班主任論壇發言稿精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇班主任論壇發言稿范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

各位領導、班主任老師們，大家好。瞧，咱們有兩種身份。首先我們是一名教師，再者，我們是教師中與學生接觸最為密切的班主任。有人說：老師像紅燭，老師像園丁，老師像春雨，老師像一把金鑰匙，老師像知心朋友，老師像我們的爸爸、媽媽??對于老師的贊美實在是太多太多了，我們坐擁著這些贊美，也應做到身為教師兼班主任應盡的責任來符合這些贊美，不是嗎？

今天，能站在這里與大家交流 工作心得，我感到非常榮幸。我沒有轟轟烈烈的先進事跡，也沒有催人淚下的感人故事，我只是一名平凡、普通的班主任。所以，我也只能講一講在班主任工作的這些日子里的小事、通過這些小事，我自己總結得出的一些小小心得。 在當班主任的那天開始，我就知道身為一個班主任每天、每個學期應該做的事，即使是不知道，慢慢地，隨著工作的進展你自然會知道。《中小學班主任工作職責》、《班主任工作的任務》這些書里的條條框框都對班主任工作的責任做了詳細的說明。作為班主任，是學生日常道德教育和管理工作的實施者，是學生健康成長的引領者——基于這種認識，我就越發覺責任重大，而這種責任激發了我自覺踐行“爭做優秀班主任”的內在動力。勤奮好學、勇于探索。初為人師時，看到那幾十雙求知若渴、純凈如水的眼睛，就愛上了講臺，愛上了那群天真爛漫的孩子。多年的教學實踐中我深知；一個人只有不斷學習、充實自我，提升自我，才能走得更遠。特別是實施新教育理念以來，我認真學習新教育理念，積極參加新教育理念的各種活動和學習培

訓，充分尊重每位學生的個性，積極倡導“以人為本，立足長遠、關注發展”的新理念，采用“啟發談話、平等對話”的教學策略和“自主、合作、探究”的教學模式，探索出了具有個性特色的“和諧教學法”，關愛學生，視如己出。多年來，我一直堅持“讓教育直抵學生的心靈”，特別關注“留守兒童”和家庭困難的學生。

曾經看過著名教育家魏書生先生的一段演講，給我印象最深的是這位教育大師說起自己學生的故事，信手拈來、如數家珍、親切自然，就像說自己的家里人。我知道，這是魏書生先生教育功夫用在平時每一個細節之處的體現。

曾經讀過一位教育專家這樣的一句話：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書?！蔽蚁耄瑢τ诎嘀魅喂ぷ鞫?，是不是也可以這樣說——一個班主任不在于他當了多少年班主任，而在于他用心當了多少年班主任。

任何教育活動都是由一個一個的細節構成的。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。我們常說的“細節決定成敗”絕非虛言，要把學生的思想工作做到實處，必須從大處著眼，小處著手，關注細節，一個成功的班主任，一定是一個善于利用細節去感染、教育、管理學生的人。

一 把握細節，關注學生身心健康的培養

學生是涌動著活力的生命體，也是學校永久的教育主體，關注學生身心健康，促進學校健康教育的開展，加強學生心理健康教育是實施素質教育的現實需要。

我始終以為，要打開學生的心門，走進學生的心靈，應該尊重學生，學會傾聽，為學生美麗純潔的“心空”留足一方和諧天地。“當一個號老師最基本的條件是什么？”陶行知先生的回答是“擁有一顆愛學生的心！”這是“傾聽”的靈魂！愛他，何嘗不傾心聽他！人都是有感情的，當我們的學生通過觀察、體驗、從內心深處感到我們是真心愛護她，為他操心時，他是不會無動于衷的，作為班主任在處理事情時，應當把學生當成自己的孩子，俯下身子小心呵護，尤其對后進生不僅不能歧視，反而要加倍小心地保護他們的自尊心。在對學生進行思想引導時，不僅要向學生提出具體的目標和要求，還要同時傾聽學生的心理需求?！皟A聽——交流”了解學生情況，將教育的目的、要求和內容溶入學生的日常行為中去，其實對于幸福教育的教師來說，教育部是犧牲，而是享受；教育不是謀生的手段，而是生活的本身！教師的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業，但它應當如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；反思工作經驗，切身體會到：滿懷愛心，躬身傾聽時十分重要的。首先工作經驗告訴我，一位善于讓學生發言并善于傾聽的老師是很受學生歡迎的，這是構建和諧師生關機的關鍵。于是，我在處理學生問題的時候，總是想辦法讓學生發言，然后再據此找到解決問題的切入點，快速解決它。同時實現師生情感的升華。常用的言語：請你說說怎么回事？為什么？理由是什么？你的希望是什么？你希望我怎么辦??其次，依靠學生，發揮每個學生的能動性。推行“人人有事干，事事有人干？”方式，喚醒學生們的責任心和使命感。提高自我認識、自我教育、自我管理的能力。用溫暖

的笑臉去面對學生。加強彼此的溝通和交流。在教育方法上，我以“愛”字當頭，多鼓勵、少批評；多引導、少指責；多理解，少埋怨。

我感到我們班主任老師只有多一點愛，學生的身心才能得到更加完好的發展。

找學生談話時，先請他們坐下；學生說話時，一定要傾聽，用眼睛注視他；不要對學生以分數論英雄；尊重學生個體差異，不要歧視任何一個學生；不要對學生說“你真笨”，要經常說“你真棒”；學生無意過失時，要寬容地原諒他；學生失意難過時，要真誠地安慰他；學生犯錯誤時，要相信他又改正的愿望；學生出現問題時，先要調查原因，多方溝通，再做處理；學生之間發生矛盾沖突，要設法化解矛盾；可以批評學生“不夠努力”，但不能說“你能力太差”??

二 注重細節，關注班級日常制度的管理

抓好班風班紀，使之成為學生自覺行為。從班規班紀落實入手，從班級各項事情規范做起，讓各種制度從墻上灌輸到每個學生行動之中，使之入腦入心，小到能隨時撿起地上的小紙片，大到班風班紀的良好形成，無不讓學生感受到集體的溫暖，紀律的魅力、榮譽的高尚和成長的自信。

三 著手細節，關注學生行為習慣的養成

俗話說：“播種思想，收獲行動；播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”可見，行為習慣對人的一生有著重要的影響。良好的行為習慣會使人受益匪淺，相反，惡劣的行為習慣則會讓人受害終生。

精心創設學生學習成長的教室環境，打造快樂班級。教室是學生學習的主陣地，也是他們成長的搖籃。為了讓孩子們在這個搖籃中健康快樂地成長，通過黑板報等，讓教室的墻壁會說話，能與學生進行心與心的交流。讓孩子們從中受到啟迪、感染和熏陶。新課改精神、新課標要求處處以學生為主，讓他們能充分展示自我，體會到我能行，去收獲成功的喜悅，使他們都能深刻地感受到自己的重要作用，體會到集體的力量，也會倍加珍惜自己贏得的榮譽。

篇(2)

時間過得很快，一轉眼已經接住這個班級半年多了，總結一下這半年來的心得，如下：

一、要團結一心，合作共贏

首先要感謝我們班的各位任課老師，她們認真負責，無私奉獻，讓我深受感動。簡單舉兩個例子：英語程艷老師，每一單元的單詞都親自落實，在課間的教室里、走廊上經常能看到她輔導學生的身影。暑假每天給學生布置打卡任務，晚上11多把班里每一位同學的完成情況在班級群里反饋，完成不好的第二天聯系家長、學生，督促補齊。這是每一天，不是偶爾一天！她的認真感動著家長、感動著我，更感動著學生！學生在她的帶領下，學習英語情緒高漲。再比如數學盧丹青老師，每天下午午休后的小自習，也就是下午一點五十左右，就進入班級輔導學生。犧牲自己午休的時間，只為了給學生答疑解惑。并且她們雖然負責，但絕不爭課、搶課，整個班級的任課老師相處和睦，在班主任的安排下，在時間上做到無縫對接，為學生的成長盡自己最大的努力。

二、要和學生多溝通

當老師的都知道這句話：“親其師，信其道。”一個孩子喜歡學習，大多是從喜歡老師開始的。如果沒有師生間相互理解與信任，班主任工作難以取得效果。一句暖心的話，一個會心的微笑，都讓我與學生之間的距離一步步的縮小。我經常和同學進行談話，基本上每個月每位學生都要談一到二次，在學習上、生活上等多方面和學生進行交流，充分了解學生，也能及時了解到學生思想上、學習上存在的問題，并給他們指導解決問題的方法。

三、多做正面引導

作為學生，犯點錯誤很正常，批評懲罰也要講究方法，能讓學生認識到錯誤并能改正就好了，不能揪住不放，在班里一講話就是批評。在班里統一講的時候，要多表揚，正面引導一定要多。多樹立學習的榜樣，比如進步大的杜艷濤、趙敏等，刻苦學習的李梓玉、吳佳豪、李智博、趙方毅等。要多看到學生的優點，并多加表揚，比如某某寫的字真好，某某疊得被子有棱有角，某某干活細致，某某樂于助人等等。

四、好家校溝通

學生的成長，離不開老師，更離不開家長。要想更好的全面了解學生的情況，我和家長們溝通的也比較多，有時電話聯系，有時家長送孩子來學時簡單見個面談個話，有時特別邀請家長到校談話，讓家長參與到孩子的學習中。在家長會上對學生高考的考試模式、志愿的報考方法、學生的職業規劃等等方面做詳細介紹，給家長們指導管理孩子的具體方法。

自擔任班主任以來，我忙碌緊張，但也充實快樂。今后我會更加努力工作，不斷探索班級管理的方式方法。

【班主任論壇】班主任工作經驗交流分享發言稿

原創 孫俊利 繁峙中學 5月9日

各位領導、老師：

大家好！今天，我為大家作班主任工作經驗介紹，感到誠惶誠恐，因為在座的有比我工作經驗豐富的老教師、老班主任，有掌握著現代教育教學理念而且年輕的富有朝氣的新教師，我的些許感悟談不上什么經驗，更多的是粗淺地談一談班主任工作中的點滴做法，不當之處敬請大家批評指正。

班主任工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，班主任不但要做好教學工作，還要培養一個健康向上的班集體，使每個學生各方面都得到發展，形成良好的個性品質。

1、要有一顆愛心。

“沒有愛就沒有教育”在平時的教育過程中，我要求自己以一顆仁愛之心平等地對待每一位學生，能夠站在學生的角度去體驗他們的內心感受，走進他們的情感世界。對學生的愛往往是通過具體的小事反映出來的。

例如每天早晨走進教室，我先看看學生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時候，提醒同學們增減衣服。每天上操時，多關注一下那些特體生，這樣那些找借口不跑操的同學也會不好意思，慢慢就會跑操，操后要及時講評，指出具體問題（口號不亮、隊伍不齊，個別同學的問題也要個別指出）。同學們的筆、橡皮等學習用品掉到地上，我會給他撿起。記得去年冬天，有兩個同學（閆晨陽、和志祥）買了可樂回教室，正好被我攔在門口，我一摸冰鎮的，就到辦公室用熱水熱過又給了他們，并且告誡他們以后不能喝冰鎮的，傷胃。有一次開班會時，讓同學們談“最感動的一件事”，其中了一位同學說的就是這件事。

這些事看起來很平常，只是作為一個班主任最基本的工作內容，其實正是這些小事會在學生心中扎根，同學們會永遠記住這些微不足道的事，并且因此親其師信其道。

作為班主任，除了關心學生的生活，還要關心學生的學情、身心健康和思想狀況，在精神上給予他們鼓勵和支持。對那些學習退步的、考試發揮不好的、有困難的、缺少母愛父愛的學生，我常常用語言開導、鼓勵、教育他們，經常與他們談心，這樣既了解了他們的心理活動，又消除了他們的精神壓力，還取得了他們的信任。在學習上不偏袒、不歧視、不放棄任何一名學生。要求自己做到不以家庭出身高低、智力好壞定親疏，不以成績好壞分優劣。及時地把握學生的思想動態，找準談話時機，作好學生的思想工作。

2、管理要有技巧。

（1）巧用班級干部，巧用“內線”。

班級動態只能從學生中了解，培養幾個內線事半功倍。

（2）情緒、言辭上的技巧；

因生施批：性格內向、自尊心強的——“溫和式”批評；脾氣不好、自我意識強的——“商討式”批評；無意識過失、初次犯錯的——“容忍式”低調處理；屢教不改的——分析原因、對癥下藥、攻心為上。

3、善于挖掘學生身上的閃光點

人都喜歡被表揚。優等生需要表揚，學困生更需要表揚。其實學困生身上也存在著許多優點，需要我們去發現、去挖掘。作為班主任，要善于發現他們身上的閃光點，并且充分信任他們，引導他們有意識地發揚優點、克服缺點，從而向好的方面發展。即使有些同學基礎太差，實在跟不上了，也不要捅破那層窗戶紙，繼續鼓勵，哪怕學習效率低也比坐在那兒睡覺聊天強。

4、 要有一顆平常心，要會自得其樂。

篇(3)

關鍵詞：中職學生；心理素質；調查分析；沙盤游戲

1 調查目的

中職學生與普通高中學生的基本情況和心理狀況存在較大差距，及時了解中職學生，提出有效的心理干預對策，對改變教育觀點和教育方式，有效引導學生成人、成才有極其重要的作用?；谝陨蠈嶋H，對我校的在校學生進行了基本情況及心理狀態的問卷調查，目的是摸清中職學校的基本情況及心理狀態，研究中職學生的心理狀況與特征，尋找切實可行的教育方法。

2 調查對象

對我校在校生共516名進行問卷調查。

3 調查方法

調查工具采用課題組（我校何田老師主持、本人參與的遼寧省“十二五”教育規劃課題《沙盤游戲療法在中職學校心理教育中的探索》）自行編制的問卷調查表。內容：（1）《學生基本情況調查表》包括性別、年齡、家庭居住地、父母文化水平等基本項目。（2）《關于學校心理健康教育組織機構設置及心理健康教育方法的情況》包括學校是否開設心理咨詢室、是否定期舉辦心理講座和心理活動、你喜歡哪門課程、希望的教學方法、你上課的狀態、考核方式、與就業的關系等。（3）《學生日常心理狀態調查表》包括情緒、學習狀況、壓力、信心、情感支持系統等項目。

本次調查采取隨機抽樣，以無記名的方式進行。共發放問卷516份，回收有效問卷508，回收率為96.5%。調查過程實施嚴謹，受試合作良好，調查結果可靠，具有代表性。

4 結果與分析

4.1 關于《學生基本情況調查表》調查結果的分析

1）海洋學校生源性別比例不均衡。

調查顯示：男生與女生的比例達到6.6：1，這種比例不均衡現象與我校歸屬及專業設置有關。其中較受女生青睞的專業逐年減少，較適合男生的養殖、船駕、輪機等專業逐年增多。

2）學生年齡集中在青春期。

調查顯示：16～19歲年齡段占95.2%，這一個年齡階段的特征是學生從幼稚向成熟過渡的關鍵期，心理障礙也是易發生的時間，因而，心理教育對中職生的發展和成長成為一種需要。

3）學生生源的城鄉不均衡。

調查顯示：90%的學生來自農村和鄉鎮，學生家庭經濟條件較低。

4）學生的父母文化教育水平不容樂觀。

調查顯示：父親文化教育水平略高于母親，32.9%受到中學及以下教育；母親僅有9.2%，50.6%為小學文化。父母文化教育水平不容樂觀，父母情感教育水平直接影響到家庭教育的質量。

4.2 《關于學校心理健康教育組織機構設置及心理健康教育方法的情況》結果分析

1）學校設有專門的心理健康教育機構和負責人。調查顯示，我校領導特別注重加強學生的心理健康教育，組成了由黨總支書記主管、學生科團委主抓、心理健康教師具體實施的規范工作。設有專門的心理咨詢室（何田老師負責），定期開展心理健康教育講座，經常舉行心理健康活動。

2）我校100%學生投身于國家教育部規定的德育課及心理健康課的學習中。但是90%以上學生不了解心理健康，尤其是2012級新生，認為有必要開設心理健康課程的學生不足一半，不太明確這門課程對自己哪些方面有所幫助。

3）我校心理健康教師通過理論聯系實際完成教學任務。

調查顯示：88%的學生希望心理健康課采取靈活多樣的授課方式，；90.5%學生喜歡心理游戲，92.3%學生喜歡看心理劇，88.6%學生喜歡沙盤游戲，78.9%學生喜歡放松訓練等。盡管這樣，仍有46.8%的學生因為自己基礎差、聽不懂、上其他課也這樣等原因在課堂上睡覺、說話、玩手機等不良的上課狀態，因此期末綜合評價不希望通過考試方式進行。

4）大部分學生對前途比較關心，但是現在不愿努力。

調查顯示，有80.3%的學生希望聽聽畢業生談談工作經歷和感觸，72.7%的學生想了解用人單位對從業者的要求和希望，更有93.3%的學生想到用人單位參觀、調查（不排除部分學生想散散心）。但是具體落實到自己應該怎樣做就非常迷茫。

4.3 關于《我校學生日常心理狀態調查表》結果分析

4.3.1 我校學生尤其新生的日常情緒狀態不良。

調查顯示：學生情緒表現為痛苦、煩悶的比例高達53.2%，表現為平靜（37.9%）、愉悅（8.9%）比例較低。不良的情緒狀態會極大影響日常的學習效率和生活質量，具體體現在：早戀現象突出；缺乏集體榮譽感和團隊合作精神，自由散漫；班級內部、班級與班級之間打架情況時有發生。

4.3.2 學生入學后有較大的心理壓力。

調查顯示：有46.9%的學生感覺到較大的心理壓力。中職生是基礎教育階段的弱勢群體，學習焦慮比較普遍，常有厭學情緒和行為。

4.3.3 學生心理壓力主要來源于學習及考試。

調查顯示：中職學生因為學習基礎差，好像是滿不在乎，但實際心理壓力有54.4%是來源于學習及考試。其次是人際關系（35.8%）和經濟問題（21.4%）。這一比較特殊群體備受社會爭議，加上單親家庭的孩子占總人數的22.8%，缺少家庭溫暖，經濟比較困難，因此人格偏執的學生很多。

4.3.4 導致學生學習的信心不足，效率低下。

從問題取向看學生，中職生被老師貼上了“差生難教”的標簽。而從資源取向看學生，每個學生都有積極向上的愿望。只因缺少信心和有效的方法，導致在現實中屢屢受挫。調查顯示：84.6%的學生有搞好學習的愿望；53.2%的學生情緒處在痛苦和煩悶狀態；46.9%的學生有較大的心理壓力，壓力54.4%來源于學習及考試；58.4%的學生難以集中精力，學不進去；54.6%的學生對于學習的信心不足，擔心學不會；30.8%的學生因學習跟不上而自暴自棄等等。結果提示：學生的厭學和不良行為與心理層面有密切聯系。

4.3.5 學生目前的情感支持系統不平衡。

調查顯示：只有18.2%的學生選擇向父母傾訴，遠低于選擇向好朋友訴說的66.2%的比例。反映了處于青春期的學生“自我”意識和獨立人格的發展，以及親子關系僵化溝通不良的狀態。只有0.8%的學生選擇向老師傾訴，反映了師生關系冷漠、缺乏交流和溝通。

5 解決的方法

5.1 常規解決方式

1）首先要進一步提高對加強中職生心理健康教育的認識。尤其是學校抓心理健康教育機構的成員和老師要有很強的進行心理健康教育的意識。學校心理健康教育必須納入學校工作計劃，給予必要的關心與支持。加強組織機構的建設，個別沒有專人負責學生心理健康教育工作的、沒有組織機構的學校，應盡快建立健全起來。已有專人負責和組織機構的要切實把工作抓起來，不能徒有虛名。我校抓學生心理健康教育的老師都進行專業培訓。

2）學校要采用多種途徑對中職生進行心理健康教育。學校采用講座和活動課的方法有計劃地對學生進行心理健康教育，提高講座和活動課效果，因為集體互動的效益，學生最容易接受這種形式的心理健康教育。班主任工作、任課教師的學科教學中、后勤的服務工作中、文體活動、團會活動中都要滲透心理健康教育。我校開設心理健康教育課和心理咨詢室，學校已為學生創造一個優美的心育環境，編織了心理健康教育的網絡。

3）建立一支專、兼職相結合的心理健康教育的師資隊伍。我校專職心理健康教育教師均外出培訓，都獲得心理健康教育資格證書（國家級心理咨詢師）。同時搞好校本培訓，加強教師心理健康教育知識的學習，使每位老師，尤其是班主任具有一定的對學生進行心理健康教育的知識和能力，在此基礎上進一步提高全體教師的心理健康水平。

5.2 通過沙盤游戲解決學生當下的心理健康問題

沙盤游戲治療是目前國際上很流行的心理治療方法。發端于歐洲，其創始人為瑞士精神分析學家卡爾夫（D.Kaoff）。其后，由日本著名臨床心理學家河合隼雄教授（原京都大學臨床心理學教授，現為文部科技省文化廳廳長）介紹到日本，并在日本臨床心理領域得以推廣和應用。沙盤（箱庭）療法是分析心理學理論同游戲以及其他心理咨詢理論結合起來的一種心理臨床療法，通過創造的意想和場景來表達自己，直觀顯示內心世界，從而可以繞開咨詢中的阻抗。作為國外一種成熟的心理治療技術， 目前在我國也開始得到應用。它不但可以起到心理診斷與治療的作用，基本上各種心理問題與心理障礙均可作為此方法的治療范疇，同時還可以起到心理輔導與教育的作用。

我校2009年引進專業沙盤，建立了專業游戲室。這個游戲室環境布置舒適、溫馨，中間擺放沙盤，靠墻的柜子上擺放著數以千計的小沙具，如星星、月亮、太陽、樹、花草、柵欄、彩虹、拱橋、貝殼、魚、各種動物、各種兵器、各種家具、各種人物、不同文化背景中的宗教形象等。在一個自由、安全的空間里，我有意識安排學生通過沙盤的擺放，敘述著自己心靈的故事，表現著自己的內心世界。沙盤游戲就像一扇窗戶，可以透視人的心靈。

5.2.1 利用團體沙盤游戲維護學生的心理健康。

采用團體沙盤游戲的方式，對中職學生進行心理和思想政治教育，矯正存在的諸如逆反心理、溝通困難；缺乏興趣、厭煩學習；自控力差、網絡成癮；追求刺激、情感迷失；情緒不穩、容易沖動等偏頗，其理念是通過沙盤療法促進個體心理發展和成長，自性強大的自我教育得到發揮，個體將自己內心不愉快或消極體驗，被阻滯的情感、無法解決的內心沖突、消極信念和態度釋放宣泄出來，將自己由情境引起的恐懼、不安擔憂、焦慮等負面情緒表現出來，從而促進自我的整合和個體化的實現，解決他們在成長過程中遇到的問題，收效顯著，創新了中職學生心理健康教育的途徑和方法。

具體案例：

肖某某是我校水養專業學生，2012年剛入學，市內走讀，學習狀態很不好，經常曠課，即使來上課也不認真聽課，哪一科作業也不寫，第一學期期末所有科目都不及格。班主任經常和家長溝通，效果都不好，父親到學校求助，我就約這對父子做沙盤游戲。

步驟1：向他們介紹沙盤沙具和游戲規則。

步驟2：父子親手感受沙盤中的沙子。

步驟3：正式開始

第一輪 父親拿了一個父子擁抱的沙具，擺在左上角，兒子在右上角放了一座房子；

第二輪 父親在左下角挖了一個水庫，兒子在右下角開了一條小河；

第三輪 父親在房子邊種下一棵樹，兒子在房子另一側栓了一條狗；

第四輪 父親在水庫邊放置了卵石，兒子在房子周圍安置了柵欄；

第五輪 父親在院子中（沙盤中間）擺放小茶幾，兒子在河里放了一條魚；

第六輪 父親在茶幾上放了一個果盤，兒子在河上架了一座橋；

第七輪 父親在房子前面種下草和花，兒子在草中放了一只小鴨子；

第八輪 父親在茶幾前面放了一把雙人椅子，兒子在椅子旁邊安了一把遮陽傘。

我征求父子意見，雙方同意結束游戲，作品完成，然后我們一起在安靜、祥和氣氛中（約十五分鐘）分享整個過程。

通過觀察，雖然整個沙游氣氛非常好，但大多數是父親在關照兒子，兒子與父親主動溝通少，剛開始始終在躲著父親，直到最后兩輪才相互配合，聯系事先與該班主任交談所了解的情況，肖某某到我校并非自己所愿，他的理想是學美容美發，而家長認為一個男孩子不太適合，很武斷地讓孩子學水產養殖，所以雙方隔閡很大，相互抵觸，導致該生厭學，用曠課不學習來進行反抗。

正是通過沙盤游戲，使這一對各持己見的父子能夠相互溝通，說出各自內心的想法，達成諒解，我也及時地進行了疏導，游戲目的達到。（整個沙游大約一小時，內容有所刪減）

5.2.2 利用個體沙盤游戲解決學生的心理健康問題。

首先，沙盤游戲特別適用于語言交流障礙或自我表達不良的學生。

制作沙盤作品不需要制作者特殊的技藝， 其制作過程對來訪者運用語言準確地表達自身問題和事件的能力要求不高。這樣的游戲過程使得來訪者沒有言語表達的壓力， 沒有做不出作品的自卑感。伴隨著陪伴者接納、共感、無判斷的態度， 來訪者在這個“自由與受保護的空間”里能夠完全投入地專注于沙盤作品的制作， 宣泄情緒， 有效地表現隱藏于個體內心深處的沖突， 將深埋心底的情緒表現出來。

其次，沙盤游戲可以作為中職學生學習困難的干預手段。

在中職學校的教學實際中， 如何解決部分學生的學習困難問題是老師們經常遇到的難題。引發學習困難的原因是多種多樣的。對于由包括動機、興趣、情緒、意志行為和個性特征等非智力因素引發的學習不良可以采用沙盤游戲進行有效的干預。

對學習不良學生進行沙盤游戲干預的目的不是直接提高其學習成績， 而是在于解決學習不良現象背后的真正的心理原因。一旦在游戲中形成的良好的咨訪關系幫助學生解決了其心理問題， 學習成績的提高往往會作為心理問題解決的副產品得以出現。

第三，使用沙盤游戲可以改善中職學生人際交往困難的現象。

如何正確處理與他人的關系是中職學生發展的重要課題， 在學校心理咨詢中人際交往困難是主要咨詢課題之一。

第四，沙盤游戲可以緩解青少年的攻擊。

攻擊行為是青少年行為問題中存在的普遍現象， 也是學校管理中棘手的問題。

從目前對攻擊行為的矯治來看， 情緒宣泄是最常用的方法。與傳統的宣泄方法相比， 沙盤游戲除了可以使用替代性的游戲活動將長期累積的憤怒和被壓抑的攻擊性情感物化地表達出來， 還可以為在壓抑與爆發的沖突中煎熬的個體提供一個合理的情感建構的過程。因為學生可以在情感得到適度的宣泄之后從自己建構的游戲情境中習得與人相處的適應。這種良好的適應的學習可以通過在學校心理咨詢中使用階段性的個體沙盤游戲的方法來實現， 也可以讓學生參與到團體沙盤游戲中， 使學生能夠在群體的氛圍中習得社會行為和適度的人際交往技能。

最后，沙盤游戲對注意缺陷的干預與調節。

注意缺陷屬于認知與行為問題的一種類型， 主要表現為注意困難、刺激過多、多動、沖動性、容易激怒以及無法容忍滿足的延遲等。注意缺陷的學生在同伴交往、學習成績以及整體適應水平都存在困難， 經常使父母、教師感到不可理解， 他們無規律的、無法預測的行為更引起了他人的額外緊張， 使人們對其形成一個錯誤信念。沙盤游戲的情境設置可以幫助注意缺陷學生在特定的時間內將注意力集中在一種完全自我主導的活動上。而游戲中沙子和玩具的具體實在性、可觸性和可塑性使得游戲者在游戲中獲得的觸覺與運動覺作用于個體的大腦神經， 從而使學生的注意力集中于具體的物件和活動。

具體案例1：

2011年，我擔任加工班主任，學生報到那天，大連灣某村的黨支部書記親自送來一個女同學，這個孩子家庭非常特殊：在她一歲父母就離婚，而且是被父母扔在法官的桌子上奶奶把她抱回家的，十幾年來和奶奶相依為命，但在她上初中的時候，奶奶和父親相繼患病離世，母親從來沒看過她（后來瘋了），所以初中畢業就輟學在家。村里知道這一情況后，研究決定出錢讓孩子繼續讀書。就是這么個特殊孩子，雖然我對她傾注了很多心血，但生活中完全把自己封閉起來，就連座位都坐在最后的角落里，與同學之間經常出現小磨擦，上課睡覺，玩手機，做作業時狀態很不好，她自己也很煩惱，我和她交流了幾次，效果不太明顯，就把她帶到游戲室，在“沙盤游戲”過程中，我觀察到一個細節，她不斷地在自己前面（沙盤下方）埋海螺，說：“這邊比較安靜，我喜歡海螺，我覺得很珍貴的東西需要時間和精力去尋找的，不可能一下子讓人發現的，正如這些海螺，就象是情感、友誼、財富、工作、機遇等等，需要我付出很多才能得到，所以我把它們埋起來?！彪S后她跟老師講述沙盤中間位置的三個人，其中一個是她自己，另外兩位分別代表她的同學，他們身上各有長處，跟他們在一起自己很快樂。在入學的第一個學期，我領著她做了八次游戲，每做完一次，我就和她一起分析、研究，而一次比一次效果明顯，沙盤游戲工作結束時，她說“現在我不去想與同學沖突的事了，我會把時間多花點在學習上。做了‘沙盤游戲’心情放松了許多，也減少了困惑。”

“沙盤游戲”讓這位學生在沙盤中發現自己的問題，看到了對方（同學們）身上的優點，在潛意識中做了自我調整，達到了助人自助的心理輔導目的。

經過幾年實踐，我們深深感受到了沙盤游戲咨詢活動較之單純說教方式更易讓處于逆反期的中專段學生接受，它有助于學生自我概念的提升和人際關系的調試，促進個人心理健康成長，于有形之中做無形思想工作，達到了“不教而教”的效果，可以有效的解決目前中職學生的厭學現象和人際溝通不暢等方面問題。我們將進一步利用沙盤游戲，因為它是中等職業學校加強思想政治和心理健康教育又一有效途徑。

參考文獻：

[1] 許敏.中職學校學生心理狀態的調研報告.中外健康文摘，2012，22.

[2] 劇晨.沙盤游戲療法簡介.校園心理，2011，9（5）.