醫學基礎論文精品(七篇)

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基礎醫學論文2400字(一)：基礎醫學專業早期科研能力培養的思考論文

[摘要]基礎醫學專業是一門新興專業，旨在培養具有從事基礎醫學教育和科學研究能力的拔尖人才。通過設計調查問卷的方式，了解基礎醫學學生的科研需求，評估目前我校基礎醫學學生科研訓練的成效與不足，以期進一步優化現有培養方式，探索更高效更合理的科研能力培養模式。

[關鍵詞]基礎醫學；科研能力；拔尖人才

基礎醫學是現代醫學的基礎，主要以現代科技手段研究人體的基本結構、功能及疾病的本質。我國于1996年在原北京醫科大學、浙江醫科大學等學校承辦了該專業[1]。南京醫科大學于2014年開始招收基礎醫學專業本科生，旨在培育能夠在高等醫學院校和醫學科研機構等部門從事基礎醫學各學科的教學、科學研究及醫學實驗研究工作的醫學高級專門人才[2]?？蒲心芰蛣撔乱庾R的培養是基礎醫學專業教學工作的中心任務、重中之重[3，4]。本文針對我校基礎醫學專業本科生開展了“科研實踐能力培養”的問卷調查，旨在分析近年來我校基礎醫學學生科研能力培養的成效及存在的問題，為進一步調整與優化科研能力培養模式作參考。

一、調查問卷設計

從學生對科研的認知、科研的動力、科研的收獲、科研實踐的困難和建議等四個角度設計問卷。調查對象為我校2017級基礎醫學專業本科生，共72人。學生已完成公共基礎課及醫學專業基礎課學習，正在或已參加了學校組織的各類科研訓練項目。通過網絡平臺發放調查問卷，各自匿名填寫。問卷結果導出到Excel表格進行統計分析。

二、調查問卷結果統計

通過問卷調查發現，90%學生意識到科研訓練的重要性，認為科研能力的培養和提高有助于將來進入臨床的學習和工作。目前有接近46%學生正在或已參加科研訓練，包括暑期科研訓練、式閭計劃、挑戰杯、或直接進入科研導師實驗室等多種形式。學生參加科研訓練的驅動力依次是：作為課堂專業知識學習的補充，加深對專業基礎理論知識的理解；源于對新鮮事物的好奇心和探索精神；為以后考研、出國和工作奠定基礎；學分和綜合測評上的獎勵。通過科研訓練，70.8%學生懂得了如何查閱中英文文獻及資料、69.4%學生掌握了至少一項研究技術和方法、51.4%學生知道如何撰寫綜述或調查報告、8.3%學生參與發表了SCI文章。本次調查中，我們發現仍有54%學生目前還未參與過任何形式的科研訓練，學生反映開展科研訓練最大的阻礙源于理論課學習任務繁重，可投入科研的時間和精力有限。有37.5%學生提出不能很好地開展科研訓練，源于自我定位模糊，不清楚自己適合參加哪種類型科研實踐。

三、反思

本次調查中，我們發現大部分學生意識到科研訓練的重要性，積極參與到各項科研實踐活動中，但仍然有部分學生對科研的認識不足，參與意識不強，有悖于基礎醫學專業的培養目標，不利于學生將來的升學或就業。為此，在學生入學時我們要對基礎醫學專業新生開展專題報告，詳細介紹學科特點、發展前景、科研動向等，幫助學生正確認識自己的專業，樹立清晰的學業和職業規劃。為了更好開展“科研導師制”，第一學年安排學生在多個實驗室進行輪轉，了解導師的研究方向，第二學年學生根據自己的興趣選擇導師，在導師和學生雙向選擇的基礎上確定科研導師。

調查中我們發現學生對科研普遍很感興趣，但由于繁重的公共課和專業課的學習任務，學生的課余時間被片段化，不利于系統性地開展科研工作。對此，我們應鼓勵學生利用寒暑假時間有計劃地開展科研工作。在開展科研訓練的過程中，我們應根據每個階段的學生知識背景和每個學生的接受程度，實施分階段、分步驟的漸進式培養模式，以培養科研興趣為導向，讓學生真正從內心接受、喜歡上科研。低年級階段，讓學生進入實驗室，參加課題組會，開拓學生的科研思維，拓寬視野，根據導師的研究方向和結合學生的興趣，指導學生撰寫科研綜述；第二階段，利用研究生“傳幫帶”的作用，提供本科生獨立實踐操作的機會，使學生掌握基本的實驗原理和操作技能；通過以上兩階段的科研訓練，學生對科研過程有了初步的了解和認識，學生可依托導師已有的研究課題，或根據自己的想法，通過與導師討論，制定詳細可行的研究計劃，開展科學研究。

近年來我校開展了暑期科研訓練、挑戰杯、基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽、大學生創新創業訓練項目等多種類型科研訓練項目。然而，在這些項目開展的同時仍存在一些問題。比如缺少相應的獎勵機制，致使老師和學生參與的積極性不高。為此，學校應進一步健全獎勵機制以調動學生和老師的積極性，激發學生的參與熱情和老師的責任感。比如對在大學生挑戰杯、基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽中獲獎、大學生創新訓練立項的學生給予一定的績點加分，在同等條件下獲得獎學金或保研等優先權。對獲得相應成果的指導老師給予表彰和獎勵，在職稱評定中給予一定的激勵分。此外，應進一步規范科研導師制制度，建立完整而嚴格的考核評價體系，明確導師和學生的任務和職責。

德國哲學家萊布尼茨說過“凡物莫不相異”。世界上沒有兩片完全一樣的葉子，任何事物均有不同于他人的特殊性[5]。因此，在科研能力培養過程中，我們應充分了解每位學生的自身興趣和優缺點，因材施教。對于動手能力較強的學生可以適當安排一些小鼠模型構建等實驗；對于比較細心的學生可以適當安排一些分子生物學方面實驗；對于擅長軟件分析和數學統計的學生可以適當安排一些生物信息學方面的預測與分析工作。此外，對于個別參與度相對較低，或積極性不高的學生，應安排其承擔力所能及的工作，以培養科研興趣為主要目標。對于科研能力較強的學生應重點培養，指導他們申報大學生創新訓練項目、挑戰杯等。鼓勵一批勇于創新的學生、發揮他們在本科生中的榜樣作用，體現初探科研的魅力。

總之，科研素養的培養是一項艱巨且復雜的工程，需要我們用心思索、因材施教，發揮學生的主觀能動性和科研創新精神，為基礎醫學拔尖創新人才的培養奠定基礎。

基礎醫學畢業論文范文模板(二)：互聯網+下的高職基礎醫學實踐教學改革研究論文

摘要：近些年來，在我國經濟發展的推動之下，我國互聯網技術也得到了極大地完善和進步。現階段，社會中各行各業的發展幾乎都離不開互聯網技術的支持。在高職基礎醫學課程教學開展的過程中，如果能夠將互聯網技術有效地利用起來，將會極大地推動我國高職醫學教學水平。因此，文章從高職基礎醫學教學中最為重要的實踐操作教學部分入手，分別從資源共享、互動教學、仿真教學等多個角度對互聯網背景下高職基礎醫學教學改革進行研究和分析，希望能夠為今后我國高職醫學教學水平的提升提供參考。

關鍵詞：基礎醫學；實踐教學；網絡教學

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）16-0142-04

隨著互聯網技術和信息技術的不斷發展和完善，借助互聯網技術和設備開展教學已經成為了教學發展的必然趨勢。在我國經濟發展的推動下，我國高校的教學硬件愈加完善，計算機設備越來越普及，這為互聯網技術與教學的有效融合提供了基礎和前提。除此之外，高職基礎醫學側重于實踐操作教學，僅僅依靠傳統的教學方式難以達到較好的教學效果，也難以滿足我國高職教育發展的需求。所以說，加強對高職基礎醫學課程網絡教學模式的研究，盡快提升我國高職基礎醫學課程的教學水平是當前高職教育工作者應該嚴肅對待的問題。

在高職基礎醫學課程教學中，實踐操作部分是連接互聯網技術和教學理論的紐帶和橋梁，想要從根本上改革我國高職基礎醫學教學模式，就必須要從基礎醫學的實踐教學部分入手，通過實踐教學模式的改革來推動整個基礎醫學教學水平的進步。

一、實現基礎醫學教學與互聯網融合的重要性

（一）突破傳統教學模式的局限性

與其他學科不同，基礎醫學教學更加注重實踐操作教學部分。通過實現基礎醫學教學與網絡的有效融合不但能夠讓學生對課本上的理論知識有著更加深刻的理解，還能夠培養學生養成較強的動手能力，引導學生形成創新意識，為他們今后的學習和成長打下堅實的基礎。但是，在傳統的教學模式之中，教師往往選擇單一的教學模式，教學任務繁重且枯燥，不但不能夠調動學生的學習興趣，也難以達到預期的教學效果。具體的來講，傳統基礎醫學教學模式的弊端主要表現在以下幾個方面：

一是基礎醫學實踐操作教學體系單一，缺乏多樣性和靈活性。在過去的醫學教學中，實踐部分主要以驗證性實驗為主，例如動物體液的采集以及動物血糖的測量等等。這些實驗一方面體現出了傳統教學模式“重理論，輕實踐”的錯誤理念，難以達到培養學生實踐能力和創新能力的目的；另一方面則是忽視了實驗設置的科學性和系統性，難以讓學生通過做實驗來掌握正確的實驗方法和科學思維。

二是教學時間難以滿足實際的教學需求。以基礎醫學教學中的人體解剖學為例，這一分支學科在基礎醫學教學中有著舉足輕重的地位。但是在醫學機能學的實際教學過程中，卻面臨著教學任務繁多，教學時間不夠的尷尬處境。這一現象的存在，導致學生很難快速掌握一些重要的實驗方法和原理。

三是教學方式缺乏創新?，F階段，大部分的高職院校在開展基礎醫學課程教學的過程中，仍然是采用單向輸出的教學模式，沒有充分認識到提升課堂互動性和生動性的重要性。導致學生在學習過程中喪失了主動思考和創新的能力，往往是教師講什么，學生就學什么，這對于他們今后的發展十分不利。

隨著我國社會發展水平的不斷提升，社會發展與國家進步對于我國高職醫學教學水平有著更高的要求，傳統的教學模式和教學理念不但難以滿足社會發展的需求，也無法達到當今時代人才培養的目標。因此，在今后的教學與發展的過程中，必須要對當前教學模式中存在的弊端有一個清醒的認識，深刻認識到網絡教學對于高職基礎醫學教學改革的重要性，通過實現基礎醫學教學與網絡技術的有效融合來打破傳統教學模式的局限性。

具體來講，實現互聯網與基礎醫學教學的有效融合能夠實現以下幾方面的功能：1.賦予基礎醫學教學資源共享的功能。通過構建網絡平臺，能夠為教學活動的開展提供海量的教學資源和信息存儲空間，讓教學活動的開展更加方便和快捷。2.通過對多媒體技術的應用，能夠提升教學課堂的豐富性和生動性，為學生提供更多新鮮有趣的教學實驗，將學生的學習積極性充分調動起來。3.通過采用直播和慕課等教學方式，讓教學活動不再受到時間和空間的局限，也能夠為教師和學生提供一個有效的交流和溝通平臺。

（二）符合當今時代人才培養的要求

當今時代，想要實現我國社會的可持續發展，必須要有大量的高水平、高層次的人才作為支撐。通過實現高職基礎醫學與互聯網技術的有效融合，提升基礎醫學教學的水平，能夠為社會建設提供一大批創新型高素質人才。近些年來，為了盡快實現人才培養的目標，我國高校陸續對網絡平臺進行了引進，為高素質人才的培養創設了非常優渥的環境。除此之外，在2013年之后，我國還挑選出一百個國家級示范虛擬仿真實驗教學中心，正式開展了對虛擬仿真平臺的研究和探索。在虛擬仿真實驗環境的幫助之下，推動了一系列傳統教學模式和理念的變革，逐漸形成了以學生為中心、提倡自主開放的教學模式，極大地推動了我國網絡教學的發展。

二、互聯網背景下高職基礎醫學教學改革策略

在開展高職基礎醫學教學改革的過程中首先要從硬件方面入手，加強教學平臺硬件設施的完善。其次，要制定出符合自身院校發展的改革策略，可以通過與企業、科研機構相互聯合的方式構建一個統一豐富的網絡教學平臺，從而滿足今后我國高職院校開展基礎醫學教學的需求。具體來講，高職基礎醫學教學改革的有效途徑包括以下幾個方面：

（一）加強對虛擬仿真實驗平臺的研究和應用

一般來講，虛擬仿真實驗平臺主要是指借助計算機技術對實驗環境和操作進行模擬的一種技術。同時，通過虛擬仿真實驗平臺的應用還有助于構建一個資源豐富和開放的共享教學管理平臺，對于基礎醫學教學水平的提升有著非常顯著的推動作用。從2012年起，我國一大批高職醫學院校開始對虛擬仿真實驗教學平臺進行引進和應用。從醫學虛擬仿真實驗教學平臺的結構來看，其主要以醫學機能學、組織學以及解剖學等為主體，并且包含了臨床學、護理學以及藥學等輔修學科，具有非常強的系統性和豐富性。在實際開展實驗教學的過程中，學生們只需要通過電腦、手機以及平板等終端設備就能夠對實驗的操作流程進行深入的學習，從而極大地節省了教學時間。除此之外，虛擬仿真實驗平臺還有助于實驗設計的創新，引導學生進行自我探索，從而打破傳統教學模式的局限性。

（二）進一步提升教學的互動性

大量的研究和實踐表明，想要從根本上提升教學的效率和水平，首先要采取有效手段將學生的學習積極性充分調動起來。因此，在對基礎醫學教學進行改革的過程中，必須要認識到提升教學互動性的必要性，在借助網絡技術和多媒體技術的基礎上，培養學生的創新意識，為教師和學生提供一個開放的信息化互動平臺。通過這一平臺，一方面教師能夠將教學內容、教學目標以及相關的教學資料上傳到平臺中，方便學生的下載和學習；另一方面，為教學平臺配備一個醫學信息數據庫，讓學生能夠第一時間對醫學界的前沿知識進行學習和了解。除此之外，還要為教師與學生的交流提供一個特定的版塊，采用網絡論壇的方式，用積分和賞金的方式來調動師生問答交流的積極性。這樣，學生可以將自己不懂的問題到版塊中，教師也能夠在空閑的時間為學生們解答難題，從而解決了過去教學模式中師生交流不充分的問題。

（三）提升網絡教學的開放性

提升網絡教學的開放性主要是要構建一個基礎醫學實驗教學的網絡平臺。開放平臺構建的目的在于在提升實驗室管理系統自主性和安全性的同時，實現實驗時間、地點以及內容的開放性。通過這樣的方式，一方面能夠激發學生資助設計實驗的興趣，為今后學生科研水平的提升奠定基礎；另一方面則是能夠在安排專門的實驗室管理人員的基礎上，實現實驗室管理的開放性。在實驗開放平臺應用的過程中，學生能夠根據自身的學習需求在網絡平臺中對實驗室進行提前預約，然后實驗室管理人員再根據實際情況對預約進行管理。除此之外，還應該針對教師設置一些科研項目實驗室，教師可以選擇一些合適的科研項目公布在管理平臺中，讓感興趣的學生報名參加，這樣就能夠在充分利用實驗室資源的同時有效提升基礎醫學實踐操作教學的效率。

（四）對現有的考核體系進行優化

考核體系的設置既是為了檢驗學生的學習成果，也是為了對教師的教學質量進行測評。以基礎醫學教學中的實踐操作教學為例，傳統的教學管理過程中往往是在實驗報告的基礎上對學生的學習情況和教師的教學質量進行考核。這種傳統的考核方式難以符合考核體系的科學、全面以及客觀的要求。因此，在今后的教學管理過程中必須要在現有考核體系的基礎上進行優化和完善。具體的來講，可以將考核體系分為形成性評價體系以及終結性評價體系兩個部分。其中，形成性評價體系占到考核體系的百分之七十，其評價指標包括學生實驗報告的書寫情況以及學生對于實踐操作技能的熟練程度。

從考核形式來看，在開展形成性考核的過程中以兩種主要形式為主，即實踐技能考核以及實踐設計考核。實踐技能考核是讓學生在題目中進行抽選，然后根據自己的實驗題目對實驗的基本原理、實驗的主要步驟以及實驗的結果進行說明，并獨立完成相應的實驗項目。實踐設計的考核則需要學生根據教師給出的題目，通過查閱文獻等方式自行對試驗進行設計，這一考核的目的在于對學生的分析能力、學習能力以及實踐能力進行考核。

與形成性評價體系不同，終結性評價體系是在考察學生基礎醫學知識理論的基礎上，對學生的理論、技能掌握情況進行考察。為了進一步提升考核的效率和效果，可以結合學校的實際教學情況構建一個網絡考試平臺，該網絡平臺通常包含練習和考試兩個基本模塊。一方面學生可以登錄該平臺進行理論、技能的復習和預習并定期參加學校開辦的考試；另一方面教師可以登錄考試平臺設置學生的學習內容、安排考試內容，還能對學生的考試情況進行及時、準確和全面的評價。

（五）進一步加強信息管理系統的建設

想要實現互聯網與高職基礎醫學教學的有效融合，保障網絡教學活動能夠順利開展，首先要構建一個科學完善的信息管理系統。在今后的教學和發展過程中，必須要充分認識到信息管理系統建設的重要意義。一方面，可以以學校自身的管理部門為基礎，加強與相關科技企業以及高等教育研究所等機構的合作，共同構建一個開放、豐富的網絡教學資源共享平臺。結合高校教育活動開展的實際情況和基礎醫學教學改革的目標，制定一個統一、科學和全面的信息管理規范和標準，提升高職院?；A醫學網絡教學的規范性；另一方面，要進一步對網絡教學平臺進行優化和完善，可以在現有網絡平臺的基礎上增設資源管理平臺、學生管理平臺以及教學評價平臺，這樣就能夠對后續教學過程中存在的教學安排需求以及資源應用需求進行滿足，也能夠打造出一個集教學安排、資源利用、教學反饋以及學習評價等為一體的綜合教學管理體系，為今后高職院?；A醫學教學水平的提升奠定堅實的基礎。

（六）加強翻轉課堂的應用

相對于發達國家，我國對于翻轉課堂的引用和推廣相對較晚，現階段翻轉課堂在中小學階段的教學活動中應用較為廣泛，而在高職教學中卻開展較少。在高職院?；A醫學教學的改革過程中，必須要將翻轉課堂重視起來，從掌握學習理論、構建學習理論、自主學習理論以及成長進步理論四個角度進行入手，將翻轉課堂的作用充分的發揮出來，提升基礎醫學教學的實用性和創新性，賦予基礎醫學教學新的魅力。

三、結束語

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1醫學專業認證的起源及意義

醫學專業認證對醫學教育的發展具有重要意義。一方面，是醫學院校生存和發展的需要。通過認證，對醫學院校教育進行全面地“診斷”，肯定成績，查找差距，從而明確醫學教育的改革方向，從而加強課程建設和師資隊伍的建設，以完善專業結構，帶動學科整體水平的發展。另一方面，專業認證是醫學院校教育走向國際化、與國際接軌的必然趨勢。專業認證是國際通行的高等教育質量互認的主要依據，只有能實現教育互認和人才的國際互認，才能更好地促進我國醫學教育進入國際醫學教育的發展平臺。

2醫學專業認證在我國的實施情況

為了提高我國醫學教育的質量，提升我國醫學人才的競爭力，與國際醫學教育接軌，2002年教育部召開“醫學教育標準”國際研討會，學習和研究國際醫學教育標準，同時委托中國高等教育學會醫學教育專業委員會組建了“中國醫學教育質量保證體系研究課題組”，課題組于2005年完成了《中國本科醫學教育標準———臨床醫學專業(試行)》的起草工作。2008年教育部衛生部聯合頒布了《本科醫學教育標準———臨床醫學專業（試行）》，此標準成為我國醫學院校教育教學改革發展的主要評價標準。2008年教育部組建醫學教育認證機構，成立了“醫學教育認證專家委員會”和臨床醫學專業認證工作委員會”，并開始進行臨床醫學專業認證的試點工作。2009年在《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見中》，明確提出要實施醫學教育認證，保證醫學教育教學質量，建立政府、社會和學校有機結合的醫學教育質量保證體系。目前有8所醫學院校開展了臨床醫學認證工作。

二桂林醫學院基礎醫學的教學及改革情況

桂林醫學院是地方性的以教學為主的教學型本科院校，2006年獲得教育部本科教學評估優秀學校，基礎醫學院承擔全校所有專業的基礎課程，教學以及教學改革有著良好的基礎。目前承擔國家級自然科學基金項目13項，省廳級教研、科研項目50項。獲得國家級教學成果二等獎1項，省級教學成果獎10項，教改課題45項。近年來發表科研論文220篇、教改論文97篇、核心論文160余篇、SCI等國際期刊論文40篇。為了提高教學效果和質量，教師們認真學習專業認證標準，主要圍繞課程內容、教學方法、考核方式等方面進行了改革。

1課程整合：在原來以學科為基礎的課程模式基礎上，開展課程整合及系統模塊化教學第一，基礎醫學課程內部的整合。2010年我院啟動了以器官為中心的課程模式整合，在2011、2012級臨床醫學全科醫學班進行改革試點，按照由宏觀到微觀、正常到異常進行整合，將人體解剖學、組織胚胎學、病理學三門整合為人體形態學。將生理學、病理生理學、藥理學三門課程整合為人體機能學。新的課程體系以系統整合為基礎，打破傳統學科鏈接不緊密的弊端，更好地融合了基礎學科之間的滲透與重組，這樣使學生能夠綜合而完整地把握各個系統的科學性、完整性和連貫性，有利于提高學生綜合素質和能力。第二，將醫學基礎課程與臨床相關課程優化整合。在2011級全科班、2012級全科班進行“系統模塊化”教學，以器官、系統為中心，整合基礎和臨床師資，打破傳統的由基礎到臨床的傳統模式，讓學生早期接觸臨床知識，融合基礎知識與臨床知識，讓學生能夠系統、完整地掌握疾病原理及其臨床意義，提高學生的學習興趣和實踐能力。同時基礎醫學課堂授課中引入臨床病例，采用病例分析的啟發式教學方法。同時采用將臨床醫生請進基礎課堂的“雙師型”教學模式，更好地融合基礎與臨床知識。

2教學方法：從傳統的理論講授式轉向“以學生為中心”多種形式的教學第一，PBL（Problem-BasedLearning）教學。以問題為基礎，以學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法。我院從2009年開始啟動PBL教學的前期準備工作：

（1）師資培訓———分別選派各學科骨干教師分赴汕頭大學、浙江大學、上海醫學院、武漢等大學取經，進行師資的培訓。還請中山大學等校外教授來我院做PBL專題講學。

（2）宣傳動員，選取試點班級。通過入學教育、師生座談會等方式，在學生中廣泛宣傳PBL教學法，動員學生參與，最后選定試點班級。

（3）開創性地重組了教學大綱———將全科醫學教學內容分為人體形態學、人體機能學和系統整合模塊3部分，全面改革。打亂原有的授課順序，使之最終形成與病例配套的六個模塊———人體形態學、人體機能學、心血管系統基礎與疾病、消化與營養、呼吸系統基礎與疾病。課題組向2011級全科班全體同學發放調查問卷50份，收回42份，有效問卷42份。以下是學生對PBL教學法的評價。從以上可見學生對PBL教學方法還是比較認可的，尤其是在培養學生的學習能力和素質方面，有較高的認可度，這與PBL教學的目標是一致的。第二，TBL（teambasedlearning）教學，即以團隊為基礎的學習模式。以團隊為基礎進行課前預習和預習測試,課堂上以團隊為單元進行討論,并進行個人測試和團隊測試。其優點在于能促進學生的自主學習，促進團隊協作，增強學生的批判性思維能力和應用知識解決問題的能力?；A醫學院生理學教研室在2010級、2011級臨床醫學本科進行TBL教學改革，實驗課上將學生分組，以小組為單位進行實驗操作以及課后的專題討論分析，口頭PPT匯報學生的實驗分析報告，接受其他小組同學的提問和交流，最后教師根據小組的學習匯報情況做總結點評。

3啟動課程考試改革，實施多元化考試評價

考試是教學評價必不可少的一種工具，既是對教學內容的復習鞏固，也是對教學效果的有效檢驗，是全面檢驗學生綜合素質和創新能力的重要方式。為了更好地發揮考試的指揮棒作用，為了更好地配合、促進教學改革，達到“以考促學”，基礎醫學院主干課程都進行了課程考試改革。第一，考試形式多樣化。由以往單一的筆試改為開卷、閉卷、筆試、口試等多種考核形式。第二，成績構成多元化。修改考核方案，心得考核方案的成績構成包括：期中考試、單元測驗、作業、實驗報告、病歷書寫、實驗技能考核、課堂表現、分組學習討論匯報。第三，期末考試試卷題型多樣化。為了更好地考核學生理解分析、應用和解決問題的能力，試卷減少了對記憶知識的考查，加大了對解決問題、綜合分析能力的考查。

①主客觀題比例調整：期末考試試卷中，加大主觀題的比例，減少客觀題的比例，建議主觀題≥60%，客觀題≤40%。

②主客觀題題型多樣化：客觀題多樣化———改變單一的A1型題，為A1、A2、A3、A4、B型題各占一定的比例，且都有典型病例的題干。主觀題也要多樣化題型，將原來著重測量記憶性知識的填空題、是非題、名詞解釋三種題型，改為著重考核綜合能力素質的簡答題、論述題、病例分析、綜合性試題?？荚嚫母锕ぷ鞯玫搅藢W生的高度認可，學生對考試改革的評價為滿意。他們認為：“激發了我們的學習熱情和積極性。有利于培養我們的協調能力和團隊合作精神。提高了我們的分析能力和判斷能力。提高了我們的人際交往能力和綜合素質。與實際相結合，有助于我們對專業內容的掌握。考試改革更能使我們掌握專業理論知識和加強實驗操作能力。與實際相結合，培養了我們的自學能力和自主能力?！?/p>

三以臨床醫學專業認證促進我院教學改革

1轉變教師觀念，提高教師的授課水平通過認證學習，老師們樹立了以學生為中心的教學觀，在教學過程中當好學生的引導者。有2名青年教師參加中華醫學會醫學院校青年教師授課比賽獲得二等獎，6名青年教師獲得學校授課比賽一、二、三等獎，6名教師獲得區級教學軟件大賽一、二等獎。

2教學方法、教學手段多元化采用開展小組討論、問題引導、臨床病例為引導、PBL、TBL等多樣的深受學生歡迎的教學方法。

3教學改革熱情提高，立項數目增加，教學質量穩步提升在認證期間和認證后，基礎醫學院獲得自治區級教改立項7項，校級教學改革20項，發表教改論文40篇。

篇(3)

為構建合理的基礎醫學課課程標準體系，作者對周邊32個鄉鎮衛生院進行了問卷調查與實地走訪工作，通過與基層醫生、臨床醫學專業一線教師、基礎醫學教師共同研究探討后以“必需”、“夠用”為原則，選取各課程貼近崗位需求內容，分別制定課程標準，并構成新的課程標準體系。

2以崗位需求為導向，推進基礎醫學課課程標準體系建設

2.1構建臨床醫學專業課程標準體系的目的和意義新的課程標準體系構建后形成了立體網絡，互通有無，從整體上對臨床醫學專業的知識要點進行了統一規劃和要求。從教師的角度來講，使教師更有針對性地進行教學，對重點、難點的把握會更加清晰及明朗。從學生的角度來講，使學生更能形成整體思維，為基層醫生崗位打下基礎。新的課程標準引入了以學生為主體進行教學的理念，詳細列出了學生需要達到的學業要求，使學生的學習更有針對性。

2.2課程標準體系的特點

2.2.1完整性與規律性符合臨床醫學專業學生學習基礎醫學知識的規律，基礎醫學課課程體系構架完整。課程安排在第一學年全部學完，第一學期為人體解剖與組織胚胎學、生理學和生物化學，第二學期為病理與病理生理學、免疫學與病原生物學、藥理學和醫學基礎實驗技術。

2.2.2整體性與個體性課程標準體系以整體觀的思維進行構建，各門課程融合在一起，依次遞進，形成一個有機的整體。各門課程標準均以人才培養方案為依據進行構建，以崗位需求為導向進行設置。個體性反應在每門課程均各有特點，各有側重。以免疫學與病原生物學為例，由于學時受限，只選取了幾種常見的寄生蟲作為教學點，課程標準重點內容在于細菌總論和免疫學部分。

2.2.3交互性與滲透性制定時體現了交互性與滲透性的原則，使各門課程學習起來能互相聯想、啟發。以藥理學和免疫學與病原生物學為例，其中抗生素的內容在2門課程標準中均有體現，而這2門課程均排在第二學期，時間上同步，內容上有銜接，因此，學生在學習時能融會貫通，增強對基礎醫學知識的理解。

2.2.4創新性與實用性各門課程標準在制定過程中緊密聯系臨床工作，以項目為引領，采用最新的教學方法與手段進行教學，如以問題為基礎的學習（PBL）教學法、情景教學法等。以醫學基礎實驗技術課為例，課程標準制定時以臨床工作實際操作技能為導向，設定相應實驗內容，如穿刺、注射的操作訓練等。此外，還設計了綜合性實驗，增強了學生的動手操作能力和發散性思維能力。

2.3課程標準的構成內容本校課程標準主要構成內容如下。

2.3.1前言包括制定依據、課程性質與作用、課程設計思路、課程內容確定的依據等。

2.3.2課程目標分為總目標和分目標。其中分目標有知識目標、能力目標、素質目標等。

2.3.3課程內容與學時安排以表格形式列出，包括項目名稱、學業達成目標、學時分布等。

2.3.4教學設計按照工學結合、項目載體、學生主體、突出能力目標等原則進行課程教學設計。

2.3.5課程實施包括教學條件、教學方法實施、教材選用情況等。

2.3.6教學評價與考核要求教學評價和考核要求貫徹以能力為本、動態與主動結合的理念。

2.3.7課程資源開發與利用學習資料、信息化教學資源、校內外實驗實訓教學資源等。

2.3.8其他說明包括本課程標準適用的學生對象、專業及修訂年限說明等。

3課程標準體系構建與實施步驟

大學課程標準的制定，在發動和動員階段，是自上而下的；在具體制定階段，是自下而上的，教師是制定標準的主體；在修訂與完善階段，必須吸收學生的反饋建議[4]。

3.1根據人才培養方案，確定課程標準體系框架依據臨床醫學專業人才培養方案，確定基礎醫學課以綜合能力分析為出發點，找準專業核心能力，確定課程的定位、任務與目標，并制定相應課程標準，構成課程標準體系。

3.2完善課程標準內涵，制定各課課程標準作者通過3個途徑進行了前期調研：（1）到周邊基層醫院進行充分調研；（2）與臨床醫學專業一線教師進行多次研討；（3）對在校生、實習生、基層醫生三類對象進行調研（分別收回有效問卷140、120、110份）。根據調研結果，依據專業核心能力確定每門課的知識點、能力點、技能點和素質要求；按照科學、合理的分類及順序構建課程標準體系；落實課程的組織與實施細則；建立考核知識、能力、技能與素質的考核指標體系和考核標準，提出學生學業評價考核方法。確定基層醫生崗位需要的能力要求及其他特殊要求后，與臨床醫學專業教師一起，共同編制相應課程標準，見表1。

3.3邊實施邊完善，進一步修訂課程標準課程標準編制完成后在2013級臨床醫學專業學生中進行了試用，并根據調研結果反饋，再次對課程標準進行了修訂。以藥理學為例，對常見抗生素類藥物部分進行了重新修訂，增加了藥物與臨床的相互關聯部分，使學生學習時更能貼近實際工作崗位，做到有的放矢。

4思考與探討

4.1認清本科與?？频膶嵸|區別，更好地為?？茖哟螌W生服務本科與?？茖嵸|區別主要有三點：（1）人才培養目標不一樣。?？剖桥囵B能適應在生產、管理、服務一線和廣大農村工作的技術應用性人才；培養掌握一定理論知識、具有某一專門技能、能從事某一種職業或某一類工作的人才，其知識的講授是以“能用為度”、“實用為本”。本科是培養較扎實地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。（2）課程要求不一樣。本科生的課程強調理論體系的完整性，?？粕恼n程強調實際操作和應用。（3）面向崗位不一樣。本科生畢業后可在一線城市的三甲醫院工作，而專科生畢業后主要是在農村基層單位工作，工作環境與待遇完全不一樣。只有認清以上幾點，才能更好地構建課程標準體系，更好地指導教師的教和學生的學。

4.2力爭新課程標準體系的實用性得以實現新的臨床醫學專業課程標準體系形成后，將與人才培養方案相適應，符合高職高專學生的特點，體現了以基層醫生崗位需求為導向的特色，真正體現“基礎醫學知識專業化”的特點，增加了各門課程的融合度，能讓學生學有所用、學有所得，打破基礎醫學課“理論部分過多、動手機會過少”的傳統框架與模式，增加了獨立的實驗課，加強了學生的動手能力，真正做到能讓學生“學習后應該知道什么和能做什么”。

4.3崗位需求進一步與課程標準進行真正有效對接根據基層醫生職業發展需要和完成崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求等選取教學內容，制定課程標準，并為學生可持續發展奠定良好基礎。融合國家助理執業醫師考試內容制訂課程標準，力求培養目標明確；教學內容貼近崗位，強調針對性和實用性；采用任務驅動等多種教學方法，突出“工學結合”、“教、學、做”一體化，突出學生實踐動手能力的培養，以“零距離”上崗為目標，將能力培養貫穿于教學全過程；將過程性考核與終結性考核相結合。以藥理學為例，新課程標準強調了學生實際動手能力，突出學習的過程，應用PBL教學法，組建模擬藥房為實訓場所，并對藥理學學習作出客觀、全面的評價。依托行業提高教師的專業技能，并吸納有較高學術造詣的專家、學者來校講座。積極鼓勵教師到醫院參加工作實踐。以本校基礎醫學部為例，從2012年7月開始已有30人次利用寒暑假到醫院進行了頂崗實踐，另已有醫學院校專家、學者及醫院高級技術人員6人次到本校進行了講座培訓與教學活動。通過培養骨干教師、青年教師等，完善教學梯隊，同時，為更好地實施基礎醫學課課程標準體系，提高教學效果。

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“結論”應注意下列五點：

1.論文的論點要明確論文的內容要圍繞一個中心來闡述，使之有明確的論點，使人讀后概念清晰，從中收益。論文中切忌泛泛之談，提出一些與課題關系不大的觀點。

2.資料的整理要詳盡撰寫論文之前務必將實驗、觀察記錄的全部資料進行編號以利引用。

3.科學的分析在分析問題和闡明觀點時，力求實事求是，客觀地進行思考與判斷，切忌武斷的夸張或修飾。行文時避免用“可能”、“也許”等臆測性詞匯，避免把問題絕對化，將觀點強加于他人。

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在非醫專業設置之初，基礎醫學課程是分學科分學期進行的，學時較多，學生負擔較大，對專業課學習影響較大。我校是在2009年后開始對基礎醫學課程進行整合，從原來200多學時的多門基礎醫學課程轉變為72學時的一門基礎醫學概念課程。目前基礎醫學概論雖然已整合成為一門獨立課程，但在很長時間內大部分中醫藥院校采用的仍是多個教研室的教師分學科獨立進行的傳統教學模式，沒有實現真正意義上課程整合的教學，只是學時和內容上的大幅度刪減，其問題日益凸顯，比如:

①學科界限過于分明，常出現教學內容重復或者脫節等現象。

②由于學時縮減，而教學內容繁雜，每一學科教師為趕進度，多采用灌輸式教學，學生難以理解消化;來自不同教研室的教師都有不同的教學特點，學生無法適應頻繁更換教師的教學，也不利于師生間的交流與溝通。

③授課對象是基礎相對薄弱的非醫學專業學生，當面對繁雜而抽象枯燥的基礎醫學概論課程，學生常出現對課程不夠重視、興趣淡薄、學習方法欠缺等現象。

④授課教師來自不同教研室，各自為政，對于此門課程缺乏統一的管理。“以器官系統為中心”的整合教學模式是1952年美國西儲大學醫學院提出的，以人體器官系統為中心，按器官系統、形態與功能重新組合課程，可以加強學科間的交叉融合，且根據專業需要，綜合和重組基礎醫學各學科知識。該設置模式引入世界先進的醫學教育理念，淡化了學科界限，提高了基礎醫學綜合性，實現了形態與機能、微觀與宏觀、生理與病理、治療與預防保健等多種綜合。整合課程注重知識的邏輯性和系統性，符合認知和邏輯思維規律，避免了原來各門課程教學的時間順序、結構和功能的脫節;對知識進行了融合優化，既節省課時減輕了學生負擔，也避免不必要的重復，提高了學習效率。整合課程有利于學生對知識的記憶和理解，有利于學生全面系統地掌握基礎醫學知識。因此，課程整合教學勢在必行。

2基礎醫學概論課程整合的教學實踐

2．1建立專門教研室，便于統一管理

我校于2012年成立了基礎醫學概論教研室，抽調生物化學、生理學、病理學教研室老教師形成相對固定的教學團隊，由有多年教學經驗的教師擔任教研室主任，統一進行協調管理。定期召開授課教師研討會，制定授課計劃，進行集體備課，加強教學過程的溝通，避免內容的重復與脫節，及時了解學生學習狀況，總結適合整合課程的教學方法，提高學生對基礎醫學概論課程的認識和興趣，調動學生學習的主動性。

2．2討論制定整合教學計劃和教學大綱

根據學生的基礎水平，編制與專業培養目標相適應的新的教學計劃。該計劃立足非醫專業，突出專業特色，節省了大量學時，有利于創新能力和高素質應用型人才培養。經過各學科教師討論、經專家論證形成整合教學大綱，教學大綱遵循的原則:淡化學科意識;內容少而精，突出實用性;遵循認知規律，循序漸進，注意知識系統性。

2．3重新編寫實用型整合教材

教材是體現教學模式、教學內容的知識載體，是推動教育教學改革的工具，是培養創新人才的保證。2008年，我校組織基礎醫學各學科教研室教師編寫了適合我校非醫專業的基礎醫學概論教材，自編教材仍是分學科獨立編寫的，基本就是對各學科內容進行壓縮精簡，在我校非醫專業幾年的使用過程中發現很多問題，如教材內容重疊、缺乏整體性、系統性等?；诖?，2012年我校聯合全國十余所中醫藥院校一線教師按器官系統重新編寫與新課程體系和教學大綱相適應的實用型整合教材，根據教學大綱和學生專業特點，以夠用、實用為原則，優化教學內容，將各學科知識進行高度融合，于2014年8月由清華大學出版社出版發行，多家中醫藥院校已在2014年9月份教學中訂購使用。該教材按照器官系統從正常－異常－疾?。委熕幬锏脑瓌t，注重各課程內容的銜接、融合、滲透與聯系，保證教學內容邏輯上的連貫性和完整性，強化學生的“人體整體觀”認識。教材分上下兩篇，上篇為生命科學基礎，主要介紹了細胞、遺傳、生化、免疫、病原微生物和藥理等內容;下篇是人體結構、功能與疾病，以人體9大系統為主線，融合解剖學、生理學、組織胚胎學、病理學等內容，分器官系統進行編寫，力求做到簡明扼要、突出基礎重點知識，通俗易懂，整體優化，利于學生系統整體地掌握基礎醫學知識，而且有利于學生開拓學習的空間，便于其自學。

2．4選擇實驗班級，逐步實施整合教學

2．4．1在前期工作的基礎上，經過課題組人員研討，將基礎醫學概論分為三個模塊:正常人體器官系統結構、功能相關課程的整合模塊;生物化學與免疫學的整合模塊;人體疾病學相關課程的整合模塊。根據重組后的課程體系和專業培養目標，制定與之相適應的新的教學計劃，并由6個教師改為3個教師來執行教學計劃，實現初步整合。

2．4．2本著淡化學科界限，強調人的整體觀的原則，打破傳統基礎課程現行的(分學科教學)的課程設置體系，按照從宏觀到微觀、從形態到功能、從正常到異常、從疾病到治療藥物的原則，注重知識的系統性，按人體器官系統制定授課計劃。引進既有臨床醫學學習和實踐經歷、又有藥理學學習研究經歷的醫學博士，進行培訓，作為整合課程的專門教學人員，逐漸實現由一個教師承擔這門課程，從而避免了頻繁的教師更換，有利于多學科知識的融合、銜接，避免重復內容的出現，以實現真正意義的整合。

3非醫專業基礎醫學概論課程整合教學實踐的效果分析

3．1多途徑掌握整合教學的效果

任課教師通過觀察，發現整合授課模式的課堂氣氛更活躍，有更多的師生互動;通過定期組織的教學交流會議，了解到整合計劃實施情況和教材使用狀況，并能及時作出調整;教學督導員和同行專家反饋整合教學更能調動學生學習積極性，并提高了到課率;通過定期座談會、隨訪，了解到學生對該模式教學更認同，整合教學不僅可以優化課程結構，而且使基礎醫學知識更加系統條理化，更符合學習規律，使知識點的銜接順暢，可以促進中醫藥院校非醫學專業學生綜合分析問題、應用能力的提高以及完整基礎醫學知識體系的構建;整合教學更適合進行PBL教學改革和形成性測試，在整合教學過程中圍繞各系統疾病階段性實施的PBL教學，更容易激發學生的學習興趣和探索精神，促進了文獻查閱、總結歸納、病例分析、自學能力和終身學習能力的提高;在整合教學中形成性評價的有效利用，能及時獲得有關教學的反饋信息改進教學，促進了學生自主學習能力的形成，提高了教學質量。

3．2對不同授課模式教學進行成績比較

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1.1教職工師資培訓總體印象得分統計由圖1可以看出，根據調查問卷統計，教職工對管理部門組織的師資培訓的總體印象為：非常滿意44.9%；滿意12.3%；一般14.1%；不滿意17.0%；非常不滿意9.4%；說不清2.3%。由此可以看出，有相當比例的人員對師資培訓的效果并不滿意，因此根據實際情況，適度改進師資培訓的方法與內容是非常必要的。

1.2各年齡段對師資培訓滿意率的統計分析由圖2所示，20～30歲青年教職工對培訓的滿意率最高，達到90.3%，之后隨著年齡的增長，滿意率呈遞減趨勢，30～40歲及40～50歲教職工培訓滿意率分別為65.3%及25.3%，50～60歲教職工滿意率為43.3%。根據調查問卷的其他問題綜合分析，可以認為，20～30歲教職工滿意率高是由于處于新入職階段，培訓內容可以很好地幫助應屆畢業生進入工作狀態，做好角色轉換工作。其后30～60歲的教職工，培訓滿意率顯著降低，根據調查問卷分析可以得知，對于已經熟悉本職工作及相關學科的骨干、帶頭教職工，專業性及針對性較強的培訓更有吸引力，但是由于不同學科的特色不同，專業屬性不同，此類培訓一直未能很好地開展實施。如何有效解決此類問題，將在后續部分進行論證。

1.3不同性別的教職工培訓滿意率調查分析如圖3所示，可以得知，男性教職工對于校內組織的相關培訓滿意率比較低，僅有24.3%的男性教職工選擇了非常滿意及滿意這一選項，而女性教職工滿意率則相對較高，為75.7%。根據調查問卷的其他問題統計分析可以得知，產生此類現象的原因是由于在相同的工作環境下，男性教職工承擔的工作任務較女性教職工多，因此在大量分配培訓任務的時候，往往會與男性教職工的工作時間相沖突，因此培訓本身的效用則發生變化，男性教職工往往會對培訓本身產生抵觸情緒，認為參加培訓是加重其負擔的一種方式，即使參加了相應的培訓，也會影響其培訓效果，未能達到培訓本身的預期。如何解決這一問題，將在本文的后續部分進行闡述。

1.4對培訓內容的滿意率統計如圖4所示，根據調查問卷顯示，教職工對道德修養類課程、專業理論類課程、專業外語類課程、專業實踐技能培訓、教學能力培養、科研能力培養、管理能力培養課程的滿意率分別為：60.3%；93.2%；13.5%；77.7%；90.2%；70.2%；22.3%。由此可見，教職工對道德修養類課程、專業外語類課程以及管理能力培養課程的滿意率比較低，具體原因根據問卷調查統計可以大致總結為：課程內容老化、形式主義比較嚴重、缺乏針對性等三點。因此，適度改進培訓內容及相應的方式是十分必要的。

2提高師資培訓滿意率的方法建議

2.1選擇并制定科學規范的培訓流程根據調查問卷的分析，不難看出，許多培訓內容之所以不能得到認可，多數的原因在于對于培訓的需求及相應的方法未能及時評估。因此需要一套科學有效的培訓方案的制定流程加以控制，這樣才可以充分地將培訓的效能發揮出來[1]。具體流程見圖5。

2.2各環節對提升培訓滿意率的意義

2.2.1培訓的需求評估。對于師資培訓需求的評估，首先需要我們尋找到目前的教職工實際狀況與期望的教職工狀況之間的差距，而尋找到的這一差距，恰恰就是師資培訓的重點與方向，而找到這一方向，本文認為需滿足以下三點：第一，需對學校的總體發展目標、研究方向、教學質量要求以及近期目標進行充分的調研與了解[2]。第二，對教職工的性別、年齡、專業背景、專業需求、教學技能、科研能力進行綜合、科學的分析，在分析的過程中需回答如下問題：（1）教職工是否有足夠的時間、精力以及能力接受師資培訓？（2）管理部門組織師資培訓所需達到的目的是什么？（3）教職工目前的水平與層次處在什么位置？培訓之后得到提升的可能性有多大？（4）教職工的性別、年齡是否適合目前的培訓；此類培訓是否對其有針對性？第三，通過上述的分析，需繼續明確師資培訓的相應過程。建議應包括如下四個步驟：（1）選擇合理的師資培訓內容與方向；（2）盡可能詳盡地列出培訓之后的預期與目標；（3）確保培訓內容的完整性與可靠性；（4）明確培訓的可實施性。

2.2.2選擇培訓方法。根據醫學類教師、技術人員的具體特點，一般來說，建議選擇適當的方法進行相應培訓。（1）選擇講座法普及相關專業的基本理論知識；（2）選擇視聽法，利用其直觀、信息量可視化的特點開展思想道德、管理能力方面的培訓[3]；（3）利用觀摩法開展教學能力方面的培訓；（4）選擇仿真模擬法開展科研能力培訓。

2.2.3培訓效果的評估。對于基礎醫學類師資培養，評估其培訓效果，可分為培訓前評估和培訓后評估。（1）通過培訓前評估，可以保證整體培訓運行的有效性、合理性；確保教職工對培訓內容有較高的滿意度。通?？梢砸揽肯嚓P專家論證的方法進行評估。（2）通過培訓后評估，可以保證培訓的質量；不斷提升培訓的水平。通?？梢砸揽繂柧碚{查、隨堂測驗、分組座談的方式進行相關評估。

2.2.4評估結果分析。通過培訓前評估與培訓后評估，了解培訓本身的相關度、信度、區分度，來鑒定培訓是否有效[4]。

3科學、理性地開展師資培訓是提高基礎醫學師資質量的關鍵

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1科學修訂專業培養方案是創新培養的指導原則

近年來，隨著我校課程體系的改革，課程學習由原來的1年改為半年，培養方案的更新成為迫在眉睫的工作。在學?？傮w規劃下，基礎醫學院在對各相關學科進行充分調研基礎上，以國家教育部提出的“完善以提高創新能力為目標的學術學位研究生培養模式”為指導，結合我院基礎醫學相關學科的教學、科研特點，制定、修改并完善相應的課程體系和研究生培養方案。在課程體系的創新中，突出“實踐能力”的培養。從規范新入學研究生實驗操作出發，到常規實驗的系統化培訓；同時利用新建成的基礎醫學科研中心平臺開設“生命科學技術前沿”課程，進一步對研究生實踐技能進行培訓，為創新培養奠定堅實基礎。在培養方案的創新中，突出“學術交流”在研究生培養中的重要性。要求研究生在學習期間至少參加各種類型的學術交流或做學術報告每年10次。

2創新團隊建設是創新培養的人才保障

強大的師資力量，優秀的學術團隊是培養具有創新能力研究生的人才保障。由于地理位置所限，引進富有國際學術影響力的學術帶頭人進入我校比較困難。因此我們重點加強現有人才梯隊的建設。近3年來，該院中青年學術帶頭人出國學習共有10人次，國內高級訪問學者4人，中青年教師攻讀博士學位14人，已獲得博士學位10人；引進具有博士學位9人。同時鼓勵教師參加各類國際國內學術會議并做大會報告，加強對外學術交流。當前，我院中青年學術骨干正逐漸成為我院研究生培養的中堅力量。

3構筑高端科研平臺是創新研究生培養的物質保障

在學校的大力支持下，2015年基礎醫學科研中心已建成并投入使用。該中心面積2.2萬m2（其中公共平臺5000平方米）、儀器設備總值達4600萬元。中心以開放、共享為理念，可以開展核酸水平、蛋白質水平、細胞水平、組織學水平等各項生命科學研究。同時擁有P2實驗室，為人類病原學研究提供平臺。該中心自對外開放以來，為基礎醫學各專業學生開展高新實驗儀器設備培訓25次，參與培訓356人次數。迄今，使用各類儀器設備人數達230余人次；此外，兩個省級特色重點實驗室（重大疾病發病機制研究及藥物防治特色重點實驗室與現代病原生物學實驗室）也參與構成了基礎醫學科研中心。高端科研平臺的搭建，為基礎醫學研究生創新能力培養提供物質保障。

4搭建學科合作、校企合作平臺為創新培養插上騰飛的翅膀

打破學科界限，加強多學科合作，是當前醫學發展的趨勢。基礎醫學作為醫學相關學科的基礎，加強多學科合作更有利于學科的縱橫貫通，拓寬研究思路。我?；A醫學相關學科在這條路上已經邁出第一步。如人體解剖學和臨床影像科室及骨科學專業合作，進一步加深了學科的縱橫研究，為研究生的科研選題增加思路。又如病原生物學與臨床血液科、循證醫學合作，探討病原感染在血液系統腫瘤發病機制的相互關系；與臨床檢驗科室合作篩查臨床耐藥菌，探討臨床耐藥菌株的耐藥機制，為指導臨床用藥提供原則；與流行病學、統計學、傳染病學合作，探討感染性疾病的分子流行病學調查等等；這些合作一方面增加了學院申報大項目的競爭力；另一方面，研究生也在多個實驗室及不同學科導師及同學中擴大科研接觸面，提高自身綜合能力。因此，改變傳統模式，加強多學科的合作，是今后提高基礎醫學研究生創新能力的必然趨勢。

同時近年來，隨著研究生培養規模的日益擴張，大力拓展和挖掘各種現有或潛在的教育資源已成為解決當前教育資源供需矛盾的一個重要切入點[5]。因此，經過學院的多方努力和深入磋商，基礎醫學各學科與貴州省疾控中心、貴醫附院、貴州省人民醫院、貴州省肺科醫院、茅臺酒股份有限公司、益佰制藥股份有限公司等合作建立戰略合作關系，為研究生培養搭建了良好的平臺同時，發散學生的研究思路，促進產學研轉化。

5加強學術交流為創新培養提供沃土

以基礎醫學“宗恩”博士論壇為載體，在基礎醫學一級學科、病原生物學、免疫學、人體解剖與組織胚胎學等二級學科內部根據自我需要開展豐富多彩的學術交流，旨在為研究生培養營造學術氛圍，增強學術交流，激發研究生創新思維，展示研究生風采。如“病原生物學論壇”，一方面通過邀請校內外，省內外，國內外專家、教授做客“病原生物學論壇”，為病原生物學專業教師和研究生做學術講座，在學科內部營造良好的學術氛圍，鼓勵研究生努力學習，勇于創新；另一方面要求研究生每學期做讀書匯報或課題進展匯報等，通過將他們的工作在學科內部展示，從而營造一定的內部競爭氣氛，促進研究生的共同進步；迄今各種各類報告已開展60余講。同時，基礎醫學院每年年底舉行學術年會，要求3年級學生進行畢業論文報告，2年級學生進行研究工作進展匯報，請相應專家打分，評選出學科內部的優秀碩士研究生并給以一定的物資鼓勵。除此以外，各學科內部常規還有圍繞導師團隊的課題組會，進一步推動研究生培養工作。通過這一系列工作，逐步增強研究生的積極性、主動性、參與性。同時在學科內部，不同學科之間營造了良好的學術氛圍，拓寬了學生與教師的學術視野，激發了學生的創新潛能。

6創新研究生管理模式，為研究生創新培養提供政策保障

當前我校研究生管理是在校級管理制度下開展二級管理模式。盡管還沒有很大的教育與管理自主權，但是二級管理的優勢已經顯現。作為二級院系，通過二級管理，可以掌握學生第一手資料，從而更好地督促導師加強管理。當前，基礎醫學院設有專人進行研究生管理?；A醫學院設有1人專門負責研究生培養管理工作。主要負責研究生培養各環節的監管和督促。自開展二級管理以來，已初步擬定相應的管理規章制度，主要包括基礎醫學院研究生教學中期檢查制度，基礎醫學院研究生開題報告制度，基礎醫學院研究生參加學術報告制度，基礎醫學院研究生參與教學管理制度；基礎醫學院研究生課題進展檢查制度，基礎醫學院研究生與預答辯、答辯制度。這些制度的制定和實行進一步規范基礎醫學院研究生各項工作。同時基礎醫學院還成立了研究生培養督導委員會，進一步加強研究生培養過程管理，為研究生創新能力的培養提供保障。