計算機專業碩士論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇計算機專業碩士論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1加強實踐性指導

計算機專業學生的實踐過程就是在機房進行程序的設計，對課本實驗的驗證等，在學習完理論知識后，就要進行相關的實驗設計。這個過程是學生掌握知識最有效的方式，因此教師在學生做實驗和編程的過程中應該給予及時的指導和針對他們存在的不足給出解決建議。實踐的過程免不了對例題的驗證和課后習題的練習，但是僅僅是對例題的驗證以及對課后習題的鞏固難以真正培養學生更高水平的能力。因此，教師可以針對學生的學習情況對他們出一些拓展性的編程練習，在這些練習中，重點加入編程可能出現錯誤的地方以及大部分人容易忽略的細節，在學生練習出錯時，進行講解，這樣能夠幫助他們更好地掌握所學習的內容。在課堂上重構實踐教學體系的方式還可以是通過留一些經典習題作為課后練習，要求他們獨立完成作業，在下次上課時將答案發給學生，使他們針對自己的程序與答案的不同展開討論，判斷每個程序的優缺點，來幫助他們開拓性思維的培養。教師在教學過程中，應該負起責任，對每位學生的程序進行檢查，分析其編程時的思路，以及思維思考上的優缺點，并給出建議，避免下次犯同樣的錯誤[1]。通過教師進行這樣實踐性的指導，能夠極大調動學生的學習積極性，同時對培養學生的實踐能力非常有好處。

2加強課程設計教學

課程設計是計算機教學中的重點部分，是培養學生實踐能力非常好的方式。課程教學設計實驗一般具有比較強的綜合性，將學生學習過的知識都融合進去，并且一道課程設計題可以使用多種高級語言進行設計，這能夠培養學生應用不同專業軟件的能力。同時，對學生來說，課程設計的題目會有比較多的選擇，在這些題目中，學生可以選出自己擅長的題目來進行程序的設計，加強自己對于這個方向的能力。也可以選擇不擅長的題目進行程序的設計，這樣做可以使學生挑戰自我，并且在設計的過程中，遇到不懂的問題能夠向老師請教或者與同學討論，集合自己與別人的能力來做出最好的解答。課程設計在要求學生進行完整的程序設計的同時還可以鍛煉學生在寫實驗報告是對于程序的理解和分析能力，教師通過學生實驗報告中對程序的解讀，可以發現他們在編程時的思路，這有利于教師針對不同學生的問題進行針對性指導，促進學生學習的能力培養，也提高了教師課程設計實踐教學的成果[2]。

3采用先進的教學手段

計算機領域的更新速度日新月異，先進的教學手段和設備對學生的學習來說非常有必要，能夠時學生與時展的步伐同步，學習到的知識也不會落后。因此，學?？梢詫C房的設備和軟件進行及時更新，對存在問題的電腦及時修理與維護，為學生打造最有利于學習的硬件環境。同時，高職的實踐教學還可以引進先進的教學理念，培養學生的創新思維，使學生掌握使用應用軟件的方法。

4加強校企合作

學?？梢酝ㄟ^加強與企業的合作來促進計算機專業實踐教學的發展，就目前而言，有許多企業的發展離不開計算機技術的支持，并且企業常有一些項目需要計算機團隊來完成，這對于計算機專業學生的實踐能力的培養大有裨益。學生在做具體的項目時，面臨的問題和困難比平時的學習要復雜很多，這對于他們來說是非常大的自我挑戰，但同時也是很好地發展自我的機遇，尤其能夠幫助實踐動手能力的培養。學校應該多和企業合作，并且抓緊這樣的機會，為學校的計算機團隊爭取到實踐的項目，組織計算機實驗小組，召集一些有意愿做項目以及一些專業知識和技術較強的同學來進行項目的實施。還有一些老師和教授等，他們有些人或許有自己的項目或者是有朋友或帶過的學生有項目，都可以抓住機會，來爭取做這些項目，好的成果就是實踐能力的代表[3]。所以，加強學校與企業的合作是促進學校完善計算機實踐教學體系的一種非常有價值的方式。

5組織團隊參加競賽

大學期間，計算機專業有非常多的大賽可以參加，包括“互聯網＋”“人工智能”等眾多項目，參加這些大賽也是培養學生實踐能力非常有效的途徑，同時還能夠為學校贏得榮譽，看見實踐教學的成績。在進行參賽項目的準備過程中，參賽團隊需要付出非常多的時間與努力，團隊中的每一個學生，包括指導老師都會盡全力來完成參賽項目的設計，在整個設計過程中，是學生對于自己沒有掌握的專業知識的一種補充，同時也是對于新的、更難的專業知識的學習，來完成能力的積累和提升[4]。因此，學校應該大力提倡學生參與這樣的競賽，組織學生對于做項目的積極性，并且鼓勵他們自信去參加這些競賽，在設計的過程中，有專業老師給出及時的指導意見。這種參加團隊競賽的方式不僅可以幫助學生提高實踐能力，同時在競賽過程中與對手的作品交流也是打開一種新的看待世界的角度，從中發現社會當前計算機領域的發展方向與需求，這也是計算機專業的學生所必須具備的敏銳的嗅覺，時刻走在時展的前沿，了解全新的科學技術，取得自身的進步，并且學?？梢砸源藖硗瓿山虒W的實踐模式。

6建立完善的實踐教學評估體系

理論教學有專業知識成績來作為教學成果的檢測，對學生的學習水平做一個鑒定和評估。同時，實踐教學也需要完成的評估體系，對學生的實踐能力做出系統而完整的評價。因此，學校需要建立完善的實踐教學評估體系，對于實踐教學中每個項目和環節的要求，根據學生的表現給出評判，來對學生的學習和表現水平做出評分。為了確保對學生的全面分析，也是對學校實踐教學體系正確性的驗證，學校需要制定全面合理的評估體系，其中對于課程設計的步驟評分進行詳細標注，對有參加“互聯網＋”大賽的同學進行專業技能的評估，同時也要重視學生的創新能力和思維方式的培養。除了對學生的評價以外，為了促進學校教學工作更好地開展，學校也需要對教師進行教學評估，調動教師的積極性，鼓勵教師在教學中引導學生能力的培養，鼓勵教師進行創新與實踐，并且加強教師對于教導學生的耐心，使教師和學生都有完整的可以依靠的評估體系。

7結束語

隨著時代的快速發展，計算機的應用已經與人們的日常生活息息相關，為了跟上技術的更新，學校的教育非常重要，對學生實踐能力的培養更不可缺少。通過對高職實踐教學體系的重構分析，提出了實踐教學重構的方式，來對高職計算機專業實踐重構的重要性進行說明。

[計算機碩士論文參考文獻]

[1]馬春華，李成鳳.以應用型人才為培養目標的實踐教學體系構建[J].通化師范學院學報，2016，37(2)：67-70.

[2]任永瓊.高職院校計算機應用專業實踐教學質量保障體系的構建[J].產業與科技論壇，2016，15(2)：168-169.

篇(2)

關鍵詞：計算機組裝與維護 教學實訓 教學設計 教學改革

計算機技術的發展突飛猛進，電腦的保有量逐年遞增，已經從家家有電腦向人人有電腦的方向發展，計算機組裝與維護的領域也就越來越向大眾化普及了?！队嬎銠C組裝與維護》課程既是職業類計算機專業學生必修的專業課，也可以作為其他專業的選修課。這門課主要培養學生組裝和維護崗位所需的專業技能，能根據用戶需要組裝普通的家用機、商務機、游戲機，圖形與影音處理機等不同的電腦，能對計算機的軟硬件故障進行排除和維護，對計算機日常使用進行基本的維護工作，能跟進計算機技術的最新發展，適應計算機發展要求的崗位技能。

這門課程在實際的教學過程中，教學效果不盡理想，因此想對存在的問題和解決的辦法，提出建設性的意見。

1.名稱的界定

《計算機組裝與維護》這門課的主要內容是介紹普通臺式計算機的硬件組成，組裝及硬件軟件的維護部分。有些教材也定名為《微機組裝與維護》，教學內容大體相同。因此，《計算機組裝與維護》這門課，其實就是普通臺式計算機的組裝與維護。對于計算機的組成結構來說，基本的原理部分是一致的，掌握了普通臺式計算機的組裝與維護，對與其他微型機，小型機等計算機的組裝與維護，從理論的角度來說是可行的，但是從實際的角度來看還相差很遠，所以在課程的名稱上需要重新定位。

2. 教學模式

2.1弱化理論，強調實操

無論哪類教材，都不可能兼顧到職業類學生的特點，對于理論性強的知識一是不想學二是學不懂，因此講理論的效果和不講沒有多大的差別，而且中職教育的目標不是培養高技術人才，而是培養一般的技術工人，只要掌握一些基本的操作技能就能滿足社會中的崗位技能的需求。因此大膽地弱化理論，盡量少講理論，對于難懂的理論可以不講。理論講解簡單化，把重點放在操作的示范講解上和實訓上。把一些純理論作為閱讀材料處理。盡量把課堂從教室移到實訓現場。

2.2啟發提問，鍛煉思維

啟發式教學是非常成功的傳統教學方法，學習計算機維護從組裝入手，不論是硬件安裝或是軟件安裝，不正確的裝法就導致了故障的出現，同一故障可能來自于不同的錯誤安裝，在講授安裝過程的同時也進行了故障分析，并常常采用啟發式提問，老師給學生創造了發現問題、提出問題、解答問題的機會，為每個學生創造了表現自己的機會，思想和信息得到多向交流，學生的自信心和成就感增強了，使學生的思維始終處于興奮狀態，從而，取得了滿意的教學效果。

2.3 任務驅動，小組協作

將班級按四人一組，小組成員之間能夠有機地互動和合作；采取以具體的組裝實例為任務，提出要求；以組間競爭等模式，設計教學過程。在完成任務過程中，提高學生興趣，激勵學生主動參與的積極性。

2.4 利用網絡，追蹤發展

停留在課本上的計算機組裝教學，是滿足不了當前計算機發展的需要的。在教學中要注重學生上網學習能力培養，引導學生學會在網絡上學習，結合課本的基本知識技能，追蹤計算機發展的動態，了解計算機發展的趨勢。

2.5 市場調研，聯系實際

在電腦市場上往往能看到最新的電腦硬件，學到最新的電腦技術知識和技能，有利于學生技能的更新，因此在學校的組裝與維護教學中，組織市場調查方式引導學生學會市場調查學習的方法，了解市場行情，逐漸掌握辨別真偽的能力，學會從最新硬件的說明書中學習最新的知識。

2.6 展開討論，激發創新

討論式教學法也是一種行之有效的教學方法，對于一些適合于討論教學的內容進行課堂討論。課堂討論前先讓學生明確討論目的，布置討論題目，要求學生根據討論題目查閱相關資料、自學與討論課題相關的內容，寫出發言提綱；討論時采用重點發言，隨機提問、教師啟發引導等多種方式活躍討論氣氛，討論完后每人寫一份討論總結報告。例如：可以把不同的裝機方案讓學生討論，讓學生理解不同方案間的差異以及與用戶需求之間的關系。

3.考核形式

取消期末理論考試模式，在平時的實驗實訓學習中對操作過程、與他人合作、人品和職業道德進行綜合評價，最后到期末時把學生平時的評價匯總，作為學生學這一門課的總評成績，這樣的成績突出了技能，突出了崗位能力，突出了學生的綜合素質評價，也解決了評價的及時性問題，有利于調動學生學習的積極性。

綜上所述，理論教學縮短，實訓課程增多，解決了職業學生上課睡覺的問題；教學模式改變，實訓課堂活躍了，學生能主動參與了；考試形式轉變，學生不再無所適從了。通過教學改革，不但使學習成績提高了，學生具有了崗位能力和知識技能更新的再學習能力，而且學生的綜合素質和職業道德得到了很大的提高。

參考文獻：

[1] 袁福華. 任務驅動法在中職CAD教學中的應用研究[D].2011年教育碩士論文

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一、網絡虛擬實驗室的建立

1.虛擬現實技術

虛擬現實VR( Virtual Reality) 是近幾年來信息技術迅速發展的產物， 畢業論文是一門在計算機圖形學、計算機仿真技術、人機接口技術、多媒體技術和傳感技術的基礎上發展起來的交叉學科。其基本方法和目標是集成并利用高性能的計算機軟硬件及各類傳感器創建一個使參與者處于身臨其境的、具有完善的交互能力、能幫助和啟發構思的信息環境， 即讓用戶在人工合成的環境里獲得角色的體驗。

虛擬現實具有三個基本特征。沉浸性， 是指觀察者對虛擬世界的情感反映， 這種感覺能使用戶全方位地投入這個虛擬世界， 這是虛擬現實的首要特征。交互性， 是指虛擬現實是一個開放的環境， 能對用戶的輸入作出響應， 并能通過監控裝置來影響用戶和被用戶影響。想象性， 是指虛擬現實不僅是一個媒體、一個高級用戶界面， 還是一個應用系統， 它以生動形象的形式反映設計者的思想。虛擬現實的三個基本特征強調了人在這個系統中的主導作用。虛擬現實系統按其功能不同， 可以分為三種類型: 沉浸式虛擬現實系統、桌面式虛擬現實系統和分布式虛擬現實系統。其中，桌面式虛擬現實系統是運用軟件編程方法在顯示器上顯示三維場景， 用戶通過鍵盤、鼠標等設備與虛擬場景交互， 它的特點是結構簡單、成本較低， 易于推廣。

2.網絡虛擬實驗室

所謂網絡虛擬實驗室， 是指利用區域網或互聯網， 由虛擬現實技術生成的一類適于進行虛擬實驗的實驗系統， 包括相應的實驗室環境、有關的實驗儀器設備、實驗對象及實驗信息資源等。虛擬實驗室可以是某一現實實驗室的真實實現， 也可以是虛擬構想的實驗室， 虛擬實驗通過虛擬實驗室進行。在虛擬實驗中， 實驗者有逼真的感覺， 有身臨其境的感受， 好像是真正在現實實驗室里近距離進行現場操作。在虛擬實驗中， 沒有一個有形的實驗室， 也沒有以實物形態存在的實驗工具與實驗對象， 實驗過程主要是對虛擬物的操作。

3.計算機專業虛擬實驗室的創建

構建專業虛擬實驗室， 其實就是搭建一個網絡平臺系統， 包括硬件、軟件及管理三個方面。在硬件上，

目前各校都建立了校園網絡并接入了互聯網， 這些基礎設施基本可以滿足需求， 不需要太多的投入。在軟件方面， 一個是實驗室平臺軟件系統的開發， 它與網站建設相聯系; 另一個是網站的內容( 實驗內容) 建設， 這是實驗室建設的關鍵。虛擬實驗室應有可以做的實驗來支撐， 不然軟件平臺就是一個空架子， 形同虛設。同時， 該平臺上還應有實驗管理的支持， 對實驗儀器、實驗報告、實驗指導、實驗成績及網上答疑等進行有效管理， 并對虛擬實驗室進行監控， 計算機網絡虛擬實驗室系統各模塊的主要功能如下。

( 1) 實驗管理模塊， 由學生管理、教師管理、儀器管理和學生成績管理等組成。碩士論文在學生管理方面， 學生通過瀏覽器進行注冊登錄， 登陸成功后可瀏覽實驗項目， 查看實驗的詳細資料， 預約實驗項目及做實驗的時間， 在線發送和接受消息， 進行問題討論， 進行實驗登記， 實驗完成后可通過網絡寫實驗報告并提交報告。教師管理方面， 可對實驗內容添加、修改、整理、刪除， 對學生提交的實驗報告列表， 批改實驗報告， 填寫評語和成績， 提交批改結果， 與學生進行討論。儀器管理方面， 對新設計開發的虛擬儀器上傳并進行分類整理， 以便實驗使用。成績管理方面對學生的實驗情況( 實驗次數、實驗報告及完成情況) 給出成績， 并進行統計分析及提供查詢等。

( 2) 儀器展示模塊， 對虛擬實驗室可用虛擬元器件、虛擬儀器設備分門別類地進行管理， 以圖形的方式直觀呈現出來， 供學生在實驗時進行選擇。

( 3) 實驗指導模塊， 包括實驗介紹、實驗方法、實驗項目的重點及難點、實驗目的、實驗原理、實驗準備、實驗任務、實驗過程、實驗報告的要求及實驗應注意的事項等。

( 4) 實驗報告模塊， 主要對學生完成實驗后， 提供相關的實驗報告模板， 供學生下載， 由學生填寫相關內容以及實驗的結果， 完成后上傳電子版實驗報告， 由教師進行批閱， 并進行記載。

( 5) 實驗答疑模塊， 由專業教師對學生實驗中出現的疑難問題進行及時解答， 幫助學生順利通過實驗。同時了解學生對實驗的掌握程度， 并及時反饋、調整教學。

( 6) 論壇交流模塊， 教師和學生可以通過論壇進行充分的交流， 學生可以將實驗中的收獲、經驗和體會及問題到論壇上， 教師可以將一些典型的問題提出來， 供大家探討。學生在這樣寬松的環境下發表自己的見解， 教師從中可以得到及時的實驗教學反饋信息， 以便整改。

( 7) 虛擬實驗模塊， 是虛擬實驗室建設的重要部分。學生通過該模塊進行虛擬實驗， 醫學論文以達到鞏固強化知識的目的。該模塊內容根據專業學習的具體情況及實驗建設條件， 可不斷增加。計算機專業網絡虛擬實驗室系統的建設， 可以引入其他學校的虛擬實驗室中。這種方式比較簡單， 容易實現， 見效較快。但需要投入較多的軟件購置費用，同時也需要結合本校的實際情況進行一些調整， 有一個磨合期。另一種是因地制宜， 自主開發。根據本校的實際教學和實驗情況， 結合學生的實際水平， 由任課教師或聘請部分專家組成開發小組， 進行一系列的虛擬實驗項目的開發研究， 并將研究的成果連接到虛擬實驗室中， 逐漸擴充直至完善。這種方式比較靈活， 能充分發揮教師的積極性， 能有針對性地進行設計開發， 適合學生的實際情況， 學生容易接受， 并且經費投入較少。缺點是開發周期較長， 系統性不夠， 水平有限。也可以將上述兩種方式結合起來， 一是引入、購置部分自己不宜開發的實驗項目， 二是結合自身的優勢和長處開發一些實驗項目， 如非交互性的、演示性的虛擬實驗項目等。

二、加強網絡虛擬實驗室的管理

1.加強用戶管理， 為每個學生分配賬號。對學生進入虛擬實驗室， 使用實驗室做虛擬實驗等進行登記保存。鼓勵學生經常訪問虛擬實驗室， 在上面提出問題、發表見解， 做好實驗， 努力提高虛擬實驗室的人氣。

2.全天候開放虛擬實驗室。學生可以隨時進入虛擬實驗實自己動手組織實驗， 自己設計實驗方案， 動手完成實驗， 整理和總結實驗數據， 職稱論文提交實驗報告， 培養學生的分析能力和創新能力， 逐步向以“學生為中心”的自主個性發展模式轉變。

3.組織專業教師網上指導與答疑， 參與論壇討論交流， 及時批改實驗報告， 為學生順利完成實驗提供服務。在虛擬實驗室中， 教師應對學生提出的疑問盡快給出幫助和解答， 并進行必要的指導。在實驗室論壇上發表觀點， 提出問題讓學生思考， 使師生在虛擬實驗室中有較強的互動性， 教師應充當好學生實驗的合作者和知識的建構者的角色。

4. 對學生在虛擬實驗室的表現及實驗效果進行

評價。針對學生每一門課程的虛擬實驗完成情況、實驗報告、網上提問、論壇發帖的情況， 給學生一個成績和評價， 反饋給學生， 英語論文并與該課程的正常實物實驗一起記入實驗總分。教師也要在對學生評價的同時， 征求學生對虛擬實驗室的意見， 對學生反饋的信息進行整改。

計算機網絡虛擬實驗室的建立， 可以很好地解決目前硬件設備跟不上實驗的要求、學生實驗時間不夠用等問題， 對于提高學生的動手能力、分析問題和解決實際問題的能力具有非常重要的意義。但在具體應用中還要注意處理好“虛擬實驗”和“實物實驗”的關系， 不能一味地強調虛擬實驗， 要“虛實”結合， 既相互補充， 又各有側重， 這樣才能取得很好的實驗教學效果。同時， 在虛擬實驗中要注意培養學生嚴謹的、一絲不茍的科學實驗作風。 參考文獻

[ 1] 王嗣源.虛擬實驗室建設的初步探討.西安郵電學院學報， 2005( 4) .

[ 2] 蔣光明.基于互聯網的開放式虛擬實驗模型研究.西南師范大學學報( 自然科學版) ， 2002( 3) .

[ 3] 易小琳， 王鑫等.網上計算機系統虛擬實驗室的研究.計算機工程， 2002( 1) .

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摘要 運用運動視頻分析技術，對浙江省大學生高水平跳遠運動員的跳遠技術進行運動分析研究，從運動視頻分析角度上對運動員的跳遠技術提出整改要求。

關鍵詞 運動視頻分析技術 著地角 扇面角 蹬地角

運用計算機對運動視頻進行分析為體育競技服務是近幾年新興的一項科學技術手段，在以往的研究中，研究對象主要為國內高水平運動員，從事研究的人員也以計算機專業工作人員居多。隨著視頻捕捉設備、計算機軟硬件技術的發展，該運動分析技術的門檻在逐步降低。

筆者運用了瑞士飛魚公司的dartfis運動視頻分析軟件、兩臺Sony HDVF-EL100攝像機，對浙江省高水平跳遠運動員的技術動做進行分析，以實現高端運動視頻分析技術在高校水平層次的運動員身上的應用。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

本文研究對象為浙江大學高水平運動隊選手高水豐、陳伯好及參加浙江省第十二屆大學生運動會的丁組選手，他們的平均成績為7.32，最好成績為7.53，他們的運動競技水平代表了浙江省高校男子跳遠的最高水平。

（二）研究方法

1.文獻資料法

為進行本研究，本文作者通過中國知網、中國期刊網查閱了自1980年至2008年有關跳遠技術研究、運動視頻分析技術的論文近100多篇，并根據研究類別進行了分類處理。通過文獻資料的查閱，了解跳遠運動研究需要解決和目前解決的比較好的技術問題。從而確定本文研究對象的研究內容：起跳階段著地角、扇面角、蹬地角。

2.圖像解析法

視頻攝像所用機器為兩臺Sony HDVF-EL100，架設位置如圖1所示，一臺距離跑道30m，主光軸對踏板后5m，距離地面1.2m，運用定點跟蹤拍攝手法，對研究對象的跳遠全過程進行拍攝；一臺架距踏板平面5m處，高1.2m，主光軸對準踏板中央，拍攝研究對象踏板瞬間影像。拍攝速度均為50幀/秒。

所拍攝視頻資料后期采集、渲染、解析、均采用瑞士dartfish專業版軟件進行處理，研究距離的測繪上以踏板寬度20cm、和起跳板1m后進行標記作為參照，對研究對象的助跑距離，助跑速度變化（最后10m），起跳階段時像分析、各角度變化、騰空角等數據進行測繪，獲取所需研究數據。

3.數理統計法

用EXCELL 2003、spss 11.5軟件對所獲取研究數據進行升降序、相關系數分析、獨立樣本的T檢驗，回歸方程建立，獲取研究對象各研究參數的相關程度、顯著性檢驗。

二、結果與分析

著地角是反映踏跳瞬間人體重心和腳掌支撐點的連線和后地面水平線構成的矢量角，著地角的大小反映了運動員踏板著地時，人體重心位置的情況，著地角的大小能反映兩個問題：一、如果著地角偏小，勢必增加踏板緩沖，從而減少水平速度；二、也有專家認為，有關著地角大小模式的看法應該是辨證的。在適宜范圍內著板角較小，有助于充分預先拉長起跳腿肌肉收縮前的初長度，加大起跳腿完成退讓性工作的程度，從而加大起跳腿肌肉的彈性形變，有助于把助跑的動能轉變成彈性勢能儲存在肌肉中，為起跳緩沖階段獲得較大的身體重心垂直速度奠定物質基礎。世界優秀運動員起跳時的著地角一般在66度±3，費歇爾的著地角模式為64度～69度，BH·謝盧亞諾夫踏跳模式為65-70度。

從表2可以看出，浙江大學生運動員里著地角最大的是徐光偉57.09度，最小的是俞小波54.09度，平均為56.04度，五名研究對象著地角均未達到理論模式的范圍。起跳扇面角是起跳階段著地角和蹬地角形成的夾角，即180度-（著地角+蹬地角），它反映了在起跳過程中人體重心在水平方向的運動狀況，與身體重心連線的夾角，它的大小表明在起跳過程中身體重心向前移動的距離和運動員在著板和離板兩個瞬間身體的后傾和前傾程度，同時也間接表明運員起跳的速度，它也與著地角、蹬地角密切相關，三個角的和是180度。根據費爾歇模式看適宜的起跳扇面角，應為28―43度。

對于運動員在起跳時的扇面角，目前的研究認為，高跳型運動員緩沖動在身體重心離起跳腳支撐點垂直面前較遠一些就已完成，隨后即進入快速蹬期。這種類型的運動員在起跳時身體重心移動的扇面角較小，在起跳時水平度的損失較大，但騰起后獲得的垂直速度也較大。而低跳型運動員緩沖動作完成要遲于高跳型運動員，有的運動員的蹬伸動作甚至要到身體重心移過支點正上方時才開始，其身體重心移動的扇面角較大。不過，這樣起跳的運動員在水平速度上的損失較小，但獲得的垂直速度也小。

從表2得出浙江大學生運動員扇面角最大的為俞小波，最小為高水豐，均值為52.85度，大于費爾歇模式的上限。與世界優秀運動員扇面角39.5度差異顯著p

本文認為，影響起跳階段扇面角大小的其中二個重要因素，一是起跳腿的抗緩沖能力，二是起跳階段擺動腿的角速度大小?？蒲谐晒砻?，在起跳過程中，擺動腿擺動力量，占整個起跳力量的60-70%，換言之，就是擺動的作用要大于起跳腿的蹬伸作用。起跳腿上板時，擺動腿快速有力的擺動，可以引起起跳腿下壓角速度的增大，起跳腿的積極下壓，又會帶動髖關節反向運動速度的加快，使得上板時送髖更充分，使板角相應增大。已有研究表明我國運動員擺動腿擺動角速度較小，外在表現為著板角和扇面角較小。另據研究證實，起跳腿平均擺動角速度與垂直速度增加值呈顯著性相關（r=0.73，P

三、結論與建議

綜上研究得出，目前浙江大學生男子跳躍運動員平均著地角偏小，增加了重心在水平線上的移動距離，不利于水平速度向垂直速度的轉化，扇面角平均值偏大，不利于垂直速度增加，蹬地角與理論模式對比也偏小，不利與垂直速度增加。

建議加強跳遠技術最后三步的節奏訓練，使運動員能有更快的時間完成踏板到騰空的轉變。

參考文獻：

[1] 張貴敏.田徑運動教程[M].北京：人民體育出版社.1999：301-302.

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[3] 文超.田徑運動高級教程[M].人民體育出版社.2003.6.

[4] 李建英.九運會男子跳遠運動員起跳階段相關參數的分析與討論[J].中國體育科技.2004（2）：33-34.

[5] 馬莉芳.我國優秀男子運動員跳遠起跳技術的運動學分析[D].山西大學碩士論文.2007.

[6] 馬克壽.跳遠過程中幾個技術動作的力學分析[J].中國體育科技.1999（10）：16-24.

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1概念提出

軟件工程人才培養模式是一個復雜而多變的課題，其內涵會隨著多種因素而變化。就目前專業發展的整體環境而言，以下3方面認識是學界和業界較為一致的觀點，即軟件工程人才培養應當關注實踐能力培養，特別是團隊合作所需要的軟技能；注重校企合作，緊跟業界最新進展；具備扎實計算機基礎，能迅速適應和融入不同行業。當然構建各類軟件工程人才培養模式的目標是滿足不同階段的需求，其中：短期目標是以企業為主，培養高質量軟件工程人才滿足產業需要；中期目標是滿足工程教育認證要求，提升專業水準；長期目標是培養軟件工程能力，滿足新工科建設需要。以項目為核心的軟件工程專業人才培養模式具有如下4方面核心特征。

（1）理念堅實，即在培養體系設計時強調軟件工程專業理念，傳遞準確而深刻的專業理念，并讓其跟隨學生的整個職業生涯。這與之前學界所強調的“寬基礎、淡化專業”的理念不是背道而馳，而是互補關系。首先，專業理念教育強調專業能力培養，源于專業但不拘泥于專業，更強調學生基于專業能力迅速適應所從事的行業，一通百通；其次，技術更新速度加快，但專業理念相對穩定，更能適應長期的從業需求。

（2）項目為核，即在培養體系中設計不同的項目貫穿整個培養階段，依托項目培養項目能力。實際上，小到個人每日工作安排、大到探月工程，均可以項目為單位。項目是IT行業的常見的基本單元，或大或小或簡單或復雜的項目將伴隨著IT從業人員的整個職業生涯。毫無疑問，在工作中將項目做到優秀，將是對個人能力的極大肯定；同樣，培養項目能力是最自然的人才培養要求，而通過項目本身來培養將是最為直接和有效的培養方式。

（3）實踐為體，即將實踐環節提升到與理論教學同等重要的程度形成理論與教學相互支撐的平衡局面，恢復實踐在軟件工程學科中載體、實體和主體的地位。軟件工程專業自身是從實踐中發展而來的，實踐是軟件工程專業的核心與靈魂之一。實踐是檢驗軟件理論、方法和工具是否有效的途徑，“最佳實踐”這一名詞是對軟件工程實踐性的簡要而準確的概括。在培養計劃設計中，需要考慮不同層次、不同目標、不同難度的實踐，并考慮與相關理論課程進行融合。

（4）本碩一體，即貫通本碩界限，構造“教學與科研一體、本科與研究生一體、理論與實踐一體”的互動形態。高水平科研與高質量本科教學是相輔相成的，對于軟件工程這一實踐特性突出的學科而言更是如此。高效實用的軟件工具、軟件系統、軟件方法既是研究的范疇，也自然能為本科教學所用。形成教學與科研、本科與研究生、理論與實踐的有機融合是提出教學模式的核心和目的之一。

2實踐探索

2.1構建多層次的專業理念教育體系，夯實專業核心理念

專業理念相關的教育，不只在軟件工程專業極為缺乏，在許多其他專業均是如此。其原因是多方面的，包括對立看待“寬基礎”和“精專業”二者之間的關系；不在低年級開設專業導論課程；對專業特點認識不足，將其與計算機專業混淆在一起；缺乏專業自主性，專業基礎薄弱等。同時存在計算機和軟件兩個專業的高校中，上述問題相當普遍。

為此，課題組從3個層面構建專業理念教育體系：①在時間上，建立從大一到大四貫徹始終的專業理念內容體系，保證在每個學年都有專門課程承載專業理念教育。②在內容上，根據專業理解程度對應的專業理念教育內容逐步深入。大一側重理解軟件工程自身內容；大二側重理解軟件工程對個體的要求；大三側重軟件工程對團隊的要求；大四側重軟件工程對從業人員的要求。③在形式上，采用專家講座、企業實習、專業課程等多種形式，讓學生從更多的維度、不同的視角理解軟件工程。

2.2構建多層次項目群，形成依托項目的軟件工程能力培養模式

項目是該人才培養模式的核心，需要以項目為載體提升學生的工程能力，包括團隊協作能力、軟技能、獨立解決問題的能力等。為了滿足不同年級、不同水平的培養需要，需要多層次的項目群。①針對年級不同，項目側重各不相同，大一項目以個體程序設計能力為主；大二項目以小規模軟件設計實現能力為主；大三項目以具有一定規模和難度的軟件系統設計實現為主；大四項目以具有實際項目背景的軟件項目為主。②針對項目類型，建立了多種形態的軟件項目以適應不同水平和需求的學生。比如在大三年級可以設立具有一定復雜度的軟件項目，如傳統軟件系統開發項目；具有實際需求的軟件項目；結合算法研究類軟件項目；基于開源代碼標注與提升的軟件項目。為了提升學生的溝通能力、表達能力、協調能力等軟技能，要求學生組成項目團隊共同完成具有一定難度的項目。項目團隊必須分工明確、相互協作，在有限時間內完成具有一個質量要求的項目，在此過程中培養在課堂理論講述中無法鍛煉的軟件工程能力。

2.3恢復實踐主體地位、深化知識理解與應用

實踐既可以是一種方式，也可以是一種能力。無論是工程教育認證，還是新工科建設，都高度重視實踐環節。由于軟件的特殊性，實踐在軟件工程中的重要性更為凸顯；相比于其他工科專業，如何強調實踐在軟件工程中的重要性都不為過；很難想象不具備基本編碼能力的人被稱為軟件工程人才。由于軟件的抽象性和不可見性，類似于操作系統、編譯原理、網絡等課程中的基本原理，如果不通過實踐是很難深刻理解和掌握的。因此，提出的人才培養模式特別強化在軟件工程人才培養中，恢復實踐的主體地位；更進一步，課題組將探索以實踐為核心、理論為輔助的教學模式。

為了恢復實踐的主體地位，在培養計劃中調整如下：①在覆蓋度上，對所有專業課程均設置實踐環節，按照兩倍的理論課時安排實踐內容。②在集中度上，以課程群方式組合相關課程，同一課程群可以共享同一個實踐項目。③在重視程度上，在計算工作量時，將實踐課時和理論課時同等對待，激發教師積極性；同時將實踐分數占比提高到不低于50%，強化學生對實踐的重視度。④在形式上，設計了分散實踐、集中實踐、企業實踐等形式以適應不同階段的實踐需要。集中實踐是在每個學年的學期末安排至少3周的實踐時間，全部用于單獨實踐；調整教學計劃，將大四一整年空出來安排學生到企業參與實踐。

2.4打通本碩界限，形成教學與科研相互促進的氛圍

對于軟件工程專業而言，教學與科研是自然互通的，但相比于國外，目前國內軟件工程的科研水準滯后于軟件行業發展，難以為軟件產業發展提供足夠的支撐；這也在相當程度上影響了軟件工程教育水準的提升。同時，國內目前軟件工程專業的碩士研究生有一批是跨專業考生，或者調劑生，其基礎距離軟件工程研究有一定差距，需要盡快補足短板才能為研究提供基本能力支撐。在培養模式設計時考慮采取如下措施：①將科研課題以項目形式引入本科教學，以項目為載體將研究生和本科生搭配，增加項目的研究性。②要求跨專業研一學生參與本科的集中實踐，與本科生組成項目組補足軟件工程能力訓練。③選拔部分優秀生進入單獨組建的本科創新創業實驗室，與研究生一起組隊參與相關競賽，以賽代練。④依托企業共建產學研究基地，派駐本科生和研究生進入企業完成相關項目。>>>>>推薦閱讀：軟件工程專業培養模式探究

3教學效果

基于本文提出的軟件工程專業人才培養模式，項目組在湖南師范大學軟件工程專業進行了實踐驗證。為此，項目組對軟件工程專業2016級培養計劃進行了全面修訂，以保證人才培養模式的順利實施。同時，課題組解決了諸多教學協調問題，在2016、2017、20183個年級同時實施了新的人才培養模式。2016級培養計劃在課程方面進行的修訂，不同學校可以根據各自特點進行有針對性的調整。需要指出的是，學校一般4年左右對培養計劃做一次全面更新，以保證教學穩定性；但對于軟件工程專業并不適合，其原因主要是軟件技術更新速度很快，4年時間一般都更新了一代，容易導致學校所學技術已經被淘汰這類問題。通過培養計劃等調整一系列教學調整重組，湖南師范大學軟件工程專業在各個年級、分階段實施了所提出的人才培養模式，并取得了預期成效，具體包括如下4個方面。

（1）實現了從大一到大四全程貫徹軟件工程專業理念教育。在培養計劃中，4個年級根據學生所處的不同階段，設置對應的專業理念教育課程，讓學生逐步明確軟件工程專業的內涵和本質。其中：將軟件項目管理/C++（12160157，48課時）拆分為兩門課，即軟件項目規劃與實踐（16課時，計劃在第2學期開設）和IT項目管理（32課時，仍然在第6學期開設），分別對應大一和大三年級的專業理念教育的載體課程；大二學年第三學期開設計算機系統基礎（二）（將原第七學期開始的云計算理論及應用課程調整而來）作為專業理念教育的載體課程；大四學年通過完整的企業實踐落實專業理念教育。通過完整的專業理念教育讓學生初步理解軟件工程的基本概念、知識體系與學科范疇，理解軟件工程技術與過程管理，以及軟件工程專業的職業素養和要求，為從事軟件行業相關工作打下堅實基礎。

（2）突破原先從屬于理論的實踐教學模式，切實加強實踐教學的主體地位。在每個學期均選擇一門或幾門課程構成課程群（大三將軟件工程、系統分析與設計、軟件綜合實踐（二）3門課組合為課程群），集中一個月進行以項目為載體的軟件工程實踐教學。在內容上將關聯課程組合為項目實踐提供支持；在考核上將實踐權重增加到不低于60%；在形式上，團隊考核和個人考核相結合。根據培養計劃安排，在第三學期和第五學期將專業課考試提前，分別為軟件綜合實踐（一）和軟件綜合實踐（二）預留4周時間進行集中工程實踐，切實提高實踐教學質量，為第七學期的企業實踐訓練提供支撐。

（3）深度貫徹產學合作、協同育人思路，切實提高學生綜合素養。調整培養計劃，將大四學年全部用于企業合作，展開全面深入的產學合作協同育人行動。與國內知名軟件企業合作，通過面試、筆試等環節讓本科生和研究生直接參與企業的真實項目實踐，在真實工作環境中提高綜合素養，解決目前大四學年的課程教學質量差、教師教授熱情不高、學生難以集中精力學習等實際問題。通過實際的企業實踐，讓學生提前熟悉職場、適應工作氛圍，鍛煉溝通、表達等軟技能，解決理論與實踐分離的問題，破解學生動手能力差、大四理論課程質量不高等問題。

（4）建設以軟件工程能力培養為目標的項目群。課題組建設了多層次的項目群，以適應不同年級、不同水平的學生。同時，以項目為核心和載體，讓學生在項目進行過程中充分理解軟件工程的專業理念、實踐在軟件工程中的核心地位以及團結協作能力，在組成項目團隊完成項目的過程中全面提升軟件工程能力?；谒岢龅娜瞬排囵B模式進行的初步實踐取得了明顯效果。2018年下半年全校性的專業互轉中，軟件工程專業首次成為所有信息類專業中申請轉入人數最多、轉出人數最少的專業（2018級新生60人，實際轉入學生共計15人，湖南師范大學轉專業公示名單）；其中申請轉入人數超過學校分配指標。這充分說明，所提出的人才培養模式和專業理念得到了學生的充分認可，專業吸引力明顯增強。同時，在2016級軟件工程專業貫徹該教改理念之后對學生進行的教學調研數據表，學生對教改的滿意度、以項目為核心的團隊形式的實踐方式以及個人能力提升度等方面的評價有明顯提高。

4結語

篇(6)

關鍵詞： 工業文化； moodle； 職業教育網絡課程； 教學資源； 管理系統

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）01-61-03

System of educational resource management for vocational education based on industrial culture

Fang Xiaodong

（Dongguan Technical and Vocational College， Dongguan， Guangdong， 523808， China）

Abstract： After a survey of the present situation of the industrial culture of cooperation between schools and enterprises， industrial culture is introduced to the design of a competence-oriented platform for vocational education network courses. The practical content， methods， paths and carriers of “Industrial culture in school and enterprise culture in class” are explored， taking the working values into consideration. The way of how to carry technological competence oriented network education under the background of network environment is discussed. Vocational network designing strategies， process and methods are proposed under the guideline of industrial culture， to increase the developing quality of competence-oriented network course in vocational schools.

Key words： industrial culture； moodle； vocational education network course； educational resource； management system

0 引言

工業文化是多樣性的世界文化中一個重要的組成部分，文化的產生即人為的程序和為人的取向的產生，文化的積淀即人為的程序和為人的取向的積淀，文化的發展即人為的程序和為人的取向的發展。當今世界先進工業國家職業教育與培訓改革的方向是在能力本位教育思想指導下，以滿足企業和社會對培訓對象履行崗位職業所需要的能力要求為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，從工作崗位實際需求而不是系統化知識體系來設計和開發課程[1]。我們認為，以能力本位的職業教育理論與工業文化的結合，可以為職業教育網絡課程提供理論依據。同時，以能力本位的網絡課程教學環境也可以充分地體現校企合作辦學的思想。

我國傳統教育強調以教師在課堂上講授知識為主體的傳統教學模式，這種思維習慣制約現代職業教育的發展，網絡教學給職業教育工作帶來了新的生機和活力，但職業教育的網絡課程設計和開發大多只是普通高校課程的網上翻版，還未形成自己的職業設計體系和特色。因此，思考如何在現代工業文化的指導下運用網絡技術進行職業培訓課程設計與開發，制作出體現以職業能力為本的校企合作教育特點的網絡課程，促進校企合作的教學設計等是十分必要的。

1 工業文化理論的職業教育網絡課程設計策略

目前的職業院校教師受傳統教育影響很深，在課程教學中重視知識的傳授、積累，希望把完整的知識系統灌輸給學生，忽視學生“學習能力”的培養、訓練，導致學生沒有建立“自我學習、終身學習”的現代學習觀。對職業教育學習者來說，一個好的在校學習環境可以培養其綜合的素質，這個綜合素質的形成是由課程知識、人際關系和企業文化環境密切相關的，學習者可以在學習的過程充分整合校內外因素的教學設計來展開自己的學習活動。因此，職業教育的網絡課程設計應在傳統教材的基礎上，結合企業崗位具體需求重新設計職業教育內容，將傳統教材按照學科邏輯呈現的知識點轉化為以解決實際問題為主的學習者探究學習內容，并強調學習過程的教師引領性、學習的互動性、過程的挑戰性和自覺性。課程設計不僅要考慮學習者的學習需要發生在一個從現實中提取的虛擬的任務環境中，而且更需要考慮學習中人際遠程互動環境的支持及工業文化環境的支持。

工業文化理論指導下的職業技術能力網絡課程設計，將擯棄傳統的“知識體系”網絡課程設計模式，倡導以工業文化對接的培訓理念，開發以教師引導并協作實踐的職業網絡課程。因此，把學校學習和先進工業文化結合起來，共同培養技能型、實用性人才，實現學校育人與企業用人雙贏的一種人才培養模式。

2 職業教育網絡課程的前期分析

2.1 企業文化的共性內涵

根據職業網絡課程設計策略，工業文化關于從能力本位的職業培訓理念出發，課程內容本身應能激發學生積極參與到學習中來，能激發學習者增進認知、情感和社會存在，并且強調“群體學習活動中的人際交互”特點。根據工業文化對接的網絡課程設計的過程和方法，企業文化中的共性內涵是實現教學資源共享的關鍵，該共性內涵應為許多教育者和企業界所參考，能在學習系統中被使用、參考或運用，基于某一學科領域知識，有一定學習前提、學習目標和學習角色的數字化教學資源。

2.2 校企合作領域的分析

本網絡課程的核心是利用先進企業文化中的共性內涵獲得的研究，主要從課程知識與企業具體崗位工作結合出發，對專業對口企業的工作項目進行具體調查、分析和研究，其總體目標是確定學生必須掌握的教學計劃中的基本知識，并學會運用這上結知識來執行企業中與工作相關的知識、技能和態度。為了完成本網絡課程的前期分析，必須收集企業文化、工作崗位任務、網絡課程環境的相關信息，并分析和設計好本課程的學習目標。網絡教學內容分析與設計主要包括學習者分析、教學任務分析、網絡課程環境分析和學習目標分析與設計。

2.3 學習前提、學習目標和學習角色

學習前提是學習者運用該企業文化對象需要具備的知識，學習目標是學習者完成學習后期望得到的知識。學習目標分為二個方面，一方面是知識類型，即事實性知識、概念知識、程序性知識、元認知知識；另一方面是認知過程，即記憶、理解、應用、分析、評價、創造。學習前提和學習目標都要結合學科領域知識進行表示。學習角色是學習對象在學習者學習過程中所扮演的角色或作用，比如講義、案例、練習、作業、測試等[2]。

2.4 自主合作學習的虛擬網絡平臺

課堂是教師的工作場所，研究教學就要必須研究課堂教學，網絡教學的課程需要一個平臺，教學平臺是教學的基礎，也是先導。研究教學平臺的目的就是為了提高教學質量，網絡課程管理平臺是使用Moodle軟件設計的，這是模塊化面向對象的動態學習環境，是一個用來構建網絡學習環境的軟件包。Moodle課程管理平臺除了可以提供多種教學資源以供學生自主學習以外，還提供了多種活動類型：LAMS（學習活動管理系統）、Wiki（協作共享式學習）、作業、SCORM/AICC、測驗、詞匯表、投票、討論區、專題討論、問卷調查等。

2.5 學科課程分析

工業文化是一個形式化、明確的共享概念模型，提供了對某一領域的共同理解。構建學科領域知識體系是實現與工業文化對接的關鍵。為了規范網絡課程計算機專業教學，在構建該課程群的知識體系本體時，我們選擇動態網頁制作這門課程，按教學目標與大綱要求，編寫稿本，收集素材，然后直接在網絡課程教學支撐平臺上創建、編輯教學內容、設計教學活動。我們預先制定了該課程的知識體系，把該課程按知識體系分為知識領域、知識單元、知識點三個方面。知識領域對應于課程層次；知識單元對應于章或節，它包含若干知識點和學習目標，規定有在線學時要求；知識點處于最底層，代表了知識單元中相對獨立的主題模塊。針對性的學科課程分析有利于解決傳統教學中存在技術模仿，欠缺創新；信息量少，欠缺思辯；課堂交互少，指導欠缺全面性；跟蹤反饋不及時，欠缺課程延續性的問題。

3 Moodle平臺管理系統框架

Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一個免費的開放源代碼的軟件。本平臺的管理系統采用PHP腳本語言開發，符合當前流行的三層B/S結構，可以實現數據訪問、業務邏輯和用戶界面的分離，大量使用了面向對象的方法和模塊化的思想設計系統結構，如圖1所示。Moodle平臺是基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，即教育者（教師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。

3.1 Moodle平臺系統的功能分析

根據Moodle構建主義教學理念，建立起具有職業教育特色的網絡課程，探索網絡課程在職業技術能力教學中的基本模式，它的主要用戶對象是學習者和教師，因為Moodle課程管理系統采用模塊化的設計方法，所以很容易創建新的功能模塊。Moodle平臺系統具備的基本功能有：內容管理、論壇、測驗、作業、聊天、選項表、日志、標簽和調查等。此外，它還擁有諸如任務分配、聯系、對話、簽到、日歷和文件管理等功能。

3.2 Moodle平臺管理系統框架

3.2.1 從學習管理到學習服務

學習過程是學習者為了完成某一學習任務或目標而進行的一系列學習活動。學習活動是學習者的一個學習行為，為瀏覽閱讀教學資料，完成作業或自測，參與學習討論等[2]。該網絡課程平臺為學習者提供了學習服務、感知學習環境并提取教學資源將其呈現給學習者的功能。在構建moodle平臺管理系統框架時，我們將平臺設計思想從學習管理轉移到學習服務，是因為系統具有動態適應能力，也就是能夠感知學習環境，比如學習者偏好、企業特點等，選擇相應的學習對象。

3.2.2 Moodle管理系統的結構設計

Moodle軟件實現的教學平臺的系統結構是模塊化的，這種結構設計靈活，修改和擴充十分方便，可以提供多種課程活動，包括討論區、學習資源、學習日志、單元小結、聊天室和在線調查等。教師通過這些簡單的設置就可以給課程加入這些活動模塊，管理員可以通過管理界面選擇安裝各種活動模塊，而開發者可以依據定義的接口開發新的活動模塊。正是Moodle這種模塊化的靈活結構設計給使用者、管理員和開發者提供了極大的方便和選擇空間。

⑴ 版塊模塊：包含HTML、主菜單、用戶對象（教師和學生）、即將發生的事件、顯示在線用戶、論壇搜索、日歷、最新新聞、活動目錄、消息（師生、生生一對一溝通）、登錄、課程管理、顯示課程、課程＼站點描述、RSS種子、隨機詞條（詞匯表）、Blog。

⑵ 資源模塊：包含網頁、文本頁、鏈接到其他網站或者本站文件、課程文件目錄、標簽。

⑶ 支持多種標準的活動模塊：配備了一個SCORM模塊，從Moodle 1.2起，可以導入IMS QTI數據流。有一個WebCT/IMS向Moodle轉換的工具。還有Wiki、專題討論、作業、投票、測驗、聊天、討論區、詞匯表、課、問卷調查等。

4 基于工業文化理論的職業教育網絡課程設計案例

以動態網頁制作的網絡課程來闡述職業教育網絡課程設計。本設計案例考慮到動態網頁制作實驗的操作型、演示型和交互型的特點，以計算機應用技術理論及崗位工作實踐為指導，充分發揮多媒體技術的優勢，開發動態網頁制作實驗的網絡學習環境，教學設計運用任務書或預習提綱將學生的課后學習與課堂教學有機的聯系起來。不論課堂教學還是課后學習，教學內容、目標、方法都是以“任務”為支撐，知識、技術、方法通過“任務”處理轉化為能力，讓學習者可以高效地進行動態網頁制作分析實驗。圖2是工業文化對接的職業網絡課程導學體系開發框架圖。

通過對學習對象和課程內容進行分析，我們將該課程分為課程認知和實訓兩個部分，第一部分是課程認知部分，主要包括學習目的、學習重點、學習難點等，第二部分是網絡課程的教學資源部分，主要包括文字、圖片、動畫或視頻等，這些豐富的教學資源可以激發學生學習的興趣，創造情境，使學生在興趣中產生疑問與動機，并結合教學目標進行與實訓相關知識的學習。另外，學生在學習過程中也可以與其他同學進行交流，或向老師咨詢求教。實訓部分主要是結合實踐工作相關知識，以學習興趣激發引入、以動手操作為主體、以師生合作交流為提升、以職業能力培養為本位，將學習者的個性學習與團隊協作學習結合起來。這部分學習是對教學計劃內容的延伸和知識強化，整個實訓過程可由學生結合教學任務內容提示自主進行操作和完成，也可在教師指導下來完成。

5 結束語

本文綜合研究了職業教育中的校企合作與網絡教學整合的網絡課程教學資源管理系統，采用Moodle軟件設計了一種先進的異步網絡教學方式，同時將工業文化引入職業教育網絡課程管理系統架構中；分析了Moodle課程管理系統的基本功能，并設計了Moodle課程管理系統框架。本文已經構建了計算機信息管理動態網頁制作的學科課程知識體系，并通過教學團隊共同實現了校企對接的實訓項目的設計，接下來的工作是結合計算機硬件系統對教學資源進行建設和管理，根據Moodle課程管理系統的功能和特性，研究如何使用Moodle軟件技術來具體實現職業教育課程所需的網上異步教學。

參考文獻：

[1] 蔡新.基于投入學習理論的網絡職業培訓設計[J].中國電化教育，2009.6.

[2] 李曉鋒，吳產樂.基于SLO與SOA技術構建新一代教學資源管理系統[J].中國電化教育，2010.1.

[3] 薛萍.基于Moodle平臺的探究性學習在高校教育中的應用研究[J].北京交通大學碩士論文，2008.6.

篇(7)

論文摘要：簡要論述了知識服務的必要性及開展知識服務的必要條件，提出了開展知識服務的主要對策：建立支持知識服務的管理機制、知識導航、參考咨詢服務、推送服務、個性化定制服務、專題服務與定題服務。

引言

    知識經濟的顯著特征在于知識成為生產力的關鍵要素，在于產品和服務的日益信息化、知識化。產品和服務的價值及競爭力更主要體現在其知識含量，而不是所需的知識信息資源數量。從表征來看，知識經濟條件下的競爭是知識和知識創新能力的競爭，但更深刻的原因是社會機構核心能力的知識含量和不斷發展這種核心能力和知識含量的競爭。傳統信息服務主要體現在信息的組織、檢索與傳遞上，所提供的信息服務有效知識含量少，難以適應知識經濟發展和知識創新的需求，難以有效地融入用戶知識應用和知識核心過程。因此，必須重視對知識信息的吸取、整合、集成、創新，將信息服務融入用戶問題的解決和環境分析之中，從而提供能夠有效支持知識創新的服務。

    在現代信息環境下，信息資源分布的不均衡和信息獲取環境得到了極大地改善，信息檢索與傳遞走向非中介化、非專業化和非智力化，傳統信息服務在用戶活動中的影響逐漸淡化，用戶關注的是如何浦獲和析取解決問題的知識內容，并將這些知識內容創新、集成為相應的解決方案，進而將這些知識固化新的產品、服務和管理機制中。為此，需要直接融入用戶解決問題的全過程中，并針對具體問題和個性化環境，更加直接地幫助用戶解決問題。

    信息是知識的載體，信息的價值決定于知識的價值，開發和利用信息資源實質上是開發和利用包含在信息中的知識，信息服務的最終目的也就是幫助用戶獲得其所需要的某種知識。因此，圖書館要開展著眼于知識價值而非信息本身的數量的服務。衡量其服務水平的高低，不是以服務所提供的信息數量的多寡，而是以其所提供信息的知識含量高低為依據。知識服務是圖書倩報工作的生長點，是發展知識經濟和提高知識創新水平的有效途徑。隨著信息技術和信息環境的改變，信息服務將逐步走向更深層次的服務—知識服務。

2知識服務的條件

    知識服務是文獻信息服務的深化，以知識服務為導向的文獻建設、文獻加工和文獻傳遞，應當以知識存儲、重組和配送為目的。在以計算機為基礎的知識經濟時代，信息技術已成為知識服務的工具。信息技術不僅加快了信息傳遞的速度和增加了獲取信息的廣度，同時也使種類信息有序化程度增高;信息技術不僅打破了信息交流的時空界限制，而且使交流形式更為生動、直觀，激發了人們的創新意識，為知識服務提供了便利和有效的途徑。

  2.1知識存儲知識服務的前提，要求豐富、大量的知識存儲作為保障。在過去，知識存儲一般通過文獻數量的增加來實現，而文獻的豐富性又通常體現了知識的豐富性，但現代知識產品的激增和現實資金的限制，使全體圖書館都不可能只憑文獻數量的增長來進行知識存儲，而且，知識服務要求增加的是知識存量而不是文獻數量。知識在文獻中的交叉、重復是大量的，而這種交叉重復并不能從根本上影響圖書館的知識存量。

    隨著信息技術的發展，注意收集網上知識資源，增加知識存量。網上可提供全文信息，也可提供檢索書目，包括圖書、期刊、照片、手稿、音樂、電影等多種類型。熟悉網絡資源，尋找最便捷的知識獲取方式，增加知識存量，及時為用戶提供知識服務，是新時期圖書情報人員的首要任務。圖書館存儲的知識應該更加系統有序、便于利用。知識服務要求有序化應從文獻單元深化到知識單元，實現知識重組，在信息資源的加工過程中，盡可能詳盡地揭示出其中的知識內容，并建立完備科學的檢索系統。

  2.2知識挖掘通過文獻尋找其中的知識，只能得到固化、凝結了的顯性知識;通過搜索引擎得到的因特網上的資源也只是數量龐大的表征性的知識資源，因此，必須深入挖掘，組成新的有用的知識提供給用戶。知識挖掘利用計算機的特殊功能已逐步實現了網上信息的自動抽詞、自動索引、自動摘錄、自動分類、自動檢索、自動翻譯，進入了深度開發網上信息資源的智能化階段。知識疙掘包括以下方面:a.采用智能化手段挖掘蘊藏于大量顯性信息中的隱性知識。如通過全文文獻的智能化類聚，得到專業細化、專向課題的知識;從期刊和博碩士論文的引文數據庫中，得到學科相關的知識、成果評價的知識和核心期刊的知識等。b.從全文數據庫中提煉出能夠明確表達一個知識內容的知識元，形成相互印證、相互關聯的“網絡化知識元數據庫’，并與各種數據庫的全文進行鏈接，構成內容廣泛的知識網絡，為用戶提供最方便的知識獲取途徑。。.面向特定類型的機構和群體，針對其具體用途，系統地采集機構中各種人群需要各種層次范圍的知識信息，開發個性化知識庫，并集成為更大的專業知識倉庫。

  2.3知識組織知識組織是對知識進行整序和提供，既處理大量的現有知識，又能相對降低存貯知識的物理載體文獻的盲目增長以免知識過于分散化。所以提供文獻、評價科學文獻和系統表述以生產新的便于利用和獲取的有序化知識單元的處理系統即是知識組織。圖書館知識組織的目標是將處于無序狀態的特定知識楠報，根據一定的原則和方法，使之成為有序狀態的過程，其目的是使知識從無序變為有序，以便于知識的提供、利用和有效傳遞。對知識進行的任何組織都必須建立在知識單元—概念的基礎上，知識是用知識單元及許多詞語取句子的可能組合來表達的。

    知識組織的途徑包括:a將時空相近的知識絨知識單元進行組織，實現知識歸類和某一學科研究成果的對比研究，可以提高知識的使用效率。b.將時間序列上相近、空間跨度較大的知識進行組織，實現某階段不同知識成果間的交叉、滲透，有利于新知識的產生。。.將時間序列上跨度較大空間上相近的知識進行組織，可以得出某一學科的發展脈絡，預測其發展趨勢，找出某一事物發展的因素。d將時間和空間上差異都較大的知識進行重組，可以極大限度地發揮各知識單元的雜交優勢，有利于各學科的交叉融合，促進新學科的產生。印刷型文獻主要以分類組織法和效用組織方法，網絡知識資源的組織主要通過信息專業人員編制主題指南和計算機專業人員設計出檢索軟件對網頁進行自動搜索、加工和組織。

  2.4知識配送知識服務強調用戶主動交流知識與思想，變知識備查為知識配送，為知識創新提供條件，促進知識由資源向資本轉化。知識配送具體可由智能知識服務系統來實現。智能知識服務系統使用計算機網絡為傳輸媒介，面向廣大網絡用戶提供知識級的服務。它以交互友好的界面，有針對性地向用戶提供聯機的信息檢索、咨詢及定題服務、信息的訂閱推送服務等各項服務，以智能的知識過施和知識提取為基礎。通過智能的過濾系統將根據用戶的知識需求，從知識庫中過濾出用戶需要的知識，通過智能知識提取系統根據知識抽取規則從知識庫抽取出知識，使之成為結構化信息，并將其提交給最終用戶。

3開展知識服務的措施

  3.1建立支持知識服務的常理機制田于知識服務呈現出明顯的專業化、目標化、個性化、集成化及動態化的特色，知識服務機制對組織結構的現實影響，正在管理個體、管理團隊及管理組織的各個層面上產生。首先，建立動態知識服務團隊。知識服務對知識和能力的要求較高.需要多方面人員形成團隊才能開展知識服務。知識服務團隊以特定任務為導向，以各學科專家為成員，并以信息技術為手段、以知識創新為目的;它要求及時提供最新的數據挖掘和知識發現，要求有效開發、監控和匹配知識管理與服務的市場需要，并要求根據任務中心的轉移和更替進行知識管理與服務團隊成員的實時重組和調配。其次，創建知識服務需要的組織機構。對機構進行重組，使內部市場更加明朗，管理層級更加扁平，信息交流更加及時，資源整合更有針對性，組織內部協調更加有效，對外界的回應更加靈敏，管理成本更加經濟。形成一種有效發揮全體管理成員積極性和創新性的多樣化組織結柯模式，并根據自身性質和任務、知識服務具體要求及管理環境的變化，建立多樣化的知識服務團隊。最后，強化適應知識服務要求的組織管理。在組織管理中，必須形成團隊與團隊之間、成員與成員之間的相互信任、相互支持、相互理解、相互關心、相互巷重的管理氛圍，同時在承擔不同管理職責、實施不同管理對策的成員與成員群體之間，建立交流管理知識、共享管理成果的運作機理和相應的聯接機制，從而使知識服務團隊在知識共建和共享基礎上體現公平競爭。必須要有明確的、完備的組織設計與再設計的思路.在組織結構上具有充分的靈活性和彈性，在管理環境發生變化時能夠繼續發揮其功能和作用。

  3.2知識導航網絡時代用戶面臨的最大問題是無法用寶貴的時間從極其浩繁的信息資源中搜尋有用信息。因此，知識服務人員要根據每一次服務的知識實際需求情況，創造性地動態地搜集、選擇、分析、利用各種知識，創適性地設計、組織、安排和協調有關服務工作，建立相應的服務機制。積極幫助用戶查找各個服務器在網上的地址.并通過該地址去訪問服務器提供的知識信息。目前，搜索因特網信息資源的手段是利用一種“網絡機器人.的軟件在因特網上漫游，并且把他們存于本站點上，然后進行加工、組織和提供服務。盡管有世界上著名的、評價較高的搜索引擎進行搜集、分類、歸納、介紹，但由于分類的廣泛，不能滿足用戶較專業的查詢需要，需要經過專業人員根據本專業的特點和用戶的需求，按照某種體系結構將分散的大呈原始信息進行科學整理和組織，編制專題性的、研究性的導航庫，為用戶提供其需求的知識單元。

    導航庫應包括:a一批反映該學科專業的國內外信息資源的url(uniform resource locator)o b一批原始信息，包括訪問頻率較高的原始信息資源的鏡像、自建的信息資源等。。一套方便組織和用戶查詢的支持技術(檢索軟件)。網絡信息資源導航庫的基本服務標準:內容全、導航數據全、導航明確、較好的鏈接功能和友好的用戶界面、導航系統的良好維護。美國國家信息標準組織(national information standard organization)、數字圖書館聯盟(digital library federation)、全國文摘與信息服務聯合會(nationalfederation of abstracting and information services),學術出版協會(society for scholarly publishing)于1999年2月召開聯合工作會議，提出無縫與無痛互聯(seamless and painless interconnectivity),聯接應該指向內容( content)而不是格式(format)嚷結構( super-structure)o國內一批學術性圖書館也為用戶提供了精彩的網絡資源導航。

  3.3參考咨詢服務圖書倩報部門的知識服務，主要體現在咨詢服務上。包括基于圖書館文獻資源收藏(實體收藏和收藏相結合)的參考咨詢服務和基于圖書館文獻資源收藏以外的其它資源(如事業網絡資源、讀者資源、場地資源、圖書館專業人員資源及圖書館品牌等無形資產)的綜合咨詢服務。圖書館參考咨詢服務可分為結柯化的參考咨詢服務模式、專業化咨詢團隊模式和律師模式等三種形態。參考咨詢服務是圖書館高層次服務業務的主體，而綜合咨詢服務是它的延伸和拓展。

    借助先進的it技術平臺進行參考咨詢服務是具有創新形態的知識服務。中國科學院建設規劃的國家科學數字圖書館工程中，其參考咨詢服務系統將通過網絡建立分布式的參考服務系統模塊，嵌入國家科學數字圖書館各類門戶網站，直接面向用戶桌面提供個性化的參考源和問題解答。

  3.4推送服務網上主動信息服務系統是以‘推.( push)技術為基礎的。推送服務是服務器根據事先規定的設置文件，主動從網上搜尋信息，通過篩選、分類、排序，按照用戶的特點要求主動向用戶推送知識信息，是基于internet /intranet網絡環境的一個高度專門化、智能化的網絡專題信息服務系統。知識信息推送服務包括:a，自動拉出。它有一組可供用戶群經常查看的web頁，并可保存起來供以后閱讀，用戶可通過電子郵件接收這些資料。6.頻道式推送。這是面向特定學科專業用戶群進行的針對性很強的知識信息服務形式，頻道為一個定期更新、定期通知的w e6站點，頻道推送使得用戶像選擇電視頻道那樣來接收獲取由網站自動發送的最新專業和學科知識信息。。.自動推送。它根據自身的刷新時間信息，用戶群可以預定推送信息服務。 d.郵件式推送。用電子郵件方式主動將所推送的信息提供給用戶群。e.網貞推送。在一個特定的網貞內推送信息給用戶群。f專用式推送。采用專門的信息發送和接收軟件將信息推送至專門的用戶群，如機密的點對點通信。

    推送服務將經過.篩選’續‘過滾’的高質最的信息主動直接推送至用戶桌面.改變了用戶找信息的被動服務模式.提高了信息服務的知識含最，受到用戶的青睞。

  3. 5個性化定制服務個性化定制(personalized customiza-lion)技術是按用戶要求定制特殊用戶界面的技術。如美國華盛頓大學、北卡州立大學和康納爾大學圖書館開發的my library,my gateway等個性化定制服務系統。

    my library由兩部分組成:my links和my updates。用戶油過id和口令認證登錄自己的my  library，根據需要可以進入mylinks絨my u岡ales的界面。

    my links是為用戶個人搜索和組織數字化資源的一種工具。用戶利用my links可以方便地搜索、組織和維護圖書館網站提供的資源以及萬維網上各種資源的鏈接:將個人所需要的資源組織在自己專門的my links中。用戶可以在my links中創建不同的文件夾.將不同的數字化資源在鏈接不同的文件夾中，并可以對文件夾中的資源進行命名、添加和刪除等操作;如果資源的url發生變化.也可以進行編輯.用戶在下次登錄時，就可進入自己定制的個性化界面。

    my updates是將圖書館新到的資源及時角知用戶的一種工具。利用my updates，用戶將需要定制其它需要輸入my up-dates，系統就會定期檢索圖書館聯機目錄中的新到資源，如發現有符合用戶要求的新的資源.即自動發送電子郵件通知用戶.用戶就可將這些資源組織到自己的my u岡ates中。

    利用my library系統原理和方法，在進行個性化信息定制服務時，利用一個學科內的用戶往往有類似的信息需求的特點.由學科館員和專業用戶相結合，提出需定制的資源，提供團體信息定制服務。這種個性化定制服務是知識服務的重要方向。