中國教師論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中國教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

本報訊 昨天一早，涉嫌非法出版的《創新教育》雜志社（詳見昨日本報A14版），被稽查人員一舉端掉。檢查中，稽查人員查獲大量的論文證書，以及專為評職稱所用的課題實驗成果證明等物。

昨天上午9時，鄭州市金水區新聞出版局稽查大隊執法人員趕到省政府4號樓下。就在隊員上樓查看時，一名戴眼鏡的中年男子手提兩個紙袋，正低著頭快步下樓。此時，206室的房門緊閉，多次敲門無人應答?！皶粫悄莻€人？”隊員返身追到樓下。經門衛證實后，稽查隊員快步上前，已騎車遠去的賀某被攔了下來。

隨后，稽查人員和前來配合執法的民警將賀某帶回206室。在其手提的紙袋里，稽查人員發現了大量職稱評定的“必備物”：在數十張證書上面，已經打印好了作者名字、單位等信息；多份課題實驗成果證書上，作者一欄還是空白。其中一份證書上說，在全國教育科學“十一五”規劃重點課題《中小學教育信息化的理論和實踐研究》課題實驗中，某某老師參與了研究工作，其實驗成果（論文、研究報告）獲__等獎。證書的右下側，甚至還有該課題組以及中國教育學會中小學計算機教育專業委員會的假冒印章?；槿藛T稱，這么多的假證書，足以影響一個縣的教師職稱評審工作。

就在執法人員檢查時，“雜志社”的王老師也趕到了206室。他看到民警后，隨即轉身離開，被稽查人員發現并追上。

昨天，執法人員在206室內共查獲700余本《創新教育》、《科學通報·科技信息》等非法出版物，以及賀某等人為教師出具的大量收據、發票。賀某的電腦中，還有大量未及發表，但已經交過費的教師論文。賀某稱，他剛接手《創新教育》兩個月，很多事情并不清楚。當稽查人員拿出2009年第五期雜志時，賀某立刻沉默不語。隨后，執法人員依法將賀某的電腦主機、圖書等物暫扣。

昨天下午，記者從金水區新聞出版局稽查大隊獲悉，他們正在加緊調查該案。“待事實查清后，夠上取締的一定要取締?！被殛爢T說。

篇(2)

【關鍵詞】協作知識構建;教師論壇;組織策略

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0094―04

引言

網絡通訊技術的發展為高質量的網上交互提供了物質條件和可能,網絡異步環境中師生間社會互已經成為第三代遠程教育區別于前兩代遠程教育的新的維度。通過對國內文獻的調研,發現國內關于在線論壇的研究中很少關注論壇中知識的構建水平及促進高水平知識建構的組織策略,而且這些較少的研究論文中更少有關心教師之間交互的。教師論壇作為貼近一線、貼近教師、貼近課堂的在線交流的平臺,有助于教師之間的交流,獲取最新的教研信息和教學經驗,參與的教師還有機會參加學術討論和教研活動,獲取專家的引領等等,教師專業素質的提升需要借助教師論壇這樣的在線交流平臺。

同時教師論壇的組織策略影響著教師參與的積極性及交互內容和質量,即影響教師學習共同體協作知識構建的水平,進而影響到教師專業素養的提升和教育教學的發展。了解教師論壇中教師間的交互,從協作知識構建的視角分析高質量教育論壇的組織策略,有助于教師論壇中根據教師需要組織和改進論壇,以更好的促進教師間的交流合作,使教師從論壇中能受益,反思教學,收獲資源,更好的投身于教育事業。

一 協作知識建構

協作知識建構(Collaborative Knowledge Construction),也稱協同知識建構。可以用社會建構主義原理加以解釋,即知識是教師與共同體內其他成員相互作用的建構過程,不能獨立于個人所處的社會文化情境而存在,教師與共同體內其他成員具有共同的學習目的,通過協作、交流而共享成果。協作知識建構所揭示的正是在一個共同體中,如何表達個人的觀念并與其他成員進行社會交互的過程[1]。

對于協作知識建構的一般過程,Harasim提出了包括共同探討觀點、相互評價、檢驗論證、相互質疑、通過協商將不同觀點綜合為幾個階段。Gunawardena提出四個基本階段:共享和比較信息;發現、分析觀點之間的矛盾或不一致; 通過協商等來實現知識的建構;成員之間達成共識,并運用新建構的知識。這四個階段遞進性的給出了知識建構的水平,只有達到四個階段的高層次,才是有效的協作知識構建。而促進協作知識建構的方式包括引入共享知識、論證觀點、辨識差異、協商分歧、相互激勵敦促以促進協作等,建構方式的實現需要一定的理論指導和技術支持,在線論壇就是很好的協作知識構建平臺。[2]

除了上述的知識建構過程的分析,針對在線論壇這樣開放性的交互平臺,美國學者Roschelle認為,知識建構過程的關鍵在于“觀點收斂”。加拿大學者Harasim認為“觀點收斂”可分為三個階段,(1)提出觀點(Divergent Thinking):展示和表達個人的經驗、思想和觀點;鑒別和討論彼此的觀點;頭腦風暴。(2)觀點聯結(Divergent to Convergent Thinking):對論題的不同層面以及不同的觀點進行反思;比較和鑒別各種觀點的不同點和相同點;修正和強化彼此的立場和論據。(3)智能收斂(Convergent Thinking):將論題的討論過程序列化和結構化;綜合和整理。[3]

從上述分析可以得出,協作知識的構建首先要有眾多可以分享的觀點、經驗,這就需要有較多的積極參與者;然后有觀點的爭論、辨析;之后是觀點的收斂和總結;最后協作體中的成員達成共識,并能在實踐中運用。本文將通過對現有教師論壇個案中的交互情況的分析,得出交互水平所處的階段,從而分析出距離有效知識建構的差距,對于不足之處提出有效的組織策略。

二 國內教師在線學習共同體研究成果

我國關于教師在線學習共同體相關的研究論文出現于近幾年,相關文獻及研究比較少,通過對已有文獻分析發現在對教師在線學習共同體的研究中多是用到個案研究的方法,一般選取一個或兩個典型的教師在線交流平臺,對其進行分析研究,樣本的選取是經過調研之后得到,擁有較好的教師用戶群網站,如:武俊學的碩士論文中選取新教育在線();中國教育在線社區(bbs.省略/);3A教育論壇(bbs.省略/);新思考教育在線(bbs.省略/index.asp?boardid=68);中國教育在線(省略/);中國教育網論壇(省略/bbs1/);K12教師頻道(省略/teacher);求師得教育實驗室(省略/);中國教師資源網社區-教師論壇(bbs.省略/);教師論壇-中國教師論壇(省略/index.php)等,設計與開發這些教師專業發展項目的核心思想是構建在線教師學習共同體。

三 教師論壇中協作知識建構現狀分析

對于在線交流的內容分析,已有的從利于協作知識建構的角度出發的分析方法有:

(1)Henri[7]的五維分析框架:參與、討論、認知、元認知、社會。

(2)Gunawardena改進了Henri模型,于1997年提出了一套基于建構主義學習理論的線索解析模型。該模型主要分為五個階段: 第一階段,知識的分享和差異比較。團體成員交流觀點、相互提問,描述討論主題;第二階段,主要涉及發現、分析觀點的差異和分歧。團體成員試圖找出觀點中的分歧,提問并回答問題,進一步闡述主題; 第三階段,團體成員協商討論,或者通過提出新的觀點、整合各種觀點,實現知識的共同建構; 第四階段,成員利用個人經驗、收集的信息檢驗和修訂新建構的觀點;第五階段,成員達成共識并適當運用新建構的意義和知識 [8] 。

(3)陳麗指出在研究異步交互中學習者教學交互水平時,首先使用Bales的交互過程分析法,分析鑒別各類學習者的交互內容,比較參與者和觀望者在學習任務相關和社會情感方面的帖子差異,然后,采用線索解析模型分析學習任務相關的帖子,研究各類學習者在異步討論組中的教學交互水平。

上述幾種方法都是從協作體成員間協作知識構建的角度來分析在線交流的。我們綜合上述方法,以教師論壇網(省略/index.php)為例,用定量和定性相結合的方法分析教師BBS中的帖子。中國教育論壇開設于2006年3月份,根據教育網站評價指標體系的評價研究,處于教育網站的發展階段。它是定位于中小學教師學習、網上交流的平臺,其中的教師BBS開設于2006年5月16日,本次研究取樣于2009年3月20日。

在研究中采納了兩類方法:一方面,利用記錄的量化數據,例如:注冊人數、在線人數、帖子的總數、帖子被回復的數量等,研究教師的參與度,并對帖子進行初步分類統計為:教學類和情感交流類;另一方面,對平臺中記錄的教學類的交互信息進行內容分析,從而確定交互的水平[9]。在進行內容分析時,參考Gunawardena基于建構主義學習理論的線索解析模型對帖子進行分類,設計類目為:信息的分享和提出問題、分析和比較信息、協商討論、產生新的觀點或達成共識、運用新建構的意義。

1 參與度分析

統計數據:注冊會員:1922人;總 帖 數:3644條; 話 題 數:2431條。

其中教師專區的話題數為235條,總帖數為669條,其中,教學交流類(主題帖:137條,總發帖:375條)、德育工作(主題帖:35條,總發帖:112條)、學校管理(主題帖:26條,總發帖:57條)、 教師論文(主題帖:27條,總發帖:125條);

休閑特區的話題數為244條,總帖子數為555條。其余為論壇事務區的帖子,包括一些廣告信息和其他信息。

從這些數據得到的圖表(如圖1所示)來看,雖然注冊人數很多,但是真正參與交互的并不多;首帖回復率不高;教學任務類帖子和情感交流類帖子數量基本持平;不過教師專區內也有不少情感類帖子,總得來說情感、休閑類帖子數高于教學類帖子數量。而從帖子的瀏覽次數來看人氣更是遠遠高于回復次數,有的帖子已經被瀏覽好幾百次,但是只有幾次回復或者沒有回復。也就是說很多注冊者僅僅是交互中的觀望者,不是顯性參與者。

究其原因,有兩點:

(1)多數成人學習者受傳統學習方式的影響,習慣通過觀察他人交互進行學習[10]。

(2)帖子本身的質量。有可能是瀏覽者對帖子不感興趣或覺得是不值得討論的問題。

2 交互水平分析

對教師專區的有效帖子按照所劃分的類目進行分類統計:

從表1的統計數據及對論壇交互內容的其他分析得出:

(1)處于第一階段的帖子最多,為413條,占總發帖數669條的59%,特別是提出問題的,帖子數為141條,占第一階段帖子的34%,這說明帖子過于分散,瀏覽者在瀏覽帖子目錄時不能很好的明白帖子的主題,這也就造成瀏覽者無目的的進行瀏覽。

(2)處于最高階段的帖子寥寥無幾,僅有5條,占總發帖數699的0.7%;多數帖子是在前三階段,為674條,占總發帖數699條的96.4%,這反映了雖然可供交互的話題很多,但是交互的水平不高,對提出的話題缺乏深層次的交互。

總結上述分析結論,在線交互中存在三個較為突出的問題是:

1)“觀望者”多于“參與者”。

2)帖子主題分類不明確。

3)帖子多處于知識建構水平的較低階段,缺乏“觀點的收斂”。

四 促進協作知識構建的教師論壇組織策略

雖然影響教師論壇的質量問題的原因是多方面的,網絡環境因素、學科因素、課程因素、參與者的個人因素等都對交互質量有一定的制約與影響[11],而針對上面總結的三個問題,筆者僅從協作知識構建的視角提出三個對教師論壇進行改進的組織策略:

(1)促進邊緣性參與策略,使“觀望者”向“參與者”轉化。

與《情景學習-合法的邊緣性參與》中提到實踐共同體的模式有關,教師共同體的構建也是一種金字塔的形式,一級一級的傳遞,新手教師要通過從專家教師的知識、經驗及集體智慧和文化的交流、分享和傳遞中逐漸成長,從“邊緣參與者”成為“核心成員”[12]。從注冊論壇的人數可以看出教師對教師論壇很感興趣,期望從中受益,但種種原因,處于邊緣參與者的位置,要經過一段時間的適應和從核心參與者的交流中的到交流的經驗后會逐漸成為核心參與者。從協作知識構建的角度來看,更多教師成為積極參與者,能產生更多的觀點和可以分享、討論的資源,有利于討論的深層次和多維度發展。所以在組織教育論壇時,要注意促進邊緣性參與者的參與,具體措施有:論壇中有對各種交互工具的指導應用;設置討論專區組織討論參與論壇討論的重要性,改變教師觀念;選擇的問題要有意義,激發討論者興趣;一定的激勵體制的建立等。

(2)信息屬性分類策略,明確帖子主題。

群體交互過程中的信息是非結構化的,首先每一個人有不同的視角,在信息交互的激發下,觀點和態度會隨著過程的的不斷深入而發生變化;另外在任一時間點上的信息狀態也比較復雜。這些非結構化信息的關系包括邏輯關系、層級關系、情感關系以及交互過程的態度所形成的關系,具體信息關系可以是“疑問”、“支持”、“反對”、“否定之否定”等等,也就是說信息是有一定屬性的,根據信息的屬性對帖子分類,可以方便教師在論壇中對帖子的判斷,從而為觀點收斂做準備。所以在組織教師論壇時,要設計一定的信息屬性分類策略,例如在回復帖子時,設計一定的支架觀點,首先引導發帖者表明自己的立場,在具體闡述觀點,可以作為支架的觀點是根據信息屬性分類的,包括:贊成、創新或提議性、懷疑、反對或質疑、中性(如起支持作用的資料)、綜合分析、質詢性、直覺或其他。[13]

(3)觀點收斂策略,促進知識建構的高水平。

觀點收斂策略,就是強調學習者在經過對話后,一定要進行智能收斂,將交流過程中出現的所有觀點或看法進行整理,并深入分析和總結,形成有價值的結論。教師在參與教師論壇時,總希望從大量帖子中提取出較為重要的信息,然后再將這些信息進行意義、關系的分析與綜合,得出能夠指導自己的實踐工作的有用信息,要讓教師能從論壇中受益,就必須有一定的觀點收斂策略,這是知識建構的關鍵。首先,將觀點收斂策略納入教師網絡學習共同體的規則中,使成員具有觀點收斂的意識[6];其次,論壇中有專門人員負責觀點收斂這項工作,包括“隱形的助學者”和“顯性的專家”,在帖子的回復中及時歸納、總結并引導各個回帖,使討論有序、深入進行,并對觀點收斂的帖子給予肯定。

五 結束語

論文中提出的教師論壇的組織策略有利于教師在在線交流時提高交互質量和知識建構水平,而究竟建設什么樣的教師論壇更能反映教師意愿,促進教師專業發展,還需要在以后的研究中結合訪談、問卷調查等多種研究方法,更多的了解教師的聲音。筆者在后續研究中將關注教師對論壇的需求和教師在線交流平臺的開發。

參考文獻

[1] 魏寧.協作知識建構:教師博客群發展的新視角[J].中小學信息技術教育,2006,(11):52-54.

[2] ,周明全,黃榮懷.面向協同知識建構的小組共識形成策略研究[J].中國電化教育,2008,(10):51-54.

[3] 甘永成.虛擬學習社區中的知識建構收斂過程分析[J].現代遠距離教育,2005,(6):29-33.

[4] 武俊學.基于網絡的教師學習共同體研究[D].保定:河北大學,2006.

[5] 王蕾.在線教師學習共同體的構建研究[D].長春:東北師范大學,2007.

[6] 徐睿.高校教師網絡學習共同體的知識建構[D].南昌:江西師范大學,2007.

[7] 陳向東,徐錦風.在線交流的內容分析框架研究[J].圖書、情報、知識.2007,(1):87-90.

[8] 曹良亮,陳麗.異步交互中遠程學習者教學交互水平的研究[J].中國遠程教育,2006,(2):12-16.

[9] 陳麗.網絡異步交互環境中學生間社會互的質量――遠程教師培訓在線討論的案例研究[J].中國遠程教育,2004,(7).

[10] 陳麗. 遠程學習中的教學交互(博士學位論文)[M]. 北京:北京師范大學,2003.

[11] 熊秋娥.在線學習中異步社會互質量評價指標體系研究[D].南昌:江西師范大學,2005.

篇(3)

畢業以來，我一直忠誠于黨的教育事業，以強烈的事業心和責任感為動力，以"教書育人"為己任，關心愛護學生，在平凡的工作崗位上勤勤懇懇，兢兢業業，嚴謹治學，不斷提高自己的教學教育水平，并取得了較好的成績。為進一步總結經驗，發揚優點，不斷提高業務能力和水平，現將任現職以來的工作總結如下：

一、教學教研工作

1、勤勉教學，成績突出。作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為己任，把成為學者型的教師作為自己的目標，孜孜追求。任現職以來，我要求自己不斷增強業務素養，深入鉆研教材，認真進行教學研究，堅持系統式、啟發性、研究性的教學方法。教學中，我堅決貫徹因材施教的原則，始終把學生的"學"放在教學的核心位置上，把學生的個性體驗貫穿于課堂教學實際。相信每個學生都有各自的興趣、特長和實際情況，其理解、分析、體驗、感悟的能力也不同。在教學內容和目標的實施上，不強求"齊頭并進"，而是正視事實，追求"差異發展"。在教學方法的設計上，我突出落實激發學生的主體意識，激發學生的求知欲望。每一節課都要設計學生參與的問題，來激發、引導學生學習政治的興趣和熱情。

開展形式多樣的“課前三分鐘政治演講活動”，如“成語故事辨析”、“哲理詩賞析”、“時事評述”等，這些活動的開展，極大地刺激了學生的表現欲，在輕松之中鍛煉了學生的語言表達能力和科學思維能力，起到了很好的導向作用。為適應新世紀的教學要求，近兩年積極投身研究性學習的教學改革中去，并取得了較好的成績。在任現職期間，我所任班的政治成績均排在年級前列，畢業會考成績均超過本市平均水平，大大超過自治區平均水平，其中2000屆、2001屆參加畢業會考學生的會考合格率達到100%，優秀率也超過自治區平均水平。1999-2000學年、2000-2001學年、2001-2002學年連續三年所任教班的高考政治成績均獲得學校一等獎，上自治區大專線均保持在50%-60%之間，超過了自治區平均水平，在同類學校中成績突出；2001屆的劉洋和2005屆的馬林林兩位同學分別獲得了當年高考全市政治最高分。為市一中的崛起做出了自己的貢獻。

2、深入鉆研，大膽創新。任現職以來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標。不斷鞭策自己，勤奮學習，努力提高自己的理論水平，把握政治學科最新的改革趨勢，理解國家基礎課程改革的發展方向。積極參加科組、備課組活動，與同科組老師一起鉆研教材、教法與學法，共同開發教學研究專題。任現職7年來主要研究課堂教學，研究的專題有：“如何激活政治課堂教學”、“打破傳統教學模式，激發政治學習興趣”、“運用電教手段優化課堂教學”“研究性學習與高三復習”；深入鉆研高考，高考的研究專題有：“政治常識歸類記憶法”、“哲理詩歸類教學”、“主要經濟現象分析”、“經濟常識專題訓練”、“生活中的哲學專題”、“如何看待評價國際關系專題”、“高考政治答題方法與技巧”、“高考考點研究”、“主觀性試題的審題技巧與方法”等。通過對這些專題的探討大大地提高了自己的教學水平，收到了良好的教學效果。2006學年被評為“最受學生歡迎的老師”。

3、重視實踐，總結提高。在大膽開展教學研究進行優化課堂教學的基礎上，我及時總結自己的得失，堅持撰寫教學教育論文。任教期間先后撰寫了《思想政治課的預習程式》、《政府工作報告原理淺析》、《理論聯系實際――思想政治課的永恒主題》、《淺論思想政治課研究性學習的重要途徑――課前預習》、《情感教學在思想政治課中的運用》等論文。其中《思想政治課的預習程式》入選于內蒙古文化出版社出版的《教師論文集》(書號：ISBN7-80506-626-4/Z·95)一書中，并被評為優秀論文；《理論聯系實際――思想政治課的永恒主題》一文發表于全國中文核心期刊《社會科學戰線》；《政府工作報告原理淺析》一文，在03年中國教育學會和《思想政治課教學》雜志社舉辦的思想政治教師優秀論文評選活動中榮獲二等獎；《淺論思想政治課研究性學習的重要途徑――課前預習》被教育科學研究學術委員會評為2003年優秀論文二等獎；《情感教學在思想政治課中的運用》因具有一定的學術價值，2005年被收入教育出版社出版的《教育科學研究與探索》(書號：ISBN7-5041-2190-8)一書中，屬國家級優秀論文。正因為勤于思考、總結，從而使自己的教學不斷得到提高，在2006年全市教學能手評選活動中，被評為優秀教學能手。

4、信息革新，多元發展。我深深懂得適應時代的發展，努力運用現代化手段提高課堂教學質量的重要性。現代化教育要求教育手段要多元化，為此我努力學習電腦方面的有關知識，收集電腦課件素材，力求在課堂教學上有新的突破。經過努力，我在電教方面取得了理想的成績。2000年12月參加了X林郭勒市計算機全員培訓并取得了初級資格，2006年通過了教師電腦高級考試；現在，可以熟練地運用PowerPoint、Flash和Authorware等應用軟件制作多媒體課件，為提高課堂效率，激發學生興趣打下良好的基礎。

5、扶持后輩，共同進步?！耙恢Κ毿悴皇谴?，百花齊放春滿園”，作為一級教師、教研組長，我在做好自己本職工作的同時，我還十分重視教研組建設的問題，認真組織備課組活動，積極承擔培訓青年教師的工作。任現職期間，為了能讓青年教師盡快成為學校教學的主力，我主動承擔培訓青年教師的任務，在教學“結對子”、“一幫一”活動中，積極扶持青年教師成長，幾年來先后培養了我校李桂霞、王連蒂、白艷玲、丁旭濤等青年政治教師，為我校政治學科教學的健康發展做出了一定的貢獻。

二、德育教育工作

篇(4)

[關鍵詞]教研員青年教師專業成長

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210107

教研員是一個特殊而重要的角色，不僅自身承擔著教育教學研究的重任，而且肩負著引領、指導和幫助一線教師實施教學、專業成長的使命，尤其是在助推青年教師專業成長中，教研員的責任更為重大。根據近二十年的教研工作經歷，我認為教研員助推青年教師專業成長，應從“習慣”“工夫”“機會”這三個層面入手，采取有針對性的策略和措施，促使青年教師不斷提高教育教學的技能、素養和境界。

一、端正心態養習慣

青年教師是一個朝氣蓬勃、充滿活力、思想新銳而又心態不穩的群體。因此，教研員必須牢牢抓住“立德樹人”這根紅線，讓青年教師克服思想多變、心態浮躁、做事急功近利的“時代病”和“個人病”，從內心樹立起“立德樹人從我做起，真正的教師生活從自我教育開始”的觀念。可以說，助推青年教師成長，教研員最需要實施的策略就是“養心育人”。

實施“養心育人”的策略，需要具體的措施作為支撐。教研室每年所開展的聽課調研活動、階段性檢查活動、教師基本功評比活動等項目，教研員應當充分抓住機會，摸清相應學科教師的底情，先“識”人再“育”人。不同的教師性格不同，有的人說話言辭激烈，有的人上課溫和謙遜，有的人性格內向倔強……可謂“人上一百，形形”。教研員應善于識人，看到青年教師的優點和長處，找準時機，促使其改正自身之不足。

在下縣進校聽高中政治課時，我了解到一位研究生畢業的青年男教師既不當班主任，也不教課，這件事引起了我的注意。在詢問一番后，我給這位青年教師留下一張紙條：方便時請到市教研室找我。后來，他到市教研室找我，不僅匯報了他對教育和學科教學的理解，而且帶來了他所發表的文章和命制的試題樣刊，還暢談了他的理想和追求。我結合他的性格特點和成長現狀，對他提出改進的措施：好好教課，“研”需用于“教”，力求使自己的課堂教學高出別人一個層次，用專業水準在學校贏得應有的尊嚴。這名教師雖然多年來自謂“當一個好

老師，只需一個班就夠了”，但卻一直堅持高品質上課，后來養成了雕課、品課和評課的習慣，成為學校評課、課題研究等方面的行家里手。

還有一個女教師，形象氣質佳，笑容燦爛，然而令人遺憾的是學科知識體系和教學知識存在缺陷，為了讓她補上“終身學習”這一課，我給她列了崔允t主編的《有效教學》、余文森編寫的《有效教學的理論和模式》、周彬撰寫的《課堂密碼》等10余本書的讀書單子，并要求她寫讀書筆記、向有關報刊投稿。不到一年，不僅她的文章見報見刊，而且其課堂充滿思想性和思辨色彩，她笑言：“你開那么多書目，促使我獲得了很大提升?！比旰螅@位女教師參加全省優質課大賽并獲得一等獎，成為一個名副其實的骨干教師。

就助推青年教師的工作而言，教研員要看準苗子，找準切入點，持續培養指導青年教師，促其成長為優秀教師。

二、培養能力練真工

青年教師在調整好心態后，最重要的事情就是能力的養成。青年教師之長在于知識新、熱情高、態度積極，其所短在于缺少規劃、缺乏經驗。因此，當好一個高中政治教師，必須練好真工夫。教研員應充分利用學科帶頭人的影響力和教研室這個平臺，發動青年教師開展“政治學科教學素養是什么”“如何當好政治教師”之類的大討論，凡是參加討論的文章可以優先獲得參評全市教師論文比賽的資格。經過三五年的實踐，一大批青年教師認識到了自己應該做什么、應該怎樣做。更重要的是，這項活動提高了整個地區政治學科教師專業發展的層面，很好地解決了教師專業發展的導向問題和認識問題。

在組織多次討論并取得統一認識后，教研員應當趁熱打鐵，抓住有利時機開展后續活動。我按照政治教師的基本技能和核心業務，統籌規劃后列出以下具體版塊：讀書思考、教學設計、板書設計、課題研究、教育寫作、試題命制、微課制作、演講溝通、課堂觀察、專業評課等十幾項內容。利用舉辦學科交流、備考研討等大型活動的機會，由教研員發放表格，每個青年教師認真填寫，突出自己的優勢和專長。教研員隨后整理和分類，分別召開專題碰頭會，依次組建團隊，實現青年教師的抱團發展。經過這類專題活動的組織和帶動，每個青年教師處于一種開放式的教研生態中，不僅能夠揚己所長，而且能認清自身不足，從而科學地規劃自己的專業發展，逐點進行突破，最終以點帶面，實現自己的全面發展。令人驚喜的是，這些教師在互相認識后，相繼建立了微信圈、QQ群和博客主頁等網絡媒體平臺，促進了區域政治學科教學教研的發展。

在市區一所高中里，一位青年教師擅長寫文章，在《中國教育報》《教師博覽》《德育報》等有影響力的報刊上頻頻發表文章，我及時找到區教研員了解真實情況，然后點名邀請其參加一項省級課題的研究。后來，我指導這位青年教師參與試題命制、參加研討會并發言，還為其提供外出學習的機會。經過兩三年的重點培養，他已經被《考試報》《中學生學習報》等報刊聘為特約作者。這為他教育寫作的縱深發展提供了動力，進而為他的“為教學而寫、為教研而寫、為自身發展而寫”也奠定了更加堅實的基礎。

面對一線教師，教研員要像教師培養學生那樣“因材施教”，慧眼挖掘一線教師的特質，不僅要借力打力，促使一線教師揚長避短，更要善于化遺憾為精彩，巧妙地將一線教師的不足變成長處。

三、創設舞臺成骨干

事實上，很多青年教師自身對成長關鍵期不甚了解，也不太重視。當前，大多數青年教師都在一線承擔著相當繁重的教育教學任務，多為課堂教學、作業試卷批改、學生輔導等具體工作所束縛，外出培訓、校際交流、讀書學習等活動都參加得相對較少。所以教研員要搭建“及時雨”般的舞臺，促進青年教師快速成長、脫穎而出。

一些活動經過三到五年的積淀和錘煉，在一線教師眼里已經成了品牌，吸引著眾多一線教師積極參與其中。如“政治老師讀書會”“政治名師教學群”“高中政治名師工作室”“試題研究團隊”等名號，有的是教育局發文成立的工作室，有經費、有地點；有的是網絡虛擬的教研群體，無經費、有空間；有的是學校組建的學科沙龍活動，成為聯片教研、校際交流的陣地……教研員所起到的作用就是牽線搭橋、搭建舞臺、總結經驗，引導廣大教師投身到讀書、研究、交流等“充電”活動中。

為了檢驗一線教師借助舞臺實現專業發展的效果，我依托“優秀教師成長”這項省級重點研究課題進行實地的樣本調查，在全市高中發放調查問卷。經過統計和分析，在教師成長和研討活動上，政治學科教師成為僅次于語文教師的活躍群體。從發表文章和開展課題的數量來看，政治學科同樣超過其他學科，位居前三名。特別令人欣慰的是，市區的一些政治教師還走出了學校和全市，以專家的身份到外地講學講課，成為真真正正的骨干教師和學術帶頭人，也為自己的人生贏得了更為廣闊的舞臺。

[參考文獻]

[1]于漪.教育魅力：青年教師成長鑰匙[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2]陳霞.教師專業發展的實效性研究[M].北京：北京大學出版社，2012.

篇(5)

關鍵詞： 縣域班班通資源 機構管理制度 縣域校本培訓 過程管理

班班通工程是一項現代教育手段革命性的決策，隨著現代教育班班通工程的深入，學校教育裝備條件明顯改善，教學觀、育人觀發生了深刻的變化，要把現代教育充分融入學校教育教學中，使之成為常規教學資源和教學手段。班班通建設的核心價值是深度推進現代的信息技術與學科日常教學的有效整合，充分利用現代教育教學資源，促進教師教的方式和學生學的方式的深刻變革，推動學校教育的信息化發展。由于人力、物力、時間等方面的限制，省、市級只能從宏觀上進行管理，不能對學校班班資源應用從微觀層次上進行有效指導、督促、評估等深入管理?？梢娍h域管理尤為重要，是省、市、縣、校、班級管理的層級結合點、關鍵點，它可以從宏觀、微觀層面上對“班班通”項目學校進行教師培訓、教科研活動、評估、督促等方面進行有效管理，最大限度地促進學校對現代信息資源的有效應用和管理，深化教育改革，推進教育信息化進程。那么如何實現縣域班班通資源的有效應用管理呢？

一、健全機構管理制度，為班班通資源有效應用提供制度保障。

如何保證班班通在課堂教學中充分發揮效益，是縣域班班通管理的核心，是建立健全縣級班班通管理機構、完善縣域班班通管理制度、明確責任的最佳途徑。在縣域內成立班班通領導小組，教育局長為組長、分管教育副局長、電教館長、教研室主任為副組長，縣電教館技術成員、各校校長為成員，領導組下設辦公室和專家組，由電教館長任主任領導專家組負責資源應用日常管理。建立健全資源應用費用保障、教師培訓、學校資源應用管理、資源應用科研、教師應用競賽評比、學生電腦作品競賽、學校評估、班級評估、學科評估等一系列資源應用管理制度?？h域班班通領導小組指導各學校設立班班通領導小組，校長任組長，教學副校長、教導主任任副組長，班班通管理員、信息技術教師、學科教研組長、骨干教師為成員，負責學校班班通資源應用的具體工作，完善各種制度，把班班通資源應用、網絡管理、網站和資源庫建設、電教技術培訓、教研、研討、比賽、教與學方式的改變等納入教學常規管理和教師績效評估體系。明確縣教育局管理人員、校長、技術骨干、骨干教師、學科教師等人員的責任，為班班通資源有效應用提供有效制度保障。

二、重視縣域校本培訓，為班班通資源有效應用提供技術保障。

（一）強化縣域培訓，為班班通資源有效應用培養技術骨干力量。

為了提高班班通資源應用效率，推動教育現代化改革的需求，促進教師教育觀念的轉變，全面提高教師運用信息技術的能力?？h電教館嚴格選派本縣教育技術水平高、教育理念先進、年富力強、經驗豐富的骨干教師參加省級骨干教師培訓，培訓學習歸來后及時對各校班班通管理員和學科骨干教師進行培訓，傳授先進的現代教育理念和資源應用技術，強化班班通資源應用學科的教學研究和實驗，促進先進教育理念和教育技術與學科教學的有效融合，不斷提高班班通資源應用的教學水平。培訓方式方法視實情注重實效與時效靈活多變，時機恰當，可通過找惑、提問、交流、討論、互動、溝通、研討等形式互幫互學，探究新問題，共同提高，共同成長，為班班通資源有效應用培養學科技術骨干力量。

（二）優化校本培訓，為班班通資源有效應用培養學科應用能手。

真正實現班班通資源的有效應用，關鍵點是每位學科教師對資源的有效應用，需要每個教師熟練掌握相關技能是廣泛應用的重要基礎。為此，縣班班通領導小組指導學校做到培訓先行，積極選派教育技術專家指導學校采取定計劃、定目標、定時間、定內容、定評估的“五定”和現代教育理念與學科教學相整合、集中面授與課后自學相結合、骨干培訓與學科培訓相結合、上級培訓與校本研訓相結合的“四結合”的方式對教師進行現代信息技術與學科整合全員培訓，使廣大教師熟練掌握軟硬件維護、網絡維護使用、課件制作、電子白板使用等基礎知識、基本技能，為資源教學的有效應用鋪平道路，開展網絡資源環境下的交互式培訓，充分利用網絡的跨時空性的教研互動交流、討論與探討。課后教師可通過同伴互助、相互切磋、網絡學習等方式進行自主培訓，共同提高，引導教師對下載、上傳的資源依據教材和個人授課特點進行篩選、分類和修改，制作配套課件和電子教案，通過全方位培訓，使全體教師基本上能靈活操作班班通設備、能對遠程資源的“全程搬用”、“部分應用”向“借鑒巧用”逐步深入，通過校內教學競賽等活動從計算機基本技能和資源應用基本技能兩個方面十項技能地進行了培訓與考核，并融合在自己的課堂教學環節和教學實踐中快速提高教師的現代教育理論和教育技術技能，提升現代化教學水平，為班班通資源有效應用培養學科能手。

三、強化過程管理核心思想，為班班通資源有效應用提供支撐點。

（一）大力扶植培養典型，是班班通資源有效應用的示范點。

班班通資源應用于課堂教學，改變了傳統的教學方式，給課堂教學帶來了一輪新的革命，促進了課堂教學方式、方法的轉變，使課堂教學有效融合了現代教學理念，促進了新課程改革的深入開展。通過班班通資源應用引領教和學方式的真正轉變尚需一個過程，縣班班通領導小組對這個過程及時給予必要指導，才能縮短時間，少走彎路，真正實現班班通資源的有效應用?？h班班通領導小組有計劃、有組織、有目的地組織班班通教學競賽、公開示范課、課件評比、教師論文評比、課題研究、教師研討會、學生電腦作品競賽等形式活動，大力培植班班通教育教學典型，培養學科應用骨干力量，對有突出貢獻的教師給予物質和精神上的表彰、鼓勵，提高應用班班通資源于學科教學教師的知名度，激發教師應用班班通資源的內在成就動機，擴大班班通資源的應用影響力，繼而由縣班班通領導小組指導學科骨干力量在校內進行多媒體、電子交互白板等公開示范課，引導各校進行校內教學競賽、課件評比等活動。讓學校的班班通資源應用高起點、高定位，有效引領全體教師有方向、有目標、高水平、高質量應用班班通資源，服務課堂教學，搶占教育制高點，提升教師班班通資源應用的深度、力度、廣度，提高班班通資源與學科教學整合的融合度，加大班班通資源的普及力度。

（二）強力推動課堂應用，是班班通資源有效應用的著力點。

班班通建設后，班班通資源應用于學科課堂教學是最終的著力點。班班通資源圖文結合、動靜結合、清晰有趣、形象逼真、信息量大，對于語文、英語、數學、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、音樂、美術等學科教學重點難點通過畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復等步驟，創設生動、逼真的教學情境，是傳統課堂教學無法實現的。要讓學生耳聽、眼看、手動，最大限度地調動學生參與學習的積極性和主動性，有效提高課堂教學效率。如電子白板擁有強大的交互功能，可以由易到難、分層設計教學任務，實施分層教學，為不同層次的學生提供不同的服務，可以根據學生的實際情況和需要，靈活選擇學習的內容、順序和進度，誘導他們探索、尋找并發現新知，同化和順應新知，提高學生的思考和記憶能力。

通過開展縣級教學示范課、教學競賽課和校內研討課、學科示范課、觀摩課、評議課等教學活動，廣大教師們在觀摩和實踐教學資源應用中學會熟練使用班班通設備，融合現代教育理念，充分利用現代資源，有效促進班班通資源與學科課堂教學的有效整合，真正實現和諧高效課堂目標。強力推動班班通資源在有效融入學科課堂教學中常態化應用、常態化管理，促進班班通資源與學科課堂教學的效整合，是班班通資源有效應用的著力點。

（三）加強班級應用管理，是班班通資源有效應用的基本點。

班級是班班通資源有效應用的基本單元，班級的應用管理直接關系到班班通資源應用的可持續發展。班級管理可以通過完善落實制度保障班班通資源的有效應用，為了加強督促，落實課堂，縣班班通領導小組要求各校采取一些切實有效的措施，不能流于形式。

1.學校制定了一系列班級管理相關制度。如：《班班通教育資源管理制度》、《班班通應用經驗交流制度》、《班班通教育資源班級使用登記制度》、《班級班班通教育資源應用登記表》等，由使用資源學科教師登記，內容包括時間、班級、學科、課題、節數、教師簽字、學生代表簽字等，每月上交檢查、評比，是班級評估、教師績效評估和年度考核的一項重要內容。要充分保障班班通真正運行起來，并與學科有效整合，切實提高課堂教學效率。

2.指導運用視頻監控、軟件記錄等實時監控各班資源真實應用情況。為防止虛假登記上報，有條件的學校通過視頻監控手段，實時監控各班教師班班通資源應用情況，并安排專門信息技術教師值班，及時記錄上課情況。學校將相關軟件引入班班通管理，實時記錄每個班級班班通設備上網查閱相關學科資源使用情況。還通過校園網絡鏈接校內所有電腦，及時解疑答難，發送消息，控制學生瀏覽不健康信息等，改變各班的費時費力現象，大大節省人力、物力，提高班級管理效率。

3.強化班班通教育檔案資料的收集管理。做到分學期、翔實記載、規范整理、內容齊全、專盒存放、方便查找，其內容翔實，主要包括管理機構、規章制度、工程建設、固定資產登記、工程驗收、資源接收、資源使用、教師培訓、教學研究等方面的內容。

4.重視學科教師對班班通資源應用經驗總結。定期寫出學習心得體會，并且交流體驗，人人定崗明責，有獎有罰，定期檢查、評比，達到強化班班通資源管理的效果。

5.充分發揮學生主人翁意識，參與到管理中。班班通資源應用的服務對象是學生，學生是它存在的生命源泉。指導各班充分發揮學生的主人翁意識，積極安排學生值日，強化愛護設備意識，發揮班級干部帶頭示范作用，對愛護班班通資源表現突出的學生給予班級表彰，并報學校進行評比表彰，真正地引導學生成為班班通資源的主人，體現“生生愛班班通，班班通為生服務”的班級管理理念。

綜上所述，在縣域范圍內，縣班班通領導小組指導學校，以加強班級應用管理為抓手，把班班通資源有效應用真正落到實處，真正實現教的方式和學的方式的變革。

四、有效搭建班班通資源展示平臺，充分享受成功喜悅

三分在建，七分在管，提倡并指導各校做好班班通教學資源庫的建設，重點進行技術規范資源建設過程，明確學校資源庫建設的任務和分工，鼓勵教師充分運用已有的電子備課、網絡資源等素材進行整合加工，采用多種形式搜集整理各學科教學資源，建成與學科教材一一對應的教案、課件、試題、素材等教學資源庫。通過開通校園網、設立校園FTP站點、校園QQ群等建立學校資源的傳輸渠道，及時整合學科資源，實現資源共享。同時將學校中原有的課堂實錄DVD、示范課例、其他視頻文件等視頻資源轉換成數字格式的文件，形成資源建設素材，并收集各學科優質教學設計、教案、課件、圖文視頻資源、練習等資源建立學校資源庫。班班通管理員對下載的資源及時進行整理、建檔、歸類、編目錄、存貯和共享，充實學校資源庫，要求學校每一位學科教師均在計算機上建立有個人電子備課、課件教學資源文件夾，更方便用于課堂教學之中。教師在資源庫中隨時方便查找資源，轉變成適合本校學生的教學資源，基本實現資源共享，有效提高備課效率和學科教學效率。

縣教育局為師生提供優質課、示范課、教學研討會、教學論文、課件、優質教育資源、學生電腦作品等多種班班通資源應用展示平臺，鼓勵各校師生積極參加，充分讓教師、學生展示自己的成果，激發師生的成就動機，分享班班通給師生帶來的成功喜悅。縣班班通專家組指導學校建校園網站專門為師生提供展示平臺，開辟教師上傳課件、教案、心得等“資源下載”欄目，供下載瀏覽共享使用，每月統計，年終考評，讓師生充分展示個性，享受班班通帶來的成就。在此過程中，教師相互學習，共同成長，真正做到共同進步。

五、挖掘資源有效應用課題，引領班班通資源有效應用成果推廣。

縣班班通領導小組積極引導各校申報國家省、市、縣課題，尤其是針對本縣班班通資源應用現狀，設立班班通資源有效應用的縣級課題。指導各校通過課題引領班班通資源有效應用的深度、廣度和力度。通過課題活動的開展，積極思考，不斷總結，將班班通資源應用中的所感、所惑、所悟收集整理，進行廣泛討論，總結經驗，提煉要領，得出結論，推廣應用。通過班班通嚴謹、細致的課題研究，教師的應用積極性得到提高，應用水平得到不斷提升，教學效率得到有效提高，課題研究將引領班班通資源有效應用更深層次地有力推廣，創造性地應用、開拓、發展班班通資源，創造更美的一片現代教育天空。

六、深化資源有效應用管理，打造班班通環境下的特色數字校園。

在縣班班通領導小組強化班班通資源的有效管理應用理念的指導下，各校高度重視，原有教育理念、制度發生了變革，初步形成了完整的領導組織機構、制度建設、資源應用管理建設、教師評估建設等完整的現代學校機制，建立了學校的網站，實現了網絡資源與學校教師資源的共享。班班通環境下的數字化校園已初步形成，師生打破了時空的界限，通過數字化校園相互交流、溝通、對話、合作，有效提升了課堂教學的層次和水平，拓展了教學的空間，保證了班班資源應用的有效性。

總之，通過縣域班班通資源的有效管理應用，優化學校信息化環境，給教師成長、學生學習提供開放強大的平臺?？h域班班通資源應用管理要以課堂教學為主陣地，輻射到教師培訓、學校管理等領域，抓住信息化發展的戰略機遇，發展優勢，開拓創新，乘勢而上，為加快教育信息化建設步伐而不懈努力。

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篇(6)

春天來了！讓我們一起感受生命的拔節，感受株洲市四中蓬勃的生機與活力。

校園里濃郁的藝術氛圍

藝術氛圍總是在點點滴滴中、在細枝末節處體現出來，并散發出令人心動的魅力。

在四中校門口，有一個石碾子，這個石碾子還是1957年學校初創時，師生們用來平整地面的。半個多世紀的發展和進步，四中有了巨大變化，不說破舊的平房變成了高大的教學樓，泥巴路變成了瀝青路，就連校門都變得更氣派了。過去的痕跡已經很難尋見，這個石碾子不知怎么卻保存了下來。建新校門時，有人說這東西土里土氣，扔掉算了。姜校長不同意，說這是學校歷史和發展的見證。他把它放在校門口的小花池里，并起了個名字――“起點”?！捌瘘c”二字大有深意。一來這是四中的起點，前人篳路藍縷，開榛辟莽，今天的師生不能忘記；二來這是學生入校的起點――石碾子旁邊有幾級臺階，意味著學生從這里開始登堂入室；三來學校也是學生人生的新起點，是他們走向社會的起點。

校園環境的布置方面，姜校長花了很大心思。他說，校園不僅要有文化味，更要有藝術味，一花一草的點染，一亭一園的設計，都要體現出寧靜、和諧、高雅、詩意的特點，沒有喧囂，沒有浮躁，這才是真正的讀書之所。外面的人走進校園，就能感受到學校書香的氤氳；而學生，即使畢業多年，也會對母校有一種親切而恒久的記憶。

校園里有至善亭、長善亭，“至善”和“長善”是怎么來的呢？熟讀經典的姜校長解釋道：“古人云‘大學之道，在明明德，在親民，在止于至善’，又說‘教也者，長善而救其失者也’。這是古人對學校、對教育最深刻最經典的闡釋，我們用作亭名，就是要牢記‘至善’是學校的追求，‘長善’是學校的責任?！边€有柏園、紫薇園、桃李園、桂花園，花木品種不下三十種。漫步校園，移步換景，美不勝收，真不知是園在校中還是校在園中。尤其吸引人眼球的是翰墨園，這里匯集湖湘名人的書法石刻幾十尊，有的《沁園春?長沙》，有左宗棠的“天地正氣”，那種崇高和壯美，就是要讓學生感受湖湘文化的優秀傳統和開放包容的時代精神的深度融合。

教學樓、圖書館、學生寢室和食堂都有別具匠心的命名。三棟教學樓分別叫做磨鏡樓、鏤冰樓、琢玉樓，圖書館叫做書魚館，學生寢室叫做習靜樓，食堂叫做至味園。這些樓、亭、園的命名，有的是當地文化名人的提議，有的是老師的點子，有的則是學生的創意，每每說起這些名字的內涵和由來，師生都覺得別有會心，因為這里面不僅有文化、有藝術，還有情感和想象力。

校園中央的“春之聲音樂廣場”是四中最耀眼之處。下沉式的圓形舞池，可坐百余人的看臺，白色大理石上雕刻著施特勞施的名曲《春之聲圓舞曲》，廣場后面則有學校語文組集體創作的《春之聲音樂廣場記》，用文言寫成，其略云：“樂諸廣場，當放眼寰宇，立志云天。歌之舞之，足之蹈之，興雅曲以廣才藝。樂在師生，正聲感人，教化興焉。修德以篤學，弘志以報國?！边@篇《廣場記》和2007年四中五十周年校慶時語文組創作的《校慶記》，還有后來的《琢玉樓賦》，文字一樣的典雅優美，朗朗上口，讓人讀之三嘆。這樣的美文怎能不讓學生產生美的感受？

春之聲音樂廣場2005年竣工，頭三年就有100多場師生演出。特別是學生，那興致，那熱情，一直很飽滿，每有節目表演，觀眾都是圍了里三層外三層。

2006年元旦，省交響樂團在這里舉行了一場新年音樂會，演奏了全本《梁?！?，四中全體師生體現出來的文明素質和激情投入，讓交響樂團團長、著名音樂指揮家肖鳴先生非常感動。

學校還經常邀請學者、作家、藝術家來給學生講學。作家聶鑫森給同學們講過文學創作，書法家施杰榮不但來開講座，還和同學們一起現場創作、交流。名人的氣質、風度和他們深厚的學養、扎實的功底，不啻是師生的一道精神營養大餐。

學校各學科的老師也發揮自己的專業特長，經常給學生開課外講座。朱柱石老師和汪瀛老師的講座就很受學生歡迎。朱柱石講《紅樓夢》、講坡，汪瀛講歷史，豐富的史料、生動的內容，配上他們激情澎湃的講演，引得聽眾場場爆滿。

姜野軍是一個很有思想的校長。他說：“我常常思考，我們的學校目前站在哪里？今后要往哪里去？”這是帶有哲學高度的思考，為此，他寫了不少文章。他在文章中寫道：“要在傳授廣泛、綜合的藝術基礎知識的同時，致力于個體人格的培養，強調每個人都應該成為他自己，尋求一種‘個體的真實性’，以達到知識傳遞與個性培養的并行和諧發展?！薄耙寣W生帶著四中的深深的印記走向社會，走向生活，有一天，人們會說，你看，這就是四中的學生。”

不僅學生，老師也是一樣，業余生活十分豐富。語文教師劉佳就是四中教師“攝影協會”的成員，去年暑假，她和三個女同事一起去新疆，背著行李、相機、干糧，徒步從喀納斯走到禾木村。一次非常有探險意味的體驗，不僅成就了她的生活，也成就了她的課堂。她把一路拍攝的照片制成幻燈片放給學生看，學生都被這神奇的風光吸引了。她告訴學生，你的每一次經歷都是人生的一種收獲，總能從中提煉人生感悟，作為今后生活的指南和參照。

有學生在日記中寫道：“我喜歡我們的老師，就是喜歡她的一個姿態――熱愛生活的姿態，富有探險精神的姿態?！?/p>

課堂上豐富的藝術元素

四中的課堂是藝術的課堂，藝術的元素隨處可見，繁花一樣點綴著知識的殿堂，處處彌漫著藝術的芬芳。

這是汪海老師的一堂音樂課。

“怎樣才能把‘絲’音發得長？吸足，吐慢，聲音輕――來，氣運丹田，一、二、三，吸氣……吐氣……”“再請同學示范一下‘哈’氣……糾正一下啊，‘吸’得足才能‘哈’得足，這架勢跟哮喘可不一樣。”這是一堂很純粹的音樂課。汪海老師語言幽默，動作夸張，惹得滿堂哈哈大笑，學生也很隨性、自然，搶著上去指揮試唱，表演“氣運丹田”，“吸足氣嘴像氣球一樣圓”。汪老師說：“‘藝術立校’的本質是育人，藝術要面向每一個學生。我們以藝術基本素養，以及感受、鑒別能力的培養為重點，讓每個學生都受到藝術的熏陶?！蓖衾蠋煹囊魳氛n堂，正是這種觀念的演繹。

同樣是音樂課，言雨老師的“音樂與影視”所呈現的則是藝術課的另一種味道。言老師從西方電影《音樂之聲》的插曲選段，講到中國電影中的名曲《男兒當自強》《滄海一聲笑》，說明“好的電影插曲、主題曲，往往比電影更有生命力”。她問學生：“從今天講授的影視音樂看，什么樣的音樂作品才是好作品？”學生討論后總結出三點：能在一定程度上引起人們的共鳴，旋律優美，有一定的藝術價值。最后，言老師以電影《吉星高照》和《東成西就》為例，說明“電影中常常改編兒歌，改造世界名曲，作為電影中的音樂元素”，既是總結、深化，也有效地拓展了所學內容，課堂更為飽滿。這是一堂藝術課，更像一堂生活課，學生在歡笑與互動中學到了知識，提升了素養。連家長都說：“四中的老師將藝術知識與生活聯系起來，容易理解，又有深度，我們喜歡這樣充滿藝術氛圍的課堂！”

藝術的種子不僅在音樂、美術課堂上生根，同樣在歷史、語文、數學等非藝術學科領域散發出馥郁的芳香。

歷史學科特級教師汪瀛說，人的快樂不只在于專業情愫，還體現在生活中，體現在藝術情趣中。藝術經驗給生活以啟迪，挖掘歷史人物身上的藝術素質，不僅能提高學生的藝術修養，對學生生活信念的支撐、藝術信念的堅持，尤其有重要作用。他編寫了《藝術風流人物》一書，從藝術的角度解讀歷史，“傳神畫家顧愷之”“以《清明上河圖》傳世的張擇端”等篇章，以人物帶出藝術，從藝術解讀歷史，藝術味濃，歷史感強，藝術與歷史完美融合。這一切，讓你豁然開朗：原來我們的歷史不僅僅是一部政治、經濟史，還包含了一部藝術史。

語文學科與藝術的關系歷來很密切。語文特級教師郭克勤的每一節“美文藝讀”課都是很好的“‘藝’‘文’志”――他選取與藝術有關的文章開設課程，“藝”“文”互讀?！吧⑽闹杏兴囆g大家寫藝術的作品，也有文學名家寫關于藝術和藝術家方面的作品。前者如蕭伯納的《貝多芬百年祭》，吳冠中的《風光風情說烏江》；后者如賈平凹的《秦腔》，趙鑫珊的《新世紀與古典音樂》。”他說，藝術家以五線譜、調色板隱喻明理，表達感情，散文家則以語言符號載道、明志，雖然表現形式上不盡相同，對生活的認識和關照卻是一致的。

“學校教育尤其是藝術教育要改變課程設置、教育方法、教育對象的一元化狀態，走多元發展之路，實現學校藝術教育品位的提升?！闭n堂教學的“溝溝壑壑”，在姜野軍胸中脈絡再清晰不過了。為了更好地將藝術教育融入課程之中，四中對一些課程加以調整，開設了個性化的課程，如藝術鑒賞、個人修養等校本選修課程。在藝術立校的探索和實踐中，四中還創新了課堂教學模式，建立“四導一評”（導讀、導練、導議、導疑、評價結合）教學體系?！熬驼Z文學科而言，‘四導一評’教學模式變講讀為品讀，還原了文學文本的藝術場景。課堂上導疑、導練內容較多，針對性強，目的性強，激活了課堂氛圍?！崩蠋焸冋f。

藝術的熏陶讓同學們學會了以藝術的方式去生活、去思考，正如高二年級的王詩敏同學所說：“藝術能夠提升一個人的內涵和修養，讓你沉下心來看事物，多一份冷靜，多一份思考。不管我們在這里學到了多少知識，至少在走出校門的那一刻，我們帶走了一種高雅的人生姿態，這是任何硬性的知識灌輸都不能比擬的。”

教研中執著的藝術追求

教研如何更好地促進學校的特色發展？如何在特色形成中發揮支撐作用？聚焦株洲市四中，我們真正看到了教研的力量。

學校早在1992年就開始藝術教育的實踐與探索，藝術教育成果曾獲得專家“有特點、有成績、有實效”、“全省一流”的高度評價。從2009年4月申報《城鄉結合部普通高中藝術教育特色可持續發展實踐研究》課題起，學校便邁入了創藝術特色學校的探索之路。

2009年8月，學校組織課題組成員開展了藝術教育現狀及其問題的調查，在校內校外，通過現場和網絡問卷調查、隨機訪談、座談會和實地考查等形式，了解到藝術教育在普通高中存在的普遍問題，比如：藝術教育邊緣化；藝術教育缺乏必要的思想指導與制度保障；藝術教育課堂組織松散，教學效率低下；熱衷于少數專業特長生的培養與訓練，群眾性、普及性藝術教育嚴重缺乏；藝術教育專業成長緩慢，教師工作積極性和主動性欠缺，等等。

針對這些問題，學校首先從藝術教育校本課程的研發著力。

“藝術教育特色學校建設，本質上是一種獨特的藝術文化建設，以此為特色的校本課程研發與實施，不僅是藝術教師的事，也是整個學校、全體師生、各個學科的事?！边@是姜野軍在創藝術特色學校動員會上的開場白。為了引領全校師生、各個學科積極參加藝術教育特色的校本課程研發，株洲市四中制定了《“藝術教育特色學校建設”校本課程系列教材開發方案》，組建了“藝術特色校本課程開發委員會”。

通過兩年多的研發與實踐，一系列校本課程成功開發，有《美文藝讀（語文）》《數學大觀園》《英語的藝術陶冶》《探索物理之美》《化學與藝術》《生命之美（生物）》等。去年6月，“株洲市四色學校建設叢書”正式由光明日報出版社出版。“這些教材既契合學校的藝術特色又具有極大的創新性，必將成為學校特色文化的重要載體?！比珖逃茖W規劃領導小組常務副主任、中央教科所研究員曾天山在叢書總序中這樣說。

音樂教師張波說，自學校開展藝術教育，特別是開展藝術特色學校建設以來，她對音樂教學的感悟和認識有了質的飛躍，人生也有了豐厚的積淀。

歐陽敏老師也是沐浴著學校創藝術特色的東風迅速成長的。早在2004年2月，他就參與編寫了《高中美術教學參考用書》；2009年2月，他的教學設計《創新、創奇、創異、創巧――圖形創意》在“伯樂杯”第三屆全國中小學美術教師學術作品大賽中獲一等獎，水粉作品《靜物與花卉》獲全國金獎。

在執著的教研中受益的不僅僅是老師，最大的受益者還是學生。他們在學校創藝術教育特色的過程中，廣泛接觸中外優秀藝術作品，拓寬了藝術視野，增加了對優秀文化的理解，提高了藝術鑒賞能力和藝術表現能力，發展了思維能力，特別是學會用藝術的方式解決學習和生活中的問題。

學美術的李鑫是一名班干部，他說，素描、色彩練習，必須從整體到局部，掌握了整體，局部就會游刃有余。運用這個原理，他處理班上的問題，總是先從班級整體利益出發，不因為個別的事情而忽視了整體。