教師自我培訓總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師自我培訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、建立完善的校本培訓機制

為了加快新教師成長，我校建立以下四個方面培養機制：

（1）科學培養機制-一構建符合新教師成長規律的培養機制。

（2）正確的導向機制--樹立正確的價值觀，形成良好了的集體輿論，建立和諧的同事關系，創設了互幫互助的良好氛圍，制定學校新教師培訓規劃和培訓制度等，為新教師創造一個良好的學習氛圍。

（3）有效的激勵機制，激發、調動新教師的內在驅動力，開發新教師的潛力，增強新教師的自我發展能力。

（4）合理的保障機制，為新教師的成長提供信息、時間和物質條件，幫助新教師解決實際困難，使其全身心投入到校本培訓之中。

二、組建校本培訓資源

首先充分發揮了本校骨干教師的作用。通過本校骨干教師的“傳、幫、帶”，指導新教師成長。其次借用了校外培訓資源，讓新教師走出校門，充分參加區教育科研活動，進行提高。

三、加強了對校本培訓效果的評價

我校教導處對新教師的發展進行了全面評價和針對新教師發展階段進行了全程評價。

首先是加強了處于適應期的新教師的職業道德評價，認真貫徹《教育法》、《教師法》、《公民道德建設實施綱要》的基本精神，模范遵守市中小學教師師德規范，定期組織教育理論學習，教育思想端正。第二，查了他們的教學基本功，學校領導定期聽課，教師之間相互聽課，并及時總結，為他們打下了成長的基礎，使新教師在學習老教師的同時充分發展自我能力，積極投入到教育教學工作之中。

四、加強了對校本培訓的管理

1.為加強新教師校本培訓的管理，我們結合本校實際，制定了三級管理機構，成立了校級培訓工作領導小組、校本培訓工作領導小組和專業指導小組，以確保我校新教師校本培訓工作的順利進行。

2.制定了學校校本培訓制度。

篇(2)

【關鍵詞】顯性知識 隱性知識 總結性評價 發展性評價

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)07-0103-02

要辦好一所學校,師資隊伍建設是關鍵,而師資隊伍建設的關鍵在于提高師資隊伍水平。提高師資水平主要有兩條路徑,一是改進教師評價;二是改進教師培訓。教師評價不僅是一種有效提高教育培訓質量的手段,而且也是一種推動教師專業發展的手段,是教師晉升和獎勵的基礎。教師評價是激發教師提高水平的內在動力,而教師水平提高的外在動力則主要來源于教師培訓。

一、目前提高師資水平方面存在的主要問題

1.對教師評價側重于總結性

目前對教師偏向總結性評價,而忽略了發展性評價。總結性評價又稱“事后評價”,一般是在教學活動告一段落后,為了解教學活動的最終效果而進行的評價?？偨Y性評價是以預先設定的教學目標為基準,對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價?？偨Y性評價重視的是結果,借以對被評價者做出全面鑒定,區分出等級,并對整個教學活動的效果做出評定。

總結性評價存在諸多問題:一是忽視教師在評價中的主體地位。多數教師的自我評價和自我總結流于形式,評價沒有與自我發展、自我提高聯系起來,進而導致教師對于評價結果的漠不關心;二是缺乏教師同行之間的評價,沒有營造出有利于同行評價的氛圍,缺乏相應的制度保障,致使同行評價在整個評價體系中沒有一席之地;三是評價過程缺乏動態發展性。評價活動主要是在年末進行,是一種靜態的、總結性的評價,評價很少涉及到有關教師未來發展的內容。四是以量化為主的評價方法忽視那些不易被捕捉的、不便被量化的有價值的信息,諸如情感、態度、價值觀等方面;五是對于教師評價結果的處理過于功利化,主要是以獎懲為主,重獎輕懲發展。

2.教師培訓方面存在的問題

在教師培訓方面,存在著注重顯性知識培訓、忽略隱性知識培訓的問題。知識可以分為顯性知識和隱性知識兩類,顯性知識是容易獲得、容易理解和容易交流的知識,一般以文字、圖像、符號表述,以印刷或電子方式記載,可供人們交流,是有形的結構化的知識,具有公共性。隱性知識是未能用符號編碼的、高度個人化的、難以言傳的知識,經驗就屬于典型的隱性知識。隱性知識具有零碎的、個體的、情景化的特點,它很難通過正常的途徑進行共享。

對于教師專業發展方面的顯性知識,理論界和實踐界有很多的研究和經驗。從教育學原理、心理學和學科教學論這些大的領域分解出若干知識門類,這些構成了系統的教師專業發展的顯性知識基礎,也是較容易推廣的知識,目前系統的教師培訓主要對這些知識進行傳授。教師在教學方面的知識還有很多屬于隱性知識的范疇,很多教師經過多年的教學形成了自己獨特的教學風格和模式,他們在對課堂的控制方面有很強的策略,而這些策略和方式有很強的個人特征。而這些知識很少被顯性化,被總結出來加以推廣。對于教師專業化而言,這些隱性知識非常重要,僅有顯性知識不足以形成一個完善的知識系統。從教師職業生涯來看,教師必須經過一個實踐學習的過程,經過3～5年才能成為一名成熟的教師,這個過程就是隱性知識的構建和轉化的過程。教師的這些隱性知識也應該被發掘出來,通過一定的方式共享。

二、提高師資水平的路徑

提高師資水平有兩條主要路徑,一是改進教師評價方式,從偏重于總結性評價轉移到偏重于發展性評價上來;二是改進教師培訓方式,從側重顯性知識的培訓轉移到顯性知識和隱性知識培訓并重的方式上來。

1.對教師實施發展性評價

對教師的評價結果是否公正、評價的作用是否積極、涉及到教師今后如何發展的大問題。對教師的評價,決不能停留在簡單的數量評價方法上,而應以實事求是的態度,建立起科學的發展性評價機制。發展性教師評價制度以其鮮明的“促進教師發展為目的”的特點倍受關注。它源自20世紀80年代末以英國為首的一些發達國家對現行教師評價制度的總結與完善。發展性評價充分發揮了評價的激勵功能、導向功能、鑒定功能、發展功能和調控功能。它在發揮教師評價的管理功能方面有很強的優點,因此被逐漸重視研究。學校應實施發展性評價,取代傳統的總結性評價。

(1)由評價者和教師配對,制定評價者和教師認可的評價計劃,由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責。這就使得教師評價呈現濃厚的主體取向氛圍,從而培養激發教師的主體管理意識,改變了被評價者的被動地位和防御狀態。

(2)注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值,強調自我參照。這種重發展而輕功利的特征直接指向教師心理中自我實現的高層次需要,而這種需要正是教師不斷加強自身的人文素養、師德修養的原始驅動。

(3)實施同事之間的評價,提高教師的參與意識。教師評價應擺脫傳統定位,成為“在教師之中”的事情,從而擺脫狹隘的個人主義,使教師評價成為教師之間共同協作、共同進步的過程。

(4)擴大多元化的交流渠道,加強評價的情境性。如:課堂觀察、臨床督導等中外教育專家總結的發展性教師評價方式都讓我們看到教師評價對教師教育培訓生活的實際意義,同時注重了教師的個體差異和個性特點,鼓勵教師展示自己個性化的工作和成果。

(5)注重教師的未來發展,注重長期的目標。發展性評價轉變了與獎懲聯系緊密的狀況,淡化了評價的鑒定選優功能,體現了“以人為本”的理念。它可以使教師在寬松的環境中自覺主動地發展,對促進教師自身的發展需要和學校需要的融合,對促進教師的心態與學校氛圍的融合,對促進教師現實表現與未來發展的融合都具有十分重要的意義。

2.從知識轉化角度改進教師培訓模式

教師培訓模式則是教師培訓有效性的重要影響因素。如何更好地提高培訓的有效性,促進教師專業發展是培訓機構需要認真研究的課題,教師培訓的過程就是知識的轉化過程。根據野中郁次郎等人的觀點:知識間的轉化有聯合化、內在化、外在化和社會化四種模式,也就意味著對應教師培訓方面也應該有四種模式。應從四種模式角度改進教師培訓,即做到顯性知識和隱性知識并重。

(1)系統性知識培訓

聯合化是將孤立的、零散的顯性知識聚合到更復雜和更系統的顯性知識系統中的過程,這是一個整合顯性知識使之系統化的過程。教師進行專業知識學習和進修培訓的過程就是知識的聯合化的過程,學校對教師所應具備的知識進行研究,建構教師的知識體系。目前教師所進行的培訓大多是處于這一模式的,這種培訓形式是針對教師的顯性知識的系統掌握進行的。可以通過授課、講座、讀書等方式進行,這種模式在培訓實踐中表現得比較充分。

(2)案例及實踐性培訓

內在化是將顯性知識轉化為隱性知識的過程。就是將獲得的理論知識內化為自己的“血肉”,內化為自己精神世界的有機組成部分,并轉變個體的管理行為,改進實踐,而不是只記誦這些知識以應付考試或者用于裝點門面。教師在接受顯性知識(通常是書本知識)之后,必須經過自身的吸收才能達到應用的程度,在書本知識的學習和實踐應用之間的橋梁就是知識的內在化,這是由顯性知識轉化為隱性知識的過程。

目前教師培訓中,往往過分重視系統性知識的培訓,而對實踐性的培訓和知識應用式的培訓重視不足,教師學到的知識在實踐中無法使用,這就是培訓中缺乏顯性知識隱性化環節的設計。實踐證明,案例分析、實踐操作等這些方式是培訓中知識內在化的較好方式,因此在教師培訓中應多采用上述方式。

(3)反思性培訓

外在化是將隱性知識轉化為顯性知識的過程。通過這個過程,模糊的、未被意識到的知識變得清晰起來,這是一個從具體到抽象、從直接經驗向間接經驗轉化的過程,這個過程是隱性知識顯性化的過程。在這個過程中,要求教師反思自己的行為,總結自己的經驗,把一些書本知識之外的隱性知識總結出來,就是我們通常所說的理論提升的過程。我們通常說某位老師的課講得非常好,但就是不能把自己的經驗上升到理論高度,就是這種知識轉化過程中的困境。

在知識建構的過程中,反思性培訓是非常重要的,要引導教師進行深層次的反思,運用自己掌握的顯性知識和隱性知識進行經驗的總結和不足的借鑒,把經驗用語言的形式表述出來,在教師培訓中注意進行教師反思的相關引領。

(4)經驗傳遞型培訓

篇(3)

教師的專業水平是教師從事教育工作的生命，為更好地落實教育局關于全面開展中小學校本培訓工作的要求，我校從教育部頒發的《中小學教師繼續教育規定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神為指導，積極探索以學校為主要培訓基地，校長為培訓第一責任人的校本培訓模式，充分發揮本校的培訓功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。 

 

二、工作目標： 

1、樹立新的教學觀念。通過校本培訓，完善教師業務學習的機制，提高教師教育活動的實效性，突破傳統的教學思維方式，更新教師觀念，樹立現代教育思想，優化知識結構，培養創新精神與創新能力。 

2、提高教學能力，促進學習和研究相結合。努力建設一支師德好、觀念新、素質高，能夠勝任基礎教育課程改革與開發的骨干教師隊伍，能夠適應小學跨越性發展需要的學習型、科研型教師隊伍，為課程改革的可持續發展奠定堅實的人才基礎。 

三、培訓內容： 

1、開展師德培訓，辦家長滿意的學校，做家長滿意的人民教師。 

2、全面實施新課程培訓。 

3、開展教學技能研討培訓。 

4、開展科研能力培訓。 

四、培訓形式： 

1、自學——反思 

自學是在學校規劃與指導下，教師根據自己的要求開展的自我培訓活動，主要采取上網瀏覽教育文獻，系統學習教育專著，學校博客網站閱讀學校推薦文章、到校閱覽室學習教學雜志，然后結合自身教學實際，開展自我反思，總結提高，每學期寫7000字的讀書筆記。 

2、實踐與交流形式 

（1）開展互相聽課，評課活動，相互研究，共同提高。 

（2）開展“同上一節課”的研討活動，提高教師獨立處理教材的能力，不斷提高課堂教學的魅力。 

（3）開展“家長開放日”活動，讓家長走進課堂、聽課，參觀教師的備課本，學生的作業本，增強家長對學校工作的了解，加強家校合一的研究。 

（4）開展教師基本功的培訓，堅持每天一頁鋼筆字的練習。 

（5） 開展教師沙龍活動，交流學習心得，探究熱點問題，為教師搭建展示自我的平臺，以達到智慧的交流、思想的碰撞，不斷完善自我的目的。 

（6）            開展課題研究，圍繞科研課題上好每一節課。 

3、專家引領 

學校聘請有關專家定期來校進行指導，舉辦專題講座，零距離地與教師接觸，手把手地進行輔導。 

  

五、主要措施： 

1、提高認識是做好校本培訓工作的關鍵，要加強學習，把校本培訓與教師的專業發展緊密結合，與提高教育教學能力相結合，扎扎實實做好各項工作。 

2、加強校本培訓的組織指導，加強過程監控管理和考核評價工作。 

3、充分發揮教研組的校本培訓主陣地作用，各教研組要利用教研活動，組織本組教師開展理論學習與專題研討，認真落實培訓方案。 

4、校本培訓與課題研究相結合，圍繞學校科研課題，修改完善每一位教師的子課題方案，圍繞方案，各課題研究小組定期開展研討活動，加強交流，互幫互學，共同提高。 

5、開展“五個一”活動，即教師每學期研讀一本教育理論專著；每月研讀一本業務雜志；每月上交兩篇教育故事，每學期開放一節研討課，每學期做一次專題演講。 

  

六、學校校本培訓領導小組名單 

組  長：嚴世萍 

副組長：王厚安、毛祖全、樂孝彬 

組  員：潘運智、祝光濤、閻  婷、向  淼、李普婭 

承擔的主要任務： 

1、全面負責學校教師繼續教育的規劃、實施、管理和總結工作。 

2、負責校本培訓方案的制度，實施和考核工作。 

3、整理、留存有關繼續教育的資料，考核成績，建立培訓檔案等。 

  

七、時間安排： 

    三月： 

1、制定學校校本培訓計劃。 

2、修改完善各課題組科研工作計劃。 

3、“開展同上一節課”課堂教學研討活動。 

4、制定個人專業發展計劃。 

5、建立教師培訓檔案。 

6、完成兩篇教育故事。 

7、完成“我的學生我滿意”活動方案。 

四月： 

1、 檢查教師自學筆記。 

2、薄弱環節，薄弱學科教學研究。 

3、課題小組會議，匯報各小學教研、科研工作情況。 

4、德育活動課研究。 

5、專題報告會：①學?？蒲姓n題詮釋；②教師怎樣做科研。 

6、         開展“我的學生我滿意”活動 

五月： 

1、檢查教師教育故事。 

2、“家長開放日”開放課堂、展示教師備課本、學生作業本。 

3、教師沙龍活動——沒有教不好的學生 

4、教科研領導小組會。 

六月： 

1、完善教師培訓檔案。 

2、總結培訓工作。 

3、檢查教師培訓計劃落實情況。 

篇(4)

一、必要性

在職教師的學習具有明顯的自我導向性。在職教師通?；谧约旱男枰M行學習，外部強加的任務通常難以有效地驅動教師的學習。他們通常有自己的專業發展規劃、學習目標，比如要補充什么知識？提高什么能力？解決什么問題？都有自己的想法。因此，各個教師培訓機構實施的集中培訓、遠程培訓都必須進行前測，在了解教師參培需求的基礎上開展培訓，校本研訓更是要根據學校每個教師的專業發展和解決教育教學問題的需要開展培訓活動。即便是這樣操作了，由于集中培訓和遠程培訓一般是以班級為單位開展培訓活動、校本研訓是以教研組或年級組為單位開展研訓活動，因時間、場地等有限，很難滿足每個教師的個性化需求?？梢钥隙ǎ凶晕野l展規劃和事業心的教師，在我們現在開展的三種培訓方式之外，一定還自發地進行了很多的自我研修活動，以實現其自我發展目標。因此，我們有必要將自我研修作為教師全員培訓的普遍方式納入教師培訓體系。

自我研修有利于幫助教師達到360學時的培訓要求。以“十二五”教師培訓為例，教師現在可以參加的培訓有國家、省、市縣、校幾級培訓。我們測算，湖南省平均每個教師可參加國培、省培60～80學時，參加校本研訓120學時，參加教育技術能力培訓60學時，以上共計約240～260學時。這樣全省每個市縣還要安排教師參加100～120學時的培訓。而根據2011年、2012年各地實施培訓的情況，由于培訓經費、培訓能力、工學矛盾等的限制，一些市縣很難完成這個任務。為此，我們可以將自我研修作為教師培訓普遍方式納入教師培訓體系，以幫助教師達到360學時的培訓要求。

二、實施建議

教師自我研修包括自我展示共享和自主研修提升兩類方式。自我展示共享包括教師自傳與傳記探究、教師故事欣賞、教育敘事研究、個人成果資源展示、教育問題提出等。教師在充分展示自己的活動中看到自己的成績，增強自信心，獲得提升，并給同伴們提供學習資源和借鑒。教師自主研修包括讀書自學、教學反思、專題研究、論文撰寫等。教師通過自主研修，增進知識，總結經驗，形成成果，獲得發展。

篇(5)

（一）以信息技術為有效支持

在集中培訓階段，我們利用信息技術手段開展培訓：在學習交往活動中，學員可以通過電子聊天室、課程論壇、電子郵件、QQ等多種形式開展學習交流。設計專題網站支持協作交互與探究，開展網絡培訓實踐，網站設計了經驗交流模塊、問題解決模塊、培訓模塊、導航模塊、自主學習模塊、案例庫模塊和幫助模塊等支持培訓，平臺由其共享性和開放性而廣受學員歡迎。集中培訓后，為避免學員由于課程時間緊，沒有時間消化，在隨后的校本學習過程中，可以隨時登錄培訓網站，查看培訓內容，也可以就在教學過程中遇見的問題放到網站上供培訓教師與伙伴交流評價，從而獲得解答，基于網絡的師資培訓已成為教育信息化過程中教師培訓的延伸和新途徑。

（二）培訓策略

1.任務驅動，調動學習興趣?！叭蝿镇寗印笔且环N基于建構主義的教學法，是指在教學過程中以若干個與教學內容相符、難度適宜、可操作性強的具體任務為中心，通過完成任務學習基本知識和技能，其特征是以任務為主線、教師為主導、學生為主體。在培訓中，我們設計了基于任務驅動的主體參與教學法即創設情境，喚醒參與；設置任務，調動參與；模擬訓練，強化參與；互評總結，拓展參與，充分發揮了任務驅動的作用，在每個教學環節布置了相應的教學活動，并用電子檔案袋記錄學習過程。

2.案例教學，構建真實情境。案例教學作為啟發式的教學方法，在教學材料和內容上要對真實情景加以描述或典型化處理，在教學方式上要組織學員進行分析和討論，在教學目的上要側重學生分析問題和解決問題的能力以及實際運作能力的提高。在培訓過程中我們設計了大量的教學案例，緊扣教學目的和主旨，緊密聯系教學內容，針對學員具備的知識能力和方法，組織案例教學，引導學員共同參與對典型案例的討論和問題解決，調動學員各自不同的知識背景、工作閱歷，對案例進行多角度、多側面、多層次和全方位地剖析透視，引導學員理解并掌握知識點。我們利用信息技術結合案例教學設計了如下的案例教學步驟：任務驅動（結合學員的日常教學任務），自主訓練；引出案例（示范案例），個人分析；資源支持（專題培訓網站），小組討論；網上答疑（網絡協作交流），案例講解等。

3.開展交流與反思性活動。美國心理學家波斯納提出的教師成長公式為：成長=經驗+反思。可見反思對教師成長的重要性。交流和反思是學員思想升華的過程。通過信息交換，學員把自己的心得體會、學習感想等與其他人分享、交流，每個人都可以提出各自的意見和看法，學員在汲取別人的優點的同時又避免了類似錯誤的發生。鑒于此，我們設計了以下五個具體的步驟：

（1）學員通過對教學實踐中的感受和思考，意識到教學中存在的問題；

（2）提出有針對性的解決方法；

（3）制定、實施教學方案以期待該問題的解決；

（4）評價教學行動結果；

（5）在分析、評價的基礎上重新確定教學問題，以便進行下一輪討論。通過教師對自己教育活動的自我省察，努力認識到自己教育活動中以前未被注意到的習慣行為及其消極后果。

二、調查問卷的啟示

在開展職教師資培訓工作中，我們也進行了問卷調查，并得到了一些有益的啟示。

（一）參訓教師的選擇

教師的職業發展不同的階段，即職前期、職初期、能力建構期、熱情與成長期、職業挫折期、職業穩定期、職業消退期和職業離崗期［1］。此次項目的受訓學員基本上處于職初期與職業穩定期之間，但是受訓的效果分析卻顯示，熱情與成長期與職業穩定期的受訓效果最佳，而處于職業受挫期學員的效果并不是十分的理想。分析原因也是多方面的，但主要是處于職業階段所產生職業倦怠綜合征。因此，對于集中培訓的學員盡可能的應選取處于職業熱情與成長期與職業穩定期，而對于職業挫折期的學員應待其度過“高原區”后在進行培訓。

（二）關注教師的親歷體驗

在我們的問卷調查中，學員對學習過程中電子學檔評價方法及教學過程中相關理念與設計過程的關注度為80％，對培訓內容關注度20％。受訓教師均對于“為什么要參與培訓活動，學習什么，如何監控學習過程，學習的效果如何進行評價，學習內容如何與自身工作結合”等內容往往比較感興趣，對培訓內容是否有價值，常常會結合自己已有的經驗來進行評判，因此培訓應充分考慮到教師的“親歷”體驗與反思。在培訓過程中，應密切結合教師自身的學科教學實際和經驗教訓，來消化、吸收這些新的技能、技巧與理論方法，形成受訓教師本人對這些技能、經驗與方法的新的理解與重新建構，并在實際教學中自覺運用這些技能與方法進行教學資源與教學過程的設計與決策。

（三）培訓強調外部控制還是自我控制

教師培訓的展開，在管理的理念上存在著以外部控制為主或是以自我控制為主的問題。外部控制為注重外部規章制度的約束和各種諸如分數、證書和評定職稱等外部誘因的利用，更多地是把培訓看成是一項工作任務與內容來開展。而以自我控制為主的培訓強調教師培訓注重教師內部發展的需要和內在動力的激發，更多地是把培訓看成是自我需求、完善自我的過程。問卷顯示85％的學員認為自我控制是參加培訓的主要動力，而外部控制只是其輔助作用的。而自我控制的主要原因為終身教育與學習化社會的教育理念愈益為人們廣泛接受，教師對師資培訓的重要性認同度比較高。

（四）對教師在崗的自我發展方式關注不夠

校本學習的方式很多，其中教師在崗的自我發展也是其中重要的一種方式。調查顯示教師對于自我在崗學習的認同上顯然是較低的：只有20％的認同感。問卷中發現教師對于在教中學，在學中研這種自我在崗學習自我發展方式的最大障礙是對已有的教學過程的輕車熟路，培訓內容與教師的教學等日常工作整合還需時間的磨合。鑒于此我們提出在崗自我發展的原則是：教師是研究者，發現問題即課題，行動即研究，教育即科研，成長即成果；上課時，教室就是實驗室；下課后，教師就是反思者，鼓勵老師有感而發。

三、培訓體會

（一）加強調研，優化方案設計

培訓要達到預期的效果，前期的準備、中期的培訓、后期的追蹤是十分重要的。在前期，應有計劃有目的地深入調查研究，掌握教師對實施新課程普遍關心的熱點、難點問題，了解教師需求情況。培訓教師則可對學員關心的問題進行深入分析研究，提出解決思路。在培訓中，應重點監控培訓過程，提高培訓質量，避免傳統培訓中培訓內容、形式、進度等均由教師一人主宰，無視學員的需求，導致“學而無趣”的被動局面。要讓學員參與教學的決策，在課程的設置、教學方法、教學安排等首先征求學員的意見，實時注意各方面的反饋信息，及時調整培訓設計與策略。在培訓后，應延伸培訓跟蹤問效，加強培訓后的信息反饋，通過問效檢驗培訓效果，促進培訓與實際應用更好的有機銜接，建立培訓與跟蹤指導相結合的培訓模式。

（二）重視成年人學習者的特點

參訓的教師均是具有一定經驗的成年人。成年學習者有四大特點：具有先前的知識和經驗、是自主的學習者、能進行批判性反思、是從經驗出發的學習者。因此，對于成年學習者，培訓教師宜采用對現實問題、個案等進行討論與分析的方法來縮小成人之間先前經驗的距離。成人培訓者的豐富經驗為其掌握新知識提供了廣泛而堅實的基礎，也為其培訓的遷移創造了條件。參訓教師更需要把新知識與先前的知識和經驗聯系起來，進行更高層次的思維活動。培訓在很大程度上應重視受訓主體———教師的特殊性，遵循成人教育規律和原則是保證成人教育成功的重要前提。

（三）加強培訓評估，做好培訓總結

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【關鍵詞】培訓教師；素質；態度

一、職工培訓教師現狀

（1）教師結構過于理論化。青年教師中大多直接由專、本科院校招聘的，是剛走出大學校門又直接進入職教中心校門從教的，還有一部分教師是原有崗位轉型后過來的。他們大多理論扎實、實踐能力差，自身缺乏實踐鍛煉，更不具備較強的動手操作能力，在課堂上只能照本宣科，造成講課不生動，指導實踐缺乏自信，難以完成職工培訓教學的要求。（2）教師專業知識水平參差不齊。

二、職工培訓教師提高個人素質的必要性

企業職工培訓教師應該認清形勢，產生危機感。明確職工培訓教師職業也將不是鐵飯碗，優勝劣汰、競爭上崗已勢在必然，沒有良好的師德，沒有過硬的教育教學本領，沒有深厚的專業技術知識，一定被學員所摒棄。各位培訓教師應樹立德高為師，藝高為傅，學員至上，服務第一，競爭上崗，競爭保崗的思想觀念，從而使教師產生自我加強師德修養，提高個人綜合素質的動力。

三、職工培訓教師提高個人素質的幾點建議

（1）端正心態，點燃工作激情?！拔覀兊降资窃跒檎l工作呢？”如果不盡快弄清楚這個問題，我們將和成功擦肩而過。作為職工培訓教師需要用什么去重新點燃工作激情，實現自我價值呢？美國前教育部部長、著名教育家威廉·貝內特說：“工作是我們要用生命去做的事?！卑崖毠づ嘤柦虒W當作一項事業，人只有在追求“自我提高、自我超越”的時候，才會迸發出持久的，巨大的工作熱情，才能最大限度的發揮自己的工作潛能。（2）注重自我批評，自我提高。職工培訓教師有積極的心態就是良好的開端，還要注重自我反思；珍惜每一次外出學習機會、工作機會；把握好每一次“自我提高、自我超越”的時機。培訓教師的成長=經驗+自我批評。自我批評是一個醞釀、發現、創新的過程。堅持每一節課后寫出反思，進行自我批評，不僅能夠促進培訓教師加強理論學習，并運用理論設計和指導自己的教學，正確分析和認識各種各樣的教學現象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的距離，使理論與實踐相互支撐。自我批評是人對獲得觀念的心靈反觀自照，是對思維的思維。通過自我批評，教師不斷超越經驗，創造性地解決教學實際問題，促進教師創新能力的提高，促進教師教育素養的提高。（3）樹立終身學習的理念，做一名“教學做合一”思想的成功實踐者。煤礦企業培訓教師的特殊性在于不僅要不斷填充豐富的專業知識和相關領域的知識，還要及時了解掌握新技術、新產品和市場的發展趨勢，提高自身的工作實踐能力和職業能力，這主要是通過積極參與頂崗（現場）實踐、參與課題立項研究等多種途徑實現的。煤礦企業教育的職業性、實用性和技術性特征決定了煤礦企業教師要具備“雙師”素質，既要有一定的教學水平，更要有很強的實踐能力，堅持“教學做”合一，在“教”中“學”和“做”，在“學”中“做”和“教”，在生產一線頂崗（現場）實踐中掌握新技術、新工藝和新方法，提高自身的知識、能力、素質，并結合煤礦企業的生產標準、采集礦井生產一線的數據運用到實踐教學中，帶給學員最新的科技知識，激發其學習興趣。

四、總結分析

職工培訓教師應時刻端正心態，清醒認識“我在為誰工作？我該怎樣工作？”點燃工作激情實現自我價值，我們還要注重自我反思，在職工培訓教學中應重視理論與實踐相結合，理論學習與實踐學習同時進行，發揮學員的主體性，不僅有利于學生較好地理解領會知識，形成技巧，也利于將所學的東西融會貫通，培養綜合能力。在培訓教學中貫徹“教學做合一”的理念，煤礦企業培訓教師要轉變傳統的角色，在實踐中教學，理論聯系實際，不僅要提高學員的學習興趣和效率，還要通過教學相長、終身學習及自身素質的提升，充分發揮在教學過程中的主導作用。

參 考 文 獻

[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].教育科學出版社，2001

篇(7)

教師在孩子的成長過程中扮演著重要的角色，無論是哪個時期都離不開教師。下面小編給大家分享一些教師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

教師德育自我評價范文一：課堂教學反思，就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法以及結果進行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊、系統總結，從而提高教師的教學水平。

新的課程理念告訴我們：學生是教學的主體，教學是“以學生為本”的教學。但教師對課堂教學的整體駕馭，在很大程度上決定于老師自身的水平和先進的教育理念。因此在新課程改革中，僅僅對教師進行培訓是不夠的，要在根本上促進教師自我成長，關鍵在于教師自身在教學中的反思和評價。教師進行教學反思可以提高他們的教學技能，教

師的經驗方能上升到一定的高度，對以后的教學行為產生影響。

傳統的課堂教學評價是單方面的評價，是以他人評價教師為主，教師大多處于被動接受的地位。這樣單方面的評定不能很好地引發教學思想的溝通和碰撞。只有通過自我價評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的教學行為進行改進，從而提高教師的教學水平?？梢哉f自我評價和改進的過程，是教師自我理解、自我超越的過程，更是教師個體成長的過程。

教師對課堂教學的自我評價，主要從以下幾個方面進行：

一、對課堂中的情感、態度、價值觀進行反思評價 在傳統課堂教

學中，教師往往注重了學生的主體作用，而忽略自我的情感體驗、內在價值。因為課堂教學過程，是教師自己生命價值和自身發展的體現。如果教師本身沒有積極的態度,沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學中就不能夠讓學生養成積極、良好的情感、態度和價值觀。在課堂教學活動中，學生需要在教師創設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發展，那么教師情感、態度同樣需要一個寬松的環境來激發他們的主動性、積極性、

創造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，只有這樣，才能保證學生的發展。教學活動結束后，教師要對自己的課堂教學行

為及教學過程中的作出反思，尋找不足，找出閃光點，改進教學策略，使教師通過課堂教學感受和體驗課堂的生命活力和價值取向，逐步形成新的教學理念。

二、從教師的課堂教學評價中進行反思評價 借助教師、同行對自身教學的評價來進行反思作出自我評價，是教師迅速成長的一條非常有效的途徑。通過教師、同行的課堂教學評價指標的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經驗，取長補短，以求得課堂教學的完美。

三、從學生課堂的自我評價中進行反思評價 學生是課堂教學的主體

他們參與課堂學習的情感體驗，對自我的課堂學習情況的評價更能準確地反映出教學的有效度，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態勢和互動效果。所以教師可通過對學生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學生對自我的評價，對評價中呈現的一些具體數據進行統計、分析，教師可間接地了解學生參與學習的情況和感受，可間接地來審視課堂教學的成敗得失，從而調整、改進自己的教學策略、教學方法和教學手段。 四、從同類課的課堂教學情況的比較來作出反思評價 虛心向同行學習，通過與同一題材的課堂教學情況的比較來對

自我課堂教學作出評價，是教師自我提高的一條捷徑，。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己課堂教學的每個環節作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最后完成總結經驗、獲取教訓、不斷完善的反思性過程，達成教師在教學中

主動反思、在反思中迅速成長的理想境界。 也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結和優化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己

教學中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應作為自我反思的一個重點、一個切入點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學反思才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。

教師德育自我評價范文二：今學期有幸成為開發區一中小學部的一名骨干教師，為了不辜負領導的期望和同事的信任，我勵精圖治，拼搏進取，力爭獲得自我提高和模范帶動雙豐收。下面將工作情況總如下：

加強學習，努力提高自身素質

要想成為一名合格的骨干教師必須具備豐富的知識和過硬的素質，這樣才能擔當起教學、教研等各種重任。這學期我堅持業務學習和理論學習并重，業務上向名家學習、向同事學習，學習他們先進的經驗，學習他們成功的教學思路和教學模式;理論上向書本學習，我網絡讀書，學習了王金戰老師的《讀書哪有那么難》，獲得了許多關于讀書、學習及成長的經驗，大所裨益。為了保證學習的質量，我堅持每天學習時間不少于2小時，并及時寫好讀書筆記。

工作與積累并重，探索與交流同行

在日常的教學教研工作中，我及時地把工作中的心得體會，教訓，困惑等寫成教學隨筆、教學案例，并連同讀書感悟一起寫在自己的博客上，以實現經驗資源的交流和共享。在教學之余，我還積極撰寫論文，并向《山東教育《濱州教育》等教育刊投稿，據悉我向《濱州教育》投的稿件已被選用。 發揮模范到頭作用，引領大家共同進步

為了探索新的作文教學模式。我攜手三級部的語文教師參加了隨筆化作文教學改革。為了更好的實施這項改革，我為三級部制訂了寫作教學計劃及與之相配套的閱讀教學計劃和背誦教學計劃。從教學設計，課堂實施，作文評改等方面我們按著計劃要求精心研究，科學操作，認真總結，取得了可喜的研究成果，不但課堂作文教學煥發了新的生命，學生的寫作水平實現了質的飛躍，而且在師生的共同努力下。我們成功的編輯了三級部的教改成果——《快樂隨筆集》支持學校的發展，維護學校的形象

作為一名骨干教師，要具有大局意識，除日常教學之外，我還力所能及的做一些有利于揚學校正氣，樹學校形象的的事情。我經常在開發區教育信息網的教育論壇版塊中的教學交流、德育工作及學校管理欄目中發帖、跟帖，為學校的各項工作助威、喝彩。我還積極參加了全區的隨筆化作文教學改革論壇，為學校爭得了榮譽。

骨干教師之路辛苦而幸福，我堅信只要堅定目標，有信心，肯付出，這條路會越走越寬，越走越光明。

教師德育自我評價范文三：能夠參加本次語文骨干教師培訓我感到非常幸運。本次培訓學習從教學目標的設定、識字教學、閱讀教學、寫作教學、怎樣聽評課和教師的專業成長等幾個方面進行。通過培訓，讓我領略了名師的課堂風彩，欣賞到了各位專家的精彩報告，但最讓我感到慶幸的是我收獲了累累的果實。

一、對自己的教學水平和科研水平有了新的認識.

通過學習，真正體會到教學是一種藝術，它要我們教師用心去澆灌，才會開出美好的藝術之花，同時也使我認識到了自己的教學水平距離名優教師還有很大差別。我雖然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在以后執教的過程中著重加強教材的分析，把握好教材，從學生的角度去考慮問題，根據學生的實際情況和教學內容設定具體詳細的教學目標，運用多種多樣的教學方法或手段，開展各種適合學生認知特點的教學活動，逐步在課堂教學中取得好的效果，使學生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，多一些時間去體會.由此需要教師不斷學習，更新教育理念，更好地發揮自己的教學價值，盡快地提高自己的專業知識和教學水平，從而真正成為一名合格的乃至優秀的教師，讓自己的教學生涯也因此而更精彩。

二、重新認識到教學應重視交流與溝通

主動學習、主動探索的重要性，尤其要注意全體學生的課堂參與度。教學的主體是學生，而不是教師，這一點大家都明白，但真正做起來卻很難，往往我們注重的是教師怎樣教，而忽略了學生怎樣學，在以后的教學中，我要更多的去關注怎樣指導學生學，怎樣讓學生主動地學，要教給學生學習的方法，讓學生真正成為學習的主人。

三、語文教師要做一個“有心人”。

其一、語文老師要是一個留心觀察的人。觀察生活，發現生活中的語文教學資源。觀察學生，是否每一個學生都在積極參與學習活動，及時調整教學思路。

其二、語文老師要有一顆敏銳的心，要善于發現學生的閃光點，哪怕只是一點小小的進步，教師都應當給與鼓勵。

其三、語文老師要有上進心。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，讀書學習，永無止境，方能使自己知識淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。豐厚的學識和徹底的理性能賦予教師一種大氣，這種大氣，能真誠地鼓勵學生放飛想象的翅膀，去拓展心靈空間和精神世界。優秀教師應在繁重的教學工作之余，擠時間去學習充電，像這一次高標準、高效率的培訓學習機會我一定好好珍惜。

四、學做一個不斷反思的教師

反省和創新，才能不斷超越自我和發展自我，才能擁有屬于自己的“教育財產”，才能將自己對教育的熱愛和追求變成永遠。 思想如果不化作行動，就失去了生命與活力，經驗如果不加以反思和運用，就失去了存在的意義。優秀教師應勤于反思，對各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行自主判別和認真審視，特別是對自己的教學實踐進行檢視。

這一次培訓結束了，但思考沒有結束，行動更是沒有結束。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在自己的教學崗位上銳意創新，創造出屬于自己的一片天地。 另外我認為培訓的形式再多樣化一些，再具體一些就更好了。比如讓參加培訓的老師實際講一講課，現場開展教研活動，讓專家給予指點與評價。