伯牙絕弦教學反思精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇伯牙絕弦教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

——參加渭南市白水站"送教下鄉"活動學習心得

初冬的寒意還不曾驅盡秋收的喜悅，白水的園丁又迎來了豐盛的教育大餐。為期三天的培訓，我聆聽了來自渭南、澄城和白水的三位老師的精彩展示，充實著我們的生活，充盈著我們思想，給我平時懶散而平淡教學生活，激起別樣的漣漪，沖擊著我的斗志。收獲很多，但雜亂而又瑣碎，在此做以簡單梳理。

關注教學對象，方能"因材施教"

內容：人教版一年級上冊《操場上》 執教：白水縣東風小學 王娟

第一節是白水縣東風小學王娟老師指教的人教版一年級上冊《操場上》，整個設計從淺入深，由易到難，步步拔高，層層深入，方法靈活多變（看圖片做動作從形象上認讀——逐個拼讀——通過多種活動反復讀——上黑板貼詞語歸類讀——猜謎語填詞語讀——放在兒歌中讀）、回環反復。既學習了新知識，又注重學生學習習慣的養成和對學生識字方法的指導。

為了讓學生認識含有提手旁的"拍、打、拔"和足字旁的"跳、跑、踢",老師先出示了下課了孩子們在操場活動時的情景圖，在圖上相機出示該活動的詞語，讓學生認讀。在這一環節當中，識字從含有生字的詞語開始，而詞語的學習又從圖片開始，將識字的目標和識字方法放在具體的詞語和語境當中，符合低段學生形象思維發達的認知特點。認讀詞語時，先讓學生做動作，從動作中感受漢字偏旁的表意功能，了解漢字的構字方法，從而能根據偏旁更加輕松的歸類識字，提高了識字效率。

巧抓教學內容 借文本教方法

內容：北師大版六年級上冊《荷塘舊事》授課：南塘小學 雷亞寧

這篇課文很長，但就第三學段閱讀教學的目標來說，無非就是兩個詞"理解"和"表達".放在這篇課文當中，就是讓學生理解文本所描述的"自然美"和"人性美",感受作者優美的語言，了解他表達的精妙。所以，授課教師僅僅抓住了文本當中"荷塘美"、和"舊事樂"當中的兩件事進行教學，再簡單一點說，就是抓住了"荷塘美"當中有唯美畫面的個別句子，和"舊事樂"中的"哈哈大笑""鬧得歡"、"鐵鏈般的"、"排成一隊"體會小伙伴們憨直淳樸的人性美。僅此而已，但卻留給了學生許多閱讀的方法和彌漫心靈的美的享受，抓住教學內容，課堂便會輕松而高效！

中國經典 積累為先

內容：人教版六年級上冊《伯牙絕弦》授課：澄城 李娜

李老師的課堂中，詩一樣的語言和富有感情的語調與那節古色古韻的《伯牙絕弦》的課堂風格和諧統一。整個教學過程，從讀正確、流利、讀出韻味；到從"知音"突破，讀中感悟，悟后再讀（先是"找知音",默讀，從哪些句子中看出鐘子期是他的知音？得出"知音乃知心".接著，走進伯牙的內心，體會他如江河般寬廣的胸懷和如高山般的凌云壯志；再接著，想象伯牙的內心除了高山流水還有什么？再次感受伯牙豐富的內心世界，而這只有鐘子期懂得，從而體會鐘子期這一"知己"的難得；最后，升華情感，知音難覓，知己難求，人生得一知己，足以！伯牙欣喜若狂，帶著這樣的情感升華再讀；最后，峰回路轉，鐘子期去世，伯牙悲痛欲絕，破琴絕弦，引導學生用低沉傷感的語調讀最后一句，從而教育學生要珍視"知己",重視"友誼".

整個過程似乎完美，但翻閱課標，對于優秀詩文和經典的教學，只要求"大體把握意思，想象情景，體會情感，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感，背誦優秀詩文。"忽而我們恍然大悟，面對課標，我們漸行漸遠，于生于師，都身心疲憊。反思之余，只因我們只見樹木不見森林。所以，課標常放案頭，它是我們教學中的引航標，其實，對于中國經典，還是積累為先。

貼近日常生活 激活寫作素材

內容：人教版五年級上冊作文教學《父母之愛》 指教：澄城 張利寧

從張老師的課堂中，我學到了"一教三激發"的作文輔導方法，作文教學必須從日常生活中的小事切入，聯系學生的生活實際，才能引發他們表達的源頭活水，讓學生易于動筆，樂于表達。

以上種種，只是各位老師課堂亮點中的十分之一而不及。俗話說："聽話聽音",那聽課也是聽心，我們在聽課時，想想教師教學設計背后的教學理念，猜度他的教學思想，定會有比聽課本身更豐碩的收獲，在你華麗轉身換角度聽課的瞬間，也將會帶動你更專業的成長。

篇(2)

《實用教育大詞典》中對作業這樣定義：“為完成學習任務由學生獨立從事的學習活動，包括課內作業與課外作業兩種，是課堂學習的繼續，常用來鞏固、消化、理解或遷移課上已學過的知識，是課堂教學工作的延續，是教學工作的重要組成部分?！薄督逃筠o典》中的定義也相類似。

觀照我們的教學實際，教師對作業的認識與定位和定義一致，作業通常被安排成新授課結束之后的一個獨立環節，多是由教師布置學生獨立完成，其功能則主要體現在以下兩個方面。

第一，鞏固強化功能。凡作業都與學習內容有聯系，學生為了正確作答，就需要回顧學習過程和相關內容，作業因此起到了消化和復習的作用。有時為了使學生牢固掌握新學到的知識和技能，作業又會是重復性的操練，以促進知識的熟記、技能的提高和良好行為習慣的養成。可以說，鞏固強化是作業最主要的功能。

第二，診斷反饋功能。教師從學生作業中及時獲得對課堂教學的反饋，掌握每一個學生的學習狀況，進而了解自身教學的真實情況，反思自己備課、上課過程中的問題，調整教學內容，改進教學方法，及時進行查漏補缺。它診斷教學，改進教學功能的落實，一般通過講解錯題、補充練習的方式進行。

隨文練筆與之相比，具有鮮明的特點：隨文練筆就文取材，依文生成，其結果又通常以語段形式呈現，只要設計恰當，就可以把學生有組織的言語活動和對課文的理解感悟有機結合起來，進而成為具有綜合性和生成性的語文學習任務。依托它，教師可以對學生的閱讀活動進行定向引導，對學生的表達活動進行整合反饋；學生則可以明晰閱讀任務和思考路徑，并讓思維過程接受物化檢驗。如是，對教師而言，隨文練筆是導讀、導練、導評的綜合性載體，對學生而言，隨文練筆是引讀、引思、引寫（說）的綜合性學習任務，顯然不同于一般意義上的作業練習，而是具有獨特的教學功能，主要體現在如下三個方面。

一、強化感受的功能

《語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節?！睂@些“場景、人物、細節印象最深”必然需要在學生頭腦中構建起鮮活生動的“形象”，所以閱讀的首要任務是感受形象。

教師的教學可以從“舉象”開始。舉象的方法很多，可以是動作演示、圖像呈現、音樂渲染等等，但與之相比，隨文練筆舉象具有一定優勢，理由有四：第一，象的鮮明度高。描述的過程，本身就是使形象由模糊到清晰的過程，而且顯象的過程需要激發聯想與想象，但存在于聯想與想象中的象跳躍、零碎，只有用語言文字等媒介加以定格才具有完整性和鮮明性。第二，象的豐滿感強。經文字物化的象可以反復進行交流、并置，相互滲透、疊加，使之更加豐滿、立體。第三，學的語文性濃。開展言語實踐活動舉象，區別于音樂、美術等學科，學科個性濃郁。第四，學的參與面廣。利用任務驅動、成果交流等方式促使每個學生參與練筆，提升了舉象的效益。

例如，《那片綠綠的爬山虎》一課，感受葉圣陶先生一絲不茍的文品，教師可以這樣進行舉象：（1）勾畫敘寫葉老批改作文的語句，朗讀疏通句意；呈現作文修改稿的影印圖片，情境引讀。（2）想象練筆：“透過那份改得密密麻麻的作文稿，我們可以想象葉老改作文的情景，請你把它描寫下來?！苯涣髦?，引導學生把文中描繪爬山虎的語句補充進去，環境襯托使形象更加鮮明。（3）選擇學生的練筆與課文相關語段對照朗讀，談談自己對葉圣陶先生的印象。練筆舉象避免了讀議、分析的煩瑣，避免了將人物品質濃縮為諸如“一絲不茍”“認真負責”等詞語的抽象 ，突出了語文的形象性，強化了語文的感染力，深化了對人物形象的感受。

二、領悟表達的功能

隨文練筆在領悟表達方法方面更具優勢。通過隨文練筆進行言語仿寫，便于學生領會其中的表達特點，而透過表達這一形式又深化了文本體驗，推進了文本閱讀，實現言意兼得。通過隨文練筆表達文意，之后將學生練筆與文本言語進行比較，打破了文本內容與形式之間的統一與整體，凸顯其中的矛盾與隔閡，便于分析的切入、運作。而且練筆發乎學生之心，成于學生之手，比較之時更易于激發其思維，實現真正的順學而導。

例如，《圓明園的毀滅》第4自然段介紹園中收藏的歷史文物，僅用“上自……下至……”這一句式，羅列了中國歷史上的各個朝代，表達十分概括簡略，因而教學中常常一筆帶過。其實，表達形式的選擇往往取決于表達內容，圓明園中收藏的歷代藝術珍品浩如煙海，難以摹狀，這樣表達恰恰可以起到以簡馭繁的效果，與第3自然段相映成趣，共同建構起圓明園昔日的輝煌，閱讀中著實不可忽略。教學時不妨從表達切入來推進閱讀，具體操作可以分兩步走：（1）引導學生借助圖片或想象，運用第3自然段中積累的句式進行隨文練筆：“圓明園中收藏著不計其數的珍貴歷史文物，有______________，也有______________；有____________，也有__________________?！本毠P承應第3自然段的表達方法，為比較提供語料。（2）交流反饋學生練筆，加以集中呈現，對比教材文本進行閱讀：作者為什么不這么寫？引發矛盾，觸動思維，從而領悟到無論如何枚舉，都不足以再現圓明園內歷史文物之巨、之美。簡簡單單一句話涵蓋了中華五千年文明，其精練、精準的特點展露無遺，毀滅圓明園造成文化史上損失的不可估量同樣展露無遺。

三、完善理解的功能

理解意蘊是閱讀教學中繞不過去的內容。一方面，閱讀本身就是獲取意義的過程，比如語文教材中存在的大量通過生活事件表達人生感悟或生命啟示的篇什，或先敘事后說理，或邊敘事邊說理，將事與理緊密結合在一起，都需要深入理解。另一方面，文本寫作往往講究虛實相生，甚至在某種意義上認為寫虛比寫實更為重要，因為虛處可以給讀者提供無限的想象空間，促使讀者與文本展開思想互動，從而創生出無窮的意蘊，獲得無盡的審美趣味。寫作需要“寫虛”，顯得空靈；而閱讀則需要“舉虛”，將作者有意不著筆墨的東西一一發掘出來，進行全視角觀照，實現對文本的整體把握和對作者的深入理解。

如何以語文的方式進行意蘊理解，這是語文教師需要思考的。我們認為，隨文練筆恰可擔此任務。像教學啟示類課文時，先可著眼于“分”――由事入理，重在分析事件與哲理之間的聯系，對文本進行解構；之后再著眼于“合”――以事證理，重在列舉事例印證道理，整體把握思維運作的方式。所舉事例，可以是課文中的直接事例，也可以是學生生活閱歷、儲備知識中的共鳴事例，借助練筆印證、檢驗道理的深刻性與廣泛性，或根據理解對道理進行補充、修正。選擇練筆的形式來實現舉例印證，目的在于書面練筆與口頭表達相比更為嚴謹，更有利于學生整理自己的思想，可以更加全面、深入地參與分析、綜合，對深化文本理解、提升思辨能力無疑是十分有益的。

例如，教學《桃花心木》一文，在理清了種樹與育人之間的關系之后，教師可以安排這樣一個隨文練筆：“學了這篇課文，你想對自己的父母說些什么？”學生練筆時，首先需要對文中的事與理進行整合；其次需要對父母的教學方式進行理性判析；再次需要對自己的成長狀況作一客觀評量。還可以不受時空限制，將古今中外與之相關的成功或失敗的事例吸納進來，在一個更廣闊的背景下加以印證。這樣，不僅深化了理解，更重要的是讓學生習得了一種思維的方法，掌握了一種閱讀的策略。

對于行文跳躍、含蓄，留有大量空白點的文本，可以實施練筆舉虛。這主要基于以下兩點思考：第一，虛處的切入點在實處，只有對實寫部分進行細細爬梳，方能還原出無限空闊的虛處。這爬梳研讀的過程非常深入細致，需要較強的任務驅動，由此選擇了體現沉靜思維的練筆活動。第二，練筆舉虛，可以利用物化成果對虛處與實處進行比照、印證，從而實現“圓識”。

例如，《伯牙絕弦》一文總計77字，行文十分跳脫，僅以凝練的筆調記敘了俞伯牙和鐘子期相知、相別兩個片段，其余作空白處理。教學可以這樣展開：

第一板塊：初讀感知。把課文讀準確，讀出節奏，并說說對俞伯牙的整體印象，寫下幾個關鍵詞。

第二板塊：練筆舉虛。這一板塊分兩步走：第一步，理解課文。在4人小組里借助課后注釋、工具書、同學討論讀懂課文，“奇文共欣賞，疑義相與析”。第二步，練筆舉虛。思考“課文哪些內容沒有寫出來，請你補一補”這一主問題，小組交流“什么地方省略了什么內容”“對這些內容有哪幾種具體設想”等細節，要求說出這樣思考的依據，之后在小組里進行分工練筆，并將練筆放在課文情境中，組成一個完整的故事朗讀展示。

第三板塊：理解升華。再說說對俞伯牙的印象，并補充歷史上對《伯牙絕弦》的評論，深化閱讀。

練筆舉虛的過程，引導學生以自身的認知經驗認同、補充文本內容甚至擴大文本的內在意蘊，達到整體觀照的圓識狀態。閱讀的樂趣就隨著舉虛過程的展開而逐漸生成。

綜上所述，隨文練筆與作業在實施方式、教學功能等方面都有顯著的差異：作業在于復習鞏固、檢驗教學；而隨文練筆則在于建構課堂教學環節，推動教師的教，促進學生的學，使閱讀教學更加語文化。

篇(3)

【關鍵詞】小學語文；批注式閱讀；教學方法

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解?！币陨嫌嘘P閱讀教學的理念使我們知道：閱讀是學生與文本的對話過程，學生的參與度決定著閱讀教學的效果。目前小學語文教學的現狀是，教師雖有重視學生的閱讀，但填鴨式、滿堂灌的提問講解充斥著整個閱讀教學，學生在閱讀教學中沒有思考，沒有品味，更沒有問題的質疑。為了解決這些問題，我們進行了批注式閱讀教學方法的探討與實踐，有效地提高了課堂效率，形成良好的閱讀教學氛圍。

一、什么是批注式閱讀的涵義和特征

1.批注式閱讀是指學生在自主的狀態下，以學生獨立的思維為主導，以圈劃、注解、評點為形式，以促進閱讀能力提升，培養語文素養為目的的學習活動。

2.批注式閱讀的特征。首先，批注式閱讀具有“獨一性”。一個人在接觸一文本時，對內容的理解，對情感思想的感悟是不同的。批注式閱讀非常有利于學生的個性化發展。第二，批注式閱讀具有“創造性”。批注式閱讀是對文章進行感悟、評判、反思，是帶著探究、審視的目的去閱讀文章。第三，批注式閱讀具有“多面性”。引導學生在理解感悟文章的基礎上，從多個方面看待作者的觀點，不同角度，不同觀點發生交流碰撞。

二、為什么小學語文教學要進行批注式閱讀

1.能培養學生的閱讀能力。閱讀的本質是個性體驗，讓學生利用各種批注方法，親歷閱讀實踐，把感悟體驗流注筆端。同時，學生只有對整個文本閱讀理解之后，才能進行圈點勾畫，才能闡述觀點，在潛移默化的閱讀中，學生理解感悟有所收獲，閱讀能力有所提升，學習能力有所發展。

2.能提高學生的習作水平。傳統的習作教學以小練筆或各種習作練習的形式，來提高學生的寫作水平，使小學生有畏難心理。“不動筆墨不讀書”，批注式閱讀整合了讀和寫的訓練，使讀和寫進行無縫鏈接，從而提高學生的習作水平。

3.能培養學生閱讀的興趣。批注式閱讀使學生在閱讀中個性化感悟充得到體驗，為學生對文本的深入思考提供平臺，讓閱讀不再被動，不再枯燥，不再乏味，而是大量的閱讀，深層次的閱讀，有個性見解的閱讀，從而培養學生的閱讀興趣。

三、小學語文教學怎樣進行批注式閱讀

1.畫，批注式閱讀的起步。所謂“畫”，即利用符號把自己在閱讀過程中，認為有用的、難點的、重要的字詞句甚至段，用不同符號或不同顏色，進行圈點勾畫。畫一畫還可以把較長篇幅，較多內容的文章，抓住每個部分的中心句，連綴成段，是概括文章主要內容的好方法。

【案例1】教學《與象共舞》

教師在初讀課文的基礎上，要求學生默讀課文，想一想每個自然段講了什么，劃出每個自然段的中心句。

師：同學們，不動筆墨不讀書，拿起你們的筆，邊讀邊想。

（學生反饋）

生1：在泰國，如果你在公路邊或樹林里遇到大象那是一件很自然的事。

生2：象是泰國的國寶。

生3：在泰國，人和象之間沒有距離。

生4：據說象是一種聰明而有靈氣的動物。

生5：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

師：大家再試一試，把你畫的句子連起來讀一讀，看看有什么收獲。

生6：在泰國，如果你在公路邊或樹林里遇到大象那是一件很自然的事。象是泰國的國寶。在泰國，人和象之間沒有距離。據說象是一種聰明而有靈氣的動物。最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

生7：我們畫的都是段落的中心句，把中心句連起來就是文章的主要內容。

師：你們真是會學習的孩子，讀課文找中心句，畫中心句，連起來就是主要內容。這是歸納主要內容的方法之一。

2.注，批注式閱讀的印痕。所謂“注”，是指對文中的疑惑處、關鍵處和解釋處，進行圈點勾畫。要培養學生常翻工具書的習慣，對不懂或有疑問的地方進行標注。

【案例2】教學《伯牙絕弦》

師：同學們，大家已經熟讀了n文，下面請大家利用課文中的注釋理解這篇文言文的意思，疑惑的地方做上批注。

（生默讀后交流）

師：大家還有什么疑惑嗎？

生1：“善”是什么意思？是“善良”的意思嗎？

師：大家翻開字典查一查。

生2：字典里“善”有6個解釋。我覺得課文里應解釋為“高明的，良好的”。

師：“善哉”什么意思？

生3：“善哉”的意思是“好??！”

師問生1：你用什么符號進行批注？

生1：我在“善”的下面標了個“？”號。

師：對，學習就是一個“質疑”的過程。在你不明白的地方做上批注是一個閱讀的好方法。

3.批，批注式閱讀的升華。所謂“批”，就是學生在與文本的對話過程中，對有感悟之處，文章的奇妙之處進行評點，抒發自己的主觀感受，寫上自己的思維軌跡，表達自己的情感思想。

（一）抓重點，邊讀邊思邊批。

在批注式閱讀教學中，小處著手，抓住重點的一個詞或句，把所思所想所悟，批在課文旁邊，留下思考的痕跡。

【案例3】教學《凡卡》

教師在教學《凡卡》第8自然段時，要求學生邊默讀邊劃出凡卡受虐待的動詞，并根據這些動詞，把所想到的寫在邊上，學生反饋交流，發言踴躍。

生1：我從老板的動作“揪、拖、揍”體會到了老板的兇惡，凡卡遭受著非人的待遇。

生2：“直戳”一詞，讓我仿佛看到了一只“母老虎”，如果我是凡卡，我一定反抗。

師：凡卡敢反抗嗎？我們從下文就可以得到答案。

生3：伙計們也沒有同情心，同時他們還“捉弄”凡卡。

師：凡卡在莫斯科遭受非人的虐待，所以才哀求爺爺帶他回家。

（二）注重細節，邊揣摩邊批注。

俗話說：細微之處見精神。批注式閱讀還要注重文章的細節，批注的范圍可以就課文的某一個場景，某一個細節。細

（下轉第37頁）

（上接第36頁）

節描寫往往是作者匠心獨運之處，我們要培養學生抓住這些感人的細節描寫，通過批注的形式品悟文字，感悟情感。

【案例4】教學《臨死前的嚴監生》

師：一個與眾不同的神態，一串嫻熟的動作，一處令人感動的語言，都是生動的細節描寫。請同學們用心讀這篇短文，看看哪些語句觸動了你，在旁邊寫下批注。

（生默讀后，交流批注）

生1：“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”作者的神態描寫向我們展現了一個吝嗇鬼的形象。

生2：“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了?！边@處描寫最為精妙，有神態、有動作，特別是“滴溜圓、狠狠、越發”，我的腦海里仿佛出現了一個垂死掙扎的吝嗇鬼。他仿佛在說，你們怎么都不明白我的意思啊，費油、費油??！

師：你真是一個會讀書的孩子，不僅把重點詞圈上，而且旁批了自己的情感和體驗。

生3：“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動?！蔽殷w會到了吳敬梓筆下吝嗇鬼的形象。@篇課文嚴監生沒說一句話，但從神態、動作的細節描寫，一個吝嗇鬼形象躍然紙上。

師：“躍然紙上”這詞用得好，我們平時閱讀要有做批注的習慣，把重點詞劃出來，旁批上自己的體悟、心得以及所思所想，這樣我們筆下的人物、景物也會躍然紙上。

批注式閱讀是一個思維的過程。閱讀中，學生在已有的知識儲備與生活經驗的基礎上，在課文中圈點勾畫，寫上批注，注明自己的思維軌跡，與文本進行多角度、全方位的對話，從而提高閱讀能力。批注，讓生本對話有痕有味。

【參考文獻】

[1][美]約翰?杜威，趙祥麟，王承緒譯.杜威教育論著選[M].華東師大出版社，1981

[2]孫立權.“語文教育民族化”的一個嘗試――批注式閱讀[J].東疆學刊，2005（1）

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