任務型教學法論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇任務型教學法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

任務型教學法是將學生分成若干小組，教師將學習內容分布到多個任務案例中，在教師的指導下，學生按要求完成任務，在完成任務的過程中學習知識，達到“做中學”的目的。任務型教學法提倡利用多種感官協作學習，改變傳統只靠耳朵聽的學習方法，達到更高的學習效果。任務案例更貼近現實，學生更容易理解、更有興趣，能夠將理論知識與實際生活聯系起來，達到工程實踐的目的。一個具體的任務的完成通常需要多方面的知識，既包含專業知識，又包含學生查閱文獻資料，與小組成員分工合作，與人交流表達自己的想法，利用開創性思維解決問題等多方面的能力，這與學校培養應用型人才的目標吻合，更與我國新時期培養高級人才的目標吻合。任務型教學法不僅要“授人以魚”，更強調“授人以漁”，注重創新能力的培養與全面素質的提高。任務型教學法主要具有以下特點：

（一）教師角色的轉換

在傳統教學模式中，教師是知識的傳授者、灌輸者，教師是教學的主體，是課堂上的領導者，而學生是被動的接受者，缺乏獨立思考、自主探索的機會，學習動機不足。任務型教學法以學生為中心，強調學生在教學過程中的主體地位。教師與學生的主體地位相互轉換，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而是成為一名向導和顧問。教師在指導學生完成任務的過程中，既能將所學知識傳授給學生，又能在幫助學生的過程中開闊思路，提升專業水平，達到教學相長的目的。

（二）教學目標的擴充新時期

對高級人才的需求不僅僅是具有高智商，而且要具有高情商；不僅僅能在考試中得高分，還要具有獨立的思維和動手操作能力；不僅僅要能獨立完成某道題目，還要有與他人合作溝通的能力。任務型教學法可以幫助學生在完成任務的過程中，既學到知識，又學會獨立思考、與人溝通、分析策劃、動手操作，提高了創新能力、解決復雜問題的能力。

（三）理論與實踐相結合

任務來源于現實生活。因此，要完成一個項目，學生必須從找到現實生活與理論知識之間的關系，從分解任務開始入手，將任務分解為多個小模塊，找到各模塊與所學知識的聯系，通過分工合作，完成任務。同時，實踐所得的結果引導學生思考是否是這樣，是否與書上講的一樣。

（四）從被動學習到主動學習

在任務型教學法中，學生要完成任務，必須主動查找資料，主動思考解決問題的辦法，與小組成員討論完成方案。既有小組內部的合作，又有小組之間的競爭，學生的學習興趣大大提高，由過去的被動式學習，轉變為主動學習，養成良好的學習習慣，學習效果大大提高。

二、任務型教學法實施方案

（一）教學內容的分解與重組

在教學中使用任務型教學法，必須把教材內容進行模塊化分解，合理劃分成若干知識單元，以滿足任務實施的需要。這就要求教師非常熟悉所有教學內容，并對任務需求清晰明確，結合學生的實際情況，將教學中原有的知識結構進行重組，劃分成若干模塊。以余孟嘗主編的《數字電子技術基礎簡明教程》為例，第一、二章講解了邏輯代數的基本概念、公式和定理，邏輯函數的化簡方法以及多種表示方法的相互轉換和EDA技術的基礎知識，半導體器件特性和分立元器件門電路，CMOS、TTL集成門電路；這一部分中卡諾圖化簡和分立元器件門電路在實際應用中已趨于淘汰，可以根據組合電路的設計需求重點學習邏輯代數的基本概念與表達方式的相互轉換部分，并將其作為一個任務；每一章最后的EDA技術部分，可以放在一起，作為另一個任務來完成，幫助學生學習課程相關新技術，鍛煉自學和創新能力。第三章為組合邏輯電路的分析與設計，包含多種中規模集成芯片的設計與使用，可以分解為若干個任務，利用譯碼器、數據選擇器、加法器和比較器等多種中規模芯片完成實用組合電路的設計與制作。第四、五章講解觸發器與時序電路的分析與設計，可以分解為多個任務，利用計數器、移位寄存器等集成芯片完成實用時序邏輯電路的設計與制作。第六、七章脈沖產生與整形電路和模數數模轉換電路，屬于電路的實際應用與擴展，可作為一個任務，并與電子技術綜合實訓課程聯系起來，進行先修與后續課程的有機結合。

（二）任務分配與實施教學過程

包括學生分組、任務分析、教師引導、設計實施、討論與改進、成果展示和考核評估幾個階段。在教學過程中，教師的角色從教學主體轉變到教學引導者，以學生為中心，激發學生的學習興趣，發揮主觀能動性。下面以電子搶答器的設計為例，說明任務型教學法的實施過程。

1.將班級學生分成3~5人一組，每一組都包含學習成績好的學生，也包含學習成績不好學習能力差的學生。將動手能力強的平均分布到各組，使整個班級的小組水平都實力相當，實現學優生帶動學困生，充分發揮每個學生的優勢的目的。

2.在小組長的帶領下，學生討論并完成分析報告，教師在討論過程中根據實際情況進行一定程度的引導，將任務需求與所學的理論知識聯系起來。例如設計搶答器需要的輸入變量個數，邏輯賦值和特殊情況處理等。

3.根據任務需求，小組內可以進行分工與合作?？梢杂尚〗M長或者組員討論為每個成員分配一定的任務，責任明確到人，保證所有同學都有事做，可以做，愿意做。教師在任務實施過程中全程指導，適時加入理論知識的講解，做到“做中學”和“學中做”。學生可以在實驗室或者利用仿真軟件實現電子搶答器電路的搭建，讓學生看到實際效果，然后設計與改進。在設計過程中注意調動每個學生的積極性，鼓勵進行思維碰撞與分享，充分發揮和培養學生的團隊合作能力。

4.任務完成后，由小組成員在全班進行成果展示，將設計過程和設計成果與其他小組成員分享。在展示過程中，學生既能加深對理論知識的理解，又能鍛煉表達能力，同時可以取長補短，對自己的設計進行改進，提高學生的創新意識和創新能力。

5.教師對學生的考核可以由小組自評、小組互評和教師評價幾部分構成?？己说膬热莶粌H有專業知識的掌握情況，還包括學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力、團隊協作能力和創新能力等。同時在考核方法上加大實踐操作所占比例，目的是讓學生更加重視實踐動手能力的培養。

三、實施效果與反思任務

型教學法應用后，大部分學生感到受益匪淺，學生感覺到獲得的不僅是知識，而且有學習的樂趣和多種能力的提高。數字電子技術課程的任務型教學法實踐，激發了學生的學習興趣，強化了知識的掌握，同時拓寬了學生的知識面，提高了學生的綜合素質、實踐能力和創新精神。學生的興趣明顯提高，到課率也有一定增長，學生上課睡覺、開小差的現象明顯減少。學生學習也由被動轉為主動，學生提出問題、分析問題及解決問題的能力迅速提高。在實施過程中，存在以下幾個方面的問題。

1.任務型教學法對教師的水平有很高的要求。教師要引入任務型教學法，必須對教學內容充分理解，具有一定的工程實踐能力，具備創新思維，能為學生創造一個開放的課堂。

2.教學方式要合理并且多樣。對不同的內容，要采用不同的教學方法。不能單一使用任務型教學法，要根據教學內容的具體情況選擇合適的教學方式。

3.學時的限制。任務型教學法需要的時間和條件還有待完善，任務型教學法需要的時間比講授型多很多。目前的課時數還不能滿足要求，大部分工作是利用課余時間完成的，老師和學生為此付出了很多努力。

篇(2)

論文摘 要：任務型教學法指一種以“任務”為核心單位，計劃、組織、實施第二語言教學途徑。它從學習者的需要出發，強調從“做中學”。作者選取山東食品藥品職業學院部分學生為實驗對象，通過教學實驗論證了以下假設：與傳統的教學法相比，任務型教學法能更好的激發高職學生的學習興趣和學習動機，提高學生自主學習英語的能力，從而有效地提高學生的英語口語交際能力。

教育部于2001年5月頒布的新的《英語課程標準》中，將“倡導任務型的教學途徑，培養學生綜合運用語言能力”寫入教學建議。目前，國內外很多專家已經作了很多關于任務型語言教學法的理論研究。但是在中國，將任務型語言教學法的理論和實踐研究應于高職院校英語口語課堂的嘗試卻是寥寥無幾。

2009-2010年，作者參與了有關高職英語口語任務型教學法的實驗，旨在探索任務型教學法應用于高職英語口語教學的可行性及有效性。通過對測試成績的分析，筆者得出任務型教學法在提高學生英語口語水平方面比傳統教學法更有效的結論。

一、當前高職英語教育中傳統教學法存在的問題

我國高職英語教學發展較晚，總體水平不高；重知識輕能力；教學模式與教學方法存在問題，教學效果不理想。許多高職學生的英語交際能力、知識結構和綜合素質不能適應社會發展的需要。

長期以來，高職英語教學模式，教學方法較單一。最常見的教學模式是純分析式教學和注入式教學模式。學生把重點都放在了死記一條條詞意上，無暇顧及這些詞實際應用。教師有時雖然也提問學生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調動學生的心智進行創造性的思考。

因此，如何更好的激發高職學生的學習興趣和學習動機，培養學生自主學習英語的能力，成為有效提高學生的英語口語交際能力的關鍵。

二、任務型教學法課堂教學的實施過程

任務型教學課堂模式把任務置于中心地位，學生運用語言完成任務。任務型教學法是在蘇聯心理學家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關于語言和學習的理論發展起來的。任務型教學法的基本觀點是：在課堂教學中通過學生和教師共同完成某些任務，使外語學習者自然地學習、習得語言、擴展交際詞匯和促進外語學習進步。根據任務型教學法的這些基本原則，理論家們設計出如下教學模式：前期任務期：主要是介紹題目和任務。執行任務期：執行任務階段可以分為三個階段：執行任務階段、計劃任務后活動階段和匯報工作階段。最后，在前兩個階段完成后，應該專門設計一些活動強調語言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專門的練習。

作者選取山東食品藥品職業學院2009級藥品經營與管理專業的46名學生為實驗對象，實驗為期一學年，進行了多次基于任務型教學法的口語實驗課。這幾次實驗課采用的理論是任務型教學的三段法，即任務前，任務中和任務后，而這一理論實際上源自于威利斯提出的任務型教學的實施框架：前任務、任務環和語言焦點。任務前實際上是任務的設計階段，任務中是整個課堂教學的中心環節，即整個任務的實施階段，而任務后則是任務的后續階段，即反饋階段。本著這一理論基礎，教師針對實驗班學生進行了三次任務設計。 轉貼于 　 以第一次為例：

任務前：選取的主題是At the Market Place，目的是為了讓學生通過模擬的市場買賣的場景，來進行貿易往來，從而掌握相關的英語表達。成員安排：全班46人，一共分為7個組，其中的5個組為人均7個人，兩外的兩個組分別為人均5至6人。每個組設有一個組長，負責整個小組人員的安排以及任務的排演；另設一名記錄員，負責全組人員整個準備以及正式表演時過程的記錄。其他人員根據相應的任務自由選擇角色配合演出。

任務中：課堂開始的前10分鐘為任務段，即由教師向學生說明此次任務的主題、目的以及相應場景，并向學生介紹與主題相關的表達方式。

任務后：在整個任務的實施階段結束之后，便是反饋階段了。這個階段主要由教師針對學生進行完的任務進行有針對性的評價。

在任務實施的過程中，每個人都表現出了極大的熱情，對于合作意識理解的也更加深刻了。后來，由于對任務型教學這種模式越來越熟悉，學生表演起來也更加的自然了，忘詞的現象也較之以前有了減少，語言表達也更加地流利和準確了。學生表示通過這種任務型教學，學習英語的興趣大大地提高了。他們對使用英語進行交流也有了更大的自信。

三、任務型教學法比傳統教學法能更有效提高學生英語口語交際能力

在實驗之前，作者在本校2009級各專業學生中隨機抽取了200名學生，與實驗班學生一起進行了英語口語測試?？荚嚨男问讲扇〉氖菄夜J的PETS（二級）口語考試。實驗前測成績表明實驗班學生的英語口語成績與其他09級新生的口語水平相同。

在實驗過程中，教師對實驗班學生采取任務型口語教學法組織教學，而其他班級仍使用傳統的教學法組織教學。

在實驗結束后，作者又一次隨機選取了200名09級各專業學生與實驗班學生一起，組織了相同形式，但內容迥異的PETS（二級）口語考試，結果實驗班學生測試成績明顯高于非實驗班學生。

作者運用SPSS軟件對所得數據進行分析，通過對問卷和訪談的定性分析，筆者發現任務型教學法能提高學生說英語的積極性。通過對兩次測試成績的定量分析，筆者得出任務型教學法在提高學生英語口語水平方面比傳統教學法更有效的結論。

實驗表明，任務型教學法對于改變我國傳統英語課堂教學的確具有重要意義。與傳統的教學法相比，任務型教學法能更好的激發高職學生的學習興趣和學習動機，提高學生自主學習英語的能力，從而有效地提高學生的英語口語交際能力。

參考文獻：

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關鍵詞： 日語聽力教學 教學現狀 教學理論 教學方法 研究概況

引言

近年來，日語聽力教學方面的研究不斷增加和豐富。為了清楚了解日語聽力教學研究中存在的問題、聽力教學研究的發展方向，本文以2005年到2015年近十年的日語聽力教學相關論文為研究對象，分析日語聽力教學的研究現狀及發展趨勢。

1.基本趨勢和研究方法

筆者利用中國學術文獻網絡出版總庫，以日語聽力教學為主題進行搜索統計，共收集到233篇日語聽力教學相關的論文。經過分析發現，日語聽力教學的論文在2008年之前每年都只有幾篇，最多的是2007年的7篇，但在2008年突然增加到17篇，2009年達到了20篇。此后，日語聽力教學的論文都在24篇以上，在2012年達到了最高峰，有37篇之多。而且研究對象有一定的廣度，具體涉及本科、高職、醫學類院校等。這說明近幾年日語聽力教學受到了廣大學者的關注和教育工作者的重視。

在研究方法上，一般趨向于經驗總結、內省和思辨研究等非實證研究，很少有人利用調查、訪談、實驗等方法做實證研究。另外，在這200多篇論文中，核心期刊較少，近十年只有7篇文章。由此可知，我國對日語聽力教學的研究理論不夠扎實，分析不夠深入，研究的實效性和可操作性有待提高。

筆者對近十年我國日語聽力教學的研究主題大致分為：日語聽力教學現狀研究、日語教學理論相關研究、教學策略與方法研究、多媒體輔助教學研究四個方面。

2.研究主題

2.1日語聽力教學現狀的研究概況

近十年反映日語聽力教學現狀的文章非常多。從相關研究內容來看，日語聽力教學中存在的問題具有普遍性，且近十年并未得到根本解決。無論是高職還是普通本科教學，都反映出以下幾個共同的問題。第一，日語聽力學習時間占整個日語專業學習比重低，日語聽力課程并沒有受到老師和學生的重視。第二，教學模式、教學方法陳舊。第三，教學內容單一，學生涉獵的聽力材料較少。第四，學校沒有優化師資投入，沒有分析聽力課程的特殊性，師資投入具有隨意性。

2.2日語聽力教學理論的研究概況

近十年對日語聽力教學理論的研究占聽力教學研究總數的比例不多，傾向于相關理論的應用實踐研究，涉及的理論較多。其中，圖式理論在日語教學中的應用研究占這一主題的比例較大，強調該理論在聽力理解中的作用及具體的應用分析。馮千另辟蹊徑，將二語習得中的標記性理論應用于日語聽力學習中，考察了聽解過程中普遍存在的辨音、詞、句子障礙，提出了教學對策。

2.3教學方法研究概況

近十年關于日語聽力教學方法和策略的研究很多，側重點大致有以下方面。第一，強調改進教學方法，改變學生單純被動接受知識的傳統教學模式。周曉冰探討了任務型教學法在高校日語聽力教學中的應用策略。秦國和、高亮通過實證研究證明了任務型教學法的可行性和優越性。胡泊為聽力教學創設了各種情境，將情景教學法運用到聽力教學中，提出情景教學法可提高學生學習積極性和主觀能動性。第二，強調培養學生自主學習能力的重要性。樸實提出，在日語聽力教學中，教師首先要調整自己的教學理念和課堂角色，通過提高學生對日語聽力課程的興趣，改變學生在聽力教學中的被動狀態，從而在自主學習的形成階段，使學生的主觀能動性和創造性得到最大限度的發揮。第三，在聽力訓練方法上強調聽說結合，注重聽力理解過程的分析。肖開益結合相關理論背景，提出影子練習法是“輸入”與“輸出”二者并存的練習方式，并通過實驗、問卷等方式，以學生的評價為中心，提出影子練習能夠提高學習這語音識別能力、注意力、反應能力等。第四，強調日本文化背景知識的引入，使學生克服聽力過程中的文化障礙。楊芳、王棲琳通過中日語言文化差異分析，提出了聽力課程中文化導入應遵循的原則與方法。

2.4多媒體輔助教學研究概況

隨著我國經濟的發展，高校教學環境有了較大改善，聽力教學一般使用了多媒體，出現了一些多媒體輔助教學的相關研究。蔡忠良對高校多媒體日語聽力教學的現狀進行了分析，提出了多媒體聽力教學資源不均衡，學生利用多媒體進行自主學習的效果不顯著、缺乏引導等問題，并提出了解決對策。盛春分析了多媒體教學的作用和弊端，提出了多媒體輔助教學的有效策略。

結語

從近十年的研究情況來看，我國對日語聽力教學研究呈現多角度、多視角的趨勢。但是，泛談日語聽力教學存在的問題、日語聽力教學改革策略的文章占多數，具體到某一方面的研究，比如教學法、教學理論等的研究還不夠深入，研究不成體系，各個方面都處于嘗試階段。在研究方法上，有待從非實證性研究向實證性研究方法發展，提高研究方法的科學性?？偟膩碚f，日語聽力教學研究還具有很大的研究空間，在以后的教學研究中，我們應該加強理論知識，使研究方法多元化，擴大研究范圍，力求創新。

參考文獻：

[1]馮千.標記性理論于日語初級聽力教學的研究[J].外國語文，2013.

[2]周曉冰.“任務型教學法”在高校日語聽力課教學中的應用研究[J].三門峽職業技術學院學報，2012.

[3]秦國和，高亮.任務型教學法在日語聽力教學中的應用實證研究[J].山西煤炭管理干部學院學報，2015.

[4]胡泊.淺談情景教學法在日語專業聽力教學中的應用[J].高教研究，2013.

[5]樸實.如何在日語聽力教學中培養學生自主學習能力[J].語文學刊，2015.

[6]肖開益，張利平，王在琦.論影子練習對提高日語聽解能力的作用――以學習者對影子練習效果的評價為中心[J].北京第二外國語學院學報，2013.

[7]楊芳，王棲琳.運用文化背景知識提高日語聽力能力[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2008.

[8]蔡忠良.高校多媒體日語聽力教學的現狀及策略[J].吉林工程技術師范學院學報，2010.

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關鍵詞：項目教學法；植物組織培養；綜合實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0142-02

項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法。與傳統教學法相比，其特點是改變了傳統的“三個中心”——由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以實踐為中心。因此，在《植物組織培養》課程教學設計時，應從組培工職業的實際出發選擇具有典型性的實訓內容作為教學內容，學生在教師的指導下，按照完成任務的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同討論研究，創造性地解決問題，完成任務，獲得成果。

項目教學法在《植物組織培養》

課程綜合實訓中的實施方案

以具體的幾種植物的組織培養項目為中心，以高成活率組培苗、論文、答辯PPT等成果為驅動力，以植物組織培養各項技能為內容，以學生的實際操作過程為學習環境，以學生分組設計實驗方案、答辯討論方案可行性、學生自己動手操作等為主要學習方式，以小組合作為主要組織形式進行方案設計。在實習過程中應用項目教學法，使學生在項目實施過程中鍛煉各種能力，激發學習興趣，最終獲得綜合職業能力，為與企業崗位“零距離”對接打下基礎。

項目要求 園藝技術專業學生在學習了《植物組織培養》理論知識和基本技能后，根據人才培養方案進行綜合實訓，要求學生以小組形式共同合作，在規定時間（1周）內完成教師布置的整套工作任務。首先，教師進行講解，提出項目要求。然后，學生根據要求設計并實施方案。

教學目標 （1）認知目標。在實驗方案實施過程中，學生綜合應用理論知識，結合其他研究者的研究結果，能很好地完成一種植物的組織培養。在此過程中，學生熟練掌握植物組織培養的各項技能、查閱資料的方法、論文寫作方法等。本項目教學是讓學生在實踐過程中體會“教—學—做—鑒”的教學流程，并倡導學生主動參與學習以及和同學合作學習，培養學生一定的學習知識解決問題的能力。重點是設計實驗方案，熟悉組織培養的程序。難點是論文寫作。突破重點、難點：教師指導學生完成各個子項目；引導學生靈活應用各種學習平臺；引導學生相互討論交流。（2）情感目標和行為目標。教師在引導學生學習的過程中教給學生學習方法。學生在教師指導下進行實際操作訓練，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中獲得經驗，可培養學生的獨立工作能力和團隊合作精神以及社會能力與綜合職業能力。同時，學生靠個人與小組合作來獲取知識，學生的情感、意志、認知、實踐等諸方面均得到提高。

教學策略分析 教學是師生之間、同學之間交往互動與共同發展的過程。綜合實訓教學要以理論知識為指導，內容要貼近實際生活。在項目教學實施過程中，教師應利用實際操作的優勢，成為知識的傳播者、嘗試的引導者、問題情境的策劃者、知識反饋的調整者。學生是學習的主人，在教師引導下和小組合作交流中自主動手操作探索和發現新知識。教學評價方式采取教師評價、小組互評、學生自評等多種方式，讓每個學生都能體會到學習的樂趣。在進行綜合實訓前，學生已經學習了專業基礎課《植物與植物生理》和《植物組織培養》課程，具備了一定的理論基礎，實訓過程是理論聯系實際的過程，及時對理論知識掌握情況的檢驗，也是對理論知識的鞏固。

教學準備 教師需做好教學準備：提供查閱資料的平臺（中國知網、萬方數據庫等）；提供完成項目所需的各種化學藥品、材料及儀器設備等；提供答辯所用的多媒體設備。

項目具體實施流程

項目任務完成分四個階段來進行（見表1）。

準備階段 確定項目任務，明確項目目的和評價要求。各小組經過討論確定具體的實施項目，即一種植物的組織培養實驗項目。

實施階段 將學生分組，每組5名學生（包括1名項目組長），每小組完成一種植物的組織培養實驗項目。每個小組在實施項目任務前，各組長應和教師交流，匯報各組討論結果，并聽取教師的意見和建議。流程如下：學生查閱資料——討論總結實驗方案——制定實驗方案——方案可行性分析（采用PPT分組答辯形式）——根據可行的方案進行實驗操作。

評估階段（見表2） 記錄實驗結果，提交項目成果，采用自我評價、小組互評、教師總結的方式進行評估，同時，評選出優秀作品。（1）學生自評、小組互評。評價開始時各組上臺公開自評結果，特別要交流各組在方案實施過程中的體會，可以是成績與經驗，也可以是失敗與教訓，讓學生公開、公平、公正地自我評價和小組評價。（2）教師評價。在學生動手操作時，教師在現場引導學生，解惑答疑，收集整理現場信息，為給每個學生評價準備依據。在學生自評、小組評價之后，有教師主持總結評價。

優秀成果展示階段 通過對成活組培苗、優秀論文、優秀PPT的展示，讓學生在學習中體會成功的喜悅。這樣，能很好地激發學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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[2]趙曉瑜.項目教學法下《賽事組織與管理》課程設計[J].科技信息，2010（13）：669.

[3]張燕，滕云，張琰，梁本國.談《植物組織培養技術》的理論與實踐教學[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2010，23（2）：101-102.

[4]曾愛民，蔣麗波，于順達.采用項目教學法培養學生職業能力的研究與實踐[J].職業技術，2009（9）.

[5]林紅，馬英玲.項目教學法在花卉栽培學課程中的實踐[J].中國職業技術教育，2006（31）.

[6]宋亞明.項目教學法在實習實訓教學中的應用[J].農業機械化和電氣化，2006（3）：43-44.

[7]程新華.任務驅動教學法與項目教學法辨析[J].黃岡職業技術學院學報，2009（1）：33-35.

篇(5)

法公認為商務英語已成為中國外語界20年的研究熱點，但存在研究方向過于集中，質量不高的問題［1］10。商務英語教學是商務英語的實施手段。王關富，徐偉指出，中國的商務英語教學是從20世紀50年代初被稱之為外貿英語課程開始的［2］。國內商務英語教學研究在研究數量、研究內容和研究方法等方面都有了一定的發展，但仍需對目前國內商務英語教學研究的狀況，做比較完整的回顧和總結。本文分析了國內過去15年中商務英語教學研究的基本狀況和特點，揭示了商務英語教學研究的不同視角和存在的問題，指出該領域研究的前景和趨勢，以期能幫助業內人士從總體上把握商務英語教學研究過程，并為進一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對象

王立非，李琳提出，商務英語的研究方向應以交叉領域的跨學科研究為主，包括商務應用語言學，國際商務文化學，商務翻譯學，跨文化商務交際學和國際商務國情學。其中商務應用語言學應主要研究商務語言，商務英語教育學和商務話語研究三個方面。商務外語教育研究包括商務英語教學研究，商務英語測試研究和商務英語教師發展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數據庫的論文檢索，發現在18篇有關商務英語的論文中，有56%的論文主題是關于商務英語教學研究的。為發現和把握國內商務英語教學研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發表在5種主要外語核心期刊上的關于商務英語教學研究的論文，并從中國學術期刊全文數據庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學》、《山東外語教學》、《外語教學》、《外語界》和《外語電化教學》，共統計出該領域研究論文33篇(見表1)作為研究對象。

三、研究現狀及特點

回顧國內過去15年商務英語教學研究，可以發現:

(一)研究趨勢

從總體上看(見表1)，商務英語教學研究呈現出比較平均的變化趨勢，的總量不大，僅在2005和2009年分別達到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領域總數的60%多。劉法公認為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設立了我國的第一個商務英語本科專業，使得商務英語作為獨立的學科首次被承認，迎來對商務英語，尤其是商務英語教學研究的［1］11。

(二)研究內容

從研究內容看(見表2)，可以概括為圍繞以下四個方面開展:教學手段和教學模式(占總數的42%)，多媒體與網絡教學(占21%)，寫作課程的教學實踐(27%)，商務英語教學理據和學科建設(24%)為主;其中前三個方面大多從微觀角度出發，與課堂教學實踐相結合，運用具體的教學方法，教學手段，尤其是多媒體與網絡教學手段，來實現商務英語教學目標的。這與商務英語的學科定位是分不開的，商務英語應歸屬于應用語言學學科［4］70。另外，對商務英語的學科建設，學科內涵，發展路徑以及對教學設計的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務英語教學研究的瓶頸，在于商務英語研究的學科研究方向，使此前的研究很難形成核心競爭力。

(三)研究方法

從研究方法看(見表3)，主要以理論研究為主，占64%，實證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩步的增長，說明實證研究方法應逐步為商務英語教學研究者所接納和采用?？梢钥闯觯虅沼⒄Z教學研究已進入穩定發展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發展到近幾年理論研究與實證研究相結合，論文質量有了很大的提高。

四、研究的主要內容

從本文統計的33篇商務英語教學論文研究的內容來看，主要涉及以下幾個方面:

(一)教學手段和教學模式的創新和發展是商務英語教學研究的重點。過去15年的商務英語教學研究論文中一半是關于教學模式和教學手段，如新的教學模式的嘗試，多媒體在商務英語教學中的應用和實踐，成為該領域研究的重點和主流。張海森分析了WebQuest教學模式的理論基礎及設計方法，在商務英語課程中采用這種教學模式面臨的挑戰。指出這種教學模式不僅能夠更有效地提高學生的語言理解能力和表達能力，而且還能夠提高學生的信息素養和培養學生獨立思考能力、批判性思維能力以及發現問題和解決問題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術，探討了任務教學法在商務英語教學當中的實際應用，并嘗試提出了自己的“六步”教學模式，即:基礎知識鋪墊，前期任務導入，學生自主學習，分組學習討論，真實語料點評和書面匯報總結［6］。雷春林闡述了內容教學法(CBI)的五種主要模式在商務英語教學的應用［7］。柳青軍在商務英語口譯課程教學實踐中總結出了3P口譯教學模式，即Preparing(譯前準備)、Performing(現場口譯)和Packaging(譯后總結)三個階段［8］78。周芹芹探討了在商務英語教學中有效利用現代多媒體技術和自主學習模式進行教學實踐的相關問題［9］25。申相德，李國俊探討了一種利用網絡和計算機手段進行電子商務英語信息化的教學方式，并通過調查問卷評價了這種教學方式的效果［10］。趙學旻提出建立項目網絡協作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務英語教學模式，嘗試營建一種虛擬商務學習環境，以學習者為中心，培養學習者的商務能力，并通過調查研究，發現大多數學生認可了這種整合的商務英語教學模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發現，情景教學方法應用于商務英語教學，對目的需求和學習需求的滿足均有較大貢獻［12］71。王林海，孫寧認為學生可以通過閱讀真實語篇習得商務英語體裁的結構特征，并通過行動研究進行了驗證［13］42。王立非，李琳建議商務英語課程改革應將專業內容課程與信息技術整合，形成全新的機輔化內容教學模式，加強課程群建設［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機輔化內容教學模式，應用到商務英語寫作教學系統中［14］。徐珺，史興松以《商務溝通》英語實踐課建設為例，分析了基于信息技術設計，采用任務驅動式教學法進行商務英語實踐教學的理論基礎、實踐方法和教學效果［15］70。從以上商務英語教學論文的研究內容來看，商務英語教學模式研究有二個特點:其一，重實踐，重應用;以內容教學法，行動教學法，情境教學法，真實語料和任務教學法為研究對象，這充分說明了商務英語以應用語言學為學科基礎的特點;其二，與多媒體和網絡技術相結合，反映了商務英語課程應以學生為中心，突出語言交際能力，把語言與商務有機結合的特點。隨著全球經濟一體化的進程和國際交往的增加，商務英語已逐步替代科技英語，成為了專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個重要的分支。而ESP教學研究已經歷了語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段，進入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務英語教學論文研究內容中，除趙淑容外，應用需求分析，研究商務英語課程設置和教學模式，形成有效的教學方法的研究論文數量，仍然不多。

(二)各種教學理論在不同商務類英語課程的教學實踐已有嘗試，但仍有很大發展余地。國內外教學理論的發展和交叉學科理論的引進對商務英語課程教學有很大的指導作用。這些教學理論大大豐富了商務英語教學手段和方法，尤其是課堂教學的組織設計形式，教學互動過程，提高了教學效率，改善了教學效果，培養了學生的自主學習意識和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語語言技能課程出現。陳平應用語篇體裁分析理論，提出了外貿英語寫作教學的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務英語應用文寫作規范，提出簡便得體的結構，通俗自然的詞句和平和委婉的語氣是商務英語應用文寫作教學的重點［18］。羅健認為商務英語寫作課程應教授如何在商務寫作中體現商務英語自身獨特的文體特征，并通過案例對比分析，探討用文體學的方法教商務英語寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認為交際語言測試是從交際教學法發展起來的，不僅僅測試語言知識，而把測試的重點放在運用語言進行交際的能力上［20］。王美玲從在中國和芬蘭大學生之間進行的國際電子郵件交流項目入手，探討改革和完善商務英語寫作教學的有關問題［21］35。劉森林探討了國際談判商務英語教學發展的方向和問題［22］。阮績智把商務英語寫作課程設計視為基于知識的、解決問題和做出決策的過程，并根據該課程的特點提出課程的基本設計框架及教學模式［23］。張海森運用WebQuest教學模式，從信息技術與課程整合的視角，探討了《商務英語閱讀》課程的教學［5］71。蔡莉對建構主義學習理論指導下的商務英語口語教學作了例析，明確了學生在商務英語口語教學中的主體地位［24］。李太志提出外貿英語寫作課程教學中詞塊在的優勢，認為以詞塊為單位進行的產出性題型訓練教學法，有助于商務英語教學改革與發展［25］。柳青軍論述了商務英語口譯課程應在商務環境中對語言能力培養進行的教學過程組織與實施，采用以學生為中心的交際式和啟發式相結合的教學方法［8］78。周芹芹從建構主義出發，強調以學生為中心，主動發現和對所學知識意義的主動建構，提倡體驗式學習［9］25。提出教學的基本模式為:以學生為中心，在整個教學過程中教師起作為組織者和指導者，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。王菲以網絡連接主義學習理論為基礎，提出創建商務英語教學生態系統，構建非線性的商務英語知識網絡，從而達到商務英語教學效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎，按需求分析的方法，探討了情景教學如何應用于商務英語教學，可以有效強化學習者主體參與，拉近了商務英語教學與目標情景實際間的距離［12］71。趙學旻借鑒了建構主義理論和基于項目的學習理論，以此為理據，提出了建立項目式網絡協作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務英語教學新模式，試圖解決目前商務英語教學中存在的“以教師為中心”，過于強調語言知識和忽視實踐能力培養等問題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學法，設計了閱讀真實英文商務信函體裁教學法課堂活動［13］42。曾利沙利用語境參數理論，對商務英語時文翻譯中概念語義嬗變的理據做出了描述研究，拓寬了商務英語翻譯教學的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學理論主要有語篇體裁分析法、交際教學法、建構主義、情景教學法以及項目教學法，應用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語和閱讀和商務技能?？梢园l現，商務英語教學的理論依據基礎包括有專門用途英語理據，應用語言學理據，功能語言學理據和語言經濟學理據［4］70。另外，在涉及的商務英語課程類型中，商務類寫作占27%，遠遠超過了讀說、詞匯和翻譯類課程，這也是未來商務英語教學研究的方向之一。

(三)商務英語課程設計的各個環節整理(課程目標與原則，教材，課程設計，課程實施，測試與課程評價)有了相應的變化。商務英語課程的任務既包括了在商務情景下語言技能的培養，也有商務知識的傳播。所以這類課程的各個環節的設計應有別于傳統的英語教學，但又不能完全脫離傳統的英語教學，應做出一定的調整和梳理。從課前的課程目標和課程原則的設定，到課設計安排和實施方法，到課后的測試和課程評價，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務英語教學中的應用，提出了商務英語教學應側重交際能力的培養，應遵循任務導向原則(task-oriented)和學生導向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評價了浸泡式商務英語課程的課程設計和教學效果［29］。陳堅林以交際法和以學習者為中心的教學思想為立足點，提出了編制商務英語立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語測試的內容與形式，建議加強話語運用和交際策略的實踐研究以提高我國學生英語口語交際能力［20］63。阮績智討論了商務英語及其課程特征，在此基礎上提出該課程的目標和三個層次分項目標，并闡述課程教學應遵循的原則:重視商務背景知識、語言知識和語言技能的有機結合;以英語為本，注重語言基礎，培養運用能力;強化語言綜合能力，突出聽說技能訓練;注重教材的真實性、實用性和可操作性;以學生為中心，突出交際法的教學原則［31］。李郁等探討了商務英語專業口譯課程教學與考試的改革，并提出時效性，開放性和科學性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過程中的作用，提出了改進電子郵件項目實施和完善后續項目設計的方案［21］35。張海森對《商務英語閱讀》課程的設計，任務，步驟、資源和評價都有詳細的說明［5］71。鮑文等認為商務英語課程可進行適當整合，應進一步完善商務英語課程實踐教學，注重素質教育等［33］。周芹芹從商務英語自主學習課程設計，教學實施管理，課程教學的評價等方面提出多媒體自主學習模式的優勢和特色［9］25。王菲指出開展基于網絡連接主義的商務英語教學設計，有時代特征，符合商務英語知識的學習特征，是商務英語教學改革的新方向［26］38。其中，教學設計對象不是傳統的教學步驟，而是一種“商務英語教學生態系統”，具有互動、變化和多維的特征;教學設計原則應是注重學科化和集成化，創設商務英語知識節點和信息源，交互性。趙淑容通過三個國際商務英語情景教學案例，說明了情景教學的目的、設計、實施和評價過程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國內商務英語寫作教材建設的發展過程，總結了商務英語寫作教材建設的四大特點和六大問題，對商務英語寫作教材建設的現狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務教學法分為任務前、任務中和任務后三個步驟，以《商務溝通》為例，展示了學習任務的設立、實施和評價過程［15］71。

(四)商務英語學科體系構建和學科定位的研究為商務英語教學與研究指明了方向。一門學科的發展需要系統的理論支持和研究路徑。目前關于商務英語的學科基礎、學科定位、特點及其研究對象的研究，為商務英語的教學與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務英語可定位為語言學、應用語言學門下的一個分支，其學科基礎是語言學，包括專門用途英語理據，功能主義語言學理據和語言經濟學理據，并涉及跨學科研究［4］70。提出商務英語教學研究應運用語言學、語言經濟學和教育學等理論，研究對象應包括商務英語教學人才培養模式、教學理念，課程設置，教學與教材內容與評價，以及師資培養等。王立非，李琳則認為商務外語可以分別從屬于外國語言文學或應用經濟學一級學科下的一個二級學科［3］10。商務外語已成為一個獨立學科，已具備理論體系、研究領域、跨學科研究方法和專門從業人員等特征。對商務外語的專業地位、教學要求、課程設置以及課程改革路徑，二位學者也提出自己的見解。

五、存在的問題與建議

通過研讀這些論文，本文發現商務英語教學研究還存在一些問題，應充分認識到這些問題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。

(一)研究數量

商務英語教學類研究論文的數量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語外貿大學，成立了商務英語研究學會，但在外語教學類主要期刊上發表的論文總量，與其他外語教學研究的成果還無法比擬。

(二)研究內容

研究的內容大多還集中在教學模式的改進和某種教學理論在教學中的應用上，理論研究偏多，商務英語的本質決定了商務英語教學是一項實踐性很強的課題，需要大量的實證研究。

(三)教學理論與教學模式

完整的和成熟的商務英語教學理論和教學模式還沒有形成，大部分是片面的，是從國外引進的，還沒有考慮到國內國情和本地化的需要，理論與教學模式的實用性有待商榷。

(四)研究對象

從研究的對象來看，目前的研究主要集中在高校英語專業本科生，但對其他研究對象的研究不足，如高職學生，社會培訓等各層次英語學習者。

(五)研究范圍

研究的廣度和深度有待進一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語+商務”類型，即以英語語言技能培養為主，以商務知識學習為輔，如商務英語口語，商務英語翻譯(口譯為多)，商務英語寫作，商務英語閱讀和詞匯。對以英語為載體的商務課程的教學研究數量和深度嚴重不足。另外，不同課型所需的不同教學模式和教學支持，以及商務英語實踐教學的研究仍需繼續加大力度。

六、今后的研究方向

從以上對國內商務英語教學研究論文的分析，該領域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認為，該領域的研究可關注以下幾個方向:

(一)研究內容

在研究內容上，涉及的范圍會越來越廣，研究者可以從商務英語的定位，教學理念的創新，商務英語教學模式的改進，尤其是與先進的信息技術的有機結合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，實證研究將越來越多地應用于商務英語教學的研究。商務英語的實用性特點決定了商務英語教學研究應以實證研究為主，但傳統英語教學理論和相關學科理論在商務英語教學研究的應用也不容忽視?？傊?，要不斷豐富研究的類型，要把應用研究、解決商務英語教學過程中的具體問題作為研究的重要任務。

(三)研究對象

篇(6)

托福培訓教學任務型教學法托福考試課程設計

1引言

任務型教學法的理念首次被提出是在在 20世紀 80年代，其目的是使學生通過完成設定任務的形式來進行語言交流借此達到學習語言的目的。任務型教學法設定任務為教學前提并統領整個課堂，以參與、合作、溝通、交流、協作的課堂學習方式，使學習者的主觀能動性得到最大發揮，在語言的應用實踐中感知、學習、交流目的語。任務型教學法是先進教學方式和教學理念的融合，在實踐過程中獲得了廣大師生的認可，是一種行之有效的外語教學方法。

2任務型教學法的理論基礎及主要特點

任務型教學法的重要理論依據之一來自于對語言習得的研究，任務型教學法區別于以往傳統教學法在于“任務”，通過制定課堂教學任務并且在“任務”的統領下組織教學，通過完成“任務”來鍛煉同學們的自我認知以及解決問題的能力。其特點如下：第一，任務型教學法教師所設定的“任務”，具有典型性及務實性的特點并且課堂操作性較強，根據課堂的主旨來提煉任務，同學們圍繞任務展開語言交流最后進行語言點強化，在完成任務的過程中，學生能夠發揮課堂主體作用，改變了以往“填鴨式”的教學模式并且提高了同學的參與熱情和學習時效。第二，任務型教學法著重強化了任務實施的過程，在課堂中將任務予以分解并分步驟完成，以學生的交流參與為原則，進行語言表達的互換溝通。學生通過分組討論等方式進行合作討論并成為了課堂的主要參與者和實施者，使語言應用能力迅速提升。第三，任務型教學法關注學生的學習訴求，尤其關注他們的情感特征，在課堂上采用啟發引導式的教學模式，注重課堂氛圍的營造和學生興趣的培養，提高了同學的學習興趣和主觀能動性。

3任務型教學法在托福培訓類課程的設計應用

托福培訓類課程的根本性質語言學習基礎上的應試類課程，其構成內容主要為聽力，口語，閱讀和寫作，區別于普通語言類課程學習的特性在于其特有的考試模式。因此，實現應試者語言功底和考試成績的雙贏，是托福培訓類課程的兩大授課主題。筆者在對托福培訓類課程進行實踐與調研后，認為任務型教學法在托福培訓類課程的課程設計方面具有很強的應用性，下面以托福寫作課程為例展開闡述：

新托福考試分為綜合寫作和獨立寫作兩個部分。對相對要求較高的綜合寫作而言，它有相對固定的寫作特點，具體變現為相對錄音觀點要么持質疑觀點要么反駁了閱讀文章，又或者就是支持閱讀文章，因此只需要把相關描述質疑（或者反駁）與描述支持（或者加強）的固定語句背下來就可以形成一個大體的論述框架，同時運用優美的文字展開表達，那么獲取高分是具有可行性的。結合以上新托福的寫作考試的固有特性，在課堂上為了使應試主題更加突出和明確，采用任務型教學法進行課程設計，在制定任務前，我們首先明確課程要達到的目標如下：好作文的三項標準：（1）全面有效的覆蓋所有主旨，邏輯性強；（2）結構合理，內容的開展緊扣主題且論證得當；（3）語言準確，句式運用較為豐滿。

在以上明確的教學目標的引領下，將課程設計分為任務前，任務中和任務后三個階段。這三個階段緊密銜接，使得課程的主題更加鮮明，內容更加豐富，使學生在明確應試主題的基礎上掌握寫作規程，從而學會語言的靈活運用。在任務前階段，我們會用成功的考試先例對同學進行熏陶，通過對以往的優秀案例的了解分析使同學樹立自信心，同時營造積極的心理暗示氛圍。通過對任務前的分析過渡到任務細節的制定與明確，首先是閱讀筆記的紀錄技巧；如何總結閱讀主旨，然后用盡可能簡介的單詞提煉主旨并速記下來；按照閱讀順序用盡量少的詞語紀錄重要的文章構架，和所有的細節性詞語。其次是紀錄聽力筆記的技巧，聽力的觀點是相對統一的則直接o錄，若聽力的觀點是提出了另外一種闡釋，則提煉并紀錄下這種解釋的關鍵詞。再次是將筆記要點擴展為句子的技巧，通過句式的靈活運用，長短句的巧妙安排，對提煉的要點進行句式的擴充。最后將主旨性觀點，要點以及細節這三個信息要素按照論證關系進行文章闡述，即細節支持要點，要點支撐觀點。英語句式有主從關系，為了突出重點表達內容，大范圍的運用主句來體現聽力和閱讀的關鍵點。在以上應試技巧的支撐下，最后從以下四個方面展開文章構造：（1）閱讀和聽力共同探討話題；（2）聽力內容所持的態度；（3）閱讀內容所持的態度；（4）聽力和閱讀的內在關系闡述。在寫作的過程中，同學所體現出來的弱項主要是語言表述和詞匯量匱乏上面的問題：語言的連貫性，各種句式的靈活應用，詞匯的選擇，以及語言的規范性。會在任務的分解過程中單獨設立詞匯與句式的巧妙應用環節，然而，語言的深度應用離不開大規模的獨立閱讀，我們鼓勵和推薦同學通過閱讀海外書籍的方式強化語感，提高文學素養。通過課堂任務的分解與實施，同學們在程序與應試技巧上明確了如何操作，在任務后環節，我們將組織同學進行大范圍的自主練習將應試寫作內容加以鞏固。

綜上所述，在托福培訓類課程中應用任務型教學法，教師通過精煉主題明確課堂培訓任務，并在任務的引領下分解成若干個步驟，每個步驟主旨明確，邏輯性很強，既能使同學充分明確每個步驟的學習內容，又能充分突出同學的課堂主體地位，使學生在語言應用過程中發揮出巨大的潛力，真正在強化語言功底的基礎上綜合運用應試技巧，取得優異的托福成績。

參考文獻：

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[2]馬笑巖，瞧秀梅.國內任務型教學模式的研究現狀綜述[J].新課程研究，2011（10）：93-94.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M.北京：人民教育出版社，2003.

[4]孟家峰.托福寫作類型與思路分析[J].英語沙龍：鋒尚版，2015（10）：16-17.

篇(7)

關鍵詞：無機及分析化學；任務教學法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0082-03

無機及分析化學是高等農業院校農學類各專業的一門重要基礎課。目前我?；A課的教學多采用多媒體教學法。這種教學模式突出了教師的主導作用，以知識傳授為核心，教學內容以文本、動畫、圖形、聲音、圖像等形式呈現給學生，為學生提供了視覺、聽覺等多種感官刺激，有效地激發學生的學習興趣。但這種教學方法學生的主體作用體現得不明顯，教學過程中對學生能力培養的訓練不夠，教學過程中教師與學生互動少，學生缺少充分的思考時間，教學進度過快，學生幾乎不記筆記。為解決多媒體教學中存在的問題，我校任課教師對《無機及分析化學》教學模式進行了改革，在多媒體教學的基礎上引入了任務教學法，建立了網絡課程平臺，開設了“儀器分析在農業科學中的應用”專題，介紹了前沿科學知識和最新研究成果，實行了學生講習題老師點評的新的習題課模式，改變了對學生學習過程中表現的評價方式等。本文的目的是從學生的角度分析總結任務教學法應用于無機及分析化學教學中的成效和問題，針對存在的問題提出解決的一些建議，為大學教學改革提供參考。

一、任務教學法

任務教學法（Task-based teaching method）是從20世紀80年代逐漸發展起來并廣為應用語言學家認可和接受的一種外語教學方法。美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎提出“學生中心，從做中學”，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。這種課堂教學模式，被概括為任務教學法。任務教學法是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學效果的教學方式。相比于傳統教學和多媒體教學，任務教學最突出的特點是改變了師生的角色關系和學生獲得知識的路徑。目前任務教學法已在大學英語教學中得到了一定的應用，但在理工農醫教學中的應用還較少。

二、任務教學法在無機及分析化學教學中的實施

任務教學法的實施在西北農林科技大學生命科學和農學類2011級和2012級17個班無機及分析化學教學中進行。具體任務為“分析化學在農業科學中的應用”和“分析化學測定方法的比較”兩大主題，兩大主題又分為分析化學在植物科學、動物科學、食品科學、林業科學、水污染檢測、土壤污染檢測中的應用，蛋白質、地溝油、水硬度、鐵、化學耗氧量、Vc測定方法的比較等十二個具體任務。任務教學完成的過程為分配任務、分組討論、查閱文獻資料、閱讀文獻消化資料、歸納總結撰寫匯報提綱、制作匯報PPT、全班匯報、撰寫論文等具體步驟。每班分為兩個小組，每組十五個同學，每個小組完成一個具體任務，組長負責本組任務教學的完成。任課教師在介紹任務教學的目的和實施辦法后，給學生介紹并上網演示了文獻查閱的具體方法，詳細介紹了科技論文寫作的格式、要求和要點等。任務教學結束后，學生民主選出表現最好的兩個小組，教師對獲勝小組成員進行獎勵。教師對每個學生在任務教學中的表現進行量化評價，作為本課程平時成績的重要依據。

三、在大學無機及分析化學教學中應用任務教學法存在的問題和對策

將任務教學法應用于無機及分析化學教學中是大學教學模式改革的一種嘗試。作為大一新生我們是第一次接觸到任務教學法，對這種教學方法我們感到新奇，有一種相見恨晚的感覺。在完成任務過程中同學們學習熱情高漲，能夠自覺地參與到任務完成的過程中去。通過參與和完成任務教學，我們感到自己查閱文獻能力、自主學習能力、人與人交際能力、語言表達能力、制作PPT能力、批判性思維能力、與他人合作能力、組織領導能力和科技論文寫作能力等多方面的能力得到了顯著提高。任務教學法應用于無機及分析化學教學的改革受到了同學們的一致好評，我們喜歡任務教學法這種新的教學模式。我們認為任務教學法真正體現了以教師為中心向以學生為中心的轉變，以知識傳授為主向以知識傳授和能力培養為主體的轉變，真正實現了互動教學（師生互動和生生互動），這與現代教學所倡導的理念是完全一致的。任務教學法擺脫了傳統教學和多媒體教學“滿堂灌”的弊端，學生不再是機械地接受老師知識的傳授，而是積極主動地探索尋求新的知識，通過這種方式學到的知識印象更加深刻。任務教學法能夠極大地調動學生學習的積極性和主動性，有助于培養學生創新精神和終身學習的能力，是“被”學習與主動學習角色轉變的一次飛躍。對于非化學專業的學生，該任務的完成有利于拓寬學生視野，了解所學專業與分析化學之間的聯系，有助于激發學生對自己專業的熱愛和對學科交叉點更深入的探索。我們希望在更多的課程中能引入推廣任務教學法，希望能更多地參與到大學教學活動中去。任務教學法應用于無機及分析化學教學中取得了顯著成績，但在實施過程中也還存在一些問題，有效地解決這些問題，任務教學的成效會更加明顯。

1.考核制度的改革是任務教學法取得顯著成效的重要保障。在任務教學實施過程中，雖然大部分同學能夠積極參與其中，但不可否認仍有個別同學參與任務教學的熱情還不高，重視程度還不夠，把任務教學等同于一般的課外興趣活動，有應付任務之嫌。有些學生擔心在任務教學中的表現不能被老師肯定而心中沒底。究其原因是任務教學的考核方法與學業成績無太多關系。大一新生多年接受應試教育，其應試觀念尚未轉變，而當今大學對學生學業水平的評價標準仍然是分數，因此在無機及分析化學教學中開展任務教學不能脫離這一實際。目前的任務教學過程雖有一些考核項目，但還不夠具體，考核內容還不夠多。在任務教學中應加強對學生表現的考核，應將學生在任務教學中的積極性、參與度、表現情況、知識掌握程度、任務完成情況、能力提高幅度等內容作為考核的重要依據，并最終體現在學生課程成績中去。只有這樣才能夠有效提高學生完成任務的積極性，使所有學生最大程度地參與到教學活動中去，才能通過任務教學使所有學生的能力都得到提高。脫離考核的任務教學，僅憑學生興趣來開展任務教學，教學效果一定不好。當然，任何一種教學方法不可能讓所有學生百分之百投入，但加強學生的考核、獎懲分明是圓滿完成任務教學的重要保障。

2.任務教學過程中教師應加強指導。相比于傳統教學和多媒體教學，任務教學法最突出的特點是改變了師生的角色關系，學生變成教學過程中的主角，教師成為學生完成任務獲得知識的指導者。任務教學法在《無機及分析化學》教學應用實踐中，任課教師為學生確定了具體任務，制訂了詳盡的實施方案，介紹演示了文獻檢索方法，詳細介紹了科技論文寫作的格式、要求和要點，對實施過程進行了一定的檢查，對學生完成任務情況進行了總結。但我們認為，任課教師還應進一步加強對學生完成任務過程的指導。學生畢竟是初次接觸任務教學法，由多年的被動學習者突然變成了主動學習者，在很多方面還不習慣、不適應，在完成任務的過程中迫切需要教師給予指導。任課教師在安排任務教學后，應引導學生制定切實可行的實施計劃，應對學生任務完成的各個環節進行指導，應隨時關注學生任務完成的進展，應加強教師和學生的交流，應對學生面臨的困難給予具體的幫助，應督促檢查確保任務教學的順利完成。只有加強教師對學生的指導，加強教師和學生的交流，任務教學法培養學生能力的目的才能實現。

3.任務成果匯報形式應更為豐富?！稛o機及分析化學》任務教學法成果的匯報模式為“ppt+學生匯報”，任課教師采用這種模式的初衷是提高學生制作ppt的能力和演講能力。毫無疑問采用這種模式確實顯著提高了學生這方面的能力。但問題是現在實行大班上課，學生分為六個小組，六個小組匯報人都用同一種模式匯報，就顯得形式過于單一，很難持久地吸引住學生的注意力，因而也就很難使學生掌握全部匯報內容，任務教學的效果會大打折扣。我們建議任課教師應鼓勵學生大膽嘗試，充分挖掘學生的創新意識，豐富匯報方式。在“ppt+學生匯報”這種匯報模式的基礎上，學生可以采用自己喜歡的方式將成果與同學分享。只要學生能夠很好地展示任務成果，小話劇、小品、相聲、動畫、打油詩、順口溜、猜謎等匯報形式都可以采用。應該允許匯報形式上的“百家爭鳴，百花齊放”。這樣才有利于聽匯報的同學集中注意力，活躍課堂氣氛，使得任務教學法成效更加顯著。成果匯報環節中同學們容易出現的問題，一是過多地關注PPT效果和匯報人的表現，而忽視“分析化學在農業科學中的應用和分析化學測定方法的比較”這一主題。二是有些匯報人制作的ppt過于花哨，插入了較多與所研究課題無關的流行元素，不適合于學術活動。三是ppt顏色搭配和文字大小不合理。這方面的問題任課教師要更多的給學生引導和指導。另外由于是大班上課，匯報人較多，教師給定每個小組匯報的時間僅為13分鐘，在這樣短的時間內，匯報人很難將匯報內容講述清楚，很多內容只能寥寥數語帶過。建議增加小組匯報的時間。匯報人匯報時應把握住重點，內容的安排應詳略得當。匯報人還應增加與聽講同學的互動。只有這樣任務成果匯報的效果才會更好，學生的收獲才會更大。

4.應精心選擇學生完成的目標任務。任務型教學在文科特別是語言學科中應用十分廣泛，而在理工科教學中的應用較少。這是因為文科教材中語言敘述性內容較多，需要學生掌握的多是一些明白易懂的知識，而理工科教學內容大多抽象、高深、難懂，公式符號較多。在理工科教學中應用任務教學法任務的選擇范圍相對較窄。在無機及分析化學任務教學法實踐中，學生所完成的任務由老師確定。具體任務為“分析化學在農業科學中的應用”和“分析化學測定方法的比較”兩大主題，兩大主題又分為分析化學在植物科學、動物科學、食品科學、林業科學、水污染檢測、土壤污染檢測中的應用，蛋白質、地溝油、水硬度、鐵、化學耗氧量、Vc測定方法的比較等十二個具體任務。由于所完成的任務緊扣教材，學生對分析化學在農業科學研究中的重要性和不同測試任務的特點認識更加深刻，增強了同學學好無機及分析化學的自覺性。我們認為任課教師應在充分研究教學大綱的基礎上精心選擇學生完成的任務，所確定的任務應與課本內容契合度較高，應盡量貼近生活實際且完成難度不應太大。另外，學生所完成的任務不應太類似，各組任務差異性大些更好，這樣同學才能獲得更大的收獲。建議可以把“如何查閱科技文獻”、“如何撰寫科技論文”作為一項任務來讓學生完成。

5.應改進分組方法，加強同學間的交流，充分發揮小組長的作用。任務教學分組是機械地按學生學號的單雙來進行的，這種分組方法沒有考慮到同學的性別、能力差異和特長，導致小組成員的構成不盡合理。比如熟悉計算機和擅長做PPT的同學過于集中在一個組，而另一組缺少這種特長的同學；男女同學過于集中不便交流，等。每組15個同學人數太多，同學均承擔著不同的任務，任務分配過細不利于學生能力的提高。建議分組應更小些，每組7～8個同學為宜，每個同學承擔2～3項具體任務為宜。在完成任務的過程中，承擔不同任務的同學交流還較少。建議任課教師改進分組規則，增加小組討論的次數，加強同學間的交流，改變小組中分工容易分家的現象。

任務教學過程中小組長是教師與學生間聯系的橋梁，承擔著領導組織小組成員完成任務教學的重任，小組長的作用能否很好發揮直接影響著任務教學的成效。應選擇具有領導能力、責任心強的同學作為小組長的人選。組長應根據組員的實際情況合理分配具體任務，應督促檢查任務完成的情況，及時組織同學研究解決出現的各種問題，協調好承擔查閱資料、整理資料、制作PPT以及成果匯報同學之間的關系，以及多和任課教師溝通，求得教師的支持和指導。

四、結語

將任務教學法應用于大學無機及分析化學教學中是大學教學改革的一種有益嘗試。實踐表明，任務教學法極大地調動了學生學習的積極性和主動性，受到了同學們的一致好評。

任務教學法不僅改變了學生獲得知識的途徑，而且學生在學習的過程中能力得到了顯著的提高。任務教學法能夠有效彌補傳統教學法和多媒體教學法對學生能力培養不足的缺陷，實現真正的互動教學。任務教學法在無機及分析化學教學應用中還存在一些問題，但我們有理由相信，通過不斷實踐、不斷探索和不斷改革，任務教學法提高學生能力的作用會愈加明顯，任務教學法的教學效果會越來越好，任務教學法也會越來越受到學生的歡迎。我們期待任務教學法能在更多的課程得到應用。

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基金項目：2011年陜西省教育廳普通本科高等學校教學改革研究項目（11BY12）