日語系畢業論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇日語系畢業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：訂單式；校企合作；人才培養模式

Abstract：Form "Order" training model as a new mechanism for school-enterprise cooperation， in order to promote student employment， improve their professional practice-oriented， application-oriented colleges and local businesses will be able to effectively integrate resources， both cultivate enterprise need talent， for local economic development delivery of human resources， but also to promote student employment， improve the competitiveness of application-oriented colleges and universities. In this paper， Liaoning Foreign Trade University as an example， the regional advantages to my school which， geopolitical advantages， combined with Japanese professional features， to explore how to actively take "Order" training model to promote school-enterprise cooperation， optimize educational resources to better serve the local economy， promote personnel training mode reform.

Keywords： Order； school-enterprise cooperation； Training Mode

一、遼寧對外經貿學院等地方本科院校開展“訂單式”人才培養模式的優勢

校企合作辦學能夠優化教育資源，遼寧對外經貿學院位于遼寧省大連市旅順經濟開發區，2013年11月，旅順經濟開發區經國務院批準正式晉升為國家級經濟技術開發區，作為戰略地位顯著提升的現代化產業園區，成為大連國際航運中心和現代產業集聚區，在招商引資上成績卓越，一大批日資和中日合資大中型船舶制造業企業進駐到園區內，而遼寧對外經貿學院作為園區內省級重點民辦本科院校，不斷為園區提供優質的教育資源，做為園區的教育支撐，助力于全區的經濟發展，因此遼寧對外經貿學院與園區內日資或者中日合資船舶企業以“訂單”模式合作的話，可以把企業對人才培養素質的要求整合到大學生的培養目標體系當中，既可以增強學生的實踐能力、職業能力、創新能力，又為企業培養了合適的人才。

二、日語“訂單式”人才培養模式的探索

（一）面向行業制定方案

以行業為導向，對課程設置和人才培養方案及時調整，修訂教學大綱，使人才培養從源頭上實現科學合理。以遼寧對外經貿學院日語系為例，學校、專業帶頭人、企業三方以培養復合型、應用型、創新型人才為目標共同制定培養方案，以專業培養為核心，以理論培養為基礎，培養方案確定后，及時搭建校企產學研合作平臺，校企共育人才，在實踐中論證人才培養方案的科學性和合理性，并不斷修正和增補內容。并且值得注意的是通過與某某船廠的校企合作“訂單班”項目，而并不是簡單圍繞現場翻譯或者船廠某個相關日語人才崗位對學生進行技能培訓，應注重對學生綜合能力的培養，而是通過“訂單班”的學習培養日語專業及其相關領域“崗位群”的職業能力和素質，以滿足企業不斷變化的用人需求。

（二）按“訂單”進行課程設置

“訂單式”課程體系設置要以市場為導向，以培養職業能力為核心，突出崗位針對性，促進教育與生產實際相結合。日語“訂單班”的人才培養教育包括兩方面，課堂教學和頂崗實習兩部分。課堂教學部分的課程結構包括未來日語系人才寬口徑就業的專業基礎課和針對企業“訂單”的專業選修課。具體來說，專業基礎課程要培養學生廣泛的職業適應性，夯實基礎，拓寬專業口徑，除專業基礎課之外，在應用型培養方案指導下通過提高選修課比例，來提高學生自主學習的積極性。比如增加船舶日語、工業日語、日語口譯等選修課，在已有的商務日語會話中增加現場對應翻譯訓練，畢業論文寫作可以與船舶行業相關，實現日語專業與船舶專業的對接與融合。另外日語專業的學生由于是外語專業背景，學習船舶工業相關課程會遇到困難，學院和公司就根據公司的實際情況，增加課程中的部分船舶相關專業知識，同時不僅提升未來學生的就業能力，也幫助企業大大降低了前期培訓員工的人力成本，深化了本科高校服務于地方經濟的作用。

校企合作頂崗實習，學校同公司協商好安排學生到校企合作實習地點實習，企業為在校生提供實習機會與實習崗位，在現場實際與日方工作人員進行合作，既可以親身感受、融入日企文化，又能提高學生在生產實踐當中日語的運用能力。同時企業還要協助學校實踐小學期教學的基礎上，把部分業務實戰內容融入各個學期，真正實現生產內容與教學內容的無縫對接，生產過程與教學過程的對接，產銷鏈接，對口培養，不斷探索高素質技術技能型人才培養新模式，為區域經濟發展助力。

此外為了選修課的順利開展，校企合作共同編寫以職業崗位能力需求為基礎，以學生為主體的教材，遼寧對外經貿學院的日語系教師與某某船廠日本高管、高級工程師聯合編寫船舶行業科技日語等選修課所需的教學教材。

（三）“六步法”理論與實踐相結合的人才培養措施

第一步，職業規劃初級階段。

新生入學后，就邀請學校周邊的中遠川崎等企業日本高管、人事主管和學生的班指導教師給學生做學業、就業等專業規劃報告，幫助學生了解自己所選專業的前景，并對未來的發展有清晰的認識。

第二步，以行業為導向的理論技能知識學習。

專業基礎課上學生進行常規的與專業相關的理論知識的學習，專業選修課要根據企業的具體要求進行課時安排，同時選用校企合作共同編寫的教材，同時學校聘請企業專家到校授課，可以讓學生明確學習目的，激發理論應用于實踐的熱情，及時了解自身專業知識的不足之處，又為學生提前進入企業實習奠定職業技能知識基礎，又鞏固了專業基礎知識，提高了教學質量。

第三段，企業實習階段I。

大三下學期小學期階段提前進入企業實習兩周，訂單班的學生在指導教師的帶領下到校企合作基地進行實習培訓2周，實習內容主要是進入到企業當中，考勤制度同公司員工一致，熟悉企業整個工作流程，了解未來進入企業后的工作的節奏，實習主要目的是可以幫助學生提高自己學習專業課的緊迫感，進一步完善自己的職業規劃。最后期末考試的考核由校內指導老師和企業專家共同負責，由平時在企業表現與筆試各占50%組成。

第四段，深化專業基礎課與技能知識的學習。

小學期實習結束返回學校后繼續專業基礎課和技能知識的學習，研究學生實習的考核結果，針對學生不足的專業知識進行側重教授，可以讓學生在專業基礎課和職業綜合技能課之間進行自由選課，確保一部分學生知識與技能的寬口徑，另一部分學生掌握較為復雜的專項技能培訓。

第五段，實習階段II。

大四下學期再次進入到企業，由校內雙師型教師帶隊到企業實習，將專業知識與技能應用在實際操作過程當中。畢業實習結束后，畢業論文寫作要圍繞企業發展進行選題，由企業專家和學校雙師型教師對學生進行答辯。

總結

遼寧對外經貿學院所探討的“訂單式”人才培養模式，學校與企業優勢互換，協同合作，既能保證學生學有所用，又能使人才培養更具有針對性，實現產學雙贏，切實保障了理論學習與實際應用為結合，知識學習與能力培養相結合，遼寧對外經貿學院“訂單式”人才培養模式的探索構建了以社會需求為導向，以終身教育為核心，以“訂單式”教育為突破口的整體優化教育模式提供了良好的思路。

參考文獻：

[1]張曉.基于校企合作訂單式成人教育人才培養模式的探索[J]. 科技與教育. 2010（05）

[2]彭翔.我校本科教育“訂單式”人才培養模式及其效益分析[J].高等教育研究.2008（03）

[3]蔡志奇.應用型本科教育“類訂單式”培養模式探析 [J]實踐技術與管理.2014（05）

[4]王冬.高職院?！坝唵问健比瞬排囵B機制[J].鄭州鐵路職業技術學院學報.2006（06）

[5]詹世景.本科院校實行“訂單式”培養模式的探討 [J].專家教育.2005（03）

篇(2)

關鍵詞：日本文學史；課堂教學模式；學生參與；創新思維

日本文學史是高校日語專業高年級學生的必修課程，各學校都很重視。但很少有學者歸納總結教學方法，絕大多數學校采取的都是以教師講授為主的傳統教學模式，學生參與的機會少，只是被動地接受知識。這種教學模式不利于培養學生的創新思維和分析能力。

筆者在大學教授日本文學史，一直以來運用的也是單純講授的教學模式，學生很少參與其中。筆者把自己準備的講義教案和平時積累的知識拷貝進學生的腦海里，學生只顧做筆記，沒有人提出異議。然而，期末考試的結果并不理想，面對需要自由發揮的小論文題型，學生不知從何處下筆，很多人僅能列舉文學事件，個別學生能夠圍繞題目展開論述評價，但基本上都是在默寫課堂筆記，缺乏獨特的見解，更不用說創新思維了。這種教學模式不可能培養出創新型人才，特別是通過給1990年后出生的學生上課，筆者深感必須要改革傳統教學模式，而且時間非常緊迫。

90后大學生，喜歡以自我為中心、沉迷電腦網絡，關心新事物，熱衷于挑戰新領域，有常人看來另類的思維方式和生活模式，不愿意走尋常路，并且極力表現自己的個性。因此他們在學術領域的創新是極有可能的，也是值得期待的。作為任課教師就應該盡快幫助學生啟動創新思維，為他們搭建一個展示自我的平臺，使他們成為課堂教學的核心。

此外，未來在日企工作決定了學生要具備獨立解決問題的能力?，F階段以及未來日語專業的畢業生在日企長期從事專職翻譯的越來越少，多數人被要求兼做行政、企劃、人事、總務等工作。這就要求畢業生成為一名既懂外語又具備創新思維且能單獨負責一方面工作的復合型、實用型人才。根據畢業生的反饋信息，能夠獨立策劃，關鍵時刻還能充當翻譯的職員會獲得更多的晉升機會，企業的領導層會及時放權，給職員施展才能的空間。課堂教學可以借鑒企業管理的經驗，不能束縛學生的創新思維。日本文學史正是這樣一門可以自由發揮的課程，學生可以充分展示想象力，在文學的海洋中暢游。

日本大學的國語系同樣開設日本文學史課程，其教學模式值得我們借鑒：由導師帶領研究生按照研討會的方式授課，或將講義內容分為若干章節，由學生講解評述，導師補充點評。這就需要學生課前做好準備工作，如查找資料，總結前人的研究成果，撰寫提綱等。導師的職責是推薦參考文獻，主持研討會，對學生發表的內容進行指導和評價。這樣做可以讓學生由被動接受變為主動探索，由課堂教學的“配角”變身為“主角”，能夠很好地培養學生的獨立思考、創新、分析能力以及口才。

筆者所在的廊坊師范學院日語系是一支重視教學并且能兼顧科研的優秀青年團隊，包括筆者在內，專門研究日本文學的教師有兩名，其他教師對日本文學也很精通。所以由筆者擔任項目負責人，同幾位同事組成課題組來進行日本文學史課程的教改。首先課題組重新修訂教學大綱，然后對教科書的內容進行專題分類，接下來分配各自的工作：項目負責人承擔每一章概況部分的講授任務，并負責課堂錄像，主持研討會和總結評價，課題組成員每人負責指導幾名學生，糾正他們的發音，指導他們查閱資料，組織小規模的發表討論練習，讓學生找感覺，盡快適應新的教學模式。

明治維新以后的日本近代文學以小說創作為核心，出現了夏目漱石、森鷗外、芥川龍之介、川端康成、大江健三郎等享譽世界的文學家，所以小說部分的專題講解是日本近代文學史課程的主要任務。把講臺交給學生是本次教改的關鍵，按學生學號順序分配工作，每位學生負責一兩位作家的講解。這種做法可以避免發生誤會，有的教師總是給成績好的學生更多機會，而成績差的學生常被邊緣化，時間久了他們會自暴自棄，對該課程和任課教師產生排斥心理。筆者只是建議學生要擅于運用自己的強項，展示出自己的特色，對講解方式不做要求和限制。筆者對日本近代文學的概況進行了講解和論述后，正式開始以學生為主講人的專題課程，并為他們錄像（錄像既為了保存教改資料，同時也是為了讓學生通過看回放來糾正自己的儀態和發音）。第一位學生的表現就超出了筆者預想：她負責講解兩位寫實主義文學的先驅——坪內逍遙和二葉亭四迷，幻燈片制作的非常精致，還從網上找到了作家的照片（插入圖片可以拉近與聽眾的距離），內容很豐富且有條理，主次分明，將重點放在了對二葉亭四迷的介紹上（二葉亭四迷的《浮云》被譽為日本近代文學的出發點），分為簡介、生活經歷、作品介紹等幾部分來講解，然后著重介紹了《浮云》。講解結束后其他學生報以熱烈的掌聲，一些學生還指出了主講人的優點和缺點。接下來筆者提出一個問題：“浮云”的象征意義是什么？她回答說，女主人公阿勢思想左右搖擺，就像游弋在其他人物之間的一朵浮云。這是她通過精讀作品得出的結論。筆者提示說，如果再仔細閱讀，就會發現在明治初期的社會背景下小說中的四個主要人物都像是浮云，只是存在程度上的差異。隨后筆者從《浮云》中選出一些精彩的篇章段落給學生朗讀，讓學生在聽故事的過程中品味日本文學的特色，激發他們的好奇心，同時也是有意嘗試將日本文學史課和日本文學選讀課結合起來，使學生的研究不脫離作品，有助于將來畢業論文的撰寫。幾位學生還談了對《浮云》的看法，有的人欣賞二葉亭四迷的創作風格，覺得寫實性強，但也有人表示作品讀起來很壓抑，不如中國小說看起來爽快。學生們討論得很熱烈，可見大家課前都做了準備，最后筆者對整堂課進行了總結。之后的幾位學生發言各具特色，而且在筆者的引導下，他們越來越重視對作家代表作的分析。其中一個學生在講解尾崎紅葉的《金色夜叉》時，播放了一段視頻：一個美少女伴隨著動聽的音樂講述小說的精彩片段。由此可見90后學生對新媒體的熱衷，這種創新式的做法值得發揚和推廣。學生在論述作家作品時，能夠不循規蹈矩，提出了自己獨特的觀點，有些想法與傳統認識大相徑庭。雖然一些觀點缺乏足夠的依據，但是這種創新思維應該受到鼓勵。該學期的日本文學史課程進行得非常成功，學生普遍認可這種教學模式，評教成績很高。

課題組將這種教學模式命名為“TJXT”，即T團隊合作、J教師主講、X學生課堂發表、T討論及總結。實踐證明，該模式有利于整合教師和學生的智慧，展現團隊精神，培育創新思維。授課過程中也發現了一些問題，例如：由于時間有限，名作賞析內容所占比例較少；學院圖書館日文版日本近代文學圖書資料偏少；多媒體教室電腦病毒多；學生的詞匯量、語法水平以及閱讀能力有待提高。另外“TJXT”教學模式簡單可行，實用性強，具有極高的推廣價值，可以作為今后全校公選課的授課模式。日本的文學作品是我們了解日本人的重要途徑之一。文學包羅萬象，學習日本文學不僅可以了解日本的文化，而且可以了解日本的政治、經濟、歷史、國民的心理和性格，做到知己知彼，這樣才能在國際競爭中立于不敗之地。