時間:2023-03-15 15:03:08
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇爬天都峰教學反思范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
《爬天都峰》是人教版小學語文三年級上冊第三課。課文講述了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。文本向我們明示了在困難面前,要有戰勝困難的勇氣和信心,告訴我們要善于從別人身上汲取力量,克服生活中的困難。
在文本學習中,我引導學生抓住題眼“爬”字與天都峰的“高、陡”的特點,引出兩次“我”和老爺爺的對話,并將多種形式地讀與學生心靈感悟緊密地結合在一起,達到以讀促思、以思促想、以想促悟、以悟促情的生本教育目的。
二、教學片段
揭示課題,解讀題眼:《爬天都峰》,為什么要用“爬”?為什么不用“攀或登”?
生1:書上說天都峰很高,峰頂在云彩上面呢!
生2:天都峰不僅高,而且陡,筆陡的石級和石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的。
生3:“爬”能表示登上天都峰非常困難。
生4:“爬”說明要登上天都峰要手腳并用,更生動形象。
……
出示資料簡介和課文語段(齊讀):我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!
師:看著天都峰的圖片,我們仿佛來到了天都峰的山腳下,你們會有怎樣的感受呢?
生自由讀,看圖感悟,匯報。
生1:天都峰高、筆陡!
生2:天都峰叫人發顫!
生3:天都峰叫人害怕!
……
師:你們真棒!能從文字中讀出天都峰的這么多特點。那么你能用自己的方式把天都峰的“高、陡”讀出來嗎?
學生練讀,指多名學生朗讀。
師:讀得真好!天都峰似乎真的就在我們眼前。
“我”和老爺爺的第一次對話。分角色朗讀(兩名學生對讀,師生對讀,男女對讀……)。
師:老爺爺看到小姑娘要爬天都峰時,他想些什么呢?
生1:小姑娘都敢爬,我的年歲比她大,我一定也能爬上去。
生2:山這么高,這么小的小姑娘都敢爬,我也得試試。
生3:我難道還比不上一個小孩子嗎?一定要爬上去!
……
師:是啊,老爺爺雖懷疑自己的能力,可眼前要爬山的小姑娘卻讓他敬佩,他受到了鼓舞。
師:看到老爺爺,小妹妹心里又是怎么想的呢?
生4:天啊!這么高的山,我和老爺爺能爬上去嗎?
生5:老爺爺年齡這么大了都敢爬,我可不能輸給他。
生6:老爺爺都能堅持住,我一定也能行!我要邊爬邊給自己加油!
……
師:是啊!他們都從對方身上吸取了力量,受到了鼓舞。
師:想一想,他們都爬上去嗎?(齊讀:“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂?!保ń處熤笇Ю首x:突出“終于”一詞,與前文的“奮力”相呼應)
師:他們爬到峰頂后,心里會想些什么?
生1:老爺爺會想說:“我真是太了不起了,這么高的山,我居然爬上來了?!?/p>
生2:小妹妹會想說:“太棒了,我終于成功了!”
生3:他們會想對對方說:“謝謝你,是你給了我勇氣,我才能爬上來的?!?/p>
……
請學生表演讀“我”和老爺爺的第二次對話。
師:想想“我”和老爺爺為什么要互相道謝?
生1:老爺爺看到這么小的孩子都敢爬天都峰,他才有勇氣爬上天都峰的,所以他要謝謝小姑娘。
生2:小姑娘一開始很害怕,但看到比自己爺爺還大的老爺爺要爬天都峰,受到了鼓舞,她鼓足勇氣爬到了天都峰頂,所以她也要感謝老爺爺。
生3:他倆都從對方的身上得到了力量和勇氣,所以要互相感謝。
……
師:老爺爺和我素不相識,卻能夠互相學習,戰勝困難,勇攀高峰,這是多么值得我們學習的一種精神呀!
師:在我們的生活中,你遇到過這樣的情景嗎?
生1:我遇到過。上次英語課文背誦,我實在背不下來。想放棄的時候,我看到同桌英語雖然學得不如我,可還在認真練習,我覺得我應該向他學習。最后經過反復練習,我終于背下來了。
生2:上一次植樹勞動挖樹坑,我的手都磨破了,當時我真不想干了??煽吹侥型瑢W都干得那么起勁,我又繼續勞動,最后終于堅持下來了。
……
師:大家說得真好!一個人只要有勇氣,相互學習,即使困難再大,我們也能克服。
三、評析
在生本學習中,要關注以下幾個方面。
1.把讀的訓練放在首位,在讀中教給學生學習的方法。
本課學習中,讀要貫穿教學活動的始終。根據不同的訓練目的,設計包括自讀、默讀、表演讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式地讀,使學生在讀中理解、讀中感悟,最終達到有感情朗讀,培養學生的語感。
在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時,要設計相關問題:①小妹妹來到天都峰腳下,心里是怎么想的?②她看見了老爺爺,心里又怎么想呢?③后來,她是怎樣爬上天都峰的?要讓學生靜下心來一邊讀一邊想。
在講“我”受老爺爺的精神鼓舞,不怕困難,奮力向峰頂攀登時,為使學生理解“奮力”一詞,首先指名讀,其余學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的;再讓學生自讀,找出體現我“奮力”爬的詞句,并理解這些詞句;最后,讓學生結合生活感受,帶著自身感悟有感情地朗讀課文。
2.重視學生的自主學習,激發學生主體潛能,積極主動參與主體活動
在教學的各個環節中,要讓學生自我融入文本、自我思考感悟,參與議論、參與交流。在學生活動方式上,要以個體的獨立學習思考為主,加強生生交流及小組的合作學習,有機地把各種方式恰當地安排、組合,從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出雙向和多向并存的局面,使學生們始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態。
3.挖掘文本的教育因素,激發學生合理想象,培養學生創新能力
課文中,沒有直接寫明老爺爺爬天都峰時,他的思想變化及攀登天都峰的具體過程,但學生們可以憑借小妹妹在老爺爺鼓舞之下,爬上天都峰的表述,在頭腦中對已有的表象進行更新,生成出新的心理狀態和形象。在領悟爸爸所說的“都會從別人身上汲取力量”時,可以設定一個啟發想象的訓練點:①老爺爺是怎樣爬上天都峰的?②登上峰頂后,老爺爺想到了什么?讓學生在想象的空間里,去塑造老爺爺奮力登山的生動形象,從而對學生進行創造性思維的訓練,激發學生的創造潛能。
四、教學反思
“書讀百遍,其義自見”。新課標指出:閱讀教學要讓學生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶……
在教學中,我把重點放在了朗讀感悟上,以讀促思、以思促想、以想促悟、以悟促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時,我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀,讀“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高,通過“掛”等詞體會天都峰的陡。引導學生充分朗讀“我”和老爺爺的兩次對話,揣摩“我”和老爺爺各自的內心復雜心情,想象他們的思想起伏和心理斗爭,體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。抓住“奮力“、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句,進行反復誦讀感悟,讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難,領悟他們互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。
全文學習是在引導學生充分朗讀的基礎上,展開思維想象,體會人物的內心,從而使學生充分感悟,設身處地地發揮想象,并受到文中感情的激勵,聯想自己日常生活中遇到的類似事情,獲得戰勝困難的喜悅,真正達到深議感悟。
五、點評
(課文學完后)
師:讀了這篇課文,請大家發表意見,老人到底累不累?
生:我認為老人累。課文中寫到,天游峰上山九百多級,下山九百多級,老人每天都要一級一級掃上去,再掃下來??梢钥闯?,老人一定非常累。
生:我認為老人不累。老人掃一程,再把好山好水看一程??梢娎先朔浅W栽谟崎e,所以他不會感覺累。
生:我也認為老人不累。老人已經習慣了這樣的生活,雖然有點辛苦,但是不累。
生:辛苦就是累。游客爬一次都氣喘吁吁、大汗淋漓,老人天天爬,怎么會不累?
生:我也認為老人累。因為掃路是他的任務,那石階層層疊疊一千多級,他必須天天打掃,而且風雨無阻,所以我覺得很累。
生:老人每天去掃地,看起來是有點累。但是累與不累是人心里的一種感覺,老人生活在天游峰,呼吸著清爽的空氣,有花鳥做伴,所以他不覺得累。
生:老人已經七十歲了,但身體仍然那么硬朗,眼睛炯炯有神,越活越精神,我認為他不會感到累。
生:老人身體上可能會覺得有些累,但是他的心一點兒也不累。他說他實在離不開這里,是武夷山的好山好水好風光滋潤了他,他生活在這里很舒服、很自在,所以他永遠不會累。
[反思]汪潮指出:從哲學角度看,只有“眼睛”在場的文本閱讀是無效的,只有“頭腦”在場的解讀是低效的,唯有“生命”在場的文本解讀才是真正高效的。對話有利于觀點的共鳴、智慧的碰撞和認識的提升,有生命的閱讀不能沒有對話。
以討論“老人到底累不累”為載體研讀文本,提法雖然不很新穎,但是能引導學生通盤考慮文本,揣摩作者為文用意,邊讀邊思考,從觀點的提出、論據的搜索、語言的組織等方面感悟文中人物的情感和文本的價值取向。這樣文本中的每一個字、每一個詞、每一句話,都是學生認識世界、走向世界的憑借,在與文本不斷循環的對話中,學生的認識得到了螺旋式的提升,這是有生命在場的閱讀。
【片段二】人教版四年級《生命 生命》
(學生在教師的引領下,感悟了文本,品味了文字后)
師:課文快學完了,我想,不同的人對生命的理解是不同的。如果給課題加上標點符號,你會怎么加?并說說理由。
生:在第一個“生命”后加一個分號,在第二個“生命”后加一個感嘆號。
師:(板書:生命;生命?。┱f說理由。
生:因為這一課先是說飛蛾求生,接著說瓜苗破殼,然后說作者傾聽心跳,也就是說這篇課文基本分成三部分,而且是并列的,最后是作者的感悟。(生讀)
生:在第一個“生命”后加一個問號,在第二個“生命”后加一個感嘆號。先問什么是生命?后面是感悟到了生命的意義,從而作者認為應該珍愛自己的生命和所有的生命。
生:我也是在第一個“生命”后加一個問號,在第二個“生命”后加一個感嘆號。因為作者開篇提出問題:生命是什么?后來通過飛蛾、香瓜子、作者心跳,知道了生命的含義,最后發出感嘆,告訴自己要珍惜生命。
師:真好,能夠以文章內容為依據增添標點,掌聲鼓勵!請你讀讀題目吧?。ㄉx)
生:我在兩個“生命”后面都加感嘆號。因為生命的力量令人驚嘆!(生讀)
生:我在第一個“生命”后加一個感嘆號,在第二個“生命”后加三個感嘆號。因為我想表達強烈的震撼,想提醒大家敬畏每一個生命?。ㄉx)
生:第一個“生命”后加一個分號,在第二個“生命”后加省略號。第一個“生命”加分號,是因為他們是不同的生命。第二個“生命”用省略號是因為還有很多生命。
師:是啊,很多的生命給作者帶來了很多的生命感悟。我加一組標點符號,第一個后面加感嘆號,第二個后面加問號。(板書:生命!生命?)請考慮,我這樣加可有道理?
生:加感嘆號是說你感嘆生命是多么脆弱,又是多么頑強。問號說明你還在思考:生命到底是什么?
師:更深層次的思考!
生:第一個感嘆號是說你明白了生命的真諦,第二個是在問讀者:你們知道生命的真諦是什么嗎?
生:第一個感嘆號是說你了解了生命是什么,第二個問號是在問自己:我該怎樣度過屬于我的生命?
師:感謝同學們給我的標點賦予了這么多層的含義。希望在今后的日子里,無論遇到什么困難,我們都珍惜自己的生命,對別人的生命心存敬畏。下課!