化學課堂論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學課堂論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

每個學生都具有潛在的創新才能，教師要讓學生把這種潛能轉化為現實中的創新力，就應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，化學教師自身要具備創新精神，這是化學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生化學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具備的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此，教師要充分調動積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，嚴重阻礙了創新能力的培養。最后，在化學教學中，我們應轉變過去提倡教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。最后，我們應探索出一套適應創新教育的課外活動，拓展學生的化學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生的素質。

2.鼓勵學生自主探索與合作交流，有利于學生創新思維的發展。

解決問題的關鍵是教育內容的革新、教育觀念的更新和教學方法的創新?！盎瘜W教學是化學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程”。弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的化學學習過程不能單純地信賴模仿與記憶。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不是把知識的結構告訴學生，而是引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等教學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中教師應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系、變化規律的過程。

3.尊重學生的個體差異，實施分層教學，開展積極評價。

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，使學生在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。對于學有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與化學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習化學的興趣和信心。

4.開感智力教育，培養創新個性品質。

美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件?！笨梢?，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。在“問題化學”中教師要培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄和自主探索、發現問題、提出問題的能力；利用“挫折教學”，培養學生堅韌不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征，從而培養學生健康的創新情感和個性品質。課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何找出一種適合學生主動發展，有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要問題。我在教學教研工作中體會到，在課程改革后的化學課堂中，教師應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，這樣不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是能培養學生的創新意識和創造能力。在實施課堂教學的過程中，教師應注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神，將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

總之，教學課堂改革不僅僅在這幾個方面，課堂教學的過程的不可預知性，要求我們還應具備更高的綜合素質來應付教學的多樣性，以此來提高實際課堂教學質量，引發學生學習興趣，促進學生全面發展。

參考文獻：

［1］王燕.化學課堂教學改革的實踐與思考［J］.化學教學，2005，07：38-40.

［2］費新建.例談初中化學課堂教學改革［J］.考試周刊，2008，48：19-20.

篇(2)

在化學教學過程中能夠激發學生積極性、提升對化學興趣的各種情境或相關景物，就是化學情景。一般來說，化學情景可以是看得到、摸的著、可感知的，也可以是虛構的、口述的、看不到的景物，但其一定是大家都能夠體會到的事物。很多實例也證明了學生的創造性思維的產生、知識的獲得，綜合運用能力的提高，都離不開教學中化學情景的設置?；瘜W情景設置的巧妙與科學，是培養學生創造性思維的有效手段。創設化學情景，可以從如下兩方面構建：

（一）從生活中的經歷創設情景

現實的生活是我們學習的基礎，也是我們獲得新識的有效渠道，那么在教學過程中，我們可以根據學生的生活經歷和經驗，在其原有的知識平臺上通過引導來學習新的知識，建構他們的知識體系，培養他們的學習能力，最終提高他們的綜合素養。

例如，在講授高一化學必修1的《化學計量在實驗中的應用》時，物質的量這個概念對于學生，是一個不太具體的抽象概念，怎樣引導學生利用其可感知的生活經驗和現實感受來輔助教學，這是需要巧妙設置的。

首先提出問題：大家知道一滴水中有無數的分子，要一個一個確定其中的分子個數是不現實的，也根本完成不了，但是化學變化的實質是微觀粒子在參與的，那么有沒有方法能快速、準確的知道多少粒子參與反應了呢？

情景一：平時大家去購物，經常會聽到說“我買一箱可樂”或者有的顧客說“給我兩袋瓜子”，為什么他們不說買多少瓶可樂或多少顆瓜子呢？那么他們具體買了多少瓶可樂、多少瓜子呢？

情景二：同學們都有體會，在看電視娛樂節目的時候（如《爸爸去哪兒》），主持人都會邀請很多觀眾來參與錄制。同學們，設想一下，有何好方法可以一下子知道大概來了幾位嘉賓（大人和小孩都算數）呢？

通過生活中的具體情景，大家能很容易的理解“一箱子飲料大約是12～16罐”，《爸爸去哪兒》上可以以“家庭”為單位進行人數清點，這樣學生可以明白“箱”以及“家庭”就是一個集體，一個基本的集合。通過生活中的經驗，學生可以很容易的理解物質的量的含義——實質就是將一定數目的粒子作為一個集體的物理量，明白了n=N/NA的意義，這樣通過引導學生自發性的主觀思考，既夯實了學生的知識基礎，又訓練了其捕捉知識點和掌握新知識的能力。

（二）化學實驗現象創設情景

化學是自然科學中以實驗為基礎的學科，其通過實驗可以觀察到大量有趣的化學現象，這樣不但有利于培養學生學習興趣還有助于加深知識的消化理解。在身臨其境的化學實驗中，可以塑造和培養嚴謹認真的科學態度，更可以顯著提升其手腦并用的實際應用能力。所以，化學實驗兼具情境教學與新知識教育雙重意義。通過科學的創設情景，利于學生掌握運用新知識。

例如，在講授必修1化學的離子反應中，可以讓同學們分別觀察。

實驗1：在0.5mol/L的Na2CO3溶液中逐滴滴加等濃度的HCl溶液。

實驗2：在0.5mol/L的HCl溶液中逐滴滴加等濃度的Na2CO3溶液。

通過觀察，發現實驗1在逐滴滴加稀HCl的時候，不會看到有氣泡出現，但在加入稀HCl一段時間之后，才發現有大量的氣泡出現；實驗2的現象是滴加Na2CO3溶液時，立即出現大量的氣泡，有大量的氣體生成。

設置問題：為什么相同的反應物，相同的反應條件，為什么實驗現象是完全不同？

通過實驗現象的不同以及問題的提出，充分調動學生的思考積極性，有助于提高學生的學習興趣，培養學生的思考問題解決問題的能力，有助于學生深入了解化學新課改中實驗探究的學習方法。

在化學教學中，情景設置方法還有很多。例如，可以利用新聞事件創設教學情景，可以通過角色扮演來創設情景，也可以利用現在發達的多媒體技術來創設情景，吸引學生的興趣等方法?？傊?，老師可以通過自己在化學新課改的教學中，根據自己的體會和課程內容來設置教學情景，提高學生捕獲新知識的興趣，進而喚醒主動學習的欲望，有助于其建立關聯性記憶思維，理解具體情景所傳遞出的科學概念，加深對新知識的理解和記憶程度，達到意想不到的高效率教學效果。

二、結束語

篇(3)

一、傳授新知識的演示實驗

這是以讓學生獲取新知識為目的而進行的演示實驗，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學習過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項；當學生觀察到實驗現象后，教師再通過談話啟發學生對所觀察到的現象進行解釋，引導其得出正確的結論。

例如，在講“銨離子的檢驗”時，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗，然后總結得出檢驗銨離子的一般方法。為此在開始演示實驗之前，要突出強調銨鹽能跟堿起反應放出氨氣（講銨鹽性質時學過的）。實驗過程中，要引導學生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨和硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學生根據實驗現象或結果來回答，并由教師加以總結得出正確的結論。像這樣通過演示實驗來進行新知識的教學，就具有較強的真實感和說服力，使學生容易理解和記憶所獲得的新知識。

使用傳授新知識的演示實驗進行教學時，應注意以下幾點：

①在演示實驗時，學生并未掌握有關實驗的理論知識，在沒有理論的指導下，學生觀察實驗時往往會忽略掉最關鍵的內容。因此，教師要有意識地引導學生注意實驗的條件、環節和實驗的主要結果（亦即告訴學生觀察什么、如何去觀察），使學生能看懂實驗，準確地觀察到實驗的現象和結果。這是這種演示實驗的感性階段。

②在演示實驗結束后，教師不要急于做出結論，應通過談話啟發學生自己去做結論，以培養學生的思維能力，促進其對知識的消化理解，并加強對所學知識的鞏固。例如，在前述有關銨鹽檢驗的實驗中，當學生觀察到“試紙變藍，有刺激性氨味”時，應啟發學生思考產生此現象的原因。這是這種演示實驗的理性階段。

③要注意把實驗中所得出的特殊（或個別）的結論推廣到一般（或同類的其它對象）中去，使學生類推地掌握帶有規律性的知識。例如，應把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實驗所得出的結論推廣到其它銨鹽的鑒定中去，總結得出“化學上檢驗銨鹽的一般方法”，這是對這種實驗的歸納。

④應要求學生用文字或圖表把實驗的結論記錄下來，或結合指導學生讀書把教材中的有關內容做上記號或摘錄下來以鞏固知識。

二、驗證鞏固所學知識的演示實驗

這是以驗證或鞏固已學過的知識為目的而進行的演示實驗，通常是在講授完新知識以后進行的實驗。從邏輯上看，這往往是一個由一般到特殊的學習過程。教師講課時，先通過新舊知識的聯系與對比，結合使用各種直觀教具講授新知識，待學生初步掌握了這些知識后，再進行有關的演示實驗以驗證和鞏固所學過的知識。

例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，先結合有關氧氣制取與收集的掛圖，講解實驗室制取氧氣的化學原理與收集方法，使學生對這部分內容先具有初步的認識，然后課堂現場演示實驗室制取及收集氧氣的過程。使學生通過觀察教師的演示，進一步加深印象，提高當堂課的鞏固率。又如，介紹“常見的堿——氫氧化鈣”時，先通過復習堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應具有堿的通性——使指示示劑變色，然后再演示把紫色的石蕊試液及無色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學生觀察溶液的顏色變化情況，以驗證剛剛學習到的事實。

使用這種演示實驗法進行教學時，應注意以下幾點：

①在演示實驗前，因學生對有關內容已有初步的印象，所以教師在演示時，要引導學生運用已初步掌握的知識來觀察實驗的過程及現象，同時應該強調操作過程中的關鍵步驟，即有目的、有針對性地觀察。

②在演示實驗過程中，要啟發學生積極思考。例如在演示實驗室制取氧氣時，可以提出這樣的問題：除了用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集？怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣？

③演示實驗結束后，教師要敦促學生用學過的知識來解釋實驗現象和結果。如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作用時，當學生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍色，而滴有無色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后，讓其解釋該現象，指出該現象所證實的問題。這是一個由一般到特殊的認識過程。

三、指導性的演示實驗

篇(4)

一、想學生之所想

課堂上學生在想什么？這是教師應時刻關心的問題。他們未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時探測和巧妙地點出其想法，更好地實現與他們心理上的溝通。如在講SO2的性質時，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾而后又變清。同學們聯想到CO2也有類似現象，教師隨即令學生寫出有關方程式，并順著思路和同學們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO2？怎樣確證無色氣體是CO2？怎樣檢驗SO2氣體中是否有CO2？怎樣檢驗CO2中含有SO2？通過共同思考，結論很快得出，對SO2性質的認識就深刻了。

二、想學生之所難

有些教學內容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學生的角度上來接受這一知識，學習這一內容就有相當大的困難。教師要深入學生角色，成為學生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現由難到易的轉化。例如，pH值為10的NaCN溶液中水的電離度是pH值為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍？學生一下子很難回答這一問題。但我們設置了幾個小問題，如pH=10的NaOH溶液，OH-來源于什么？PH=10的NaCN溶液，OH-來源于什么？等等，與同學們一起討論，思考，學生很快地回答了這一問題。我們教師應時刻以學生的狀態和能力水平，設置教學過程，和學生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。

三、想學生之所疑

課堂上教師在講述時，常會碰到這樣的情況，突然發現某些學生表情凝重，臉色不悅，顯然是學生思維出現了“疙瘩”。此時，對學生思維中出現的“疑”若不及時排除，必然造成心理上的不和諧，成為學生繼續思維、繼續學習的障礙，使思維中斷。高明的教師會立即意識到這一點，斷然采取措施，重新站到學生的角度來思考。例如，在講述泡沫滅火機原理時，學生對鹽的雙水解反應不甚理解。這時我們再和學生從已經掌握的水的電離平衡、鹽的水解實質、平衡移動的概念等知識方面綜合思考，終于使學生認識到鹽的雙水解的程度既決定于相應弱酸弱堿的相對強弱，又決定于生成物的溶解性的大小，學生的疑往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學生之所疑的重要性，這里，更需要教師的細心和耐心。

四、想學生之所錯

教師在批閱作業、試卷和個別輔導時，常發現學生這樣那樣的錯誤。給學生指正后，為了鞏固，在以后的教學中，有時教師在課堂上故意再“錯”一次，錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒。例如，在講過Cl2、HCl氣體的實驗室制法后，我在黑板上畫裝置圖，有意從上面畫起，而且神情嚴肅，態度一絲不茍。這時，就有不少學生在下面喊：“老師，這樣畫不對，應當從下向上，從左到右依次畫”。這樣，歪打正著，學生的印象就深了。這樣的例子還可舉出很多。

五、想學生之所樂

課堂是師生共同表演的舞臺，必須引導學生情不自禁地加入到這種表演中來。高明的教師必須想到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學生之所樂。實驗是化學學科的基礎，教學中應充分利用實驗手段，最大限度地激發學生的興趣。凡可做的實驗盡量做，可讓學生動手的盡量讓學生動手。學生在實驗中親眼觀察到色彩斑瀾的化學現象，好奇心得到滿足，求知欲望更烈，會透過現象去認識物質變化的本質，去探索物質變化的規律。一次，在講授金屬鈉的活潑性時，我將磨碎的金屬鈉粒慢慢撒入集滿氯氣（越濃越好）的集氣瓶中，同學們看到鈉在氯氣中金光閃爍，劇烈燃燒，簡直是歡呼雀躍，這樣鞏固了鈉、氯氣的化學性質、鈉的焰色反應等等化學知識，大大地提高了學習效果。還有一次，在學了氧化還原方程式配平方法后，我們出了二道近年的高考試題讓學生配平，結果大部分學生配平了。當他們得知這就是全國高考題時，高興得不得了。師生共同感受到成功的愉悅，學生的學習勁頭更足了。

篇(5)

一、運用多媒體課件，創造優化的教學情境

化學課堂上的探究性學習，一般的步驟是：創設情境，提出問題，實驗探究，得出結論并拓展。多媒體課件多感官的綜合刺激在創設情境方面有著得天獨厚的條件。例如我們在講解滅火的方法這一知識點時，播放了一段衡陽市2003年“11.3”特大火災的視頻圖象，讓學生直觀的了解到火失控后會給人類帶來的災害，然后要求學生結合自身的日常生活經驗總結出滅火的方法。從而激發了學生的情感，使學生受到了感染，同時使課堂教學效果及其教育功能達到了最佳狀態。

二、靈活使用課件，使化學教學內容變抽象為具體

化學不同于其他學科的最大特征在于其思維方式是微觀與宏觀的聯系，建立對微觀世界的想象力是化學教學不同于其他課程的特點，也是其他課程不能代替的。而在中學階段學生抽象思維有了很大發展，但具體形象思維仍有十分重要的地位。在中學化學計算機輔助教學中，用動畫表示化學反應的微觀過程可以把分子、原子之間的相互作用、化學鍵的斷裂和形成、原子或原子集團的分與合形象地、動態地展現出來，生動活潑，吸引力強，能夠激發學習者的學習興趣，使學習者處于主動學習的地位，形成直接學習的動機，增加無意記憶和聯想記憶。多媒體課件在物質微觀結構的展示、化學反應的微觀過程的演示方面的直觀性為我們在教學中架起了微觀和宏觀的橋梁，對于學生微觀想象力的培養起著不可代替的作用。我們在進行原子的結構、水的電解、氯化氫的形成等知識點的教學中，都采用了Flas，讓學生在直觀的感受中形成自己頭腦中的微觀想象。

三、運用現代教育技術對化學實驗進行仿真演示，提高學生的動手能力

我們在化學教學中發現的最大難題是學生的動手能力差，每次實驗課，老師的大量精力都花在糾正同學們的錯誤操作上，而且由于人數眾多，老師不可能面面俱到，照顧到每一個學生。為此我們在學校計算機房中裝了一個《化學儀器隨意組合》這樣一個小軟件，學生在上機的時候就可以進行仿真實驗演示。通過仿真實驗的訓練，再進實驗室做實驗，我們發現學生的動手能力大大的提高了。

四、利用網絡優勢，實現交互式和協作式的建構性學習。

計算機網絡上豐富多彩的巨大的信息資源，為學生建構化學知識提供真實、豐富、復雜的學習情境。信息時代每個人每時每刻都接受著大量信息。在建構性學習中，教師與學生、學生與學生之間的交流更加充分。網絡信息的“互動性”為交互性和協作式學習提供了最佳物質基礎。在化學學科中，信息處理能力主要指能從多樣話媒體中獲取和處理人類與化學環境有關的化學圖象、化學數據、化學文字信息的能力。信息網絡技術的開發，使多媒體不僅成為學生查找信息的資源庫，而且成為建構主義學習理論環境下的一種認知工具。在解決問題的過程中指導學生充分討論尋求解決問題的思路和方法，發揮小組學生性格各異、思路各異、方法各異的學習優勢，利用網絡交互的特點，進行多向思維的碰撞，通過這種交互、協作、溝通、碰撞，每位學生可以看到問題的不同側面和多種解決途徑，從而對建構化學知識產生創新的洞察力。

篇(6)

關鍵詞：初中化學; 課堂教學; 有效性研究;

一、教師教學方式的不斷更新

(一) 教學方式多樣化, 滿足不同學生的需求

根據化學學科的特點和新課程理念的要求, 改變傳統單一呆板的教學模式, 采取靈活多樣的教學方式勢在必行, 從而調動學生學習的積極性和創造性, 使他們善于發現問題、解決問題。我校在新課程改革中向山東杜郎口中學、洋思中學等課改先進校主要學習研究了引導探究式教學。在課堂教學中根據教學內容靈活運用多種表現形式, 如演小品、說快板、編歌謠、搞競賽、變魔術、座談討論、化學晚會等等。在具體的教學過程中我是這樣來實施的:講置換反應, 復分解反應時訓練學生自制卡片來展示反應的過程;講書寫化學方程式時, 以競賽的形式分組開展;講元素化合價和物質溶解性時編成快板, 讀來朗朗上口, 記憶深刻;講燃燒和滅火時, 借助農村學生的便利條件, 讓學生親自回家實驗等等。

(二) 注重實驗的實用性功能, 活化課內外實驗

杜威的經驗主義教學論認為:思維起源于直接經驗的情景?；瘜W作為一門實驗性的科學, 具有其自身的優越性。豐富多彩的化學課外實驗, 給學生在緊張學習生活之余增添了不少樂趣, 對化學的學習有了更深刻的認識, 使所學知識得到了充分的應用。發揮實驗的重要作用, 我認為應注意以下三點: (1) 注重演示實驗的作用。實驗是一件嚴肅認真的事情, 在演示實驗前, 教師要讓學生對實驗做到心中有數, 引導學生熟悉掌握化學實驗中觀察的基本內容, 細心觀察實驗現象, 積極思考, 認真做好化學現象記錄, 科學分析實驗現象的結果。 (2) 注重學生的親身體驗。在化學實驗中, 學生自己動腦設計, 動手操作實驗, 使自己在操作領域、認知領域和體驗領域都有很大的收獲。例如, 在教學二氧化碳的化學性質時, 我讓學生分別向盛有紫色石蕊試液的燒杯和澄清石灰水的燒杯中吹氣, 然后讓他們觀察實驗現象, 親自體驗探究的樂趣。 (3) 注重實驗在日常生活中的應用?；瘜W是一門實用性的科學, 其化學實驗與日常生產生活緊密相連, 比如在家庭清潔積有水垢的熱水壺時, 學生根據課堂中所學的酸堿中和反應, 利用食醋溶解水垢, 既干凈又衛生;在夏季農村墓地里經常出現“鬼火”, 就是由于人體內白磷自燃的原因等等。

二、搞好專題復習, 彌補學習缺陷, 增強知識的系統性

(一) 讓復習走近生活, 是提高復習效率的有效途徑

化學離不開生活, 化學來源于生活、服務于生活、應用于生產生活當中。許多習題就考察了這方面的知識, 且逐漸成為中考命題的方向。例如, 在復習到“酸的性質”時, 我設計了以下實際問題: (1) 人體的胃液中含有什么酸? (2) 胃酸過多時需服用胃舒平 (氫氧化鋁) , 也可服用蚌殼粉 (主要成分碳酸鈣) 或小蘇打片 (碳酸氫鈉) , 為什么這些藥物可治療胃酸過多癥?寫出反應方程式。 (3) 若有胃穿孔能否服用蚌殼粉或小蘇打片? (4) 夏季被螞蟻、蚊子等咬后昆蟲分泌的酸性物質進入肌肉, 使肌肉酸痛, 此時涂上稀氨水或肥皂水可止痛。其中有什么道理? (5) 如何用家庭中現有條件除去熱水瓶膽內的水垢?諸如此類的問題, 都是來自我們的生活, 并且都是我們初中化學所涉及的知識。因此, 我們平時就要留意身邊的化學知識, 注意與現實生活中有關的化學問題。在學生復習過程中, 教師可從某一重要知識點著手, 引導他們大膽聯想, 體會化學就在身邊。通過這些知識的復習, 既開闊了學生視野, 又讓學生體會到科學知識在生產、生活中的廣泛應用, 讓他們用化學的視角去分析、解決農業生產、生活和社會中實際問題, 有利于激發學生學習化學興趣, 自主地復習所學內容, 并讓學生學會以“不變應萬變”?！安蛔儭钡氖菍W科中的知識點, “萬變”的是題型和問題, 這種復習方法與大規模的“題海戰術”相比, 可以說達到了事半功倍的效果。

(二) 突出實驗教學, 是提升學生綜合素養的重要手段

有許多教師認為, 做實驗是授新課所做的工作, 復習時, 做不做無所謂。殊不知, 學生在做實驗時, 不僅復習了已有的知識, 更重要的是通過實驗, 鍛煉了學生的動手能力、問題綜合分析能力、解決能力、小組成員之間的合作能力, 這也正是新課程所倡導的以學生為本的教學理念, 有效提高了學生的綜合能力。

三、結語

總之, 在初中化學教學中, 教師要樹立新的教學理念, 創新教學方法, 使用現代化的教學方式, 及時鼓勵學生, 關心愛護學生, 給學生提供精神上的支持。教師還要樹立正確的教學目標, 以提高學生的能力為目的, 豐富課堂教學內容, 不斷提高自身的教訓能力, 增強學生的學習興趣。

參考文獻

[1]杜娟.淺析如何提高初中化學課堂教學效率[J].教育教學論壇, 2010 (33) .

篇(7)

生在學習基礎和學習能力上都與十年前發生了很大變化。學生總體學習水平和基礎知識水平

降低，且發展不均衡，給教學帶來較大難度。此外，中等衛生學校的化學課教學中還存在許

多問題，具體表現在如下方面：1、化學課篇幅較大，內容覆蓋面較廣，但學時相對較少。2、

教學內容以學科知識為中心，與社會生產生活、尤其是與醫學專業聯系較少，不能充分的體

現專業特色，體現化學課與醫學學習的密切關系，因此學生積極性不高，不重視。3、在教學

方法上，仍然以灌輸為主，脫離了具體情境，很少運用探究教學模式，不利于科學素養的全

面提高，使化學課的教學功能沒有得到充分的發揮。面對這種情況，工作在醫學院校教學第

一線的化學教師們針對醫用化學課程在內容以及教學方式上作了多方面的嘗試和探索，如有

的院校提出了“三優、一減、二指導”的教學

[6]

，“學導式”與“講授式”結合的教學

[7][8]

、

“講授式”與“多媒體”結合的教學

[9]

、“階梯式課堂教學”

[10]

，此外還有“自我導向學習”

(selfdirectlearning)

[11]

。但從整體上看，對于如何在中等醫學教育的化學教學中發揮學科特

點，從教學思想與觀念、教學內容到方法、手段，系統地探討以培養學生素質為目的，綜合

提高課堂教學效果，減輕學生負擔的研究還未見報道。

1.2論文要解決的問題

本論文主要通過調查，了解中等衛生學?；瘜W課教學的現狀及存在問題，并從各種角度

分析影響化學教學質量的因素。在此基礎上，運用教育學、心理學及職業教育教學的有關規

律探討中等衛生學校化學教學改革的新思路——設計與選擇適合中等醫學教育的、有利于學生發展的化學教學內容；探索教學方式的改革，重視學生的主體性，以激發學生的內在學習

動機作為出發點，靈活運用各種教學方法，提高教學質量。爭取用較少的課時、有限的教學

資源，使文化基礎較弱的、水平參差不齊的學生學到必要的基礎知識，掌握必要的科學方法，

發展必要的能力，為后續的醫學專業的學習、為即將從事的工作、為終身學習打好必要的基

礎。中等醫學教育化學教學現狀。調查對象為錦州市衛生學校的在校學生、部分文化課、基

礎課、專業課的任課教師。

中等醫學教育化學教學內容的研究。根據化學課程在中等醫學教育中的作用、化學教學

現狀優化化學教學內容和結構。

中等。探討化學教學方式和策略改革思路，進行理

論論證，并通過教學實踐對其可行性進行檢驗。

1.3.2研究方法

問卷調查法與比較分析法。對中等醫學教育化學課的教學現狀、學生的基礎水平、學生

眼中的化學課、專業課教師對化學課教學的要求進行調查、分析、討論。

文獻法。對中等醫學教育化學課教學改革具體方向進行理論論證。