與教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇與教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

論文關鍵詞：化學實驗現象

 

化學是一門以實驗探究為基礎的自然科學，初中化學課本中介紹了許多培養學生實驗技能和提高學生實驗探究能力的實驗，化學實驗中的現象的正確分析與描述，對化學知識的掌握和理解有著十分重要的作用。以下探究的是初中化學課本中部分有關實驗的現象是如何正確分析與描述的。

1、用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應制取二氧化碳，其現象之一是溶液中產生大量的氣泡，而不能說有二氧化碳氣體產生或逸出。

氣泡與氣體是有區別的。氣泡是溶解性較小的或難溶的氣體物質從液體中逸出的現象；氣體不是現象，而是生成具體的某氣態物質，它是該實驗最終得出的實驗結論。

從上可以知道，盛大理石（或石灰石）固體的試管里加入稀鹽酸，其現象之一為試管中有大量氣泡產生，該氣體是否是二氧化碳，有待于更深入的、更準確的研究才能鑒定和檢驗出來。肉眼只能看到現象，而不能看到是什么具體物質。如排水集氣法收集氣體時看到的現象是集氣瓶（或試管）中有氣泡產生，而不能說是產生了具體的某氣體物質。同樣鋅與稀硫酸反應的現象之一只能說溶液中有大量的氣泡逸出，而不能說溶液中有大量氫氣的逸出。

通常所說物質之間發生了反應有氣體產生教育學論文教育論文，其實驗現象往往是溶液中產生氣泡，而不是具體的某氣態物質。

2、打開濃鹽酸的瓶蓋，在瓶口上方往往看到有白霧現象產生，這里不能說產生了白煙，也不能說產生了白色的煙霧；紅磷在空氣中燃燒的現象之一為產生了大量的白煙，不能說產生了大量的白霧。

煙與霧是兩個不同的現象。煙是固態物質在空氣中分散成細小的顆粒而形成的一種現象；霧是液態物質在空氣中分散成細小的液滴而形成的一種現象。

濃鹽酸的瓶蓋打開看到有白霧現象產生，是因揮發出的氯化氫氣體與空氣中的水蒸氣結合成鹽酸，而鹽酸在空氣中分散成細小的液滴，故看到白霧；紅磷燃燒生成了白色五氧化二磷固體，而此白色固體在空氣中又分散成細小的顆粒，故產生的現象為煙；如用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取氧氣，用排水集氣法收集到氧氣的集氣瓶中，往往看到集氣瓶中有白煙產生，這是因為反應生成了白色氯化鉀固體小顆粒而形成的。

又如剛吹滅的蠟燭燭芯的上方往往看到有一縷縷白煙產生，這是因為蠟的燃燒是蠟的蒸氣在燃燒，剛吹滅的蠟燭燭芯的上方有蠟的蒸氣存在，而此白煙是蠟的蒸氣在空氣中冷凝成蠟的白色固體小顆粒形成的。煙與霧可同時存在，如磷在氯氣中燃燒，產生白色的煙霧，因反應生成了三氯化磷細小的液滴和五氯化磷細小的顆粒，故在空氣中形成了白色煙霧的現象。

3、可燃物燃燒現象之一有光和火焰，什么物質燃燒用光或火焰為主的現象來描述呢？

一般對于固體可燃物而言，在燃燒時產生以發光為主的現象來描述的，對于氣體（或蒸氣）和液體可燃物而言，在燃燒時則以產生火焰為主的現象來描述的。如木炭在氧氣中燃燒現象之一為發出白光，鎂在空氣中燃燒現象之一為發出耀眼的白光，它們是以發光為主的現象來描述的，而不能說有火焰現象的產生；氫氣、一氧化碳、甲烷等氣體物質的燃燒，它們是以產生火焰為主的現象來描述的；又如將酒精點燃，其燃燒的現象之一為藍色火焰，酒精雖是液體教育學論文教育論文，在燃燒時酒精受熱變成蒸氣，酒精的燃燒實質是酒精蒸氣的燃燒，故酒精的燃燒是以產生火焰為主的現象來描述的。

有的可燃物雖然是固體，在燃燒時不是以發光為主的現象來描述的，而是以產生火焰為主的現象來描述的，因為此固體燃燒的實質是其蒸氣在燃燒會計畢業論文范文。如硫固體燃燒是硫受熱升華為蒸氣，硫燃燒實質是硫的蒸氣在燃燒，故硫在空氣中燃燒現象之一為產生微弱的淡藍色火焰；蠟也是固體，同樣燃燒時受熱升華為蒸氣，故蠟在空氣中燃燒也是蠟蒸氣在燃燒，所以蠟在空氣中燃燒是以產生火焰為主的現象來描述的。

4、二氧化碳通入澄清石灰水中，其主要現象為澄清石灰水變渾濁，有時也往往說成產生了白色沉淀。

渾濁與沉淀是有區別的。

渾濁通常是指不溶于液體的物質（包括固體和另外某液體）分散在液體里形成的不均一、不透明、不穩定的混合物的現象。如將泥土加入到水中形成懸濁液的現象就是渾濁；將植物油加入到水中形成的乳濁液的現象也是渾濁，它們靜置后都會出現分層的現象。

沉淀通常指的是渾濁的懸濁液中懸浮在液體里不溶的固體物質，由于重力作用發生沉降而析出的過程。

渾濁與沉淀區別是：渾濁是現象，沉淀是過程。

如上述二氧化碳通入澄清石灰水中，澄清石灰水中變渾濁，是因為生成了白色難溶的碳酸鈣物質分散在水中而形成的不均一、不透明、不穩定的混合物的現象，這樣的懸濁液靜置后會出現分層現象，由于難溶的碳酸鈣物質，在重力作用下發生沉降而析出，此時就是通常所說的產生了白色的沉淀。

渾濁與沉淀是有一定聯系的。不溶于液體的物質（包括固體和另外某液體）懸浮在液體里先形成渾濁的現象，然后靜置就會出現分層現象。如果不溶于液體的物質是固體，它形成的懸濁液，靜置后就產生了沉淀。也就是說如果不溶于液體的物質是固體，它形成的懸濁液，先出現渾濁，靜置后才產生沉淀。對于乳濁液中分散在液體里的不溶另外某液滴長久靜置就會出現分層，一般不會沉降而產生沉淀，由于不溶另外某液滴密度較小，因而乳濁液靜置后會出現上浮的現象。

渾濁與沉淀是從兩種不同角度來認識的教育學論文教育論文，通常所說物質之間發生了反應而出現了渾濁的現象，其實質是不溶的固體物質懸浮在液體里形成了不均一、不透明、不穩定的懸濁液。如果說物質之間發生了反應而產生了沉淀，這是指渾濁的懸濁液靜置了以后不溶的固體物質在液體里由于重力作用而沉降析出了。

5、鎂條在空氣中燃燒的現象之一是發出耀眼的白光，有白色固體生成，但不能說有白色固體氧化鎂生成，因為前者為實驗現象，后者為實驗結論。如用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應，其現象之一是溶液中產生大量的氣泡，而不能說有二氧化碳氣體生成，同樣前者為實驗現象，后者為實驗結論。

實驗現象與實驗結論是不同的，實驗現象一般指我們能看到的、聽到的、感覺到的，而實驗結論是依實驗現象或通過更深入的、更準確的研究才能測定出來的，也就是說我們一般能看到的、聽到的、感覺到的是實驗現象，而不是具體的實驗結論。一般而言，實驗現象描述不會出現生成物的名稱，即不含實驗結論。

化學實驗現象的正確分析，是提高化學教學質量、提高學生實驗探究能力的重要的一部分，也是培養學生分析問題、解決化學問題能力的內容和手段。

篇(2)

遵義市特殊教育學校是遵義市比較有規模的，主要是接受聾啞學生，集學前、小學、初中、高中為一體。有學生200人左右，教職工40人左右，這樣對比下來的比例大概是教師與學生1對5甚至更多，在正常情況中是很好的，但是對于特殊幼兒來說，在年齡與特殊身體狀況等多種制約條件中突發狀況會更多，教師可能根本無法應付一些情況的發生。以現在學校的發展規模與師資力量而言，不是不愿意而是沒有更多的能力接收更多的特殊學生，這也是無可奈何的事情。其實在另外的特殊學校也出現了同樣的問題：規模不夠，特殊教師的比例根本不足，成為了學校不能接受更多特殊學生的主要制約因素。而且從特殊教師數量上還引申出另一個值得考慮的問題，有一些特殊學校在專業教師不足的情況下會選擇招聘一些輔助人員，有些可能缺乏專業知識、實用技能、方法等等，自然教學所產生的效果也會比較低。對于特殊學校的情況調查中發現特殊教育學校整體來說收容的特殊學生不多，而且大多是聾啞學校，針對其他特殊學生的極少，如智力障礙等。

2教育方法不當

在學校里教師與學生是接觸最多的，對學生的影響也是最大的，對特殊幼兒來說教師對他們的關注或觀察程度或許會改變他們許多；在有特殊幼兒的班級里，可以看到這樣一些狀況：一些特殊教師每天上課把照顧好孩子的生活、安全作為最重要的工作，然后孩子們就這樣只是一天天的長大，來學校了其他的什么也沒有變。當然可以肯定的是這種做法與想法沒有錯。但是，特殊教育的價值和意義并沒有完全發揮，甚至，嚴格意義上，都不算是特殊教育。

3認識不到位

教師是一個學校的第一戰線人員，對于學校、學生都有他們存在的重要性；那么他們對特殊教育的認識是如何的？師范生是即將成為教師的人，在遵義師范學院里進行了調查，問學生是否了解特殊教育、有沒有從事特殊教師的想法等問題，大多數人只是聽說有針對殘障兒童的特殊學校，有些甚至沒有特殊教育這個概念；當與他們交談讓他們初步了解特殊教育之后，問其是否愿意將來做一名特殊教師時，很多直接說不愿意選擇做一名特殊教師，或說一笑帶過。在職教師是已經成為教師的人，對于這個問題的回答也是大同小異。面對殘障學生，花費的時間精力會更多、工資待遇不好、不是特殊教育專業出身、會有溝通問題、性格不合適等等。不管是出于什么原因，可反映出的問題是愿意選擇特殊教師這份職業的人不多。

4擇校難

在學校上課時，課堂上曾經出現了這樣的狀況：長期小學學前班的一個可愛小男孩，在一次上課的時候，突然跑到教室后面打滾、亂跳、學狗叫。馬上全班學生都看著他，然后一陣哄笑，整間教室完全亂了，老師的聲音怎么也蓋不過學生，一片混亂中。老師很生氣卻又極度的無可奈何，課也沒有再上下去。在詢問了家長之后才知道，原來小男孩在很小的時候受到過精神打擊，大多數時候和正常孩子一樣，但有時候會不分時間地點的出現一些奇怪的行為，旁邊的人也控制不住，只能聽任他，最后安靜下來。在其他年級也有一些“問題”學生在，有的學了幾年了連自己的名字都不會寫；有的不愿意和旁邊的人交流；有的大吵大鬧；有的•……這些孩子中有的孩子還留在學校，有的被勸退回家或者另外擇?！，F在又出現了一個思考問題：那一部分的“特殊孩子”（包括幼兒和兒童）到底是應該留在普通學校隨班就讀還是送去特殊學校才是對他們更好？

5過于依賴家庭教育

篇(3)

霍邱二中的學生主要來自于廣大農村。隨著農村地區外出務工人員增多，很多的孩子留守在農村，他們所接受的家庭教育主要是“隔代教育”或“教育”，家庭教育相對缺失，直接導致部分學生的文明素養較差、行為習慣不良。與此同時，隨著農村義務教育階段教師隊伍的不斷老化，留守兒童的學習缺少必要的監管，學生的學習習慣等存在諸多問題?；羟穸械纳摧^差，不僅新生的入學成績較兄弟學校低，而且很多學生在行為習慣、文明素養、思想意識等方面與兄弟學校的學生有一定差距，因此，在霍邱二中開展學生的思想道德及習慣養成教育研究，不僅是學校提升辦學內涵、提高教學質量的需要，也是完成新時期歷史使命、全面提高學生的思想道德水平、促進中學生良好習慣的養成的客觀需要?；诖耍羟穸邢虬不帐〗逃茖W規劃辦提出了《中小學生思想道德及習慣養成教育研究》的立項申請，以課題為載體，全面開展針對新時期學生特點的德育實踐。

二、實施過程

課題的研究過程，也就是德育實踐不斷深入開展的過程。我們首先結合課題的研究實際，廣泛開展了中學生思想道德和習慣養成教育研究現狀調查，并以霍邱二中為實驗樣本，深入開展了新時期學生思想道德建設和學生習慣養成教育的行動探索。1.問卷調查，形成調查報告課題組分別制定了《中學生思想道德建設問卷調查表》和《中學生習慣養成教育問卷調查表》，組織課題組成員在全省范圍內分不同區域、不同類型的學校，對各級各類學校的中學生思想道德建設現狀和中學生的行為及習慣養成教育現狀進行了深入調查。在充分分析研究調查報告的基礎上，形成了《中學生思想道德和習慣養成教育現狀調查分析報告》。2.以霍邱二中為樣本，開展德育實踐課題組根據問卷調查分析發現的諸多問題，結合霍邱二中學生思想道德建設和學生行為習慣養成教育實際，制定了以解決當前問題為主要目的的課題實踐規劃，并開始了為期三年的德育實踐。首先是以主題教育月活動為載體，強化學生的思想道德及習慣養成教育。每年開展三次主題教育月活動：3月份突出文明禮儀教育的養成教育月活動，以規范學生的行為為抓手，提出治理“十亂”的管理要求，結合學校實際制定有校本特色的文明禮儀規范；5月份加強學校與家庭聯系的感恩教育月活動，強化學校與家長聯系，開辦家長學校，對家長如何適時有效開展家庭教育進行培訓，同時在每年的5月份母親節時召開家長會，強化學生的感恩意識；9月份開展突出學生思想教育的品德教育月活動，近幾年來，學校已經累計開展了責任教育主題、法治教育主題、遵規守紀教育主題、勵志教育主題等教育主題活動。其次是經常性開展大型簽名活動，讓學生告別不良習慣或遠離不良誘惑。針對當前學生行為習慣方面已經形成的不良習慣，在加強學生教育的基礎上，學校采取大型簽名活動，時間選在周一到周五的大課間，每次一至兩個班級，采取的基本模式是先組織有關班級發出倡議，其他班級積極響應，簽名后的簽名簿懸掛于教室之中，以警示他人，教育自己。

近期，課題組主要開展的大型簽名活動主要有：一是針對學生不良行為習慣的反復性，開展告別不文明陋習簽名活動；二是針對一部分學生沉迷于網絡不能自拔，開展告別網吧簽名活動；三是結合學校為六安市禁毒示范學校的特點，讓學生知毒、識毒，開展遠離簽名活動等。再次是積極開展全員參與的校園文化建設，通過環境影響教育學生。主要構建四方面的校園文化：一是班級文化，定期開展班級文化評比；二是走廊文化，讓杰出校友、優秀學生走進走廊，以他們的成長事跡、格言寄語豐富走廊文化內容；三是校園長廊文化，以全國道德模范人物、感動中國十大人物等先進事跡來感染學生，同時通過讀后感和演講比賽來強化教育效果；四是寢室文化，校園文化向寢室延伸，以寢室的美化、香化、文化為目標，定期開展檢查，促進良好生活習慣的養成。最后是積極開展以國旗下講話為主要內容的持續性思想教育活動。每周一規范地舉行升旗儀式，讓班旗與校旗、國旗一同升起。國旗下的講話一般由升班旗的班級同學代表和班主任進行，主要包括兩方面內容：一是學生的國旗下演講；二是班主任針對發現的不良行為發表有針對性講話等。3.撰寫中學生教育讀本為了更好地讓課題研究成果持續發揮作用，讓更多的學生接受思想道德教育和習慣養成教育，課題組從2008年底啟動了《做一位合格的中學生》的撰寫工作。課題組先是編寫了《做一位合格的中學生60講》，在霍邱二中廣播站每天播出一講。隨著課題研究的深入，課題組決定對該書內容進行擴充，尤其是2009年安徽第一輪高中課程改革結束以后，課題組把高中新課程的有關課程設置、課程實施及課程評價等內容寫入了讀本，最后定稿為18萬字的《做一位合格的中學生》100講，由黃山書社正式出版發行，連續再版五次，累計發行近40萬冊。

三、實施效果

篇(4)

第一、傳統體育教學內容單一，教學模式較為固定。傳統體育課堂教學模式主要包括開始、準備動作、基本動作和結束等部分，模式死板而固定。教學內容也比較單一，難以滿足現代教學的需要，老師和學生都感覺到乏味，對體育課的興趣不大，難以提升教學效率。第二、輕視學生自身的發展要求。小學體育老師一般都按照課程標準來制定教學內容，沒有考慮到學生的個體差異和自身要求，沒有實現分層次教學。小學生的思想素質、心理素質、身體素質等存在一定的差異，而體育教學要求動作統一，讓學生出現消極學習的情況，難以提高教學質量和教學效率。第三、體育教學的課堂結構導致教學效果較差。教育部在制定教學大綱時，沒有以小學生的心理為出發點，沒有對學生的需求、情感、興趣、愛好等方面進行分析，只是通過體育課達到提高學生體質的目標。這種囫圇吞棗的教學方式，導致學生學習興趣不足，進而教學效果較差。

二、小學體育教育改革創新的對策

（一）運用情景教學，增強教學效果

只有在和諧寬松的學習環境和課堂氛圍中，學生才能在不斷探索中得到情感體驗。課堂環境寬松和諧并不只是依賴生動、故事、游戲等方式，更要求教師運用啟發性和創造性的問題、鼓勵和智慧的語言來實現的。首先教學要以知識的魅力激發學生的探索性和求知欲。其次要讓師生的關系更和諧，老師不但是知識的指導者和傳播者，也是學生學習的合作者和參與者，在教學中互動互助，鼓勵學生的進步。最后要堅持以學生為本的原則，激發學生的主觀能動性和學習積極性，提高學生綜合素質。

（二）運用不同形式的教學內容，增強教學效率

教師要適度、準確的制定教學目標，并實施有效的引領。傳統體育教學內容主要是體操和田徑等項目，缺少趣味性，導致學生雖然完成教學內容并達到標準，但心理上沒有真正吸收和接受。應該按照小學生的心理增加健身、娛樂等內容，讓教學內容緊密聯系社會生活，拓展學生鍛煉方式，豐富其社會知識，提高其適應大自然的能力。

（三）創新教學模式，增強教學效果

篇(5)

在傳統的揚琴教學觀念中認為，教師應該是課堂教學的活動主體，因此教師擁有絕對的權威性，學生在課堂的學習中只需要被動接受老師傳授的知識，這種教學觀念就是人們通常所指的“灌輸式”教學，沒有考慮到學生的心理和認知能力，學生在課堂學習中體會不到學習的樂趣，學生的學習效率不高，因此也在一定程度上增加了教學的難度。新的教學理念強調了學生在課堂上的主體地位，改變了教師的傳統教學觀念，教師在課堂教學中不再是進行機械的教學，應該注重引導學生學習，激起學生的學習興趣，切實做到實現學生積極主動的學習，這樣不僅能有效提高學生學習的效率，也減輕了學生的學習負擔，提高了教學質量。

（二）情景教學的應用

揚琴教材大致可以分為兩大類：練習曲和樂曲。練習曲是學生學習的基礎課程，學生樂意掌握基本的演奏技能和理論基礎，樂曲是檢驗學生基本技能和知識的一種必要方式。兩種類型之間相互獨立又互相聯系。無論是練習曲還是樂曲的教學，學習情境都能夠很好的起到提高學生自身認知能力的作用。情景教學將理論知識與揚琴演奏技能進行巧妙的融合，通過情景教學，不僅可以加深學生對理論知識的印象，還培養了學生揚琴演奏的技能。情景教學的具體實現方案：1.進行情景教學一定要根據作品音樂內涵選擇合理的音樂情景。在揚琴教學中，理解和分析作品音樂內涵是學生學習曲目的開端，教師通過對作品的音樂情景的描繪引導學生想象思考，通過這樣的方式學生來感受作品的音樂內涵和音樂情景，在將學生的演奏引入真情實境中。2.情景教學的舞臺設計一定要符合座屏的演奏情景，情景教學最重要的環節就是讓學生參與到舞臺演出中。舞臺環境的設計是影響學生心理狀態的重要因素，因此，在情景教學的舞臺一定要結合作品的內涵和音樂情景進行設計，良好的舞臺環境能給學生的營造良好的演奏氛圍，有利于提高情景教學的教學效率。3.加強學生心理素質的培養。因為進行情景教學基本都是通過舞臺實現的，但是由于學生長期的處于課堂教學中，舞臺的實踐演奏同平時的訓練有很大的區別，在舞臺演出時，其陌生的環境和不同的氛圍容易導致學生因為心理緊張造成演奏水平的降低。因此，除了進行專業教學以外，教師在平時的訓練中更要注重對學生心理能力的培養。例如：在平時的訓練中可以模擬舞臺環境進行訓練，也可以將課堂教學進行拓展，讓學生盡可能的接受新的演奏環境，提高學生對不同環境的適應能力。

（三）拓寬揚琴教學視野，加深揚琴教學深度

傳統的揚琴教學的教學研究具有一定的局限性，認為教學主要就是教學內容和方法兩個方面。其實揚琴教學應該是一項系統的指的人們深入研究的科學。古今中外，對于揚琴教學，很多人都有自己的教學思想和不同的教學方法，當然，他們所獲得的教學成果也大不相同。因此，在進行揚琴教學研究時，應該集思廣益，將好的教學思想和教學方法加以深入的研究，總結出適應我國揚琴教學模式的系統化教學方法。此外，揚琴教學應該進行廣泛的交流，學習其他樂器的研究成果。眾所周知，揚琴是我國民族樂器，也是世界性的樂器。因此擴大揚琴教學的交流會，不僅可以擴大揚琴的影響力，并且可以通國交流會學習其他樂器的優秀文化和特點，有助于在揚琴教學中伴奏教學的更優化的實施，從而提高揚琴文化在其他樂器中的融合能力，保障揚琴的可持續性橫向發展。

（四）結語

篇(6)

主要針對教師、學生及部分家長發放問卷調查的方式，了解我校家訪情況。我校現有教師96名，學生1857名，向教師發放調查問卷約80份，收回約60份。問卷顯示:進行家訪的21名(截止問卷收回時，其中僅進行過一次的15名，占25%;進行這兩次及以上的6名，占10%)認為家訪能夠及進疏導了學生的心理困惑，增強了師生之間的感情的58名，占97%;認為家訪取得積極意義的55份，占92%;認為家訪沒有多大實用價值占2%。隨機向學生發放調查問卷100份(問卷要求學生、家長共同完成)，收回100份。問卷顯示:有教師來進行過家訪的30名，占30%;其中，認為教師及時疏導了心理問題，增強了與教師的感情和對教師的認同的29份，占97%;認為家訪沒有達到任何作用的1份，占3%;從未進行過家訪的70份，占70%;其中，能夠希望教師能及時進行家訪的89份，占89%;不希望或不歡迎教師家訪的8份，占8%;希望取消家訪的3份，占3%;希望繼續加強家訪的80份，占80%(其中希望家訪能夠幫助指導心理問題的87份，占87%)。學生家長不認同的4份，占4%;認為有必要繼續開展家訪或加強的80份，占80%，認為沒得必要開展的2份，占2%，如果能夠用一種方式取代家訪認為通訊、網絡聯系的53份，占53%。問卷顯示老師基本上都認識到了家訪的重要性，但更傾向于采用電話、網絡方式;學生希望教師能夠及時進行家訪，指導自己的學習和疏導自己的心理問題，特別是自己喜歡的老師;家長希望老師能進行家訪,但前提一是家長有空，二是學生沒有犯事，三是教師不會找麻煩即批評學生，四是盡量不能讓別人議論。由調查問卷，我們可以看到，89%以上的學生比較認同家訪，92%以上的老師以為可以開展家訪行動，但最好是通過通訊、網絡的形式，89%以上的家長同意家訪，但對家訪具有比較傳統的認識。針對以上情況，我認為家訪在引導學生形成健康心理方面具有重要的意義，因此我認為學校、家庭、社會都應對家訪有一個全面正確的認識，同時必須發動教師積極行動，學生積極參與、家長積極配合。

家訪與學生心理健康

(一)教師與學生心理健康的關系筆者在多年的教育教學實踐中體會到,學生的心理健康與教師的影響密切相關。學生心理障礙的產生除去先天遺傳、后天疾病和較大的精神刺激等因素外,重要的因素是學生認為教師表現出來疏忽和冷漠,在不同程度上影響著他們的心理健康.教師對學生的態度不公正，教師給學生的作業負擔和對學生教育失當,都會對學生造成心理障礙。因此，我認為適應開展家訪活動可以有效消減學生的這些心理問題。(二)如何開展家訪學校應積極提倡鼓勵教師開展家訪活動。教師進行家訪后，才能更好地了解學生的具體情況，根據各個學生的不同情況，因材施教，還能通過家訪，及時了解學生們的想法和心理狀態，及時糾正學生不良的社會價值觀。班主任家訪不可趨炎附勢，這是與教師稱號相違背的。要多走訪弱勢群體的學生家庭，使學生感受到老師對學生的一視同仁，才是最好的言傳身教的心理健康的無聲教育。家訪不可只是“告狀”，埋怨學生的不足，而應是向家長和學生傳達無限細微的關懷，這種潤物無聲的教育，將事半功倍，有利于學生心理健康目標的實現。教師的愛心是學生心理健康的楷模，教師能否捧出自己的一顆火熱的愛心，是能否促進學生心理健康最重要、最關鍵的一個條件。教師的愛是學生健康心理形成必不可少的支撐點，教師慈母的心懷和良師的風范，是學生最容易接受和敬佩的偶像。學生在處于長身體、長知識、長思想的黃金時期，對人生的諸多問題充滿著思考，但由于知識不豐富，社會層面狹窄，生活經驗欠缺，人生觀尚未形成，他們渴望得到教師的指導和幫助。作為教師，要因勢利導，在順境中督促他們保持清醒的頭腦，看到不足，戒驕戒躁，繼續努力學習;在逆境中鼓勵他們，樹立信心。熱愛學生是熱愛教育的最集中最根本的體現。家長和社會應對家訪有一種正確的認識，家訪并不一定是針對“壞”學生的。家長應積極配合教師進行家訪活動，家訪是教師了解學生的有效途徑，調查問卷也顯示多數家長是歡迎家訪，但不能讓家訪影響自己的“經濟事業”，從而將此項工作一味地交給教師。針對此種情況教師更應加強家訪，通過家訪及時解決學生的問題，用行動來讓家長努力摒棄此種想法。

篇(7)

（一）研究對象與數據的采集

本研究以武漢市流動兒童和城市本地兒童家庭中10至12歲的兒童為研究對象。通過多階段分層抽樣的方法選取武漢市江漢區展覽館小學等10所學校的四年級、五年級和六年級1000名小學生為調查對象。運用問卷調查的方法收集資料，調查內容包括兒童家長背景特征、家庭背景特征（GreenwoodandHickman,1991）、家庭教育目標、期望(Rosier,1993)、家庭教育內容(趙雨林,2008)、家庭教育投入、家庭教育方式和家庭教育執行者(AnnetteLareau,2002)等方面。

（二）樣本基本特征

本研究共發放問卷1000份，回收921份，回收率是92.1%，有效問卷853份，占回收問卷的92.6%。問卷由兒童的父親填寫的占57.0%，由兒童的母親填寫的占43.0%。其中武漢市城市本地兒童家庭634戶，占有效樣本的74.3%，流動兒童家庭219戶，占有效樣本的25.7%。按照籍貫分布來看，流動兒童家庭來自湖北省的占78.4%，來自河南省的占5.6%，來自江西省的占4.0%，來自湖南省的占2.8%，來自四川省和重慶市的占2.2%，其余7%來自安徽省、福建省、廣西省、河北省等地農村地區。流動兒童家庭中，父母外出務工的年限均值為13.2年，來到武漢務工的年限均值為11.3年。

（三）變量說明

本研究的變量內涵主要依據已有的理論和研究成果進行界定。包括兒童家長背景特征和家庭背景特征、家庭教育目標、教育期望、家庭教育內容(趙雨林,2009)、家庭教育投入、家庭教育方式和家庭教育的執行者等8個方面共26個可測度變量。兒童的家庭和家長背景特征包括兒童家長性別、年齡、教育程度、務工年限（限流動兒童家庭）、家庭收入、家庭結構等方面。家長的性別引入了虛擬變量，用“0”代表男性，“1”代表女性；家長的年齡采用家長實際年齡測度，為連續變量；家長的教育程度采用實際受教育的年限來測度，為連續變量；家長的務工年限采用家長到武漢務工的年限測度，為連續變量。家庭背景特征包括家庭的成員數、是否是單親家庭、家庭收入三個方面。其中家庭成員數采用家庭總人口數測度；是否單親家庭引入虛擬變量，用“0”表示“否”，“1”表示“是”；家庭年收入用7個等級測度，用“1”表示家庭年收入在10000元以下，用“2”表示家庭年收入在10001～30000元，用“3”表示家庭年收入在30001～50000元，用“4”表示家庭年收入在50001～70000元，用“5”表示家庭年收入在70001～90000元，用“6”表示家庭年收入在90001～100000元，用“7”表示家庭年收入在10萬元以上。家庭教育的主觀行為。本研究將家庭教育的主觀行為操作化為家庭的教育目標、對兒童的職業期望以及對兒童的學業期望三個維度。家庭的教育目標是家庭對兒童教育總體上要想達到的目標，本文將其分為三類：自食其力的人、有文化且富有的人和對社會有很大貢獻的人；將家庭對兒童的職業期望分為四類：軍公教領域從業、法醫科領域從業、商業領域從業和其他；將家庭對兒童的學業期望分為5個等級：初中及以下、高中、大專、大學本科、研究生。家庭教育內容。本文的家庭教育內容采用趙雨林2009年提出的家庭教育的“三道家庭教育圖譜”，將家庭教育的內容分為“為生之道”的教育，即以生命健康為核心的生理衛生、營養健康、安全防護和運動能力的家庭教育；“為人之道”的教育，即以生命價值為核心的人格尊嚴、心理健康、道德禮儀和人際交往的家庭教育；“為學之道”的教育，即以生命智慧為核心的學習方法、思維能力、科學素養和人文修養的家庭教育。

（四）數據分析方法

本研究首先運用漢德科克和莫里斯（Hand-cockandMorris，1998，1999）的相對分布法，以城市本地兒童為參照組，流動兒童為比較組，比較流動兒童和城市本地兒童在家庭教育各維度上的概率分布密度差異，從而得出流動兒童與城市本地兒童的家庭教育的差異。其次，運用弗萊舍（Fleiss,1981）的比率比較的標準化方法，以城市本地兒童為標準組，計算得出流動兒童家庭教育與標準組之間的差異數據，然后運用回歸分析法，以家庭教育差異為因變量，以家庭稟賦特征如家庭收入、家庭子女數量、家長教育程度、家庭環境等特征作為自變量，比較流動兒童與城市本地兒童家庭教育的差異，分析導致這種家庭教育差異的影響因素。

二、流動兒童與城市本地兒童家庭教育的比較

（一）流動兒童與城市本地兒童家庭教育行為的比較

流動兒童和城市本地兒童的家庭教育目標、職業期望和學歷期望在統計上沒有顯著差異。表明流動兒童家庭和城市本地兒童家庭在教育期望和教育目標上趨向一致。教育期望和目標是家庭對子女在教育上的主觀行為表現，它體現的是家庭在教育上的追求和期待。大多數流動兒童家庭和城市本地兒童家庭一樣期望子女獲得大學本科以上的教育學歷，期望子女成為有文化、對社會有貢獻的人。流動兒童家庭在主觀教育行為上與城市本地兒童家庭的無差別性，是流動兒童家庭在城市中社會化的結果。流動兒童的家長長期在城市打拼，耳濡目染城市的生活氣息和生活方式，因此逐漸形成了與城市本地兒童家長相似的教育觀念。同時顯示，流動兒童家庭與城市本地兒童家庭在教育投入上存在顯著的差異。無論是教育費用的投入還是教育條件的投入，流動兒童家庭都不如城市本地兒童家庭，這顯示了流動兒童家庭在經濟狀況上不如城市本地兒童家庭。盡管流動兒童家庭在教育主觀觀念上（期望、目標）與城市本地兒童家庭是趨同的，但反映在實際的投入行為中，流動兒童家庭顯得心有余而力不足，實際在教育上的投入普遍偏低。

（二）流動兒童與城市本地兒童家庭教育內容的比較

在生命健康教育中，流動兒童家庭在生理衛生、營養健康和運動能力方面的教育不夠重視，比城市本地兒童家庭落后。流動兒童和城市本地兒童的家庭教育在這三個方面的差距較為明顯，特別在運動能力上，差異更加顯著，與城市本地兒童家庭相比，流動兒童家庭更加輕視兒童的運動能力。但流動兒童家庭和城市本地兒童家庭對兒童安全防護方面的教育都非常重視，在統計上沒有顯著差異。顯然，在生命健康教育中，流動兒童家庭很重視兒童的安全防護教育。流動兒童家長很清楚陌生的城市里有復雜的交通和社會環境，對兒童進行安全教育是最必要的。因此安全教育受到家庭的重視。在為人之道教育中（見表2），流動兒童家庭在心理健康教育和道德禮儀教育上與城市本地兒童家庭相比顯得不足，兩類家庭在這兩個方面的教育上有顯著差異。而在人格尊嚴和人際交往方面，兩類家庭沒有明顯的差別，統計上也不顯著。兩類家庭在兒童做人的教育方面差距在縮小，流動兒童家庭為了讓兒童更好地融入流入地，能夠在流入地更好地生存下來，重視對兒童進行人格尊嚴和人際交往方面的教育，體現了與城市本地兒童家庭相融合的趨勢。在學習之道教育中，流動兒童家庭與城市本地兒童家庭相比，在學習方法、思維能力、科學素養和人文修養等方面的教育上都比較落后。特別在對兒童進行思維能力和人文修養方面的教育上，與城市本地兒童相比，流動兒童家庭明顯表現出很大的差距。通過對兩類家庭教育內容的比較，可以得出：兩類家庭在家庭教育的內容上存在顯著的差異。與城市本地兒童家庭相比，流動兒童家庭在家庭教育內容的落實上比較落后，不及城市本地兒童家庭重視。但是，流動兒童家庭在安全防護、人格尊嚴和人際交往三個方面的教育呈現和城市本地兒童家庭教育相融合的趨勢，兩類家庭在這三個方面沒有顯著差異。

（三）流動兒童與城市本地兒童的家庭教育方式和教育執行者的比較

從家庭教育方式看，流動兒童家庭與城市本地兒童家庭有顯著差異。盡管兩類家庭中大多數家庭偏重于民主型的教育方式，但城市本地兒童家庭比流動兒童家庭在教育兒童的方式上更加專制，流動兒童家庭比城市本地兒童家庭更加溺愛和放任。從家庭教育執行者來看，流動兒童家庭的教育執行者與城市本地兒童家庭顯著不同。流動兒童家庭以父親為家庭教育的主要執行者，城市本地兒童家庭則以母親為家庭教育的主要執行者，此外，以祖父母和外祖父母為家庭教育執行者的家庭，流動兒童家庭比城市本地兒童家庭要少很多。

三、流動兒童和城市本地兒童家庭教育差異的影響因素分析

根據上述分析結果發現，流動兒童與城市本地兒童的家庭教育在以下四個方面具有顯著的差異：家庭教育的投入、家庭教育內容（包括生命健康教育、為人之道教育、學習之道教育三個方面）、家庭教育方式和家庭教育執行者。本文下面將深入考察家庭教育中流動兒童與城市本地兒童有顯著差異的方面。取上述四個方面六項兩類兒童差異值的絕對值為因變量，即把流動兒童家庭教育投入、家庭教育內容（包括生命健康教育、為人之道教育、學習之道教育三個方面）的相關項值減去城市本地兒童家庭同類型項值的和的平均值（取絕對值），對家庭教育方式中的溺愛/放任式和家庭教育執行者中隔代教育執行者（祖父母、外祖父母）分別引入虛擬變量，用流動兒童家庭教育的溺愛／放任和隔代執行教育的虛擬數值減去城市本地兒童家庭的同類項值的和的平均值，得到流動兒童家庭與城市本地兒童家庭教育的差異項，把它們作為因變量。同樣把流動兒童和城市本地兒童的家長教育程度、家長工作時間、家庭子女數量、家庭收入和居住環境的差異以及家庭結構作為自變量，進行回歸分析。

四、結論與建議

（一）研究結論

第一，流動兒童的家庭教育主觀行為與城市本地兒童趨向一致，并且部分家庭教育內容落實上也開始出現融合。在教育期望上，流動兒童家庭與城市本地兒童家庭一樣期望子女獲得大學及以上的教育，并成為有文化且對社會有所貢獻的人。在安全防護、人格尊嚴和人際交往等三個方面的教育內容的落實上，流動兒童家庭也開始呈現與城市本地兒童家庭融合的趨勢。盡管流動人口的城市融入存在很多障礙性因素，但在教育方面，在家庭教育觀念和一些家庭教育內容上，流動人口已經融入了住居地城市。第二，流動兒童在家庭教育的投入、教育內容、教育方式和教育執行者上與城市本地兒童存在顯著的差異。流動兒童的家庭教育投入還遠遠落后于城市本地兒童，在課外書籍、家教、培優、特長教育等方面的費用投入與城市本地兒童的差距很大。而在家庭教育內容的落實上，除了安全防護、人格尊嚴和人際交往三個方面外，在三個維度的其他9個方面，流動兒童的家庭教育都不及城市本地兒童，反映了流動兒童在具體的家庭教育內容上的教育還比較缺乏的現狀；在教育方式上，相比較城市本地兒童家庭，流動兒童家庭偏重于溺愛和放任的教育方式，溺愛式的教育和放任式的教育都屬于不加管束和引導的教育方法，兒童處在心智成長的初級階段，其認知能力和判斷能力都很弱，需要成年人的引導和幫助，溺愛式和放任式的教育方式不利于兒童的成長和發展；在家庭教育執行者上，流動兒童主要由父親執行家庭教育，而城市本地兒童主要由母親執行家庭教育，且有相當比例的城市本地兒童的家庭教育是由祖父母和外祖父母執行的，這種情況在流動兒童中是很少見的，這與流動兒童家庭以“核心家庭”為主，城市本地兒童家庭多存在三代“主干家庭”的客觀事實符合。第三，流動兒童家庭背景特征差異（以城市本地兒童家庭為參照組）是家庭教育差異的主要影響因素。家庭經濟收入、居住環境和家庭人口結構影響流動兒童的家庭教育投入；家長的教育程度、工作時間和家庭子女數量影響流動兒童的家庭教育內容的落實；家庭人口結構、家庭子女數量和家庭收入影響流動兒童的家庭教育方式；家庭人口結構影響流動兒童的家庭教育的執行者。在家庭教育上，流動兒童的家庭背景特征導致流動兒童與城市本地兒童出現較大的差異，并阻礙了流動兒童家庭教育的城市融入步伐。

（二）對策建議