教育模式和機制對大學生就業產生了負面影響；大學生就業困難應該從法律角度進行幫扶，如認為應該關注大學生就業歧視問題的法律規制和新勞動合同法對大學生就業的影響；加強就業指導是解決大學生就業困難的主要途徑，如加強大學生就業心理指導，提高高校圖書館信息服務功能和水平，加強校企合作等；大學生就業工作應該走信息網絡化的道路。綜上所述，無論是國內還是國外的研究和實踐均對大學生就業困難進行了廣泛的研究和干預，對緩解和探討大學生就業困難的現狀起到了積極的意義。

然而，就目前我國高校就業指導的現狀而言，我國高校擅長群體服務，工作特點是先面后點，點面結合，主要精力側重于指導課和招聘會。不大注重個體化和專業化，導致一些學生不能在應在的崗位上施展自己的才能。特別是對大學生就業指導的個體化服務比較滯后，又沒有形成系統性，因此對大學生就業指導難形成實質性的幫助。本文針對目前大學生就業指導研究和實踐的局限性，通過實踐將涉及大學生就業指導和幫扶的各條途徑進行了整合并使之系統化，提出了符合高校大學生就業指導特點和實際的就業預警機制與援助系統?；舅悸肥翘崆搬槍Υ髮W生就業困難的影響因素和就業市場實際情況進行預警，同時有針對性地進行援助，形成個性化指導。

二、大學生就業預警機制

大學生就業預警機制主要針對畢業班的學生，對造成就業困難的自身因素和就業市場因素提前預警。大學生就業預警機制分為篩選、評估、個人檔案、跟蹤四個部分。

1.篩選。這一部分分三次進行。第一次篩選為第7學期，針對全體畢業班學生在學業困難、就業意向等方面進行排查、篩選，同時結合篩選情況進行共性援助。第二次篩選為第8學期初，在第一次篩選基礎上，對仍存在就業困難的學生進行篩選。篩選的形式主要分兩種：一是畢業生自評，主要涉及就業心理、就業信息、就業技能和學業等個人因素。二是教師和同學的他評。主要涉及身體、家庭、經濟等環境因素，對篩選后的學生進行小范圍、針對性的援助。第三次篩選為第8學期中期，在前兩次篩選的基礎上，篩選出就業極其困難的學生，并進行個性化的就業援助。

2.評估。建立就業困難學生預警機制的相關制度，根據實際制定就業困難篩選標準，針對就業困難學生的篩選和援助結果進行評估。

3.個人檔案。根據篩選結果，綜合各方面情況建立就業困難學生檔案。主要內容涉及學生實際困難情況，當前求職進展和亟須援助、指導性意見等內容，并指導學生填寫就業情況登記表。

4.跟蹤。成立以畢業論文指導教師、輔導員和學生組成的工作團隊，以時間為維度，根據篩選階段的特征進行跟蹤。主要涉及核實學生存在問題的改進情況及進度，及時反饋存在的問題和新的問題，并填寫就業情況追蹤表。具體操作是：篩選第一階段，每四個星期跟蹤反饋一次；篩選第二階段，每兩個星期跟蹤反饋一次；篩選的第三個階段，每一個星期跟蹤反饋一次。

三、大學生就業援助系統

根據多年的研究和探索，在實踐中我們逐步建立和完善了適合高校畢業生的就業援助系統。大學生就業援助系統的對象為在校全體學生，以年級和專業等特征緯度，結合大學生就業預警機制使大學生就業指導不僅實現就業指導的系統化全方位指導，而且能實現個性化指導。援助系統主要分為自主創業、就業指導、校企聯合、就業市場開拓、校內教師資源等部分，各部分之間具有獨立性，又具有互動性。

1.自主創業。該部分由大學生創業俱樂部和創業專家咨詢團組成，同時制定《大學生創業俱樂部章程》，規范相關責任與活動。大學生創業俱樂部由已畢業正在從事創業和校內對自主創業感興趣的學生組成，構建自主創業信息共享和經驗交流的平臺。創業專家咨詢團由學校相關職能部門聘用，主要由校內和校外在大學生創業領域具有理論與實踐研究和經驗的專家學者和企業家組成，對大學生創業俱樂部進行指導。

2.就業指導。就業指導分就業安全指導、就業信息指導、就業咨詢指導等內容。就業安全指導包括就業信息安全（真實性和合法性等）和就業個人安全防范意識教育兩個方面。就業信息指導包括就業信息多渠道的收集、提煉、和追蹤等內容，該項工作貫穿于畢業生就業全過程，缺一不可。就業咨詢指導主要依托學校的就業指導課程對大學生進行分層指導：對大一、大二學生進行職業測評和職業生涯規劃指導，讓學生了解自身的心理特征，逐步形成科學的職業指向。同時對困難的學生進行一對一咨詢，并建立跟蹤和指導機制；對大三、大四學生開展就業形勢、專業需求、求職技巧和法律方面等輔導和咨詢。

3.校企聯合。學校或學院（系）與相關企業或用人單位合作，在畢業班與非畢業班中召集對該企業或用人單位有就職意向的學生，采取自愿原則，成立實驗班，對學生進行準訂單式培養。不僅可以讓用人單位及時找到合適人選、減少招聘成本、宣傳企業文化，而且可以讓學生提前了解企業的文化、管理模式和社會對人才需求內容等。

4.就業市場開拓。在學校負責就業工作的職能部門的統一安排和協調下，依據學校畢業生歷年就業的主要區域，按照專業特點或用人單位需求進行科學劃分，學校各學院（系）據此依據自身特色專攻特定區域就業市場。一方面需要與用人單位形成長期穩定的合作；另一方面搜集就業信息、掌握就業動態，并與其他學院（系）保持相互聯系和及時溝通。

5.校內教師資源。積極拓展就業資源，挖掘和整合校內教師資源對畢業生就業進行援助。一般來講，學校教師群體由于專業的原因，與社會上類似專業的用人單位保持著良好的關系。學校要積極整合這些資源，制定適宜的制度，調動教師群體關注畢業生就業的積極性；另外也可以依托其他主題讓教師幫助就業困難學生并形成機制。如組織教師黨支部將就業困難學生進行分配采取“一幫一”或“一幫多”的模式等。

四、存在的問題和相關工作的展望

1.存在的問題。通過長期的實踐和探索，針對高校的大學生就業預警機制與援助系統取得了顯著的實際效果，但同時也存在亟待解決的問題：（1）由于涉及的學校相關部門較多，其權利和義務的劃分存在一定的困難，因此建立和完善相關制度，充分調動各部門參與的積極性，保證在同一目標下各部門協調一致是發揮大學生就業預警機制與援助系統功能需要面對的問題。（2）就業預警機制的主要功能是通過篩選，將學生就業面臨的困難進行分層和分類，同時提供科學和針對性的指導和幫助。因此制定科學有效的評估標準，真實地評估就業預警機制的效果顯得尤為重要。（3）由于缺乏專業的指導和學習，就業指導教師的整體水平較低，特別是在就業理論和技能方面的能力有待提高。同時各高校也存在從事大學生就業指導的專業教師人數不足的現實問題。（4）就高校整體工作部署而言，將大學生就業指導相關工作融入學校的教學、科研和日常管理體系是一個長期和艱巨的過程。（5）大學生就業援助系統涉及在校的全體學生，也涵蓋了只涉及畢業班的就業預警機制。實踐證明，就業援助系統與預警機制之間的融合和銜接尤為關鍵。由于各個高校實際情況不同，因此二者之間需要一個長期的磨合過程。

2.相關工作的展望。雖然基于高校的大學生就業預警機制和援助系統的研究還比較少，但是其所具備的新穎性、針對性和實效性，不僅擴展了大學生就業指導形式和內容的空間，而且為大學生就業指導更好地深入大學生群體提供了新的平臺，在實踐中深受大學生的歡迎。大學生就業預警機制和援助系統的設計和實施從兩個部分展開：在學校和學院（系）層面，首先是優化專業結構，其次是創新人才培養模式，最后是加強就業服務體系；在大學生自身層面，首先是提高自身的綜合素質，其次是調整就業觀、擇業觀，最后是自主創業和靈活就業。就高校內部而言，其今后相關工作主要是解決上述涉及的問題。

針對高校以外的層面而言，大學生就業預警機制與援助系統必須與政府舉措和社會援助等進行有效地銜接。國家對大學生就業工作尤為重視，2009年初，國務院召開常務會議，專題研究部署高校畢業生就業工作，明確要求把高校畢業生就業放在當前就業工作的首位，專門下發了《國務院辦公廳關于加強普通高校畢業生就業工作的通知》（[2009]3號）。2009年4月2日國務院召開全國普通高校畢業生就業工作電視電話會議，對高校畢業生就業工作進行了再動員和再部署。按照中央總體部署和要求，教育部、人力資源社會保障部、財政部、科技部、總參謀部等13個部門密切協作以空前的力度制定了與國辦文件配套的一系列新的政策和措施。因此，大學生就業預警機制與援助系統的實踐必然是貫徹國家政府文件精神的有效舉措，是深化文件要求的科學嘗試。在今后的相關工作中，要充分發揮政府政策、制度的優越性，充分挖掘社會社會資源，其研究和發展方向必然向社會化、結構化、時代化方向發展。

[參考文獻]

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關鍵詞：中國夢；大學生；就業價值觀；引導

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）04-0149-02

引言

2012年11月29日，在國家博物館參觀《復興之路》展覽時第一次闡釋了“中國夢”概念，遠見卓識地提出了“實現中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想”。大學生是祖國的未來、民族的希望，肩負著實現“中國夢”的偉大歷史使命。當前我國正處在社會轉型不斷深入時期，不同社會思潮的洗禮與浸染，中西方文化的碰撞與融合，加之家庭環境、個體身心發展的差異，使得大學生的就業價值觀呈現出多元化的發展趨勢。在中國夢視域下，根據社會形勢的變化，抓好大學生就業價值觀引導教育，幫助大學生樹立健康、正確的就業價值觀，不僅關系到大學生個人的成長與發展以及整個社會的和諧穩定與進步，而且關系中華民族偉大復興夢想的實現。

一、中國夢與大學生就業價值觀

就業是民生之本、和諧之基。大學生就業是青年一代實現職業理想的重要途徑，是建設富強民主文明和諧社會主義現代化國家的重要保證。就業價值觀，是人們在一定的歷史條件下，在就業過程中自覺地將個人的人生目標、人生態度與職業選擇相結合而表現出來的對職業的認識以及對職業目標的向往與追求。就業價值觀與人生觀、世界觀緊密相連，與理想、信念息息相關，在一定程度上直接影響和決定一個國家和民族的前途和命運。理想狀態下，大學生就業價值觀應當既符合個人發展需要，又符合國家宏觀政策和社會發展需求。就業價值觀引導教育是思想政治教育的核心內容之一，而大學生的就業價值觀引導教育又是其中的重中之重。

作為時下談論的熱點話題，“中國夢”是社會主義現代化與中華民族偉大復興的統一，是民族夢和個人夢的統一，彰顯了全國各族人民的共同愿望和宏偉愿景。正如在同各界優秀青年代表座談時的講話中提到的，“青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，實現我們的發展目標就有源源不斷的強大力量。……中國夢是歷史的、現實的，也是未來的；是國家的、民族的，也是每一個中國人的；是我們的，更是青年一代的?！瓰閷崿F中華民族偉大復興的中國夢而奮斗，是中國青年運動的時代主題?！贝髮W生是實現 “中國夢” 的重要后備力量，加強大學生就業價值觀引導，既是大學生自身發展的內在需要，也是實現“中國夢”的迫切要求，二者是相輔相成、密切統一的關系。

二、當前大學生就業價值觀存在的問題

1.就業期望值偏高。大學生應根據自身專業知識結構和現實社會發展的需要，合理選擇就業崗位。但當前的現實情況是，部分大學生在就業時存在著一定脫離實際的傾向，不能客觀認識自己，就業期望值偏高。他們過分追求物質利益，在選擇就業崗位時往往趨向于高薪資水平、高社會地位（如國家機關、事業單位和國有企業等）、工作環境好的熱門工作，而不愿意從事那些臟、累、苦、險以及被認為有失體面的普通、低工資崗位。面對當前日益嚴峻的就業形勢，如果大學生不能給自身一個準確定位，就業必然會陷入一定的困境。

2.功利化傾向嚴重。隨著大學生就業主體意識的不斷增強，很多大學生在確定自己的職業理想時，過于注重自我價值與自我發展的實現，表現出一定的功利化傾向。一方面，拜金主義盛行，將薪酬高低作為求職的首要因素，只考慮自我需要和未來發展，而忽視了社會價值的實現。另一方面，多數畢業生還是向往在大中城市就業，邊遠地區、基層單位人才難招、難留的問題仍然比較突出。大學生就業過程中的功利化傾向已經嚴重影響了大學生順利就業的實現，更可能影響大學生未來的職業發展。

3.存在較強的盲目從眾和攀比心理。目前全國絕大多數高校都開設了職業生涯規劃教育課程，并取得了一定的效果。但多數大學生仍缺乏足夠的職業生涯規劃意識，尚未認識到職業生涯規劃的重要性以及對自身就業和發展的重大意義，對未來比較茫然，就業目標模糊不清。這導致大學生在就業時存在較強的盲目從眾和攀比心理，沒有認真考慮自己是否適合這個職業以及自身能力和興趣，無法清醒認識自己的就業方向和求職目標。盲目以“大家認可”為標準，而非以“適合自己”為標準，最終將導致以后的發展受限，制約大學生社會價值最大化的實現。有些大學生看到條件不如自己的同學找到一份很好的工作，心理不平衡，自己就非得找一個更好的單位不可，否則就會覺得很沒面子?！案卟怀傻筒痪汀?，往往錯過了就業的最佳時機。

4.依賴性強，缺乏誠信。調查顯示，有六成以上的大學生希望依靠學?；蚣彝ヒ约吧鐣P系實現就業。這反映了當前大學生在就業問題上，首先不是自主就業，而是依靠學校和家庭，具有較強的依賴性。借助學校和老師的推薦，通過參加校園招聘會等形式，有40%左右的學生最終通過學校實現就業。與此同時，靠拉關系走后門就業已成為一種影響就業公平的不良途徑，這將錯誤地引導大學生的就業價值取向。

此外，為了獲得更好的就業機會，一些大學生通過虛構學生干部和社會實踐經歷，偽造各類等級考試證書和榮譽證書，篡改學生成績和排名等手段以獲得用人單位的認可；很多學生求職心切且缺乏必要的職業定位思考，在簽署就業協議時缺乏信用意識，在遇到更好就業單位后隨意違約，絲毫不考慮用人單位利益和學校聲譽，使后續畢業生就業工作受到很大沖擊。大學生就業過程中的誠信缺失現象，既擾亂了正常的就業秩序，也制約了大學生正確就業價值觀的形成。

三、中國夢視域下加強大學生就業價值觀引導的對策建議

就業價值觀直接影響大學生的就業目標和就業方向，進而影響其以后的發展道路。要針對大學生就業價值觀變化的特點，在中國夢思想指引下，積極探索采取多種措施，發揮政府、高校和大學生家庭的合力作用，提升大學生綜合素質，增強就業能力，樹立正確的就業價值觀。

1.政府加強宏觀指導，提供政策支持和制度保障。在促進大學生就業過程中，政府承擔著義不容辭的責任和義務。一方面，出臺更加積極的就業政策，落實以創業帶動就業，支持大眾創業萬眾創新，鼓勵大學生自謀職業和自主創業，支持創辦小型企業，進一步拓寬就業領域和就業渠道。另一方面，規范就業市場，優化就業環境，掃除就業障礙，促進就業公平，為大學生形成正確的就業價值觀創造良好的外部條件。

2.高校加強思想引導，把中國夢偉大理想作為就業價值觀教育的基礎。實現中華民族偉大復興的中國夢，具有深刻而豐富的內涵，具有重大的理論意義和現實意義。作為承擔大學生培養任務的高校，應順應時代變化，不斷豐富兩課內容，把中國夢的偉大理想作為就業價值觀教育的基礎。通過開展中國夢理想信念教育，引導大學生樹立崇高理想和遠大的職業發展目標，把個人價值的實現同國家和社會發展的需要結合起來，秉承良好的職業精神和職業操守，主動投身基層，到西部、到祖國最需要的地方建功立業。

深化教育改革，進一步加強大學生職業生涯規劃和就業創業教育，做好就業創業指導和服務工作。低年級學生側重于大學生職業生涯規劃意識和就業創業主體意識的培養；高年級學生側重于就業創業能力的培養。通過貫穿整個大學生活的就業及創新創業教育，幫助大學生轉變就業觀念，傳授面試技巧，鼓勵大學生自主創業。

3.重視家庭因素對大學生就業價值觀的影響。大學生就業壓力除來自學校和社會外，家庭的就業期望值過高也會給大學生造成心理負擔。部分家長靠找關系等非正?；缼椭优蜆I，則會導致大學生獨立意識缺失以及錯誤就業價值觀的產生。因此，家庭一方面要關注當前的就業形勢，轉變“望子成龍，望女成鳳”的傳統觀念，降低對子女的就業期望，不提不切實際的要求，營造寬松的家庭環境，減輕畢業生就業壓力。另一方面，家長要不斷更新教育觀念，注重對子女情商和創新思維能力的開發，培養其服務意識、參與意識和責任意識，提高他們適應社會的能力。對子女的就業少干預、多指導，不當“保姆”，鼓勵子女自主擇業，自主創業。

4.大學生加強自我調適，轉變就業觀念，提高就業能力。作為就業主體，大學生要努力加強自我調適，正確認識和評價自我，轉變就業觀念，摒棄攀比、從眾心理，合理確立就業期望。堅持正確的就業價值取向，把“個人夢”和“中國夢”結合起來，個人發展同國家需要緊密結合，在實現中國夢的偉大歷史進程中更好地實現自身價值。做好職業生涯規劃，明確未來職業發展的目標和方向。加強社會實踐，提高自身綜合素質，增強就業心理素質，為就業奠定堅實基礎。

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論文摘要：大學生就業難已成為一個嚴重的社會問題，發展創業教育是高等教育適應今時展，緩解就業壓力的必然選擇，也是培養創新人才的必然要求。本文從大學生就業形勢談起，對我國大學生創業教育現狀進行了分析，接著指出了大學生創業中存在的問題，最后提出了要遵循“大學生自主，政府支持、高校引導”的方針來全面推進大學生創業教育的發展，為大學生打造新的就業平臺。  

 

 一、引言 

最近幾年，我國大學生越來越多，大學畢業生的創業就業問題自然成為中央政府、地方政府和高校共同關注的一個話題。如何解決大學生的就業問題，是關乎社會和諧、民心穩定的大事，鼓勵大學生創業，以創業帶動和解決就業，是當今解決大學生就業難問題的重要手段，這在當前總體就業形勢緊張時期具有重要的意義。 

二、大學生創業教育的現狀 

（一）大學生就業形勢嚴峻 

近年來，隨著高校招生規模的持續擴大，高校畢業生人數也相應持續增加。據教育部統計數據顯示：2008年為559萬人，2009年為592萬人，2010年已經達630萬人，而社會提供的工作崗位數量除了沒有相應增長，反而因為國際金融危機影響也將造成現有崗位的嚴重流失，高校畢業生就業形勢十分嚴峻。 

（二）創業對就業的促進作用 

中國作為世界上第一人口大國，就業壓力大是一個長期存在的基本國情。在金融危機沖擊下，供求矛盾更加突出，就業形勢十分嚴峻。但同時也帶來創業的機遇，正所謂“?！敝杏小皺C”，危機孕育著機會。創業可為社會創造大量的就業機會，緩解當前的就業壓力。創業往往具有就業的“倍增效應”，新創的企業通常具有較強的就業吸納能力，有利于拓展就業途徑。 

三、大學生創業教育存在的問題 

（一）大學生創業意愿低，缺乏對創業教育的認識 

創業是解決就業問題的主要途徑。雖然國家及各省市紛紛出臺相關政策來支持大學生創業。然而，在我國大學生的創業意愿很低。美國大學生畢業的創業率為20%，中國大學生的創業率不到1%。同時，大學生創業的成功率也非常低。 

（二）缺乏系統的創業教育師資隊伍 

即使是在高校創業教育較為成熟的美國，也依然存在著相關師資不足的問題。相對于美國著名的大學而言，中國的高校普遍嚴重缺乏那些既具有較高理論水平、又有一定的企業管理經驗的師資。這就導致了國內大學目前在開展創業教育和研究方面的能力不足。 

（三）教師的理論知識與實踐能力缺乏有機結合 

實施創業教育的高等學校，有的是以學校的理論教師為主，同時聘請校外的一部分兼職教師，有的是臨時組織起來的一些教師，或者是相應的科研機構組織實施創業教育工作。這些教師專業化能力不強，理論知識和實踐能力達不到有機結合；所實施的創業教育，沒能實現系統化，達不到創業教育的目的。 

四、大學生創業教育的方法和措施 

（一）對于大學生來說，“條條大路通羅馬”，要積極轉變就業思想，樹立創業觀 

大學生自我創業的關鍵還是在于大學生自己?，F代大學生要逐步樹立就業形式多樣化的觀念，絕不能在“一棵樹上吊死”。社會在進步、尤其在市場經濟條件下，到處都存在著競爭，同時也存在著機遇。人們只有不斷增強自主意識和應變能力，才能贏得主動，最大限度地發現和把握機遇，實現自我的社會價值。 

（二）對于高校來說，“該出手時就出手”，積極引導，改變教育模式，培養創業人才，加強創業教育教師隊伍的建設 

高校在大學生自我創業中所起的作用和所能提供的服務是多方面的，包括創業指導、資金落實等，但其主要角色是提供比較規范、適用、系統的創業教育。 

大學生應充分利用在校期間，利用一切可以利用的條件，學習知識、全面提高素質，在踏實學習的基礎上創新，在具有前瞻性、可行性的創新基礎上創業。 

（三）對于政府來說，“扶上馬，送一程”，政府扶持，為大學生提供創業資源 

政府可以從政策、人力、物力等方面創造良好的創業環境，制定扶持創業教育的相關政策。對相關的行業或企業，既要給它們政策，又要給它們責任。對實施創業教育的高校給予政策、資金和技術支持，幫助他們解決實施創業教育過程中所遇到的困難。 

五、結語 

大學生在祖國建設事業中扮演著重要的角色，他們是社會發展的中堅力量。當前，積極引導、鼓勵和帶動大學生創業對于積極落實科學發展觀，解決當前我國嚴峻的就業形勢，加快國家創新體系建設具有重大意義。如何讓豪情滿懷的大學生將美好的創業意向變成創業行動，成為國家經濟發展的“直接驅動力”需要我們政府乃至整個社會各方面的不斷探索和共同努力。