量化設計論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇量化設計論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

平心而論，量化不是沒有一點好處。當年泰羅通過對搬運工人的工時和動作進行精密研究，對工人的負荷、時間、動作進行精密設計，合理安排工作程序及速度，省略多余動作，節約工人勞動，讓工人嚴格按照管理人員的指示進行工作，由一名拿著秒表的管理者掌握工人工作中的動作、程序和間隔休息時間，最后，工人一天的生鐵搬運量可以從原先的平均12.5噸提升到47.5噸，這就是量化帶來的明顯好處了。

據說泰羅從來不愿意把他的這套玩意兒稱為“泰羅制”――他堅持稱之為“科學管理”，這個稱呼正是如今的管理者最愛聽的了。然而，我們今天學術界流行的量化考核，還沒有到達“泰羅制”那個層次上。

我們今天的量化考核，主要是著眼于防止學者偷懶。那些管理者認為，如果不對學者進行量化考核，學者就會不寫文章，不作研究。而實行量化考核之后，規定――比如說吧，教授每年要在“核心期刊”上發表3篇論文，那成果就會多起來：一個教授3篇，10個教授30篇，100個教授300篇……想想看吧，“科研成果”不就成倍增長了嗎？

事實如何呢？論文、專著等等確實成倍增長了，這確實是量化考核的好處。這個好處是看得見、摸的著的，是實實在在的，它讓人心里踏實。

現在該來看看量化考核的弊端了。很明顯的一點是，學術研究（包括人文學術研究和科學中的基礎理論研究）當然不是搬運生鐵。就是泰羅重生，他也無法在大學里推行他的“科學管理”。他可以對工人的負荷、時間、動作進行精密設計，將生鐵搬運速度提升到每天47.5噸，但誰能對學者的負荷、時間、動作進行精密設計，將論文寫作速度提升到某個具體數值？

搬運生鐵之類的簡單勞動是容易考核和落實的，生鐵搬一塊是一塊，運一噸是一噸，但是論文是一個很難考核的東西，學者們在量化考核之下，被逼無奈，自然只能生產“泡沫論文”――形式上規范十足，內容則空洞重復――應付考核。學術泡沫由此產生，垃圾論文和所謂的“專著”大量涌現。許多官員的“管理政績”出來了，許多報表的“成果數量”上去了，這給學術界帶來了一派虛假繁榮。

然而，量化考核的弊端還不止于此，上述虛假繁榮會帶來更大的危害。

因為在量化考核之下，制造學術泡沫、學術垃圾的人明顯獲利，而那些勤勤懇懇踏踏實實作學問的人――比如用7年時間證明費瑪大定理的懷爾斯，用5年時間完成《全唐文補編》的陳尚君之類――則明顯吃虧。勤勤懇懇踏踏實實作學問本來就很苦，現在得不到應有的報償不說，還要眼看制造學術泡沫的人春風得意，在這樣的示范作用之下，要不了多久，學風必然迅速敗壞。

篇(2)

課程設計的指導流程包括：“課程設計出題”階段和“課程設計選題”階段，要求在教學開始前一周之內完成。“課程設計準備工作”階段要求在教學周第一周前兩天完成，指導教師對學生所需參考文獻提出要求，提供部分資料，指定課程設計所用輔助設計軟件。

“課程設計指導”階段不少于十天，指導教師定期安排學生集中，針對課程設計內容進行指導。“課程設計提交”階段在課程設計第二周最后兩天進行，指導教師檢查課程設計是否滿足設計要求，不滿足要求的令其修改補充，滿足要求可打印提交。“課程設計考核”階段，指導教師按質量管理體系進行打分。

二、質量管理量化評分體系

課題所提出的量化評分體系采用百分制：學生出勤率占30%，論文撰寫規范占20%，論文內容占50%。每部分評分分為3檔，具體內容：

1.出勤(30分)，考核學生出勤率。A檔(20-30分)全勤或個別請假缺席；B檔(10-20分)部分缺席；C檔(0-10分)多次缺席。

2.論文撰寫規范(20分)，重點考核論文格式是否滿足寫作規范，論文字數是否達到要求。A檔(15-20分)論文大部分滿足撰寫規范；B檔(10-15分)部分不合要求；C檔(5-10分)多處不合要求。

3.論文內容(50分)：主要考核課程設計內容，包括參考資料是否得到充分利用；是否掌握了至少一種計算機輔助設計軟件；是否包括必要的程序仿真及實驗波形；是否提供規范的圖紙；是否對結果進行合理分析。

A檔(40-50分)參考資料合理引用，熟練掌握設計軟件，程序或仿真系統可運行驗證，所提供的實驗結果真實可靠，結果分析合理。

B檔(30-40分)參考資料基本齊備，有程序或仿真，但不完整，對結果進行簡單分析；C檔(20-30分)缺乏必要的文獻，無法掌握軟件，無圖紙，沒有對結果進行分析。

三、結束語

篇(3)

論文的撰寫是我們對學習的總結，每篇論文都要添加參考文獻，為什么要添加參考文獻呢？這是論文作者對文獻作者的尊重表現，同時也體現了作者都科學研究的態度。下面是學術參考網的小編整理的關于會議論文集參考文獻，歡迎大家閱讀欣賞。

會議論文集參考文獻：

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[2]羅納德·麥金農，劉釗.美國量化寬松貨幣政策的后果：熱錢流入、商品價格周期和中美金融抑制[J].新金融，2013/04.

[3]李自磊，張云.美國量化寬松政策是否影響了中國的通貨膨脹——基于SVAR模型的實證研究[J].國際金融研究，2013/08.

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[5]李柏林.美國量化寬松貨幣政策對全球經濟的影響研究[D].武漢學，2013.

會議論文集參考文獻：

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會議論文集參考文獻：

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篇(4)

目前，我校對學生已開設了科技文獻檢索、科技論文寫作等課程及講座，但學生在完成畢業論文時缺乏相應的專業化和學術化的語言，很多同學東拼西湊，書寫格式不規范已成普遍現象，主要表現在對文獻的引用、標點符號的使用、數據分析、圖表繪制的說明等方面。指導教師和學生需投入大量的精力對論文格式進行修改，導致老師對學生分析問題和工程創新能力的培養訓練時間相應減少。畢業論文（設計）質量的重要因素之一

二、提高畢業設計質量的措施與實踐

為了能更好地解決這些問題，建立完善、量化的評價指標體系，形成一套較為完善的畢業設計實施方案，針對我院過控專業的畢業設計，我們嘗試從選題、過程質量控制、設計完成的內容、評價標準等方面人手，全程監控。

（一）加強對畢業設計重要性的認識

畢業設計開始前，我們通過開辦講座、畢業設計動員、從就業重要性，以及畢業資格和學位認定等方面來宣傳畢業設計的重要性；指導老師應對自己的學生提出嚴格要求，從開始就要在學生心中樹立畢業設計的嚴肅性和規范性。

（二）科學規范選題，嚴格把好選題關

選題要與專業相關。過程裝備與控制工程專業是以過程工業中的裝備及其控制技術為研究對象，確保過程裝備高效運行的一個專業，是一個融“過程”“機械”和“控制”于一體的多學科交叉型專業。1．所選課題要與過程裝備的設計、制造、檢驗、控制、使用、安全等的技術開發、科學研究等有關；2．可以選擇結合生產和科研單位的實際任務或者教師科研或研究生課題的一部分；部分學生可以在設計院和研究所完成，體現畢業環節教學工作的真實性，完成培養創新意識與工程實踐能力的培養；3．可以是同本專業、學科內容密切相關，符合教學要求的自擬課題；4．讀書報告型、文獻綜述型論文是不允許的；5．所選課題工作量、深度、廣度和難度要適當，學生經過努力都能按時完成任務；6．可以結合過程裝備與控制工程專業的現有師資和社會資源，對畢業設計嘗試雙導師制，由兩名具有互補性的教師來共同指導畢業設計，以保證設計題目的綜合性、新穎性和深廣度。另外，指導教師要制訂合理的任務書和時間安排，擬題過程中要設計好該題目的設計思路、框架、節點、難點等。畢業設計（論文）任務書中明確任務和制訂合理的時間安排。避免時緊時松，導致學生和指導教師都很疲憊的情況。

（三）查閱文獻

查閱文獻是完成畢業課題第一步，指導教師要指導學生搜集并查閱有關文獻，根據課題的研究的內涵確定課題的中英文關鍵詞，根據中英文關鍵詞檢索該課題領域的期刊、學位論文、專利、國際會議、經典著作或專職部門的研究報告，對獲取的資料進行分析、整理，并結合設計題目，寫出中文文獻綜述和英文文獻翻譯。檢索文獻建議從以下幾條途徑入手：1．通過檢索學校圖書館的電子資源，如維普中文科技期刊數據庫、萬方數據資源系統、超星數字圖書館、Elsevier數據庫等，一般能查到較新的文獻；2．必要時進一步跟蹤文獻中的參考文獻。質量較高的學術文章，通常是不會忽略該領域的主流、經典文獻的。3．充分利用學校圖書館的閱覽室、利用國家或省市圖書館或一些科技情報檢索機構，查閱一些相關文獻。4．利用互聯網，從一些專門的網站上也能獲取信息。

（四）強化畢業設計的“過程控制”

畢業設計過程中制訂各階段的工作內容和檢查方式，確定“過程控制”節點，是做好“過程控制”行之有效的方式。1．畢業設計過程整個畢業設計的過程包括設計前的專題講座、課題的確定、中文文獻綜述、英文文獻翻譯、設計、中期檢查、評審、答辯等階段。組織審定畢業設計（論文）選題；初期檢查；中期檢查；答辯檢查；審查答辯小組對畢業設計（論文）的成績評定；評選、推薦校級優秀畢業設計（論文）可以作為“過程控制”的主要節點。2．過程控制措施畢業設計是一個循序漸進的過程，實現有效的“過程控制”，應著重做以下工作：（1）指導老師要在確定選題、總體方案、工作計劃和進度、設計質量及平時的檢查時把好關，每周對學生指導不少于2次。（2）要成立畢業設計工作小組，具體負責畢業設計的日常組織和管理工作，做好“過程控制”和節點檢查。（3）提高管理水平，落實督導檢查按照學?！懂厴I設計（論文）指導手冊》，對畢業設計的過程進行量化管理，對平時表現、評閱成績、答辯成績按指標體系細化，做到科學地評判學生的畢業設計質量。（4）成績管理學生畢業設計成績的評定由三部分組成。一是由指導教師按照設計方案、設計任務完成情況、外文翻譯能力、學習態度和紀律等方面給出成績：二是由評閱教師就學生畢業設計的規范性、內容及翻譯的質量、設計或論文的創新點等方面給出成績；三是由答辯委員會各小組根據答辯情況就畢業設計水平及工作量、課題內容、答辯準備、畢業設計介紹表達、回答問題等方面綜合評價給出答辯成績。最后，由答辯小組按照規定的權重比例綜合評定出學生畢業設計總成績，該成績必須經答辯委員會嚴格審核最終確定。確定畢業設計成績時，要做到真實客觀，所推薦的優秀畢業設計能起到有效是示范作用。

三、結語

篇(5)

城市軌道交通控制專業畢業設計的開發研究既是高等職業教育發展的客觀要求，又是專業建設和發展的需要。從開發和完善畢業設計指導手冊、建立和加強畢業設計流程等方面入手，以控制畢業設計的關鍵節點和提高畢業設計課題質量。

關鍵詞：

城市軌道交通控制專業；畢業設計

1前言

隨著軌道交通行業的蓬勃發展，城市軌道交通類專業目前都處于加速發展階段。高職院校的畢業設計（論文）一般占用一個學期，達高職教育階段的六分之一，它不僅是高職院校人才培養必不可少的重要環節，是學校教育與社會實踐相互融合的重要載體，也是培養學生具有較強的知識能力、素質能力、創新創業能力等高素質技術技能型人才的重要實踐環節。

2開發具有工學結合特色的畢業設計的研究意義

城市軌道交通控制專業的畢業設計（論文）是專業實現人才培養目標必不可少的重要環節，是學生展示學習成果和教師提高教學水平的實踐平臺。根據教育部文件《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（2004）文件精神，以及學院的發展規劃要求，結合專業的實際，開發畢業設計（論文）規范性文件可以體現以下幾個方面作用：開發并完善畢業設計流程，強化畢業設計管理，建立完善的畢業設計質量監控體系；通過畢業設計綜合性、系統性的實踐，增強學生分析問題、解決問題能力，提升職業素養，提高就業能力；通過畢業設計與技能培養相結合，鍛煉教師，提高指導教師實踐技能水平、教學育人水平。

3城市軌道交通控制專業畢業設計的研究過程

3．1開發完善畢業設計流程，加強畢業設計過程管理

畢業設計的教學計劃為一學期，涉及時間長、學生多、管理難度大，如果沒有嚴格、系統化的畢業設計流程，無形中將增加完成的難度。城市軌道交通控制專業建立了由學院、教研室、教師等多個環節的過程監控體系，對畢業設計的關鍵節點，如選題、開題、答辯、成績評定等各個節點進行嚴格把關。整體規劃流程見圖1。

3．2開發畢業設計指導手冊，提高畢業設計課題質量

畢業論文的質量直接影響著畢業設計最終的教學質量。為了提高畢業設計課題質量，作為新專業急需設計開發畢業設計指導手冊，進而探尋畢業課題雙向選擇，細化畢業設計的評審指標，量化畢業設計答辯結果評審標準。（1）探尋畢業課題多向選擇?！扒Ю镏?，始于足下”，選題是畢業設計的重要環節，也是非常關鍵的一步。興趣是學生學習的最好的動力，實現畢業設計課題雙向選擇，就是以尊重學生興趣為基礎，開展畢業設計。在畢業設計選題過程中，采用多種形式、多向選擇來進行，如學習興趣小組、指導教師指導課題、就業單位選取課題。①學習興趣小組。軌道交通學院以提升教學質量和注重培養學生的興趣愛好為目的在各專業積極開展了興趣愛好小組，各專業同學們都積極參加。城市軌道交通控制專業的學生也在大學二年級時進行興趣分組，2011級的學生分為供電、信號、機電、接觸網四個興趣小組，極大的提升了學生的積極性，也對畢業設計的有效完成提供了基礎和保障。②指導教師指導課題。指導教師根據專業課程設置及學生興趣情況設定畢業設計題目，題目總數一般大于畢業生學生總數的120％。③就業單位選取課題。許多學生在進行畢業設計（論文）之前就已經和用人單位簽訂就業協議。學生根據用人單位需要選擇自己真實工作作為畢業設計（論文）的內容，用人單位也為學生安排經驗豐富的技術人員作指導教師，這樣學生在完成用人單位工作的同時也有效的完成了畢業設計，保證畢業設計（論文）質量的同時，還使學生受到正規的訓練，提前熟悉未來工作單位的環境和要求，迅速完成由學生向工作人員的角色轉換。（2）細化課題評審指標是為了保證畢業設計環節教學質量。課題質量控制流程如圖2。（3）量化畢業設計、答辯結果評審標準就是要在畢業設計、答辯過程中，有效的按照評分指標及量化分值進行評審，避免評審分值范圍過大的問題。

4應用前景

為了解決城市中擁堵問題，“十三五”期間，國家將根據不同城市規模和特點，有序推進輕軌、地鐵、有軌電車等城市軌道交通網絡建設。截止到2016年12月，中國大陸地區已開通城市軌道交通運營的城市達30個，共計133條線路，運營里程約4152．8公里。我國城市軌道交通在十三五時期將呈現一次開通的高峰，進入前所未有的蓬勃發展期。城市軌道交通控制專業畢業設計的開發研究既是高等職業教育發展的客觀要求，又是專業建設和發展的需要。開發后對于同類院校的城市軌道交通控制專業或其他專業在畢業設計開發、探索、實踐等方面具有一定的借鑒意義。

參考文獻

［1］李洪濤，劉元，張增鳳．機械專業畢業設計改革的探索與實踐［J］．中國電力教育，2013，（13）．

篇(6)

關鍵詞：高校教師;自適應;教學質量;量化評價

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0053-03

一、高校教師教學質量評價現狀與問題

目前我國高等教育已到發展變革時期，如何通過提高高等學校的教育質量，培養適應社會需要的畢業生，是高等教育要解決的一個關鍵問題。高等教育的發展需要高水平、高素質的教師隊伍。因此，提高教育質量的一個關鍵因素就是對高校教師的教學質量進行考核與評價。合理、公正、客觀的教學質量考核與評價方法能夠確保教師履行教師職責，激發教師對于教育事業的熱情，提高教師開拓創新的能力，對提高高等學校教學質量有著重要的意義[1]。目前高校教師教學質量評價主要存在以下問題。

（一）教學科研本末倒置

多數高校由于自身發展的需要將科研放在首位，教學次之。而大學對教師的考核和評價重點也放在科研創新上，通?？蒲蟹矫娴目己苏计叱梢陨希虒W方面的考核不足三成。從而導致高校教師忙于申請科研項目、拉課題經費、寫論文等，不能安心于教學工作。

（二）教育教學經費不足

據統計，當前我國高校生均預算內教育事業費僅為發達國家的五分之一。由于多數高校重科研輕教學，導致教育教學經費相對于科研經費顯得很少。多數年輕教師由于沒有科研項目，只能靠基本工資和較少的教學薪酬生存，降低了這些教師教書育人的熱情和積極性，從而影響了教學質量。

（三）忽視學科專業發展的非對等性

高校在進行教師教學考核和評價時往往用一個標準，比如：用統一的尺度（薪酬/單位教學工作量）量化所有專業教師的教學工作量，忽視了某些教師在一些更新較快的專業（如：計算機、軟件工程、網絡工程等）所投入的更多的教學工作量，降低了這些教師教學工作的積極性和創新性。

（四）缺乏量化學生評價指標

學生的反饋評價是教師教學質量考核的一個重要的環節，但在很多高校，學生所做的教學反饋內容過于抽象宏觀，缺乏明確的、量化的指標，導致學生對于教師的評價往往流于形式，沒有取得相應的考核成效。

（五）教書育人方式單一

目前多數高校教師在課堂上采用傳統教學方式完成教書育人，以及課下畢業設計的指導工作。教學形式相對單一，沒有采用更多靈活、適應性強的教學方式，如：CDIO（構思―設計―實施―運行）教學、競賽指導、導師制、班主任制等。

（六）缺少教學成果衡量標準

相比于科研工作能夠用科研成果的數量量化（如：論文、專利、專著、課題等），教書育人成果的評價沒有定量的指標體系。學校學院的考核、教學督導的檢查都是定性的評價（優秀、良好、合格等），教師的教學貢獻沒有具體的量化。并且這些流于形式的評價沒有與教師的薪資掛鉤，導致教師沒有積極性創造更多教學成果。

基于以上幾點，高校教師的教學質量沒有被明確的量化。雖然教學中“量”可以通過所教授課程的學時以及畢業設計指導學生數目來體現，但教學中“質”卻沒有量化，從而導致高校教師教學質量考核與評價缺乏實質性辦法，影響高校教學水平的深化提高。本研究在總結當前高校教師教學質量考核與評價存在問題的基礎上，提出自適應式高校教師教學質量考核與評價的量化方法。拋磚引玉，以期各高校教師共同研究解決。

二、自適應式的教學質量量化評價方法

本文提出的方法主要考慮到教學中“質”的因素，讓高校教師根據自身教學特點靈活選擇相應的教學工作，適應教學質量考核與評價的標準。教師薪資是教學質量考核與評價的最直接體現，和傳統的考核和評價方法相比，本方法增加教學中“質”的因素來計算教師的薪資待遇，同時擴展教學工作量范疇，如公式1所示，教師可以靈活地根據自身專業情況和教學特點選擇某幾項教學工作量。

薪資待遇=∑薪酬/單位教學工作量×工作量i×完成質量i （公式1）

公式中的i代表第i種教學工作形式，下面將分別詳細闡述教學工作量i和完成質量i。

（一）理論教學

教師理論授課工作量的計算方法如公式2所示，考慮到學科專業發展的非對等性，引入課程特點系數（如：難易程度、雙語課、新興專業課程等），完成質量的計算方法如公式3所示。

工作量=課程計劃學時×學生人數×課程特點×職稱系數×合班系數 （公式2）

完成質量=學生評價×50%+教學督導的評價×30%+學校學院的評價×20%（公式3）

學生評價包括以下指標體系（每一項量化的分數為0―10分）：教師對本課程熟知情況;板書或PPT制作情況;教學語言情況;內容豐富程度;學以致用情況（實際中的案例引入等）;育人情況;課堂互動情況;教學效果;作業布置及批改情況;課外輔導情況（答疑、建立網絡交流平臺等）。

教學督導評價包括以下指標體系（每一項量化的分數為0―20分）：備課情況;教案或PPT制作情況;教學方法使用情況;課堂互動情況;教學進度。教師出現學校認定的教學事故（減50分）或差錯（減30分）。

學校學院的評價包括以下指標體系（每一項量化的分數為0―20分）：教師的整體專業水平;教學改革方式;學生學習情況;課程平均成績;學生的反饋。

（二）實驗教學

教師的實驗授課工作量和完成質量的計算方法與理論教學相同，但其中各項評價的指標體系與理論教學不同。

學生評價包括以下指標體系（每一項量化的分數為0―20分）：提前安排預習實驗內容;實驗內容與理論課進度同步;實驗目的與過程講述清楚;教師實踐動手情況;實驗指導情況。

教學督導評價包括以下指標體系（每一項量化的分數為0―20分）：實驗課程與教學計劃同步情況;實驗講解情況;實驗指導效果;實驗報告批改情況;實驗完成情況。教師出現學校認定的教學事故（減50分）或差錯（減30分）。

學校學院的評價包括以下指標體系（每一項量化的分數為0-20分）：教師的實踐能力;實踐教學方式;學生學習情況;實驗成績;學生的反饋。

（三）導師制

在本科階段引入導師制，主要作用是在課堂外，專業教師對于學生專業學習的系統指導，針對每個學生自身的特點和知識掌握情況制訂詳細的、有針對性的學習計劃、執行措施和最終要達到的效果，讓每個學生的學習更有目標，能夠較快地融入專業課程的學習。教師承擔導師制教學工作的工作量計算方法如公式4所示，完成質量的計算方法如公式5所示。

工作量=單個學生教分×學生人數 （公式4）

完成質量=指導成果×60%+學生評價×40%

（公式5）

指導成果包括以下指標體系（每一項量化的分數為0―20分）：大學生開發性（創新性）項目試驗（校級，省級，國家級）;學生科技競賽（院級，校級，省級，國家級，國際級）;學術論文（核心，EI，SCI，會議，期刊）;專利（外觀設計專利，實用新型專利，發明專利）;軟件著作權。

學生評定包括以下指標體系（每一項量化的分數為0―20分）：導師的專業知識結構;導師的師德;制訂計劃、措施的內容;輔導交流的頻次;自身專業知識提高情況。

（四）班主任制

在本科階段引入班主任制的主要目的是，對一個班級的專業學習情況進行整體了解，并從總體進行專業指導，根據學生特點，形成專業學習小組，提高學生的學習熱情。教師承擔班主任制教學工作工作量的計算方法如公式6所示，完成質量的計算方法如公式7所示。

工作量=單個班級教分/年×合班系數 （公式6）

完成質量=班級成績×30%+學生評價×30%+學校學院評價×20%+就業率×20%（公式7）

班級成績包括四個指標體系：基礎課程成績（0―30分）;專業課程成績（0―30分）;英語四級、六級考試成績（0―20分）;競賽獲獎情況（0―20分）。

學生評價包括以下指標體系（每一項量化的分數為0―20分）：班主任的氣質;班級規劃;班會召開;了解學生情況;育人情況。

學校學院評價包括以下指標體系（每一項量化的分數為0―20分）：班主任負責情況;班主任日志;班級風氣;班級紀律;班級成績。

就業率包括三個指標體系：畢業前簽約情況（0―50分）;考研情況（0―30分）;從事本專業情況（0―20分）。

（五）課程設計

教師指導學生根據一門課程完成一個大的案例。教師承擔課程設計教學工作工作量的計算方法如公式8所示，完成質量的計算方法與公式3相同。

工作量=課程設計計劃學時×合班系數 （公式8）

學生評價包括以下指標體系（每一項量化的分數為0―20分）：提前安排預習課程設計內容;課程設計的題目與所學課程內容切合程度;課程設計內容與要求講解情況;課程設計指導情況;教師對課程設計相關內容掌握情況。

教學督導評價包括以下指標體系（每一項量化的分數為0―20分）：課程設計內容安排情況;相關內容和要求講解情況;課程設計的題目重復情況;課程設計的指導情況;考核情況。

學校學院的評價包括以下指標體系（每一項量化的分數為0―20分）：教師的實踐能力;課程設計題目布置的合理性;課程設計指導的效果;課程設計考核方式;學生的反饋。

（六）畢業設計

教師指導學生進行本科畢業設計教學工作量的計算方法如公式9所示，完成質量的計算方法與公式3相同。

工作量=單個學生教分/學生×學生個數

（公式9）

學生評價包括以下指標體系（每一項量化的分數為0―20分）：畢業設計任務書布置情況;畢業設計題目安排合理;檢查畢業設計進度情況;畢業設計指導情況;畢業論文撰寫的指導。

教學督導評價包括以下指標體系（每一項量化的分數為0―20分）：畢業設計題目安排是否重復;畢業設計任務量是否達標;畢業設計檢查情況;畢業設計指導情況;導師參與答辯情況。

學校學院的評價包括以下指標體系（每一項量化的分數為0―20分）：教師布置的題目與專業知識是否切合;畢業設計任務書是否規范;畢業設計指導情況;畢業設計成果物;畢業論文情況（優秀，良好，中，及格，不及格）。

（七）競賽

教師指導學生進行競賽相關工作的教學工作量的計算方法與公式9相同，完成質量的計算方法如公式10所示。

完成質量=獲獎級別×50%+學生評價×30%+學院評價×20% （公式10）

獲獎級別主要是根據獲得的獎項進行量化：國際級（90―100分）;國家級（80―89分）;區域級（70―79分）;省級（60―69分）;其他（院級、校級）（60分）。

學生評價包括以下指標體系（每一項量化的分數為0―20分）：教練的專業知識水平;競賽信息通知情況;輔導交流的頻次;競賽資料的共享情況;協助參賽情況。

學校學院的評價包括以下指標體系（每一項量化的分數為0―20分）：教師對于競賽熟悉程度;教師的負責情況;取得的成績情況;教師組織情況;教師培訓輔導情況。

三、實施效果

哈爾濱理工大學軟件學院一直在積極探索高校教師的考核與評價，尤其是探索教學工作的考核與評價，除了傳統的教學內容（理論教學，實踐教學等），還采用了靈活、多樣的教學方式，如：導師制、班主任制、競賽指導以及和企業合作的“定制班”，使得教師可以根據自身特點選擇不同的教學工作方式，調動了教師的積極性和教學熱情，也提高了人才培養的質量，達到了很好的教學效果。目前，學院將繼續探索教學工作的質量量化，尤其是教學工作完成的“質”的量化工作，切實提高人才培養的質量，形成學院教書育人的良性發展。

四、展望

本文擴展了教學質量中“量”的類別，可以讓高校教師根據自身的專業知識和教學特點靈活地選擇不同教學方式，增加新的教學方式，調動工作的積極性去創造多樣的教學成果。本文進一步提出了教學質量中的“質”的量化方法，公正、客觀地對于教師的教學質量進行考核和評價，激勵教師提高教學質量的熱情，形成教師努力從量化的評價標準的每個方面進行改進的動力。本方法通過量化教師教學工作的完成質量，切實解決高校教師教學質量無法進行定量考核與評價的問題。

高校最主要的社會責任就是教書育人，而科研應該是高校自身發展和教師提高自身專業水平的手段，最終還是要落實到教書上，教師教學質量的提高才是高等學校發展的根本之道。建立高校教師教學工作業績量化的考核與評價方法是提高教育質量的重要手段，同時，完善教育的軟硬件資源、增加教育事業經費以及提高教師單位教學工作量的薪酬也能切實保證高等教育的良性發展。

篇(7)

關鍵詞：學生管理校園網，學生行為數據庫，J2EE信息管理

 

結合學校的具體情況，學生量化考核系統需要滿足學生學籍的管理和維護；學校系、班級情況的管理和維護；學生成績管理和維護。這些需求主要來自于三個方面，這三個方面分別是學生、教師和管理人員。學生的需求是查看一些個人和學校信息；教師可直接查看并錄入本班級情況和學生個人信息；管理人員的功能最為復雜，包括修改學生個人資料和數據庫結構，創建數據庫、表等。

一、信息化管理應用于量化考核中

量化考核是當前輔導員對學生管理的一個重要手段，但量化考核不是靠一個人能完成的，要想全面了解學生的行為狀態，必須依靠各級管理人員，如輔導員、任課教師、學生干部、家長、公寓、食堂等等各部門相關人員。只有協調配合，才能詳細監督和引導學生，才能真正達到量化考核的目的，才能真正使量化考核的結果真實、有效，才能讓輔導員及學生管理者切實、有效、公平、合理地做工作。

如何進行全面考核?如何實現這一目標?可以利用互連互通的校園網，實現共同參與、集中管理，實現高效、協調工作。在此，只需建立一量化考核數據庫，在此考核數據庫基礎上編制相應軟件，然后以考核標準為原則，各級相關管理人員通過該軟件及時將學生日常行為數據輸入到數據庫中；管理人員通過軟件即可查看和統計每一學生的行為動態和變化曲線,根據考核數據庫，得到學生行為預警信息。免費論文參考網。

二、《學生量化考核系統》的設計

1、網絡結構設計

學生量化考核系統基于校園網。該網絡結構可以劃分為兩部分：校內和校外。校內網絡實際上就是原有校園網部分，用于學生量化考核J2EE軟件的運行和使用；校外主要是家長通過Intemet遠程登陸到量化考核數據庫。

2、量化考核數據庫設計

量化考核數據庫是學生量化考核系統的核心。在量化考核數據庫中，主要包含有以下幾部分數據：

(1)班級專業信息：包括院系機構設置、專業設置、班級信息等；

(2)學生基本信息：包括學號、姓名、性別、照片等；

(3)量化考核標準：由各個部門統一制定的執行標準，包括行為、性質、權重、預警提醒參數等：

(4)學生量化考核信息：包含所有學生的行為數據和處理結果，是量化考核的核心：

(5)用戶信息：使用本系統的用戶信息及操作權限。

3、量化考核體系結構

系統采用B／S(browser／server)三層體系結構，業務邏輯控制采用MVC控制模式，用事件驅動的控制方式來溝通數據模型與用戶應用視圖的各個組成部分，具體描述如下：整個管理信息系統采用Browser／Server／DataBase的三層體系結構。Web服務器接受請求，通過應用程序服務器執行一個服務器端Servlet并返回，從而實現與客戶機進行信息資源的交互。數據庫服務器用來存儲管理信息系統中所用到的各種數據，數據由數據庫管理程序直接錄入，系統的客戶端只需要一個瀏覽器即可，相關人員通過瀏覽器來進行相應的查詢、增加、修改、刪除等數據管理操作。

設計模式是面向對象的程序設計人員用來解決編程問題的一種形式化表示。目前，在大多數Browser／Server結構的Web應用中，瀏覽器直接通過HTML或者JSP的形式與用戶交互，響應用戶的請求．雖然很直觀，但是大多數管理信息系統操作的數據量都是驚人的，隨著代碼的增多會使JSP頁面臃腫不堪，Web服務器的負荷過重。因此，在中間層上采用基于模型視圖控制器MVC的設計模式。

(1)數據模型部分。免費論文參考網。定義了應用程序的數據功能，具體表現為JavaBeans或EJB，包括對數據庫、EntityBean等數據源(如學生的具體信息名字、籍貫等)的操作及數據管理接口。包括數據的操作和管理等輔助類，它們接受這些操作的事件信息，進行一定的處理。

(2)控制器部分。定義了應用程序如何對用戶的輸入或模型層的變化做出相應的反應，模型和視圖之間不存在任何關系，是控制器充當了兩者之間的連接和中轉。控制器是Web訪問的入口，具體表現為Servets，提供Web應用處理的基本控制，控制整個WEB應用的界面的一致性，從REQUEST 中提取事件模型，協調數據模型和視圖的工作。采用事件引擎轉化為不同的事件對象，進Dispatch分發。

(3)視圖部分。應用程序的用戶界面，通過一個模板，對不同的視圖格式化顯示，具體表現為一個具體的JSP頁面。采用Tag Handle技術，中心部分是與數據模型打交道，進行數據顯示．還有一些按鈕形式的Tag，控制器部分將根據這些按鈕和發出請求的視圖來進行不同的事件處理，修改狀態，進行頁面分發。

具體實現時，把Servlet用作應用程序的控制器，把JSP文檔作為視圖，JavaBeans被用來表示模型。所有的請求都被發送給作為控制器的Servlet，它接受請求，并根據請求信息將它們分發給適當的JSP來響應。同時，Servlet還根據JSP的需求生成JavaBeans的實例并輸出給JSP環境。JSP可以通過直接調用方法或使用UseBean的自定義標簽得到JavaBeans中的數據。

4、學生量化考核Web設計

界面生成器設計部分所有的方法打包為jar文件，其中包括控制器(包括事件引擎)、JSP的擴展Tag標簽等相應的事件處理。家長可以通過遠程登陸來訪問學生量化考核數據庫，學生量化考核web軟件主要包含以下幾部分功能：

(1)家長登陸：家長通過瀏覽器遠程登陸學生量化考核數據庫；

(2)考核信息查詢和統計：對學生量化考核信息的綜合查詢和統計；

(3)學生行為預警：根據量化考核標準以及預警參數等信息對學生行為進行統計匯總并發出預警信息。免費論文參考網。

用戶在使用中，必須按照Web應用的部署規范進行。必須保證：

(1)數據庫必須存在，并建立了DataSource數據源；

(2)應用文件結構必須符合應用服務器的文件目錄結構要求，將相應文件放到相應的目錄中；

(3)在JSP文件中使用這些擴展標簽完成業務的操作頁面；

(4)將這個目錄打包為WAR文件在應用服務器中進行部署即可在瀏覽器中使用。

5、EntityBean作為數據源

J2EE 已經成為Web結構應用體系的主流標準。EJB(包括SessionBean和EntltyBean，后者主要用來管理持久數據，實體對象存儲在數據庫中)組件的體系結構是J2EE平臺的主干，EJB容器是一個管理、一個或多個EJB類／實例的抽象。它通過規范中定義的接口使EJB類訪問所需的服務。

Home接口列出了所有定位、創建、刪除EJB類實例的方法，Home對象是Home接口的實現。EJB類開發者必須定義Home接口。

Remote接口列出了EJB類中的方法。EJBObjec實現遠程接口，并且客戶端通過它訪問EJB實例的方法。EJB類開發者定義遠程接口，由應用商提生相應的EJBObject的方法。客戶端不能得到EJB實例的引用，只能得到它的EJBObject實例的引用。當客戶端調用一個方法，EJBObject接受請求并把它傳給EJB實例，同時提供進程中必要的包裝功能?？蛻舳藨贸绦蛲ㄟ^Home對象來定位、創建、刪除EJB類的實例，通過EJBObject來調用實例中的方法。

客戶端通過調用SessionBean方法來獲取遠程服務，執行客戶端任務，具有一定的生命周期。Enti—tyBean表現了一個存儲在持久存儲對象中的實體，如一個數據庫?？蛻舳耸褂肑NDI查找Home接口的實現：

InitialContext ctx — new InitialContext()；

Object Home= ctx．1ookup(beanJndiLookupName)；//傳遞EntityBean的類名稱

EJBHome obHome—(EJBHome)PortableRemoteObject．narrow(home，EJBHome．class)；

6、 用戶設計

在學生量化考核系統中，共有以下幾類用戶：

(1)學生管理員：對班級、專業信息、學生基本信息、量化考核標準的輸入和維護；

(2)輔導員：對學生量化信息的輸入、查詢、統計、分析、預警等。

(3)教師：對學生量化信息的輸入、查詢；

(4)學生干部：對學生量化信息的輸入、查詢：

(5)領導：對學生量化信息查詢、統計、分析、預警：

(6)家長：對學生量化信息的查詢、統計、分析、預警；

(7)系統管理員：整個系統的管理和維護。

本文對于數據庫及EntityBean數據源的實現等內容，進行了較為詳細的描述。完成了對任意數據庫的Single與List兩種方式的數據管理操作。所開發一組數據庫基本操作管理的標簽以及相應的控制器和驅動程序，部署到服務器后，可以極大程度的簡化JSP頁面的工作量，并獲得統一風格的用戶網絡操作界面。

利用此系統，可以充分調動更多的人參與到學生管理工作中去，形成良好的管理環境，讓學生能體會到無處不在的關心，無處不在的親情；可以讓學生管理者及家長有的放矢，既能抓重點，又能顧大局，真正實現現代、高效、全面的管理。

參考文獻：

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