微型課題交流材料精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇微型課題交流材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

微型課程又稱為短期課程或課程組件，是在學科范圍內由一系列半獨立的單元組成的一種課程形式.它既能適應不同學生的興趣和需要，又可以及時反映社會和科技的發展；既有主題又能體現學科課程的特點.從20世紀80年代開始，微型課程就成了世界各國課程開發的一種新趨勢.微型課程有著自己鮮明的特點：“短”――課程持續時間比較短，少則1-2課時，多則5-6課時，不影響學科課程的學習；“少”――教學目標少，突出一個中心內容或專門主題，容量少，學生容易學習和接受；“活”――課程內容活，可以根據學校條件和學生興趣來安排教學內容，課程之間的知識聯系相對松散.同時課時安排也比較靈活，可根據學校具體情況進行調整，充分利用相對零散的時間.微型課程的這些特點與綜合實踐課的特點非常吻合.

二、《家庭環保充電站》微型課程開發過程

1.確定課程方向

課程方向的確定主要從以下幾個方面進行考慮.

（1）與學生實情相符合.主要包括學生知識結構、興趣以及相對應的動手能力等.所設置的主題要在學生能接受的范圍，但要符合最近發展區原理，使學生跳一跳才能夠到.

（2）與學科教學相聯系.這樣可以加深學生對所學知識的理解，提高學科課程的學習熱情，但要避免完全學科化.

（3）與社會發展相吻合.比如體現綠色環保、可持續等理念，增強課程的時代性.

依據上述三個方面，筆者通過對學生的調查，以及對學生所學知識結構了解，選擇了制作手搖發電機，給超級電容充電，組成環保電池供家庭使用這樣一個項目.因為，這個項目中幾乎所有的原理和元器件知識，都是學生學習過.但是，存在著知識分散的問題，同時學生對這些知識的認知也只停留在表面.因此，通過這個項目的完成，會很好的將知識加以串聯，能夠讓學生體會到知識的實際應用價值.

至此，課程的大方向已經確定，但就其課程的容量上還略顯偏大，考慮到課時的原因，以及各部分知識之間的相互關系，筆者將其它分成了幾個相對獨立的子項目，其結構如下.

2.確定課程教學目標

課程教學目標分為總目標和子項目教學目標，具體如下.

（1）課程總教學目標.通過該課程的學習，培養學生基本的科學探究能力和環境保護意識，培養學生的信息收集能力、動手能力、團隊協作能力、總結和展示能力、融入信息社會的態度和能力.

（2）子項目教學目標.“手搖發電機制作”項目教學目標是了解干電池造成的污染，學習制作簡易發電機，培養信息收集能力、動手能力、團隊協作能力，宣傳環保.“整流電路制作”項目教學目標是制作整流電路，了解交流電轉換成直流電的簡單方法，學極管、電容的電學特性，增強學生的動手能力，培養他們的合作精神和交流表達能力.“電能的儲存”項目教學目標是了解電能儲存的方式及各種儲能元件，學習超級電容的電學特性， 完成成品組裝并展示，培養總結和展示的能力.

3.課程實施

課程具體的實施，可以根據學校的課時安排進行靈活處理.筆者進行了兩種嘗試，具體如下.

方式一總課時在4個以上，則可以考慮學習整個課程.課程共分為4個課時，采用小組協作學習的方式授課，課程的三個部分同時進行，利用小組成員間的交流，達到知識共享的目的.每個小組4名成員.第1課時，成員A收集有關廢舊電池造成的污染及國際上處理廢舊電池的方法，并記錄在表格中.成員B查找交流發電機的原理及收集自制簡易交流發電機的模型，記錄在表格中，以便與同組成員協商后設計合適的結構.成員C檢索交流電轉變成直流電的方法及電路結構，記錄在表格中.成員D檢索儲存電能的方法及所用元器件及價格，記錄在表格中.信息檢索完成后，小組成員討論確定自制發電機的結構、設計整流電路以及存儲電能的元器件，力求做到簡單、高性價比，更提倡廢物利用.最后提交指導老師審核，以確定方案的可行性.并在課余準備好所需材料，有困難的可以請老師、家長幫助.第2課時，根據上一課時的方案，合作完成手搖發電機及整流電路制作，并嘗試點亮小燈泡，如果未能點亮，分析可能的原因并解決.第3課時，根據上一課時制作的模型，設計一個產品外觀，討論該裝置在生活中的拓展應用.第4課時，各小組制作展板，展示自己的成果，倡導合理使用電池，宣傳環保理念.下面是用圖表的方式來表示整個課程的流程設計：

方式二課時只有1～2個，可以考慮學習其中一個內容.筆者選擇了第一部分，主要考慮以后如果還有課時，可以繼續學習其他部分，組合后依然可以完整地學習到整個課程，學生也能得到一個完整的作品.由于教學內容相對較少，可以每個學生單獨完成.教學過程如下.第一課時，學生收集干電池使用情況及造成的污染，并交流.檢索交流發電機資料，設計手搖發電機結構及所需材料，提交設計報告并交流.利用課時之間的間隔期，讓學生準備所需材料，如果實在無法得到可以請老師幫助；第二課時，完成發電機制作，并點亮發光二極管.交流制作中遇到的問題及解決方案.

三、實踐結論

1.微型課程開闊了物理研究性學習策略的拓展思路

目前很多學校的研究性學習主要是課題研究的方式，而且幾年來，學生研究的課題似乎沒什么大的拓展，很多時候都流于形式，項目設計的實踐活動類型沒有受到重視.其實項目設計形式的微型課程，其最終的產物往往是可以使用的產品，看得見摸得到，學生的成就感會更加強烈.

2.微型課程滿足了物理研究性學習的彈性管理要求

通過觀察發現，由于綜合實踐課沒有固定的時間，每個學期課時安排也不同，中間間隔期往往很長，而課題研究形式的綜合實踐課往往要延續很長的時間，造成學生資料保管上的困難，往往臨時抱佛腳，拼湊一些材料交差.而項目制作形式的微型課程，克服了綜合實踐課課時少，時間間隔長的弊端，真正發揮了綜合實踐課的作用.

篇(2)

教師如何參與幼兒園的課題研究活動，下面我就這個問題結合自己參與的課題《科技小制作中科學與藝術整合的研究》，談一些自己的看法，愿與大家共同探討。

一、更新觀念、充實理論

實施課題前期，為了能更加準確地把握好對課題的理解，必須進行理論學習，積極尋求理論支持，并在實踐中進行活動、實驗，如果實驗效果理想，就要及時總結成功的經驗；如果實驗不成功，也要找出問題所在，并及時地把問題記錄下來，再去尋找理論，再實踐。在這反反復復的學習、實踐過程中，及時捕捉發生在幼兒身上的一切有價值的行為，多寫觀察記錄，多思考，自己的研究能力、學習能力、實踐能力也能得以鍛煉和提高。

二、主動參與，積極思考

每位教師都要以主人翁的姿態參與課題研究活動，在研究活動中思考困惑，積極嘗試，勇于突破。在課題《科技小制作中科學與藝術整合的研究》中，我運用了三個步驟來開展研究活動。

1.“做什么？”——以幼兒興趣為出發點確定研究內容。

科技小制作是培養孩子動手動腦、培養幼兒從小愛科學，學科學的一種有效的方法。而在科技小制作中融入藝術的成分，能讓孩子在科學與藝術的整合中更加完整地感知物體，培養孩子理解美、創造美的能力。因此科技小制作“做什么”一直是困擾我們的問題，而且幼兒年齡小、生活經驗少、動手能力差，所以我們只能從孩子感興趣的、熟悉的、有趣味性的制作著手。

“會滾的青蛙”、“象鼻卷”、“魔盒”，這些科技小制作作品不僅色彩鮮艷，而且具有很強的操作性和趣味性，幼兒在欣賞作品時就顯得制作興趣高漲，而在動手參與的過程中，幼兒一直在思考怎樣使得自己的青蛙眼睛對稱？怎樣使自己的象鼻卷更漂亮？……這樣的活動不僅提高了他們的動手能力，還提高了他們對美的欣賞能力等等，在做做、玩玩中完成了對科學知識的體驗。

2.“怎么做？”——研究幼兒年齡特征，制訂適合幼兒使用的材料、工具。

有了好的制作主題，選用怎樣的材料和工具來實施呢？這對于能否正常開展科技小制作也是一個十分關鍵的部分。

我認為要從孩子的年齡特征出發，孩子年齡小、手部肌肉發育還不完善，因此我們選用的材料不能太厚或太硬。在活動中，我們經常使用一些比較容易收集的廢舊材料來進行，例如小鼻卷就是利用一次性筷子的袋子和吸管制作的，機器人則是利用牙膏盒完成的。衛生紙芯、薯片罐、小紙盒等都是我們選用的好材料，而且好的材料還可以引發一次好的科技小制作活動，例如“好玩的紙桶”就是先有材料后有這個主題的。

在使用的工具方面，我們以幼兒手工使用的工具為基礎，并在此基礎上進行鞏固，并不斷地、逐步地增加一些新的工具和材料，例如：雙面膠、打洞機等等。

3.“主動做！”——凡是能讓幼兒自己觀察、探索、選擇、嘗試制作的地方，盡可能提供機會，讓幼兒成為科技活動的主體。

（1）讓幼兒自己搜集活動材料。

科技小制作活動往往需要大量的材料作為基礎，讓幼兒、老師與家長共同查找資料、收集材料，這樣幼兒就會從被動參與者變為主動參與者。

（2）讓幼兒帶著問題去探索和討論。

讓幼兒帶著問題，自由探索能充分發揮其主動參與性，在討論中發表自己的見解，而這一切不是教師強加于幼兒，而是幼兒主動發現的，讓幼兒真正成為科技活動的主體。

（3）給幼兒充分探索的時間和空間。

幼兒需要有自己參與制作的機會。于是在活動中，一改以往示范講解，讓幼兒模仿學習的模式，鼓勵幼兒大膽嘗試，允許他們有調整所選材料的機會，這樣有利于幼兒自己動手操作和掌握技能，積累經驗，從被動學習變為主動參與活動。這時教師與幼兒一起參與，并認可、支持，鼓勵幼兒嘗試，充分發揮幼兒的主體精神。如在制作風車時，需要選擇材料來加以固定風車，教師提供了橡皮泥、毛豆、毛線、橡皮筋等等，幼兒自由選擇固定材料，同時可在操作中隨時調整所選材料，通過反復嘗試，不斷探索，幼兒終于成功地制作出了快速轉的風車。

三、仔細聆聽，適時提問

針對課題研究，我園有許多課題沙龍活動，這是用集體的智慧來解決個人困惑的地方，教師們相互啟發，相互促進，每個人的發言，看似在幫助他人，其實也是對自身教育觀念和行為的一次提高。不同思想觀點的相互碰撞，常常會產生新的火花，有時還會迸發出奇妙的靈感。這對教師開拓思路、轉變觀念很有幫助。所以一定要抓住這樣的機會，積極、有效地參與其中。

1.仔細聆聽。

首先聽清、聽懂主持人的開場白，這里面往往包含著很多重要的信息。再聽教師們的發言。聽聽大家的理解、認識，與自己有何不同，說不定哪位老師的某句話，就能點開自己的“疑點”，使自己產生“頓悟”。同時還要思考誰的觀點更科學，更能解決課題研究中遇到的問題，并問個為什么，要弄清這樣做的理由、依據是什么。這樣自己在課題研究中才能靈活地處理所遇到的相關問題。

2.適時地提出自己的問題。

活動之中大家的談話還沒有解開自己的疑惑，就要適時地提出自己的問題，并積極參與討論。課題研究沙龍活動上，把自己的問題提出來，主動與老師們交談，向大家請教，同事之間面對面地討論辯析，你一言我一語使問題越辯越明。也可以把自己的想法談出來，如果能得到大家的肯定，對自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有價值的內隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個成員之間相互幫助、優勢互補、形成合力，通過真誠地對話與交流，集體的互動，每個人都能從多角度多層面看問題。再說個人智慧相對于集體智慧而言終究是狹隘的。因此，任何一位幼兒教師無論自己多么勤奮，倘若缺乏與同事的交流切磋，缺乏專家的指導，都不可能獲得最大程度的有效發展。

3.個別請教專家，建立屬于自己的微型課題。

倘若大家的討論還沒解決自己的問題，教師就要建立自己的微型課題，個別請教專家?！叭魏我晃辉谀骋环矫婊蚰骋患毠澤嫌懈咭娬叨伎梢砸暈閷＜摇?。他們對問題的認識和理解都有自己獨到之處。和專家交流能更直接弄清問題的實質，從而把握問題的困難所在，找準問題的癥結，進而對癥下藥。這種方式能更快地幫助教師解決困惑，提升教師的課題研究能力。教師還能從專家的談話中學習到認識問題、分析問題的角度和方式方法，從而不斷提升自己的科研水平。

四、利用家長資源，共同參與活動

篇(3)

一、課題研究管理工作

1．本學期結合學校教育科研工作實際，繼續完善、健全教育科研工作的各項規章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結

2．完成了參與課題研究教師的個人研究檔案建立工作。試驗教師定期完成案例反思和階段小結。

3．為加強參與課題研究教師間的交流與互動，本學期召開了課題研究案例反思交流會。

4．針對課題研究中發現的新問題，本學期做好課題變更的準備工作。

二、培訓工作及隊伍建設

1．本學期重點加強學習團隊建設，繼續以學習小組形式組織教師學習。主要建立以數學、語文、英語三學科為主的學習團隊，定期組織活動。

2．以校本培訓為依托，提高廣大教師的教育科研能力，本學期圍繞課題進行了“有效教學”專題培訓和測試。以及對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關多元智能理論有關知識的學習。

3．注重骨干教師的培養，形成骨干教師培養和評選的相關制度。以校級骨干為基礎，初步形成骨干教師梯隊。本學期內選送了兩名教師參加區骨干培訓。

三、課題研究實踐

1．繼續堅持科研小組內研究課制度，注重發揮團隊優勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。本學期加強了課堂教學工作的研究，開學初布置了本學期的研究課任務，每個教研組40歲以下的老師每學期上三節有研究價值的課，要有教案、有評課。有一個反思。本學期共上研究課 78 節，這更促進了研究課的實效性，一課多講、多人共備一節課成為研究課主要形式，甚至打破了學年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養了一批教學骨干教師，如：宋志艷、宋曉玲、劉陽、靳卓、付丹丹、張蕊等，英語組更是在孫巖主任的帶領下開電工小學教研課的先河，

2．總結課改經驗，科研教改一體化，開展課題研討課活動，靳卓老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭論，針對這節課提問題和改進意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動請纓在自己班上，到別人班再上這節課。極大的調動了廣大教師的研究家學的熱情和積極性。使之在學校形成課堂教學研究之風。

3．有6名教師參加全國小學英語教師教學賽課選拔賽第一輪賽事—英語說課：王曉杰、連君、孫佳、杜文靜、孫薇、石紅霞，并取得了團體好成績，王曉杰取得了全區第二的優異成績。王曉杰參加了此次賽課的第二輪比賽——微型課賽課，在原動力賽區又以第二名的優異成績入選。我校作為香坊區第三輪選拔賽的賽場，王曉杰又獲得了市紅杉杯市級優質課的好成績。

四、其他工作

1．認真完成了做為整改委基地學校的各項工作。

2．及時做好科普信息交流工作。

3．完成了各項科研成果征集工作。

篇(4)

當今的分布式電源主要是指用液體或氣體燃料的內燃機(IC)、微型燃氣輪機（Micro??tur_bines）和各種工程用的燃料電池（FuelCell）。因其具有良好的環保性能，分布式電源與“小機組”已不是同一概念。

1.1微型燃氣輪機

微型燃氣輪機（MicroTurbine）,是功率為幾千瓦至幾十千瓦，轉速為96000r/min，以天然氣、甲烷、汽油、柴油為燃料的超小型燃氣輪機，工作溫度500℃，其發電效率可達30%。目前國外已進入示范階段。其技術關鍵是高速軸承、高溫材料、部件加工等?？梢?，電工技術的突破常常取決于材料科學的進步。

1.2燃料電池

燃料電池是直接把燃料的化學能轉換為電能的裝置。它是一種很有發展前途的潔凈和高效的發電方式，被稱為21世紀的分布式電源。

1.2.1燃料電池的工作原理

燃料電池的工作原理頗似電解水的逆過程。氫基燃料送入燃料電池的陽極(電源的負極)轉變為氫離子，空氣中的氧氣送入燃料電池的陰極(電源的正極)，負氧離子通過2極間離子導電的電解質到達陽極與氫離子結合成水，外電路則形成電流。

通常，完整的燃料電池發電系統由電池堆、燃料供給系統、空氣供給系統、冷卻系統、電力電子換流器、保護與控制及儀表系統組成。其中，電池堆是核心。低溫燃料電池還應配備燃料改質器（又稱為燃料重整器）。高溫燃料電池具有內重整功能，無須配備重整器。磷酸型燃料電池（PAFC）是目前技術成熟、已商業化的燃料電池?，F在已能生產大容量加壓型11MW的設備及便攜式250kW等各種設備。第2代燃料電池的溶融碳酸鹽電池（MCFC），工作在高溫（600～700℃）下，重整反應可以在內部進行，可用于規模發電，現在正在進行兆瓦級的驗證試驗。固體電解質燃料電池（SOFC）被稱為第3代燃料電池。由于電解質是氧化鋯等固體電解質，未來可用于煤基燃料發電。質子交換膜燃料電池是最有希望的電動車電源。

1.2.2性能和特點

燃料電池有以下優點：（1）有很高的效率，以氫為燃料的燃料電池，理論發電效率可達100%。熔融碳酸鹽燃料電池，實際效率可達58.4%。通過熱電聯產或聯合循環綜合利用熱能，燃料電池的綜合熱效率可望達到80%以上。燃料電池發電效率與規?；緹o關，小型設備也能得到高效率。（2）處于熱備用狀態，燃料電池跟隨負荷變化的能力非常強，可以在1s內跟隨50%的負荷變化。(3)噪音低；可以實現實際上的零排放；省水。（4）安裝周期短，安裝位置靈活，可省去新建輸配電系統

目前燃料電池大規模應用的障礙是造價高，在經濟性上要與常規發電方式競爭尚需時日。

1.2.3技術關鍵和研究課題

燃料電池的技術關鍵涉及電池性能、壽命、大型化、價格等與商業化有關的項目，主要涉及新的電解質材料和催化劑。熔融碳酸鹽電池（MCFC）在高溫條件下液體電解質的損失和腐蝕滲漏降低了電池的壽命，使MCFC的大型化及實用化受到限制。需要解決電池構成材料的腐蝕；電極細孔構造變化使電池性能下降等問題。固體氧化物燃料電池（SOFC）使用固體電解質且工作溫度很高,對構成材料及其加工有特殊要求。為了得到高溫下化學性穩定和致密性（不通過氣體）的電解質，在氧化鋯中加入Y2O3生成釔穩定氧化鋯。為了降低工作溫度，應盡可能減少電解質薄膜厚度。通常采用熔射法、燒結法和電化學蒸發涂層法制備電解質薄膜。實用的電解質膜的厚度為0.03～0.05mm。比較先進的已達到0.01mm。這樣薄的電解質陶瓷材料除應當有足夠的機械強度外，必須具有高度的氣體致密性，否則將喪失燃料電池的性能。燃料極使用鎳鋯等耐熱金屬陶瓷，鎳還用作燃料重整的催化劑，空氣極在運行中處在高溫氧化中，難以使用一般金屬。鉑的穩定性好，但費用昂貴，需要尋找替代材料，可用電子導電陶瓷。為了降低工作溫度，另外一個重要的研究方向是尋找低溫的質子導電的電解質。工作溫度倘若能降低到700℃以下，SOFC的造價就可以大幅度降低。論文百事通

2.大功率電力電子技術的應用硅片引起的“第

2.1大功率電力電子器件的重大進展

電力電子學（PowerElectronics）的應用已經有多年的歷史。電力電子學器件用于電力拖動、變頻調速、大功率換流已經是比較成熟的技術。大功率電子器件（HighPowerElectronics）的快速發展也引起了電力系統的重大變革，通常稱為硅片引起的第。

近年來，大功率電子器件已經廣泛應用于電力的一次系統。可控硅（晶閘管）用于高壓直流輸電已經有很長的歷史。大功率電子器件應用于靈活的交流輸電（FACTS）、定質電力技術（CustomPower）以及新一代直流輸電技術則是近10年的事。新的大功率電力電子器件的研究開發和應用，將成為電力研究前沿。新晨

2.2靈活交流輸電技術(FACTS)

靈活交流輸電技術是指電力電子技術與現代控制技術結合以實現對電力系統電壓、參數(如線路阻抗)、相位角、功率潮流的連續調節控制，從而大幅度提高輸電線路輸送能力和提高電力系統穩定水平，降低輸電損耗。

傳統的調節電力潮流的措施，如機械控制的移相器、帶負荷調變壓器抽頭、開關投切電容和電感、固定串聯補償裝置等，只能實現部分穩態潮流的調節功能，而且，由于機械開關動作時間長、響應慢，無法適應在暫態過程中快速靈活連續調節電力潮流、阻尼系統振蕩的要求。因此，電網發展的需求促進了靈活交流輸電這項新技術的發展和應用。

篇(5)

一、微型實驗概述

微型實驗的出現是協調初中化學教學和客觀教學條件關系的一個有效方式，微型實驗以盡可能少量的化學試劑和實驗操作來呈現化學現象，反映化學原理。一般來說，微型實驗在化學實驗中所使用到的試劑僅為常規化學實驗所需試劑的幾十分之一（或者更少），但是其呈現出的化學實驗信息卻是準確、可靠的，因為這個優點，微型實驗在初中化學教學中的使用十分廣泛。從我國化學教育教學的發展歷程看來，傳統的化學實驗教學往往是以教師演示操作為主，學生難以有充足機會參與到化學實驗中。造成這種現象的原因是多方面的，其中一個原因是初中化學實驗教學設施有限，難以滿足實驗教學需求。而微型實驗教學能夠很好地解決這一問題，其將傳統的教師演示實驗教學演變為以學生為主體的化學實驗教學。學生在教師的引導之下，可以開拓思維，自行擬定相適應的實驗方案，在最大程度上實現對化學實驗的改進和優化。在微型實驗的應用過程中，啟發性、探索性微型實驗是目前初中化學教學中應用最為廣泛的類型。微型實驗在初中化學教學中的應用培養了學生的實驗環保意識、資源節約意識、實驗創新意識、安全意識等，微型實驗已經逐漸成為初中化學實驗教學的重要選擇之一。

二、微型實驗在教學中的應用探究

1.建立問題情景，引入教學內容

化學學科起源于各類生活現象，欲探究各類化學現象的本質，仍需要從化學問題入手，微型實驗能夠很好地幫助教師建立起與教學內容相適應的問題情景，以吸引學生的學習興趣。在初中化學教學過程中，良好的問題情景是實現高質量、高效率教學工作的基礎，也為化學課堂增添了更多的趣味性。新課程標準中追求對學生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的培養，而合理的問題情景能夠使得這個三維目標有機結合在一起，幫助建立一個生動、融洽的實驗課堂。例如，在進行過氧化氫分解實驗時，教師可以讓學生自身嘗試認識到氧氣的助燃性。在實驗開始之初，由教材理論得到過氧化氫的分解產物為氧氣和水，然而學生對于氧氣的助燃性還并沒有一個直觀的認識，教師可以讓學生對這個實驗現象大膽進行猜想揣測：能否使得燃燒的蠟燭燃燒得更加迅速？能否使得熄滅的蠟燭復燃？通過這樣的一些生活實例，發散學生的思維，使其結合生活實際對化學現象進行思考，有助于幫助學生理解和推測未知的化學知識。此外，過氧化氫的分解實驗所需要的實驗原材料較為簡單，可以在實驗中穿入一些典型的實驗思想，例如對照。實驗能夠根據有無催化劑以及催化劑的種類將其分為三組進行，一組、二組、三組分別設置等量的過氧化氫溶液，一組作為對照，二組加入少許鐵粉，第三組加入生馬鈴薯塊；使用帶火星的小木條檢驗氧氣的產生情況，通過三組對比分析得到實驗結論。這是一個典型的微型化學實驗，具有操作簡便、原材料易得、實驗污染小等優點，教師可根據教學實際設置相應的問題情景，往往能起到事半功倍的教學效果。

2.優化實驗，啟發和培養學生化學思維

新課程標準課程設計呈現出這樣一個趨勢：將復雜的化學實驗簡單化，便于微型實驗的操作。初中化學教學過程中，往往存在著一些較為復雜的化學實驗，這些化學實驗往往都是在教師的演示之下進行的，學生難以體驗到實驗所帶來的樂趣。微型實驗在初中化學教學中的應用就更好地解決了這一問題：其將較為復雜的化學實驗簡單化，分解成為若干個簡單的小實驗，這些小實驗可以看作一個微型實驗，便于學生操作。例如，初中化學教學中，有探究二氧化碳性質這一知識點的教學。二氧化碳性質較多，從氣體相對分子質量來看，其比空氣重，在進行氣體收集時，應該選用向上排空氣法或排水法；二氧化碳可以作為阻燃劑使用，使得燃燒物熄滅；二氧化碳具有水溶性等。由于二氧化碳性質較多，教師可以將學生分組進行其性質實驗探究。在探究二氧化碳的水溶性實驗中，教材中提到一般情況下1 L水可溶解1 L二氧化碳，增大壓強可以增加其溶解度，但是有的教材（滬教版）并沒有給出具體的實驗方案。人教版教材對此設計了這樣一個實驗：在一個礦泉水瓶中加入約一半的水，另一半通入二氧化碳氣體，旋緊瓶蓋，振蕩觀察實驗現象。這個實驗方案在實際操作過程中，由于二氧化碳溶解速度較慢，實驗現象并不特別明顯。因此，教師需要結合教學需求對實驗進行優化（使用到燒瓶、帶導管的瓶塞、彈簧夾、滴管以及滴加有紅墨水的自來水）。教師可以向充滿二氧化碳氣體的燒瓶中注入少量帶有顏色的水，用帶導管的瓶塞密閉燒瓶，振蕩后可將玻璃導管伸入到燒瓶中，可以發現導管中紅墨水迅速上升――瓶內壓強減小，二氧化碳溶于水所致。此微型實驗還可用于二氧化碳溶于水的體積測定，在此不另贅述。

三、總結

微型實驗在初中化學教學中的應用十分廣泛，教師應該充分考慮到教學需求，并結合學生的生活實際，不斷發掘和開拓微型實驗開展的方法。此外，在教學當中，教師應該充分尊重微型實驗的科學性，最大限度地發揮微型實驗的實效性，將常規實驗教學和微型實驗教學統一起來，共同服務于化學教學。

參考文獻：

1.曾慶鋒.淺談微型實驗在初中化學教學中的應用價值[J].青春歲月：學術版，2013（10）：59-60.

2.李瑞山.微型實驗在中學化學教學中的應用[J].考試：教研，2010（10）：94-94.

篇(6)

激發幼兒運動的興趣

在環境創設中，幼兒園本著“全面規劃、充分利用、因地制宜、豐富充實”的十六字原則，整體規劃戶外環境，巧妙整合室內空間，打造了立體、多維度的健康教育環境，激發了幼兒運動的興趣，為幼兒的健康成長奠定了堅實基礎。

整體規劃，創設良好的戶外運動環境 山東省東營市實驗幼兒園占地面積20615平方米，戶外活動場地八千多平方米，生均活動面積11平方米，有著得天獨厚的活動條件。結合幼兒發展及園所發展需要，本著優化布局活動場地的目的，幼兒園把戶外場地劃分為游戲活動區、輪滑區、器械區與沙池戲水區，做到了平面立體結合，實用美觀兼顧。科學有序的運動區域，激發了幼兒的運動興趣，讓幼兒在良好的戶外環境中充分地自選區域、自選內容、自由結伴、自主探索，提升了幼兒的運動能力。

巧妙整合，拓展室內活動空間 根據幼兒發展和特色課程建設的需要，幼兒園設置了形體訓練室、感統訓練室、跆拳道兼武術訓練館、圍棋室、乒乓球訓練廳等，并配有相應的活動器械。安排園內與社會優質師資，開設相應微型活動課程，確保孩子一年四季都有良好的運動場所進行有效鍛煉。

巧妙利用室內公共區域 學校對室內公共區域進行整體設計。利用門廳及墻壁的區域，安裝了地圖攀巖墻、海洋球池等，拓展室內活動空間。

深化健康教育活動，感受運動的樂趣

幼兒園以“激發運動興趣，提高運動能力，感受運動樂趣”為目標，深入開展“體育器械的有效利用”“家園互動的教育策略”等多項子課題的研究，變“被動體育”為“快樂體育”“陽光體育”。讓幼兒在生動活潑、富有情趣的活動中得到健康發展。

活動器械是戶外體育活動中必不可少的操作材料。幼兒園本著“購置與自制并舉、廢物巧妙利用、安全實用牢固”的原則，不斷豐富活動器械。

購置活動器械 根據幼兒動作發展需求和規律，幼兒園購置了功能不同、玩法不一、鍛煉目的不同的10大類1160件活動器械，以滿足幼兒動作發展的基本需要。

自制活動器械 幼兒園采取“教師自制為主，親子制作為輔，專項定制為補充”的方式，就地取材，共同開發制作富有本園特色、適合不同年齡幼兒鍛煉的活動器械730件，使體育活動更加多樣化、趣味化。

探索器械玩法，提高運動能力

掌握活動器械的常規玩法 為了促進幼兒動作發展，幼兒園制定了《幼兒動作發展達標標準》，規定了每個年齡段幼兒必須熟練掌握3―5種活動器械的玩法。保障幼兒在三年時間里掌握大部分器械的基本玩法。

探索活動器械的創新玩法 在幼兒掌握了活動器械的常規玩法之后，教師要對幼兒給予支持、幫助，引導幼兒選擇器械進行探索、創新，實現一物多玩。

挖掘特色器械多種玩法 所謂特色器械，就是教師根據幼兒的興趣愛好和動作發展水平，選擇一種或者兩種幼兒喜愛的活動器械，不斷探索挖掘、組織排練，最終呈現出與其他班級截然不同的特色活動。

優化組織策略，體驗運動的樂趣

創設游戲情境 愛玩是幼兒的天性，游戲對幼兒來說具有魔法效應。在器械活動中，幼兒園將比較枯燥的體育鍛煉項目賦予游戲的情節，使之趣味化，讓幼兒在充滿挑戰、富有情節的游戲中體驗運動的快樂，在快樂體驗中實現身體素質的全面發展，培養堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和樂觀、合作的態度。

組織展示活動 為了詮釋“我運動、我健康、我快樂”的健康教育理念，幼兒園定期組織開展“四個一”活動，尊重幼兒的探索，分享幼兒的成功。“四個一”活動即：每年開展一次動作達標活動，組織一次特色器械展示活動，舉辦一次慶“六一”趣味運動會以及一次親子運動交流活動。

構建微型課程 根據幼兒興趣和課程需要，幼兒園開設了形體訓練、圍棋等微型課程。微型課程分為三個層面，首先是面向全體、全面推開的必修課程，如從中班開設的形體訓練、武術，大班開展的輪滑等課程。其次是面向個別、強化優勢的特色課程。針對有優勢特長的幼兒開設的特色課程，如圍棋、乒乓球、跆拳道等。經過循序漸進的訓練，發展了幼兒的優勢領域，提高了綜合素質。再次是面向特殊幼兒開設的活動課程。針對感統失調的幼兒，開展了感統訓練課程，提高幼兒的動作協調與專注能力。

篇(7)

問題一：發言不主動

措施：事先安排重點發言人

一些教研組在評課時常常出現這樣的情況：老師們怕評不好，或者是不愿“拋頭露面”，或者是出于其他種種顧慮，大家你推我，我推你，誰都不愿發言。針對這種情況，我們可以在聽課前就安排好重點發言人。最初幾次活動可選擇那些上進心較強的老師作為重點發言人，之后可輪流安排每個教師作為重點發言人。重點發言人最好有發言稿，至少應有發言提綱。這樣，通過重點發言人的榜樣示范，打破僵局，以點帶面，營造“知無不言，言無不盡”的良好氛圍。

問題二：話題散亂

措施：聚焦一個主題

一些教研組在評課時發言主動，討論熱烈，但不免東扯西拉，話題散亂，各種問題都觸及了，但每個問題都研究得不充分、不深透。為了避免這種情況出現，每次活動的主題不能貪多，聚焦一個就行。教研組長在聽課前口頭或書面告知老師研討的主題，這樣才能保證評課時話題集中，對主要問題的研討比較全面、深入。

問題三：一團和氣

措施：一針見血揭出問題

有些評課者礙于情面，怕得罪人，也有一些授課者心胸狹窄，聽不得“逆耳之言”，于是評課時“你好我好大家好”，優點牽強附會一大堆，缺點只字不提或輕描淡寫。這樣的教研組，務必培養實事求是的作風。首先，教研組長身先士卒，評課時一針見血揭出問題，為全組成員做好示范。其次，積極開展自我批評，要求每個授課者在評課時要做自我反思，對自己存在的問題不飾美，不隱瞞，坦誠拋出，虛心請教。第三，要求評課者不能只是歌功頌德，必須實事求是找出問題，提出具體的改進建議。

問題四：苛求完美

措施：樹立三種意識

在評課活動中，有的評課者抓住授課者枝節問題不放手，或者隨意夸大，將小問題說成大問題；或者任意拔高，將偶然說成必然；或者“只見樹木，不見森林”，由否定一點進而否定全部。對這樣的老師，教研組長應引導他們樹立三種意識。一是學習意識：任何老師的課都有優點和值得借鑒的地方。二是辯證意識：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，完美的課堂只存在于理想中，一個教師，不管他名氣多大，水平多高，他的課都會有這樣那樣的缺陷。三是研究意識：評課者的主要任務不是評定課堂教學的優劣高下，更不是定等級或打分數，而是與授課者一起研究問題，對其中有價值的做法進行拓展、深化，對不科學的做法進行剖析、改進。

問題五：評課者誤解授課者用意

措施：聽、評課前讓授課者說課或反思

評課中有時出現這樣的情況：評課者對該堂課的教學目標和重難點等不甚了然，曲解授課者設計意圖，雖滔滔不絕卻不關痛癢，雖口若懸河卻離題萬里。要根除這種現象，就必須在聽課前安排授課者說課，或者口頭交流，或者印發書面材料；也可以在評課前讓授課者做自我反思，梳理教學思路，提出問題與困惑，總經經驗和教訓。通過以上方式的交流，評課者充分理解了授課者設計意圖，評課時才能做到“言授課者所思，講授課者所想”。

問題六：評課者思考膚淺片面

措施：聽、評課前進行相關研究

在評課活動中，我們常常發現這樣的問題：評課水平遠遠低于授課水平。這是為什么呢？一般說來，授課者對公開課是十分重視的，為了上好公開課，他會提前準備一段時間，了解學生，研究教材，查閱資料，反復試講，力爭上出最佳效果。因此，在該堂課所涉及的許多問題上，授課者水平高于評課者是必然的。試想，較低水平的評課者點評較高水平的授課者，能給人多少有益啟示？又怎能令人折服？要解決這個問題，就必須在聽課或評課前引導或組織教師進行相關研究，如研讀教材、教參、教案、相關理論文章，研究相關音像材料，了解班情、學情等。這樣，評課者才會具備與授課者進行對等交流的學術平臺，才不會說“外行話”。

問題七：領導占時過多

措施：教師展示為主

許多評課活動，領導占時過多，往往是領導講，教師聽，領導千言萬語，教師“萬馬齊喑”。我們反對教師在課堂教學中滿堂灌，為什么不反對領導在評課會上“滿堂灌”呢？這種領導評課的滿堂灌至少有三大弊端：一是專業引領十分有限。領導不一定是教該學科的，就算是教該學科的，也不一定是水平最高的。二是剝奪了教師鍛煉成長的機會。領導評得再好，也只能代表領導者個人水平，而一所學校教學質量的高低，主要取決于教師專業水平的高低。一個稱職的領導應該千方百計引導、鼓勵教師自主研討交流。三是打擊了教師的研究積極性，培養了思維惰性。一些教師雖有研究興趣，但苦于沒有展示的機會；另一些教師本來就不愿意思考，領導滿堂灌，他們樂得清閑。正確的做法是：增強專業人員的話語權，教師展示為主；不一定每個參會領導都發言，如果發言則以鼓勵鞭策、宏觀導向為主，不要在細節上糾纏耽誤時間。

問題八：主持人“再點評”水平不高

措施：找足亮點、矯正問題

主持人一般是教研組長，也可推選其他教師擔任，還可由組內教師輪流擔任。主持人的點評包括對該堂課的點評以及對評課教師發言的“再點評”，而難點是“再點評”。再點評需要較高的研究水平，較強的應變能力。再點評既要找準、找足亮點，又要發現、矯正問題。就亮點來說，可以從評課教師的知識功底、理論水平、評課內容、評課方法、言談風度、人格魅力等方面入手。就問題矯正來說，應特別注意以下幾個方面：（1）對偏離主題的發言要“撥偏返正”；（2）對片面的觀點要補充拓展使之全面；（3）對膚淺的觀點要補充深化使之深刻；（4）對停留于感性認識的發言應提煉升華為理性認識；（5）對空談理論的發言應結合課堂實踐落實到教學環節與細節之中；（6）對錯誤的觀點和不準確的材料應巧妙指出并即時矯正；（7）對大家都感到困惑的地方應提煉成問題，引導老師們思考；（8）對有推廣價值的經驗應梳理總結并鼓勵老師們借鑒。

問題九：單向傳輸

措施：多向互動

在課堂教學中，我們反對信息的一味單向傳輸，主張師生之間、生生之間多向互動。同理，評課活動中，領導與教師、主持人與非主持人、教者與評者、評者與聽者不應該只是“你說我聽”的單向傳輸信息，而應該讓他們互動起來，展開討論或辯論，在信息的交流與思維的碰撞中生成新思想，發現新方法。

問題十：活動超時

措施：限時發言

評課活動常常超時。對此，老師們深有感觸。我們知道，課堂教學忌諱拖堂。拖堂，它剝奪了學生的休息權利，是非正常的。同理，評課“拖堂”也是不對的，如果影響了教師吃飯和正常休息，那也是不合理的。較好的做法是：限時發言。不論領導還是教師，主持人還是非主持人，授課者還是評課者，根據其發言內容的主次輕重，一律限定時間。要安排專人控制時間，對有可能超時的發言者，要采用口頭或紙條等方式提醒，對那些已明顯超時仍滔滔不絕的發言者，如果不是內容特別精彩或有其他特殊原因，應該當場叫停。

問題十一：止于提出問題

措施：將有價值的問題課題化

評課活動中，老師們提出了許多問題；評課結束，這些問題也就“冷”在那里，成了“永恒的問題”。正確的做法是：精選出最有價值的問題，把這些問題升格為課題。這里所說的課題，不一定是國家、省、市、區、縣規劃課題，主要是微型校本課題，它可以是學校級別的，也可以是教研組級別的，甚至可以是由一個或幾個老師承研的，但不論微型到何種程度，都應納入教務處或教科室統一管理。只有這樣，評課中提出的問題才能做深、研透，才能轉化為課堂再實踐的指導思想與推動力量。

問題十二：經驗教訓束之高閣

措施：推廣經驗，戒鑒教訓

有的評課活動組織得相當精彩，總結出了一些可貴的經驗，梳理出了不少有價值的教訓，但評課活動一結束，這些經驗教訓也就束之高閣，沒有充分發揮其實踐價值。《尚書》云：“為山九仞，功虧一簣?！蓖茝V經驗，戒鑒教訓就是這最后“一簣”，由于這最后一筐土石沒有加到山頂而導致“功虧”，實在可惜。如何推廣經驗？可以安排教師、班級試點，由點到面推廣；也可以全組連環跟進研究，由淺入深推廣。如何戒鑒教訓？可以選擇相同或相近內容，由同一老師或其他老師再講課，教研組再評課，如此循環，直到問題徹底解決。

問題十三：活動成果未整理

措施：編寫校本教研專集